2do p6junio

9. SEGUNDO PERIODO ESCOLAR
ER
AL CONCLUIR 3 GRADO DE PRIMARIA, ENTRE 8 Y 9 AÑOS DE EDAD

9.1 ESTÁNDARES PARA ESPAÑOL
Estos estándares reflejan competencias identificadas en los primeros tres años del Plan de estudios en
primaria. Se agrupan en seis aspectos e incluyen un conjunto de actitudes que son igualmente importantes
en las cuatro etapas clave:

1. Lectura
2. Escritura
3. Hablar y escuchar
4. Multimodalidad
5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicación
6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicación

Lenguaje y comunicación es uno de los seis campos formativos que conforman el Programa de
Educación Preescolar. Lengua y comunicación apoya todos los propósitos y actividades del programa de
estudios pero específicamente al lenguaje oral y escrito.
Al tercer año de la escuela primaria, los niños deben haber desarrollado la capacidad cognitiva que
les permita empezar a discutir temas con mayor profundidad, construir argumentos básicos, interesarse
más en el mundo y ser más conscientes de sí mismos.
Se espera que los alumnos a esta edad puedan ampliamente:

 Iniciar diálogos y debates sobre temas que les interesen y dirigir considerablemente el debate
hacia el consenso.
 Ser competentes en la lengua escrita y estar conscientes de cómo se relaciona con otras formas
de comunicación.
 Continuar con el acceso a la cultura a través de una amplia variedad de géneros y medios de
comunicación.
 Continuar desarrollando sensibilidad, imaginación, iniciativa y creatividad a través de las artes
verbales y otras, trabajando hacia un mayor grado de precisión en el rendimiento y la ejecución.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo consolidar el progreso realizado desde el inicio de la
educación formal y también reconocer los avances logrados en el desarrollo cognitivo, la conciencia de sí
mismo y la identificación de las diferentes formas de comunicación. Los niños pequeños en esta etapa
tienen más consciencia de sí mismos y su posición en las familias y con el resto del mundo. Es aquí
cuando comienzan a interesarse por el mundo en general y por cuestiones morales que ocurren. La
conciencia de que el pensamiento y la imaginación funcionan internamente - cuando la comunicación es
más social y externa - es un avance significativo en la comprensión de la importancia, la función y el
alcance de la comunicación.
En los programas de estudio de educación primaria, Español está organizado en tres grupos
temáticos: I) aquellas actividades de lenguaje y comunicación cuya función principal es obtener,
sintetizar, organizar y evaluar la información utilizando una variedad de modos diferentes, II) aquellas

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actividades de lenguaje y comunicación cuya función principal es expresiva y estética y III) aquellas
actividades de lenguaje y comunicación cuya función principal es social. Los estándares de las
especificaciones del Plan de estudios y las prescripciones son diferentes, ya que su función es expresar los
constructos de saber, habilidades y actitudes que se esperan de los niños a una edad específica. Sin
embargo, cada uno de los estándares para el lenguaje y la comunicación en el nivel de primaria incluirá
estos tres elementos curriculares.

1. LECTURA
La lectura abarca tanto textos de ficción como documentales y está estrechamente relacionada con la
producción escrita, la lectura en voz alta, la producción oral y la comprensión auditiva. Los vínculos entre
texto e imagen se enfatizan y los textos escritos se deben utilizar para promover el hablar de experiencias
y sentimientos así como hablar sobre el lenguaje. La lectura incluye conocimiento, habilidades y
actitudes. Hay un énfasis creciente en textos documentales para complementar la lectura de ficción,
poesía y guiones de obras teatrales; este material no ficticio incluye textos informativos, mapas, guías,
menús y otros textos del “mundo real”.
Los estándares para este aspecto se dividen en dos secciones, función y propósito y forma:

1.1. F UNCIÓN Y PROPÓSITO

1.1.1. Utilizar la lectura para cumplir con una serie de fines sociales, tales como la organización de
su vida escolar, registro de eventos y tareas, y las normas de convivencia.
1.1.2. Explorar las potencialidades de los textos escritos, lo que lleva a la comprensión de
fortalezas y limitaciones de la lengua escrita.
1.1.3. Identificar diferentes tipos de textos documentales y sus propósitos comunicativos, por
ejemplo, enciclopedias, reglamentos, reglas de un juego, anuncios, periódicos y avisos.
1.1.4. Familiarizarse con una gama de diferentes géneros de ficción y entender las diferencias entre
ellos, por ejemplo, la poesía, guiones de teatro, novelas y cuentos cortos.
1.1.5. Identificar tipos de lectores particulares en relación con determinados tipos de textos de
ficción y documentales.
1.1.6. Escanear y leer rápidamente fuentes documentales para obtener información específica.
1.1.7. Recuperar información registrada en notas.
1.1.8. Sintetizar información de una variedad de textos documentales, manteniendo las ideas
centrales y el vocabulario específico.
1.1.9. Identificar la estructura básica de un argumento en un texto documental e identificar
evidencias en el texto para apoyar ese argumento.
1.1.10. Identificar, leer e interpretar una serie de textos sencillos de los medios de comunicación.
1.1.11. Identificar características generales de textos explicativos, por ejemplo, temas, tipo de
lenguaje y uso de ilustraciones.
1.1.12. Identificar las características y funciones principales de campañas publicitarias y medios de
comunicación involucrados.
1.1.13. Identificar criterios personales para la elección de un libro u otro tipo de texto.
1.1.14. Obtener información de un texto literario para establecer el orden de los eventos.
1.1.15. Distinguir entre elementos fantásticos y reales en textos literarios.
1.1.16. Leer y disfrutar leyendas y cuentos clásicos de México e identificar los temas principales.
1.1.17. Identificar la forma y función de las bromas y, en particular, el papel del lenguaje en los

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chistes.
1.1.18. Entender las formas convencionales para llenar un formulario.
1.1.19. Identificar las características generales de un poema y su distribución gráfica en una página.
1.1.20. Identificar la noción de estilo poético, tomando en cuenta el asunto y los recursos literarios
en los poemas.

1.2. F ORMA
1.2.1. Identificar los diferentes tipos de textos documentales así como sus formas gráficas y
semánticas, por ejemplo, enciclopedias, reglamentos, reglas de un juego, anuncios, periódicos
y las advertencias.
1.2.2. Comprender los elementos clave de los libros como la paginación, encabezados, índices,
capítulos, secciones y subtítulos.
1.2.3. Comprender las separaciones entre las palabras y frases convencionales.
1.2.4. Identificar y comprender la función de las formas comunes de puntuación en la lectura, por
ejemplo, punto, coma, signo de exclamación, signo de interrogación, guión y los diferentes
acentos.
1.2.5. Comprender el papel y la función de las convenciones del uso de mayúsculas y minúsculas en
textos escritos.
1.2.6. Usar diccionarios tradicionales y electrónicos basados en el orden alfabético para encontrar
información.
1.2.7. Emplear índices, títulos, subtítulos para obtener información específica.

2. ESCRITURA
Es importante fomentar la producción escrita como un medio de comunicación. Es la habilidad mejor
vinculada a la lectura (se consideran como recíprocas), el habla y otras modalidades de comunicación
(sobre todo la visual).
Los estándares para este aspecto se dividen en dos secciones, función y propósito y forma.

2.1. F UNCIÓN Y PROPÓSITO

2.1.1. Apreciar el poder de la escritura, tras reconocer su capacidad de transmitir significados
importantes y su flexibilidad en el formato, por ejemplo, cartas, correos electrónicos,
informes e historias.
2.1.2. Elegir la producción escrita como un modo de comunicación para adaptarse a propósitos
particulares e identificar la variedad de formas de escritura que se pueden utilizar para
cumplir estos propósitos.
2.1.3. Comprender la función de un sistema de escritura, incluyendo las lenguas indígenas.
2.1.4. Comprender que los diferentes tipos de textos requieren diferentes formas de escritura, por
ejemplo, cuentos, carteles, noticias, anuncios e instrucciones.
2.1.5. Crear ejemplos simples de textos documentales y de ficción, por ejemplo, entradas de una
enciclopedia, instrucciones, anuncios, cuentos cortos y poesía.
2.1.6. Usar la escritura para organizar eventos de la vida, por ejemplo, el registro de eventos,

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mantener un diario o registro de tareas.
2.1.7. Demostrar mayor competencia en la creación de frases y textos completos para expresarse y
transmitir información.
2.1.8. Comprender la importancia y utilizar los recursos de la elaboración de borradores, edición y
revisión para mejorar en la producción escrita.
2.1.9. Comprender las relaciones entre la escritura y la lectura y la escritura y el habla.
2.1.10. Comprender y usar los teclados de las computadoras o la tecnología de reconocimiento de
voz en el desarrollo de diferentes formas de escritura.
2.1.11. Emplear argumentos sencillos por escrito para hacer avanzar una causa en particular.
2.1.12. Reconstruir por escrito la trama de un cuento, estableciendo correspondencias entre la trama
y las ilustraciones que acompañan a los cuentos.
2.1.13. Identificar y utilizar juegos de palabras y del lenguaje para escribir chistes y usar el humor
en textos escritos.
2.1.14. Organizar datos sencillos en una tabla o un gráfico.
2.1.15. Completar formularios sencillos.

2.2. F ORMA
2.1.1. Identificar y utilizar palabras relevantes y apropiadas escritas en frases simples.
2.1.2. Utilizar palabras y frases por escrito que implican una comparación: “por el contrario,”
algunos “ y” otros”.
2.1.3. Emplear conectores tales como „por ejemplo‟, „en contraste‟ para escribir textos
informativos.
2.1.4. Utilizar las partes del discurso correctamente en la escritura de textos simples.
2.1.5. Comprender el principio alfabético de la escritura.
2.1.6. Usar las convenciones de las mayúsculas y minúsculas en la escritura de textos sencillos.
2.1.7. Identificar y utilizar diversas alternativas gráficas para la escritura de palabras.
2.1.8. Utilizar la escritura convencional de palabras frecuentes y usar un diccionario impreso o
electrónico para comprobar la ortografía de una palabra.

2.1.9. Usar signos de puntuación correctamente en la escritura, por ejemplo, punto y aparte, coma,
signo de exclamación, signo de interrogación, guión y diversos acentos.
2.1.10. Desarrollar y utilizar la escritura a mano para que pueda ser entendida por otras personas.
2.1.11. Separar palabras por escrito correctamente.
2.1.12. Usar diferentes tipos y tamaños de letra al utilizar medios electrónicos para crear diversos
tipos de textos.
2.1.13. Utilizar convenciones de escritura para distinguir entre discurso directo e indirecto.
2.1.14. Emplear por escrito palabras y frases en narraciones que indiquen sucesión: „mientras‟,
„después‟, „primero‟, „por último‟.
2.1.15. Usar palabras por escrito que indiquen causa y efecto, tales como „porque‟, „es por eso que‟,
„como‟.
2.1.16. Utilizar por escrito frases adjetivales que indiquen modo y tiempo.
2.1.17. Usar por escrito representaciones convencionales de datos numéricos.
2.1.18. Comprender y utilizar las diferentes partes de un texto informativo: introducción, desarrollo
y conclusión.

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3. HABLAR Y ESCUCHAR
La producción del lenguaje oral es una parte natural de la comunicación y se puede utilizar para el
aprendizaje en parejas o grupos de diferentes tamaños, también es una manera de expresar sentimientos y
pensamientos en diferentes géneros y está estrechamente vinculado con la comprensión auditiva.
Los estándares curriculares para este aspecto son los siguientes:

3.1 Comprender y utilizar un repertorio amplio de géneros de expresión.
3.2 Realizar conexiones entre el lenguaje escrito y el oral.
3.3 Desarrollar una variedad de estilos de voz para diferentes situaciones, entendiendo que lo
que es apropiado en algunas situaciones, no lo es en otras.
3.4 Desarrollar la confianza necesaria en el uso de la lengua para la consecución de objetivos,
explorar ideas, expresar información personal y alcanzar consensos y acuerdos.
3.5 Participar en conversaciones y discusiones, tomando en cuenta el orden y la secuencia.
3.6 Expresar opiniones de manera coherente y escuchar atentamente a aquellos que pudieran
tener opiniones diferentes.
3.7 Hacer comentarios pertinentes basados en la información existente.
3.8 Expresar preferencias y puntos de vista usando el lenguaje oral.
3.9 Utilizar recursos gráficos para elaborar carteles, por ejemplo tamaño de letra, brevedad de
los textos, y uso de colores e ilustraciones en la construcción de materiales de apoyo para
una presentación.
3.10 Identificar las diferencias entre la información expresada en lenguaje oral y lenguaje escrito.
3.11 Seleccionar información relevante para una presentación.

3.12 Mejorar la fluidez y la modulación de la voz (entonación) en la lectura en voz alta, por
ejemplo, en presentaciones reales o en lecturas de poesía.
3.13 Desarrollar las habilidades de escuchar con atención y considerar las opiniones de otras
personas.

4. MULTIMODALIDAD
Conforme las formas de comunicación se separan una de la otra, se da un margen más amplio para
considerar la aplicación de más de una variedad en los actos de comunicación. Al mismo tiempo, las
cualidades particulares y peculiares de cada variedad quedan más claras.

4.1 Entender las diferencias entre la escritura, imágenes fijas y móviles, el habla, gestos,
movimiento físico y otras formas de comunicación.
4.2 Entender las diferencias entre las distintas formas de comunicación: cara a cara, por escrito y
formas de comunicación electrónicas.
4.3 Demostrar una mayor competencia en el uso de las distintas formas de comunicación.
4.4 Combinar diferentes formas de lenguaje escrito.
4.5 Redactar y analizar en una variedad de formas.
4.6 Usar una variedad de formas de texto multimodal, como cómics, cuentos ilustrados y guías
turísticas y de viaje que hacen uso de la palabra y la imagen así como la poesía hace uso de
efectos de sonido.

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5. CONOCIMIENTO SOBRE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
En esta etapa se muestra una mayor concientización acerca del lenguaje y un mayor uso del vocabulario.
Aunque el debate sobre el lenguaje y otras formas de comunicación seguirá surgiendo naturalmente a
partir de la utilización del lenguaje, hay oportunidades para una mayor atención formal al funcionamiento
del lenguaje en períodos cortos en el programa de lenguaje y comunicación.

5.1 Entender que el lenguaje oral opera en diferentes niveles (palabra, frase, cláusula, oración,
párrafo, estrofa, texto completo), tanto en la lengua escrita como en la oral.
5.2 Analizar textos hablados y escritos para identificar los tipos generales del lenguaje y sus
efectos.
5.3 Distinguir entre los tipos formales e informales de la lengua, y mostrar cómo es que éstos
funcionan juntos y separados.
5.4 Demostrar un entusiasmo cada vez mayor al hablar sobre el lenguaje y otros medios de
comunicación.
5.5 Apreciar la noción de la diversidad lingüística y comprender las diferencias en la estructura de
diferentes lenguas.
5.6 Entender cómo se organizan los materiales en una biblioteca.
5.7 Conocer la función y las características de las regulaciones para el uso de las bibliotecas.
5.8 Identificar los materiales de lectura necesarios para ampliar sus conocimientos sobre un tema
de interés.
5.9 Entender que el lenguaje y la comunicación están estructurados de diferentes maneras, y que
esto tiene implicaciones para las convenciones en México, las creencias, costumbres y formas
de comportarse.

6. ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con el lenguaje y la comunicación.
6.1 Los estándares curriculares para este aspecto son los siguientes:

6.2 Expresar curiosidad acerca de los seres vivos y el medio natural en una variedad de contextos
y desarrollar una mente inquisitiva.
6.3 Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad del medio
ambiente.
6.4 Tomar y justificar decisiones personales compatibles con la sustentabilidad de la salud y el
bienestar.
6.5 Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya.
6.6 Respetar las opiniones de otras personas.
6.7 Desarrollar los hábitos de pensamiento racional y evidenciado.
6.8 Compartir e intercambiar ideas sobre el lenguaje y comunicación.
6.9 Valorar la autoría propia y desarrollar confianza como autores u oradores.
6.10 Entender la potencialidad de la lengua y su uso apropiado para la resolución de conflictos.
6.11 Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva al investigar aspectos del mundo.
6.12 Entender la importancia de la conservación de la información y desarrollar las habilidades de
recuperación de información.
6.13 Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
6.14 Respetar las diferencias raciales y étnicas, y reconocer el valor de la diversidad en la
comunicación con los demás.
6.15 Entender la utilidad de los códigos orales y escritos para comunicarse y organización sus
ideas.
6.16 Valorar la riqueza lingüística y cultural de su comunidad, su país y otras partes del mundo.

100

6.17 Desarrollar un concepto positivo de uno mismo como lector, escritor, orador u oyente, así
como el gusto y la tendencia a leer, escribir, hablar y prestar atención, además de desarrollar el
gusto por la lectura, escritura, y el lenguaje oral.

ESTÁNDARES NACIONALES DE HABILIDAD LECTORA

OBJETIVO
Propiciar que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la
educación básica.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA
 El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las áreas
del conocimiento, tanto en la escuela como fuera de ésta.
 La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y
espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.
 Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que
aumenta la probabilidad de tener un mejor empleo y mejores salarios.

 A través de la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los
temas d interés.

HABILIDAD LECTORA
 La lectura involucra dos actividades principales:

- Identificación de palabras o “decodificación”.
- Comprensión del significado del texto.

 Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oración durante suficiente
tiempo para comprenderla.
 Si no hay comprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar
sobre lo que lee.
 Con el apoyo de diversos especialistas, la Secretaría de Educación Pública ha definido unos estándares que
establecen el número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de educación básica puedan leer
en voz alta al terminar el grado escolar que cursan:

PALABRAS LEÍDAS POR
NIVEL GRADO
MINUTO

1° 35 a 59

PRIMARIA 2° 60 a 84

3° 85 a 99

 No se trata de obtener forzosamente los valores máximos, sino al menos el mínimo suficiente de acuerdo al
grado escolar y buscar, después, la mejora constante, al mismo tiempo, se debe poner especial énfasis en
que los niños comprendan lo que leen.

101

APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAÑOL

ESPAÑOL. PRIMER GRADO
Bloque I
Práctica social del lenguaje: Identificar textos para obtener información de un tema
Tipo de texto: Informativo (textos expositivos)

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCCIONES DEL PROYECTO
 Comprende la función del COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
índice y emplea la INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
paginación de un libro
 Información que se obtiene de  Discusión colectiva para elegir
para ubicar información
textos expositivos. un tema de interés y seleccionar
específica
materiales de lectura que lo
 Anticipa el contenido de
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS aborden.
un texto a partir de la
 Discusión acerca de la
información que le dan las  Recursos gráficos de los textos
información que aportan los
ilustraciones y los expositivos (mapas, tablas,
diferentes tipos de textos
encabezados. fotografías, entre otros).
(literarios vs expositivos)
 Establece  Información proporcionada en
 Registros con los datos de las
correspondencias entre de la portada de un libro: autor y
fuentes de consulta: título, autor
escritura y oralidad al leer título.
y páginas para consultar,
palabras y frases Identifica  .Información proporcionada en
elaborados con ayuda del
la función de los textos el índice
docente.
expositivos para obtener  Función de la paginación.
 Discusión en grupo sobre la
información de un tema y
información recuperada en los
los diferencia de otros CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
textos consultados para
textos.
ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
contrastarla con la que ya

 Correspondencia entre parTes conocían.

escritas de un texto y partes
orales.
 Correspondencia entre PRODUCTO FINAL:

unidades grafo-fonéticas.
Información seleccionada sobre el
 Diferencias entre lengua oral y
tema elegido para compartir en la
escrita.
comunidad escolar.
 Valor sonoro convencional.

102

Bloque I
Práctica social del lenguaje: Recomendar por escrito un cuento a

Tipo de texto: Literario (cuento)

 Comparte y argumenta sus COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
criterios al elegir y INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
recomendar un libro.
 Recursos gráficos de los  Selección de los libros que
 Anticipa los temas y el
textos para obtener van a recomendar y listado de
contenido de un texto a partir
información sobre su los títulos, dictados al docente
de las ilustraciones y los
contenido. [Leen en grupo los títulos y el
títulos.
docente hace énfasis en sus
 Recupera la trama de un
 Contenido de un cuento propiedades: número de
cuento.
(trama y personajes ). palabras, letra inicial, letras
 Respeta los turnos de
finales identificando qué dice
participación.
PROPIEDADES Y TIPOS DE en cada parte del título,
 Establece correspondencias
TEXTOS siguiendo el procedimiento de
entre partes de la escritura y
las Actividades Permanentes].
segmentos de la oralidad.  Características generales. de
 Lectura de los cuentos
 Identifica letras pertinentes los cuentos infantiles
seleccionados, mediada por el
para escribir palabras
docente. [El docente muestra
determinadas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA
las ilustraciones para que los
 Identifica reiteraciones
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
alumnos hagan anticipaciones
innecesarias y fallas de
 Correspondencia entre partes sobre el texto].
concordancia en un texto.
escritas de un texto y partes  Comentarios orales sobre lo

orales. que más les gustó de los

 Correspondencia entre cuentos y elección de uno

unidades grafo-fonéticas. para recomendarlo.

 Valor sonoro convencional.  Borrador de la recomendación

 Concordancia de género y dictada al docente. [El

número en un texto. docente fomenta que los
alumnos hagan correcciones
al texto, para evitar
reiteraciones innecesarias y
faltas de concordancia].

PRODUCTO FINAL:

 Recomendación de un cuento
para compartir con otros..

103

Bloque I
Práctica social del lenguaje: Escribir las reglas para la convivencia
Tipo de texto: Informativo (reglamento)

 Identifica letras conocidas CONOCIMIENTO DEL SISTEMA PRODUCCIONES PARA EL
para anticipar el contenido de DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA DESARROLLO DEL PROYECTO:
un texto.
 Correspondencia entre partes  Discusión acerca de la
 Expone su opinión y escucha
escritas de un texto y partes importancia de tener reglas
las de sus compañeros
orales. que ordenen la vida social y
 Correspondencia entre de contar con un reglamento
entre partes de la escritura y
unidades grafo-fonéticas. en el salón de clases.
segmentos de la oralidad.
 Valor sonoro convencional.  Borrador (dictado al docente)
 Identifica las letras pertinentes
 Reiteraciones innecesarias y de las reglas a establecer en
para escribir palabras
faltas de concordancia de el aula
determinadas.
género y número en un texto.  Ilustraciones para cada una de
las reglas establecidas. [El
docente reparte una regla a
PROPIEDADES Y TIPOS DE cada equipo para que
TEXTOS identifique el contenido del
texto a partir de las letras que
 Función de los reglamentos.
los alumnos conocen]
 Borradores de las reglas
ilustradas.

PRODUCTO FINAL:

 Reglas para la convivencia en
el aula ilustradas.

104

Bloque II
Práctica social del lenguaje: Registrar datos a través de tablas
Tipo de texto: Informativo (tablas de registro)

 Identifica entre un texto COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
continuo y uno INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
discontinuo (diferencias
 Tablas como recurso para
entre texto y tablas).  Tabla elaborada por el docente
ordenar información.
 Utiliza las tablas como para registrar diariamente la
 interpretación de datos en
recurso para ordenar frecuencia de los juegos de
tablas de registro.
información. patio de los alumnos del salón.
 Interpreta datos  Llenado de la tabla por los
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
contenidos en una tabla, alumnos durante una semana.
con ayuda del docente.  Características y función de  Discusión grupal sobre los datos
 Identifica las letras tablas para el registro de datos. registrados en la tabla.
pertinentes para escribir  Borrador de un párrafo donde
palabras determinadas. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE se expliquen los resultados
encontrados, dictado al docente.
 Borradores del texto, que
 Correspondencia entre partes cumpla con las siguientes
escritas de un texto y partes característica:
orales. - Presente la información de
 Correspondencia entre manera clara y coherente
unidades grafo-fonéticas. (evitando repeticiones
 Valor sonoro convencional. innecesarias y fallas de
 Concordancias de género y concordancia de género y
número. número)
- Resuma información sobre
los juegos más y menos
jugados en el grupo.

PRODUCTO FINAL:

 Tabla de registro para compartir
en el periódico escolar

105

Bloque II
Práctica social del lenguaje: Emplear el servicio de préstamo de libros a domicilio
Tipo de texto: Apelativo (fichas de préstamo bibliotecario)

 Identifica la función de PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS PRODUCCIONES PARA EL
las bibliotecas. DESARROLLO DEL PROYECTO:
 Datos en la portada de un libro.
 Conoce la utilidad de las
 Formato de las fichas de  Discusión grupal sobre la
fichas de préstamo
préstamo bibliotecario. utilidad del préstamo
bibliotecario.
bibliotecario.
 Establece
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE  Ficha bibliotecaria [elaborada
correspondencia entre
ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA previamente por el docente para
partes de escritura y
el modelado de su llenado en
segmentos de oralidad al  Correspondencia entre partes
grupo].
tratar de leer frases y escritas de un texto y partes
 Fichas de préstamo bibliotecario
oraciones. orales.
(corregidas en equipo, de ser
 Expone sus ideas de  Correspondencia entre unidades
necesario) de los libros
manera ordenada para grafo-fonéticas.
seleccionados preferentemenete
llegar a acuerdos.  Valor sonoro convencional.
de la biblioteca de aula.

PRODUCTO FINAL:

 Comentarios orales acerca de
los libros leídos en casa.

106

Bloque II
Práctica social del lenguaje: Leer el periódico
Tipo de texto: Informativo (periódico)

 Identifica información en COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
el periódico de acuerdo INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
con un propósito
 Pistas gráficas para anticipar el  Selección y lectura en voz alta
específico.
contenido de un texto de noticias por el docente.
 Anticipa el contenido de
(encabezados, ilustraciones,  Exploración de periódicos en
una sección del periódico
fotografía, tipografía) parejas para anticipar lo que
a partir de las fotos o
 Lectura global para localizar está escrito en noticias que les
encabezados.
información en un texto. resulten de interés.
 Selecciona notas de su
 Discusión en grupo sobre lo que
interés a partir de los
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS podrían tratar las noticias
encabezados, fotografías y
presentadas.
otros elementos gráficos  Función y características del
 Lectura en voz alta por parte del
 Expresa oralmente sus periódico.
docente de las notas
preferencias y puntos de
seleccionadas por los alumnos
vista. ORGANIZACIÓN GRÁFICA DE LOS
 Exploración en las diferentes
 Identifica las letras TEXTOS
secciones del periódico para
pertinentes para escribir y
encontrar información específica
leer frases y palabras  Organización del periódico y
requerida por el docente.
determinadas. sus secciones.
 Lectura en voz alta de la
 Establece correspondencia
información seleccionada por los
entre partes de escritura y CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
alumnos para corroborar si la
segmentos de oralidad al
información es pertinente.
tratar de leer frases y
oraciones.  Correspondencia entre partes
escritas de un texto y partes PRODUCTO FINAL:

orales.
 Selección de noticias para
 Correspondencia entre
compartir.

107

Bloque III
Práctica social del lenguaje: Escribir notas informativas
Tipo de texto: Informativo (notas informativas)

 Identifica la información COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
relevante de un texto con INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
la ayuda del docente.
BÚSQUEDA Y MANEJO DE LA  Discusión grupal sobre un tema
 Identifica las letras para
INFORMACIÓN estudiado en la asignatura de
escribir frases.
Exploración de la Naturaleza y
 Establece correspondencia  Fuentes de consulta para
Sociedad para elaborar notas
entre partes de escritura y ampliar su conocimiento sobre
informativas.
partes de oralidad leer un tema.
 Lectura en voz alta (realizada
frases.  Selección de información
por el docente) de las fuentes
 Escribe notas para relevante sobre un tema.
de consultaBorradores de notas
comunicar  Usos de la escritura para
informativas breves redactadas
información.Adapta el transmitir información.
en equipos (se distribuyen roles:
lenguaje oral para ser
el que dicta, el que escribe y el
escrito. PROPIEDADES Y TIPOS DE
que revisa y corrige).[El docente
 Identifica la importancia
TEXTOS
hace énfasis en cómo pasar del
de los datos en los textos
 Características y función de las lenguaje oral al escrito].
informativos.
notas informativas.  Presentación al grupo de las
notas informativas de los

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE equipos para su discusión
(corroboran que sean datos
interesantes o relevantes sobre
 Correspondencia entre escritura el tema seleccionado y que la
y oralidad. información sea clara).
 Correspondencia grafo-fonética. - [En caso de que la escritura
 Valor sonoro convencional. no sea convencional el
 Formas de adaptar el lenguaje docente integra su
oral para ser escrito en notas transcripción].
informativas.
PRODUCTO FINAL:

 Notas informativas para
compartir.

108

Bloque III
Práctica social del lenguaje: Compartir coplas

Tipo de texto: Literario (rimas y coplas)

 Identifica la similitud gráfica COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
entre palabras que riman o INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
que comienzan igual.
 Formas de leer textos rimados  Recopilación de rimas y
con la entonación adecuada. coplas averiguadas por los
entre partes de escritura y
alumnos dictadas al docente.
segmentos de oralidad al leer
PROPIEDADES Y TIPOS DE  Lectura en equipos de las
frases y oraciones.
TEXTOS coplas y rimas presentadas
 Expone sus preferencias sobre
por escrito.
el material leído.  Características y función de
 Discusión y análisis grupal
 Interpreta el significado de las coplas: uso de la rima.
sobre la similitud gráfica y
coplas y les da la entonación
fonética de las palabras que
adecuada.
riman.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA
 Rimas y coplas completadas
por los alumnos. [a las que
 Correspondencia entre partes previamente el docente ha
escritas de un texto y partes retirado las palabras finales
orales. que crean la rima].
 Correspondencia entre  Borradores de rimas y coplas
unidades grafo-fonéticas. en las sustituyen palabras
 Valor sonoro convencional. manteniendo la rima.

 PRODUCTO FINAL:

 Coplas y rimas modificadas
para ser presentadas.

109

Bloque III
Práctica social del lenguaje: Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad
Tipo de texto: Apelativo (anuncios)

 Identifica anuncios COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
clasificados en el periódico. INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
 Identifica la información
 Estrategias para recuperar el  Conversación grupal acerca de
principal de los anuncios
sentido de los textos leídos. la función de los anuncios
clasificados.
 Anuncios clasificados para clasificados.
 Identifica las letras pertinentes
difundir información.  Lectura en equipos de un
para escribir frases
anuncio clasificado.
determinadas.
PROPIEDADES Y TIPOS DE  Comentarios de los alumnos
TEXTOS de lo que consideran está
escrito en el anuncio.
partes de oralidad al tratar de  Características y función de
 Selección de productos o
leer frases y oraciones. los anuncios clasificados.
servicios para elaborar
 Identifica letras conocidas
anuncios clasificados.
para guiar su lectura. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA
 Fichas de datos (elaboradas
previamente por el docente)

 Correspondencia entre partes completadas por los alumnos,

escritas de un texto y partes con la información necesaria

orales. para publicar el anuncio.

 Correspondencia entre  Borradores de los anuncios

unidades grafo-fonéticas. realizados en equipo,

 Valor sonoro convencional. apoyándose en la ficha de
datos (se distribuyen e

ASPECTOS SINTÁCTICOS Y intercambian roles: el que
dicta, el que escribe y el que
SEMÁNTICOS
revisa y corrige.
 Recursos para describir un
producto o servicio. PRODUCTO FINAL:
 Anuncios para publicar en la
comunidad.

110

Bloque IV
Práctica social del lenguaje: Elaborar un fichero temático
Tipo de texto: Informativo (ficheros temáticos)

 Identifica las características COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
generales de los textos INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
expositivos.  Anticipaciones y predicciones
 Listado de preguntas que
 Elabora preguntas para para un texto.
guíen la definición de temas
recabar información sobre un
y subtemas. Lectura y llenado
tema específico.
BÚSQUEDA Y MANEJO DE en grupo de la ficha modelo
 Identifica en el texto la
INFORMACIÓN [elaborada previamente por el
información que responde a
docente].
una pregunta específica.  Información adecuada y
 Información seleccionada para
 Conoce el formato de las pertinente para responder a
el llenado de las fichas en
fichas informativas simples. preguntas concretas.
equipos. (Los alumnos
 Establece correspondencia  Uso de ficheros para
identifican información que
entre partes de escritura y organizar información.
podría ser de utilidad y el
partes de oralidad al tratar de  Selección de información
docente lee en voz alta para
leer frases y oraciones. pertinente para complementar
corroborar que la información
 Identifica letras convenientes la propia.
sea útil).
 Borradores de las fichas
determinadas. PROPIEDADES Y TIPOS DE
temáticas.
TEXTOS
 elaboradas por los equipos

 Características y función de (se distribuyen e intercambian

los textos expositivos. roles: el que dicta, el que

 Formato de fichas escribe y el que revisa y

informativas simples e corrige).

información requerida para
completarlas. PRODUCTO FINAL:

 Fichero temático para la
biblioteca de aula.

 Correspondencia entre partes
escritas de un texto y partes
orales.

ASPECTOS SINTÁCTICOS Y
SEMÁNTICOS

111

 Formas de plantear y
responder preguntas.

112

Bloque IV
Práctica social del lenguaje: Reescribir cuentos


 Identifica las similitudes y COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
diferencias en las tramas de INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
cuentos infantiles.
 Contenido de un cuento  Selección de cuentos para su
 Recupera la estructura de un
(trama, personajes y lectura en voz alta (de ser
cuento al reescribirlo.
principales eventos). posible leer dos versiones de
 Identifica las letras apropiadas
 Similitudes y diferencias en un mismo cuento).
los cuentos.  Discusión grupal sobre las
determinadas.
características de los cuentos
 Adapta el lenguaje para ser
PROPIEDADES Y TIPOS DE (trama: inicio, desarrollo y
escrito.
TEXTOS final, relación entre las
 Identifica los datos de la
ilustraciones y el texto).
portada de un libro.  Características de los cuentos.
 Listado con los datos que
 Explica su punto de vista a  Datos de la portada de un
contienen las portadas de los
otros alumnos. libro: autor, título, ilustrador,
libros.
editorial, entre otros.
 Comentarios orales acerca del
 Uso de la paginación de los
cuento que más les gusto
libros.
[diferencias y semejanzas, en
caso de trabajar dos
versiones].
 Borradores de un cuento

 Correspondencia entre partes reescrito (se distribuyen e

escritas de un texto y partes intercambian roles: el que

orales. dicta, el que escribe y el que

 Correspondencia entre revisa y corrige).

unidades grafo-fonéticas.  Deciden el fragmento de

 Valor sonoro convencional. texto que se ubicará en cada

 Formas de adaptar el lenguaje página, ilustran, numeran las

oral para ser escrito en páginas y elaboran portada.

cuentos.
PRODUCTO FINAL:

 Cuentos reescritos para el
acervo de la biblioteca de
aula.

113

Bloque IV
Práctica social del lenguaje: Seguir instructivos simples

Tipo de texto: Apelativo (instructivos)

 Describe el procedimiento de COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
instructivos simples, con la INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
ayuda del docente.
BÚSQUEDA Y MANEJO DE  Instructivo [elaborado
INFORMACIÓN previamente por el docente],
para que los alumnos puedan
partes de oralidad al tratar de  Tipos de lectura para
seguir la lectura.
leer frases. identificar información
 Lectura colectiva del título
 Escucha y sigue instrucciones específica.
para anticipar los ingredientes
de manera eficaz.  Uso de instructivos para
o materiales necesarios.
 Llega a acuerdos sobre cómo conocer procedimientos.
 Lectura colectiva para
proceder y los respeta.
corroborar los ingredientes o
PROPIEDADES Y TIPOS DE
materiales.
TEXTOS
 Lectura colectiva de cada

 Estructura y función de paso del procedimiento de

instructivos simples. elaboración (los alumnos
anticipan lo que está escrito y

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA el docente corrobora sus
anticipaciones leyendo en voz
alta).
 Correspondencia entre partes
escritas de un texto y partes PRODUCTO FINAL:
orales.
 Correspondencia entre  Productos elaborados

unidades grafo-fonéticas. siguiendo el procedimiento

 Valor sonoro convencional. del instructivo para contrastar
los resultados.

115

Bloque V
Práctica social del lenguaje: Elaborar un cancionero

Tipo de texto: Literario (cancionero)

 Identifica el formato gráfico COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
y las características INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
generales de las canciones.
 Significado de las canciones.  Discusión grupal sobre
 Identifica las letras
canciones populares conocidas
pertinentes para escribir
PROPIEDADES Y TIPOS DE por los alumnos.
frases.
TEXTOS  Discusión grupal sobre la
función de los cancioneros [el
entre partes de escritura y  Características de las
docente explica qué es un
segmentos de oralidad al canciones (verso, rima y
cancionero y cuál es su función].
tratar de leer frases y estribillo).
 Lectura en equipos de letras de
oraciones.  Formato gráfico de las
canciones selección de las más
 Adapta el lenguaje oral para canciones.
gustadas para integrarlas en un
ser escrito.
cancionero.
 Consulta los textos fuente CONOCIMIENTO DEL SISTEMA
 Escritura de las letras de las
para corroborar la ortografía
canciones ya sea que se copien
de las palabras escritas.
 Correspondencia entre partes de un modelo o las escriban en

escritas de un texto y partes equipos (se distribuyen e

orales. intercambian roles: el que dicta,

 Correspondencia entre el que escribe y el que revisa y

unidades grafo-fonéticas. corrige).

 Valor sonoro convencional.  Canciones corregidas para su

 Formas de adaptar el integración en el cancionero.

lenguaje oral para ser escrito  Índice del cancionero.

en canciones.
 Ortografía convencional de PRODUCTO FINAL:

palabras.
 Cancionero para difundir.

116

Bloque V
Práctica social del lenguaje. Presentar una conferencia empleando carteles

Tipo de texto: Informativo (exposición)

 Identifica e interpreta COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
símbolos y leyendas INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
convencionales que
 Interpretación de símbolos  Discusión grupal sobre los
denotan peligro,
gráficos. accidentes o enfermedades que
prohibición o alerta.
comúnmente sufren los niños y
 Identifica las letras
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS niñas pequeñas y cómo pueden
adecuadas para escribir
prevenirse.
frases determinadas.  Estructura de los carteles
 Lectura de etiquetas y envases
 Establece correspondencia (tamaño de letra, brevedad de
de productos que pueden ser
entre partes de escritura y los textos, empleo de colores e
peligrosos para identificar
segmentos de oralidad al ilustraciones).
advertencias y la utilidad de
tratar de leer frases.  Uso de leyendas y símbolos en
éstas [leen en equipo y si es
 Organiza información para envases y etiquetas.
necesario el docente lee en voz
exponerla a otros. o
alta para corroborar las
 Identifica los recursos CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
anticipaciones de los alumnos].
gráficos de los carteles:
 Esquema de planificación de la
tamaño de letra, brevedad
 Correspondencia entre partes conferencia.
de los textos, empleo de
escritas de un texto y partes  Discusión grupal sobre las
colores e ilustraciones.
orales. características de los carteles.

 Correspondencia entre  Borradores de carteles de apoyo

unidades grafo-fonéticas. para la conferencia elaborados

 Valor sonoro convencional. en equipos considerando:
- Empleo de frases cortas.
- Inclusión de ilustraciones.
- Uso de letras y colores que
faciliten la lectura y que
llamen la atención.

PRODUCTO FINAL:

 Conferencia a otros alumnos.

117

ESPAÑOL. SEGUNDO GRADO
Bloque I
Práctica social del lenguaje: Exponer un tema a otros
Tipo de texto: Informativo (textos expositivos)

 Plantea preguntas para guiar COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
la búsqueda de información. INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
 Recupera conocimientos
 Importancia de las  Discusión grupal para
previos para responder a
exposiciones para seleccionar un tema de
preguntas.
proporcionar información a interés para realizar una
 Identifica letras adecuadas
otros. exposición.
para escribir frases.
 Recuperación de  Listado de preguntas para
 Reflexiona acerca de la
conocimientos previos para guiar la búsqueda de
información que exponen
responder a preguntas. información sobre el tema.
otros y hace comentarios al
 Consulta de fuentes de  Lectura por el docente de la
respecto.
información. información seleccionada.
 Elaboración de preguntas para  Esquema de planificación de
guiar su búsqueda de la exposición en el que se
información. integren:
 Información relevante para - La distribución de los
responder a preguntas. subtemas.
- Organización de la
PROPIEDADES Y TIPOS DE información.
TEXTOS - Notas de apoyo para la
exposición [el docente hace
 Características y función de
énfasis en las diferencias
los recursos gráficos.
entre la información que se
comunica de manera oral y
la que se registra por
escrito].

 Mayúsculas en títulos,  Borradores de los materiales

nombres propios, e inicio de de apoyo:

oración. - Verifican la ortografía, con

 Escritura convencional de énfasis en palabras con

palabras con dígrafos o dígrafos y silabas

sílabas complejas (rr, ll,ch,). complejas. [El docente

 Correspondencia entre escribe correctamente las

escritura y oralidad. palabras en un lugar

 Correspondencia grafo- visible para que sirvan de

fonética. modelo].

 Valor sonoro convencional. - Claridad de la escritura
- Empleo adecuado de

118

recursos gráficos.

PRODUCTO FINAL:

 Exposición oral, por equipos,
de la información recabada.

119

Bloque I
Práctica social del lenguaje: Organizar la biblioteca del aula
Tipo de texto: Literarios e informativos

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
 Reconoce la organización de COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN PRODUCCIONES PARA EL
una biblioteca. DESARROLLO DEL
 Contenido global de un texto a
 Identifica las letras pertinentes PROYECTO:
través de la lectura de los títulos.
para escribir frases.
 Organización de la biblioteca en  Exploración de los
 Respeta la ortografía
orden alfabético. materiales del aula
convencional de palabras
para establecer
escritas que copia de un
ORGANIZACIÓN GRÁFICA DE LOS criterios de
modelo.
TEXTOS clasificación.
 Usa letras mayúsculas al inicio
 Establecimiento de
de los nombres propios y  Datos en la portada de un libro.
criterios para la
oraciones.
organización de los
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
materiales de la
biblioteca de aula. [El

 Reconocimiento del orden alfabético. docente propone

 Ortografía convencional de palabras. ordenar los textos

 Uso de letras mayúsculas al inicio de alfabéticamente].

los nombres propios y al inicio de  Letreros con las letras

una oración. del alfabeto. [El

 Escritura convencional de palabras docente solicita a los

con dígrafos o sílabas trabadas. niños agrupar los título

 Correspondencia entre escritura y en la letra que les

oralidad. corresponda].

 Correspondencia grafo-fonética.  Lectura colectiva de los

 Valor sonoro convencional. títulos, identificando
inicios conocidos, letras
que pueden ser
semejantes a las de los
nombres de los niños.
 Selección y localización
de un texto para ser
leído en el grupo.

PRODUCTO FINAL:

 Organización de la

120

Bloque I
Práctica social del lenguaje: Hacer un juego de mesa con descripciones e ilustraciones
Tipo de texto: Instructivo (juego de tarjetas)

 Conoce la función de las COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
tablas de registro sencillas. INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
 Colabora en la realización de
 Indicaciones y descripciones.  Listado de objetos que
tareas conjuntas.Selecciona
servirán para el juego.
palabras o frases adjetivas
PROPIEDADES Y TIPOS DE  Tarjetas con las ilustraciones
para realizar descripciones,.
TEXTOS de los objetos seleccionados.
 Identifica las letras adecuadas
 Descripciones en equipos por
para escribir frases o palabras.  Caractéristicas y función de
escrito de los objetos
tablas de registro sencillas.
seleccionados, utilizando
adjetivos [sin mencionar su
nombre].
 Borradores de las tarjetas con

 Mayúsculas al iniciar la las descripciones de los

escritura. objetos.

 Escritura convencional de  Tabla para registrar el puntaje

palabras con dígrafos (ll, rr, del juego.

ch)o sílabas trabadas o mixtas
(plátano, trompo, PRODUCTO FINAL:

blusa.)Correspondencia entre
 Juego de descripciones para
escritura y oralidad.
jugar en el grupo.
 Correspondencia grafo-
fonética.

SEMÁNTICOS

 Repeticiones innecesarias y
ambigüedades en los textos.
 Adjetivos para describir
objetos.

122

Bloque II
Práctica social del lenguaje: Exponer el proceso de crecimiento o transformación de un ser vivo
Tipo de texto: Informativo (expositivo)

 Recupera información COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
registrada en notas. INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
 Utiliza letras mayúsculas al
 De Información de un tema de  Selección de un organismo vivo
inicio de párrafo y en
interés. a observar.
nombres propios.
 Información registrada en  Registro del crecimiento o
 Emplea palabras y frases
notas. desarrollo de un ser vivo:
adjetivas para realizar
- Notas ilustradas con las
descripciones,.
observaciones. por los
 Utiliza palabras que PROPIEDADES Y TIPOS DE
alumnos.
indican secuencias
TEXTOS
temporales (primero,
 Características y función de  Lectura en voz alta (por el
después, en la segunda
los recursos gráficos : (tamaño docente) de textos para
semana, después de cinco
de letra, tamaño y ubicación contrastar la información
días, finalmente).
del título, empleo de colores.)  Recursos gráficso de apoyo para
la exposición.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA PRODUCTO FINAL:
 Exposición oral.

 Mayúsculas al inicio de párrafo
y nombres propios.
 Escritura convencional de
palabras con dígrafos (ch, ll,
qu, rr, gu) o sílabas complejas
(trapo, plastilina, blanco).
 Segmentación de palabras en
un enunciado escrito.
fonética.

SEMÁNTICOS

 Marcadores temporales para

123

describir secuencias (primero,
después, en la segunda
semana, después de cinco
días, finalmente).
 Adjetivos y frases adjetivas
para describir cantidad,
tamaño y otros atributos
físicos.

124

Bloque II
Práctica social del lenguaje: Modificar el final de un cuento

 Interpreta global el COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
contenido de un texto.,. INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
 Identifica la secuencia de
 Anticipación de la trama de un
eventos y personajes  Lectura de un cuento por parte
cuento a partir de ilustraciones.
principales en la trama de del docente. [El docente solicita
 Pasajes y personajes más
un cuento. a los niños que hagan
importantes de un cuento.
 Escucha y respeta los anticipaciones sobre lo que va a
 Secuencia de la trama de un
puntos de vista y las suceder a partir de las
cuento.
preferencias de los otros. ilustraciones].
 Reorganización de las
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
secuencias de la trama de un

 Características de los cuentos. cuento a partir de ilustraciones
(el docente entrega a los

ORGANIZACIÓN GRÁFICA DE LOS alumnos los fragmentos de
texto del cuento para que los
TEXTOS
ordenen siguiendo la secuencia
 Importancia de las ilustraciones de las ilustraciones).
el cuento.  Escritura de diferentes finales
para el cuento.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE  Borradores de los cuentos
ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA reescritos.

 Correspondencia entre escritura
PRODUCTO FINAL:
y oralidad.
 Correspondencia grafo-fonética.  Publicación de los cuentos
 Valor sonoro convencional. reescritos.

125

Bloque II
Práctica social del lenguaje: Difundir noticias sobre eventos en la comunidad
Tipo de texto: Informativo (nota periodística)

PROYECTO
 Conoce las características COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
generales de las notas INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
periodísticas.
 Impacto de las noticias.  Recopilación de notas
 Emplea marcas textuales para
 Datos relevantes sobre un periodísticas de interés para
encontrar información:
suceso su lectura en voz alta y
encabezados e ilustraciones,
 Marcas textuales para discusión.
con la ayuda del docente.
encontrar información:  Conversación grupal sobre
encabezados e ilustraciones. los eventos recientes en la
convencional de las palabras
comunidad y selección de un
escritas que retoma de un
evento para elaborar una
modelo. PROPIEDADES Y TIPOS DE
nota periodística.
 Escucha a otros con atención
TEXTOS
 Fichas con preguntas que
y hace comentarios
 Características y función de soliciten información sobre
pertinentes a partir de la
las noticias: encabezado y los detalles del evento (¿qué?
información que éstos le
cuerpo. ¿quién? ¿dónde? ¿cuándo? y
proporcionan.
 Carcaterísticas y función de los ¿cómo?), llenadas en equipo.
 Verifica la escritura
pies de ilustración o de  Discusión grupal sobre las
convencional de palabras con
fotografía. diferentes versiones del
dígrafos o sílabas trabadas.
suceso.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA  Dictado al docente de la nota
periodística [El docente
modela la corrección del
 Mayúsculas al inicio de párrafo texto y hace explícitos los
y nombres propios. cambios al grupo].
 de Palabras con dígrafos (ch,ll,  Reescritura de la nota
qu, rr, gu) o sílabas trabadas. periodística a partir del
 Ortografía convencional a modelo.
partir de un modelo.  Edición en grupo de la nota
 Correspondencia entre agregando: encabezado,
escritura y oralidad. ilustraciones y pies de
 Correspondencia grafo- ilustración.
fonética.
 Valor sonoro convencional. PRODUCTO FINAL:

 Nota periodística para
publicarla en el periódico

126

Bloque III
Práctica social del lenguaje: Verificar la información acerca de un tema
Tipo de texto: Informativo (enciclopedias, revistas, libros temáticos)

 Identifica las COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
características generales INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
de los textos expositivos.
 Información pertinente acerca  Planteamiento de preguntas en
 Localiza información
del tema Importancia de binas acerca del tema de
específica en las fuentes
contrastar información en interés.
de consulta
diversos textos.  Respuestas a las preguntas, en
 Adapta el lenguaje oral
 Diferencias entre la información binas, a partir de sus
para ser escrito.
proporcionada oralmente y la conocimientos previos.
 Consulta diccionarios para
leída en un texto.  Información para enriquecer las
resolver dudas
respuestas previas [contrastando
ortográficas.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS sus conocimientos previos con
la información que provee el
 Características y función de los
texto.]
textos expositivos.
 Borradores de textos libres
acerca del tema seleccionado.
PRODUCTO FINAL:

 Correspondencia entre escritura
y oralidad.  Texto para compartir en el

 Correspondencia grafo-fonética. periódico escolar.

 Ortografía convencional de
palabras a partir de textos
modelo.
 Mayúsculas al inicio de
párrafos.
 Punto final al terminar un texto.
 Separación entre palabras.
 Signos de interrogación.

128

Bloque III
Práctica social del lenguaje: Reseñar cuentos

 Identifica las diferencias entre COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
reseñas y cuentos. Identifica la INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
función de las reseñas.
 Lectura en voz alta de reseñas
 Consideran al lector potencial
PROPIEDADES Y TIPOS DE (en catálogos y/o contra
de sus textos.
TEXTOS portadas) para elegir cuentos
 Identifica y corrige errores de
[seleccionadas por el
concordancia de género y  Características y función de
docente].
número y reiteraciones las reseñas de libros.
 Listados de las similitudes y
innecesarias en sus textos.
diferencias entre las reseñas y
Emplea las convenciones CONOCIMIENTO DEL SISTEMA
los cuentos completos.
ortográficas palabras escritas
 Selección de un cuento a
a partir de un texto modelo.
 Mayúsculas al inicio de reseñar y sus lectores

párrafo y en nombres propios. potenciales.

 Ortografía convencional de  Borradores de reseñas a partir

palabras escritas tomadas de de la lista de contraste

un modelo. escritas en equipo.

 Escritura convencional de  Versión final.

palabras con dígrafos o
sílabas trabadas. PRODUCTO FINAL:

 Publicación de las reseñas.
fonética.

SEMÁNTICOS

 Identifican falta de
concordancia de género y
número en sus textos.

129

Bloque III
Práctica social del lenguaje: Escribir un anuncio publicitario
Tipo de texto: Informativo (anuncio publicitario)

 Identifica la función y COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
características principales de INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
los anuncios publicitarios.
 Interpretación global de un
 Identifica la información  Exploración de diversos tipos
texto.
central de los anuncios de publicidad impresa
 Información principal de los
publicitarios. (ilustración, frase sugestiva,
anuncios publicitarios.
 Selecciona frases adjetivas información para su compra y
 Función persuasiva de los
para realizar descripciones especificaciones del
anuncios publicitarios.
simples, Identifica la utilidad producto).
de emplear diferentes  Selección de un bien o
tipografías en el texto. PROPIEDADES Y TIPOS DE servicio de su localidad y

TEXTOS recuperación de los datos
generales para publicarlo.
 Características y función de  Descripción breve por escrito
los anuncios publicitarios. del producto y elaboración de
la frase sugestiva.
 Borradores de los anuncios,
ORGANIZACIÓN GRÁFICA DE
realizados en equipos: empleo
LOS TEXTOS
de recursos gráficos para

 Recursos gráficos en los hacer más atractivos los

anuncios. anuncios.

PRODUCTO FINAL:
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA  anuncios publicitarios para su
distribución fuera de la
 Uso de letras mayúsculas al escuela.
inicio de párrafo y en
nombres propios.
 Escritura convencional de
palabras con dígrafos o
sílabas trabadas.
fonética.

130

SEMÁNTICOS

 Frases adjetivas para realizar
descripciones.

131

Bloque IV
Práctica social del lenguaje: Registrar información en notas de una exposición
Tipo de texto: Informativo (notas de resumen)

 Recupera información COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
mediante notas. INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
 Adapta el lenguaje oral para
 Información expuesta por  Exposición oral breve de un
ser escrito.
otros registrada en notas. tema de interés para los
 cComenta a partir de la
alumnos, por parte del
información que exponen sus
PROPIEDADES Y TIPOS DE docente.
compañeros.
TEXTOS  Recuperación oral de la
 Emplea escritura convencional
información por parte de los
de palabras con dígrafos o  Función de las notas
alumnos.
sílabas trabadas.
 Notas con las ideas expuestas

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA por el docente escritas en
parejas. [El docente solicita a
los alumnos que en frases
 Uso de letras mayúsculas al cortas escriban ideas que les
inicio de oración y en ayuden a recordar la
nombres propios. información expuesta]
 Escritura convencional de  Borradores de las notas (los
palabras con dígrafos (ch, qu, alumnos comparan y
ll ) o sílabas trabadas complementan sus notas con
(triángulo, plata, bland. la información de los otros
 Correspondencia entre parejas y las reescriben), con
escritura y oralidad. las siguientes características:
 Correspondencia grafo- - Recuperan el tema de la
fonética. exposición.
PRODUCTO FINAL:

 Notas de registro de
información.

132

Bloque IV
Práctica social del lenguaje: Leer leyendas y cuentos mexicanos

Tipo de texto: Literario (leyendas y cuentos)

 Expresa su opinión sobre COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
leyendas y cuentos. INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
 Identifica pasajes de los
 Pasajes que tengan una  Lectura en voz alta de
tengan una relevancia
relevancia personal. leyendas y cuentos por parte
personal o le hayan gustado.
 Diferencias entre cuentos y del docente.
 Diferencia entre cuentos y
leyendas.  Selección de textos o pasajes
leyendas.
preferidos de cada alumno.
 Se familiariza con literatura de
PROPIEDADES Y TIPOS DE  Comentarios orales acerca del
la tradición mexicana.
TEXTOS cuento o leyenda elegido y
las razones de su preferencia.
 Características de la leyenda y
cuento de la literatura
PRODUCTO FINAL:
tradición mexicana (temas y
características de los  Presentación al grupo del
personajes). texto elegido.


fonética.

133

Bloque IV
Práctica social del lenguaje: Elaborar una receta de cocina
Tipo de texto: Instruccional (receta de cocina)

características principales de INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
instructivos sencillos.
 Relación entre las los títulos,  Lectura individual de una
 Distingue entre ingredientes o
las ilustraciones y el receta para identificar: , de
materiales y procedimiento
contenido escrito de un texto. qué platillo se trata y cuáles
en un instructivo.
 Información contenida en son los ingredientes y
 Comprende y sigue
instructivos. cantidades que se requieren.
instrucciones
[El docente presenta algunos
 Adapta el lenguaje para ser
BÚSQUEDA Y MANEJO DE ingredientes para que los
escrito.
INFORMACIÓN alumnos seleccionen sólo los
que son necesarios].
convencional de palabras  Localización de información
 Preparación del platillo: [el
escritas de uso frecuente. específica en instructivos.
docente lee en voz alta las
 Se familiariza con el lenguaje
instrucciones durante la
de los instructivos para PROPIEDADES Y TIPOS DE
preparación y propicia que ,
describir objetos o acciones l.
TEXTOS
los alumnos siguen la lectura

 Características y función de de la receta mientras realizan

instructivos. el procedimiento.].
 Reescritura e ilustración de la

ORGANIZACIÓN GRÁFICA DE receta realizada,
considerando: listado de
LOS TEXTOS
ingredientes e ilustraciones
 Recursos gráficos de los del procedimiento,.
instructivos.  Borradores en parejas [el
docente ayuda a identificar la
ortografía de palabras de uso
poco frecuente y las escribe a
la vista del grupo].
fonética.
PRODUCTO FINAL:
 Uso de letras mayúsculas al  Receta de cocina, para
inicio de párrafo y en compartir con su familia.
nombres propios.
 Puntuación en la escritura de
párrafos.

134

SEMÁNTICOS

 Frases adjetivas para realizar
descripciones simples.

135

Bloque V
Práctica social del lenguaje: Elaborar un glosario de palabras en lengua indígena.

Tipo de texto: Literario

 Conoce palabras en una COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
lengua indígena y las usa INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
para comunicar ideas.
 Palabras en lengua indígena  Investigación de las lenguas que
 Identifica algunas diferencias
que forman parte del se hablan o hablaban en su
entre distintas lenguas
español actual. comunidad o región, con ayuda
habladas en México.
 Diversidad lingüística del de sus padres.
 Conoce y valora la diversidad
país.  Selección de textos en lengua
lingüística del país.
 Diferencias entre las distintas indígena.
lenguas indígenas y el  Escritura de palabras
español. seleccionadas y búsqueda de su
significado en Español.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA  Frases escritas, en equipos, a
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA partir de las palabras en lengua
indígena recopiladas.
 Discusión en grupo sobre la
importancia de conocer las
distintas lenguas que hay en
fonética.
nuestro país.
 Valor sonoro convencional
 Borrador del glosario con las
de las palabras.
palabras seleccionadas.

PRODUCTO FINAL:

 Glosario de palabras de lengua
indígena.

136

Bloque V
Práctica social del lenguaje: Elaborar listas de cotejo para organizar los materiales escolares.

Tipo de texto: Informativo (listas de cotejo).

 Establece criterios para COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
organizar información y INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
facilitar su ubicación.
 Formas de organizar la  Discusión grupal para
 Emplea listas de cotejo para
información. establecer criterios de
organizar información.
 Utilidad de la escritura para organización de los materiales
 Utilizan la escritura para
resolver tareas cotidianas. del salón.
resolver tareas cotidianas.
 Organización de los
PROPIEDADES Y TIPOS DE materiales escolares, de
convencional de palabras al
TEXTOS acuerdo con los criterios
escribir un texto.
establecidos.
 Listas de cotejo de los
los listados.
materiales por cada
clasificación.
las listas de cotejo.
 Discusión sobre la utilidad de
los criterios establecidos, si es
necesario los modifican y
elaboran nuevos.

 Convencionalidad de la  Borradores de las listas de

escritura de palabras con cotejo.

dígrafos o sílabas trabadas.
 Ortografía de palabras de uso PRODUCTO FINAL:

frecuente.
 Listas de cotejo para
organizar los materiales
escolares.
fonética.

137

ESPAÑOL. TERCER GRADO
Bloque I
Práctica social del lenguaje: Elaborar el reglamento para la biblioteca de aula.
Tipo de texto: Informativo (reglamentos).

 Conoce las características y COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
función de los reglamentos INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
para el uso de bibliotecas.
 Información contenida en los  Discusión grupal para regular
 Identifica el uso de oraciones
reglamentos y organizar la biblioteca del
impersonales en los
 Lenguaje empleado en la aula.Recopilación y
reglamentos y las emplea al
redacción de reglamentos exploración de reglamentos
redactar reglas.
(oraciones impersonales) de bibliotecas.
 Emplea ortografía
 Listado de criterios para
convencional a partir de
BÚSQUEDA Y MANEJO DE Establecer las normas del uso
modelos.
INFORMACIÓN de la biblioteca.
 Participa en la realización de
 Reglas para el uso y préstamo
tareas conjuntas: proporciona
 Materiales de consulta en las de la biblioteca de aula
ideas, colabora con otros y
bibliotecas (audiovisual, elaboradas en grupo.
cumple con los acuerdos
hemerográfico y bibliográfico).  Borradores del reglamento
establecidos en el grupo.
para el uso de la biblioteca.
TEXTOS
PRODUCTO FINAL:
 Función y características de
los reglamentos de las  Reglamento para la biblioteca
bibliotecas. de aula.


 Separación convencional de
palabras.
 Ortografía convencional de
palabras de uso frecuente.
 Uso de mayúsculas al inicio
de la oración y nombres
propios.
 Uso de puntos para separar
oraciones.

SEMÁNTICOS

 Uso de infinitivos, el uso de

138

numerales y la brevedad de
las reglas en reglamentos.

139

ESPAÑOL .TERCER GRADO
Bloque I
Práctica social del lenguaje: Contar y escribir chistes
Tipo de texto: Literario (chistes)

 Identifica diferencias entre COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
oralidad y escritura, y el INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
empleo de algunos recursos
 Recursos discursivos  Discusión acerca de las
gráficos para representar la
empleados en los chistes. características de los chistes:
expresividad.
 Significado de los juegos de juegos de palabras,
 Identifica las diferencias
palabras presentes en los situaciones que describen,
generales entre discurso
chistes. analogías, entre otras.
directo e indirecto en la
 Análisis de un chiste, escrito
escritura.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA por el docente: guiones para
 Identifica y usa los juegos de
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA introducir diálogos, discurso
palabras para contar y escribir
directo e indirecto, signos de
chistes.  Uso de guiones para indicar
admiración e interrogación.
 Emplea signos de discurso directo.
 Borradores de chistes en el
interrogación y admiración, de  Segmentación convencional
cuaderno (intercambio de
manera cercana a la de palabras.
textos)que cumplan con las
convencional.  Ortografía convencional de
siguientes características:
palabras de uso frecuente.
- Que sean claros y causen
 Uso de mayúsculas al inicio
el efecto deseado.
de oración y de nombres
- Que recuperen el sentido
propios.
que tienen cuando se
 Uso de signos de
expresan oralmente.
interrogación y admiración.
Introduzcan con guiones
las secciones con discurso
directo.
SEMÁNTICOS

 Discurso directo y discurso PRODUCTO FINAL:

indirecto.
 Chistes para publicar en el
 Formas de redactar chistes.
periódico escolar.
 Recursos gráficos para
representar expresividad al
escribir.

140

Bloque I
Práctica social del lenguaje: Elaborar un directorio
Tipo de texto: Informativo (directorio)

 Identifica la utilidad del orden COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
alfabético. INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
 Emplea directorios para el
 Utilidad de los directorios  Revisión y análisis
registro y manejo de
para organizar información comparativo de los datos que
información.
por escrito. contienen los directorios.
 Usa mayúsculas y
 Lectura de recibos oficiales
abreviaturas en la escritura
(luz, gas, agua, entre otros).
convencional de direcciones. BÚSQUEDA Y MANEJO DE
para ubicar datos de
 Separa palabras de manera
INFORMACIÓN
identificación.
convencional.
 Localización de información  Escritura de los datos

específica a partir del orden seleccionados de los alumnos.

alfabético.  Listado con los datos de sus
compañeros.

PROPIEDADES Y TIPOS DE  Discusión en grupo sobre la
forma más funcional de
TEXTOS
ordenar los datos (orden del
 Características y función de alfabético).
los directorios.  Formato para la organización
 Utilidad de los formatos para de las entradas de datos:
organizar información. nombre, dirección, teléfono
 Uso del orden alfabético. en caso de tenerlo.
 Borradores de directorio
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA (orden alfabético y
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA estructura).

 Uso de mayúsculas para la
PRODUCTO FINAL:
escritura de nombres propios.
 Segmentación de palabras.  Directorios con los datos de
los compañeros del grupo
para futuras consultas.

141

Bloque II
Práctica social del lenguaje: Elaborar un folleto referente a un tema de seguridad

Tipo de texto: Informativo (folleto)

 Conoce la función y COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
características gráficas de los INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
folletos y los emplea para
 Información contextual para  Discusión en grupo sobre
informar a su comunidad..
inferir el significado de situaciones de peligro a las
 Identifica e integra
palabras desconocidas. que estén expuestos en su
información relevante de
localidad (riesgos climáticos,
diversas fuentes.
BÚSQUEDA Y MANEJO DE de salud, entre otros).
 Usa títulos y subtítulos para
INFORMACIÓN  Selección de un tema para
organizar información
elaborar un folleto
específica.
 Información relevante sobre informativo.
 Infiere el significado de
un tema.  Listado de las características
palabras desconocidas a partir
 Uso de índices, títulos y de folletos informativos
de la información contextual
subtítulos para encontrar analizados en el salón
de un texto.
información específica. (organización gráfica, textos,
 Encuentra patrones
ilustraciones, tamaños de
ortográficos en palabras
letra).
derivadas de una misma
PROPIEDADES Y TIPOS DE  Discusión sobre las estrategias
familia léxica.
TEXTOS empleadas para localizar y
resumir información en los
 Función y características de
textos leídos.
un folleto.
 Cuadros o diagramas
 Diagramas o cuadros para
elaborados con la información
resumir y ordenar
recabada.
información.
 Esquema de planificación del
 Títulos y subtítulos para
folleto.
organizar la información .
 Borradores del folleto
 Tamaño y tipo de letra en
(escrito con la ayuda del
folletos.
docente) en el que se
 Apoyos gráficos en textos
empleen los recursos gráficos
informativos(imágenes, tablas,
para ordenar y resaltar
gráficas).
información (títulos,
subtítulos, mayúsculas,
viñetas, ilustraciones).

 Patrones ortográficos en PRODUCTO FINAL:

palabras derivadas de una
 Folletos q para distribuirlos en
misma familia léxica.

142

 Uso de diccionarios y otros grupos e informar sobre
glosarios. un tema de seguridad
relevante.

143

Bloque II
Práctica social del lenguaje: Compartir poemas

Tipo de texto: Literario (poesía)

 Identifica las características COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
generales de un poema. INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
 Identifica algunos de los
 Lectura en voz alta de  Lectura en voz alta de poemas
recursos literarios del texto
poesía: entonación y ritmo. seleccionados previamente
poético.
 Sentido literal y figurado en por el docente.
 Incrementa su fluidez y la
los textos (símil y metáfora).  Discusión en grupo sobre los
modulación de voz en la
poemas favoritos de cada
lectura en voz alta de poemas.
PROPIEDADES Y TIPOS DE alumno, donde expliquen las
TEXTOS razones de su elección
considerando el tema o
 Recursos literarios
pasajes de los poemas, para
empleados en la poesía
argumentar su preferencia.
(rima, metáfora, símil,
 Listado de las características
comparación).
de los poemas y de los
 Estructura de los poemas
recursos poéticos que se
(versos y estrofas).
emplean para describir.
 Diferencias entre la
 Recopilación de poemas
organización gráfica de los
donde los alumnos
poemas y otros textos (prosa
identifiquen algunos recursos
y verso).
del texto poético.
 Borradores de tarjetas para
algún familiar o amigo que
SEMÁNTICOS
incluyan algunos versos de o

 Características de las un poema, e ilustraciones.

onomatopeyas y otros
juegos de palabras. PRODUCTO FINAL:

 Tarjeta con un poema para un
familiar o amigo.

144

Bloque II
Práctica social del lenguaje: Elaborar su árbol genealógico
Tipo de texto: Informativo (acta de nacimiento)

 Respeta y valora la diversidad COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
social y cultural en su grupo INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
escolar.
 Diversidad social y cultural de  Conversación sobre las
 Conoce la función y las
las personas y las familias familias de los alumnos
características generales de
(familias nucleares, familias (número de integrantes,
los árboles genealógicos.
extensas, familias quiénes la componen, otros
 Comunica de forma oral y por
monoparentales, entre otras). familiares que conozcan, entre
escrito información sobre sí
otros).
mismo.
PROPIEDADES Y TIPOS DE  Revisión de modelos de
 Identifica los elementos y su
TEXTOS árboles genealógicos.
orden de presentación de un
 Recopilación de información
párrafo: oración introductoria  Características y función de
sobre su historia familiar
y oraciones de apoyo. los árboles genealógicos.
(considerando al menos tres
generaciones, incluyendo al
alumno):
- Procedencia de los

 Puntuación convencional en la familiares.

escritura de párrafos. - Fecha de nacimiento.

 Ortografía de palabras de uso - Eventos históricos o

frecuente. relevantes que haya
vivido la familia o

ASPECTOS SINTÁCTICOS Y alguno de sus
miembros.
SEMÁNTICOS
 Esquema de
 Elementos y orden de organización de la
exposición de un párrafo: información.
oración introductoria y  Conversación grupal
oraciones de apoyo. sobre la riqueza
 Empleo de tiempos verbales cultural y la diversidad
para narrar sucesos. en la composición de
las familias del grupo.
 Árbol genealógico
ilustrado (de ser
posible con fotografías
de los miembros de la
familia).
 Esquema de

145

planificación de un
texto sobre la historia
familiar de los alumnos.
 Borradores de los
textos de la historia
familiar que rescaten
información relevante o
significativa sobre sus
integrantes.

PRODUCTO FINAL:
 Árbol genealógico y
texto sobre la historia
familiar para presentar
al grupo (de manera
voluntaria).

146

Bloque III
Práctica social del lenguaje: Armar una revista de divulgación científica para niños
Tipo de texto: Informativo

 Identifica características COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
y función de artículos INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
de divulgación
 Títulos y subtítulos para  Descripción de las
científica.
anticipar el contenido de un características de los
 Identifica la utilidad de
texto. artículos de divulgación
títulos, subtítulos,
 Información contenida en identificadas por el
índices, ilustraciones y
tablas, ilustraciones y grupo , a partir de su
recuadros en un texto.
recuadros. lectura.
 Comparte con la
 Lectura de un artículo
comunidad el
BUSQUEDA Y MANEJO DE de divulgación
conocimiento que tiene
INFORMACIÓN científica, sin títulos ni
de algún tema.
subtítulos para que los
 Emplea algunos  Diccionarios como fuentes de
alumnos los redacten.
recursos para la edición consulta.
 Recopilación y
de una revista (portada,  Otras fuentes para
selección en equipos
contra portada, complementar información
de artículos de
créditos, secciones, sobre un mismo tema.
divulgación científica
índices).
de interés para el
grupo .
TEXTOS Características y
 Esquema de
función de artículos científicos:
planificación de la

 Empleo de títulos y subtítulos revista de divulgación:

para jerarquizar información. - Orden de integración

 Uso de tablas, recuadros e de los artículos.

ilustraciones para - Portada.

complementar la información - Contraportada.

de un texto. - Secciones de la revista.

 Empleo del pie de figura o - Índice de la revista.

ilustración para explicar la
información contenida en una PRODUCTO FINAL:

tabla o ilustración.
 Recopilación de
artículos de divulgación
para armar una revista.

 Mayúsculas y puntuación en
la escritura de párrafos.
 Segmentación convencional

147

de palabras.

SEMÁNTICOS

 Uso de la tercera persona en
textos expositivos.
 Uso del presente de indicativo
en la textos expositivos.

148

Bloque III
Práctica social del lenguaje: Escribir su autobiografía
Tipo de texto: Literario (autobiografías)

 Identifica las PROPIEDADES Y TIPOS DE PRODUCCIONES PARA EL
características TEXTOS DESARROLLO DEL PROYECTO:
generales de las
 Características y  Discusión en grupo
autobiografías.
función de las sobre las características
 Emplea el orden
autobiografías. de la autobiografía a
cronológico al narrar
partir de la lectura de
eventos importantes.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA modelos.
 Usa palabras y frases
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA  Línea del tiempo para
que indican sucesión y
la planificación de su
palabras que indican  Puntos para separar
autobiografía en la que
causa y efecto (porque, oraciones.
se definen contenido y
por eso, como).  Mayúsculas al inicio de
orden de presentación
 Corrige sus textos para oración y nombres
de los sucesos.
hacer claro su propios.
 Borradores de
contenido, tomando en  Uso de comas para
autobiografía, que
cuenta el punto de separar ideas.
cumpla con las
vista del lector.
siguientes
características:
SEMÁNTICOS
- Recupera información

 Tiempos verbales en del esquema de

pasado para narrar planificación.

sucesos. - Emplea tiempos

 Uso de palabras y verbales en pasado

frases que indican para describir sucesos y

sucesión en una mantiene el orden

narración: (mientras, cronológico del texto.

después, primero, - Expone los eventos que

finalmente). considera más

 Palabras que indican r importantes de su vida.

causa-efecto.

PRODUCTO FINAL:

 Autobiografías para
compartir con sus
familias.

149

Bloque III
Práctica social del lenguaje: Leer y comentar noticias
Tipo de texto: Informativo (periódico y nota periodística)

 Conoce la función y los COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
tipos de textos INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
contenidos en un
 Paráfrasis de  Lectura por equipos de
periódico.
información. periódicos y análisis de
 Identifica la
 Estrategias para resumir las secciones que
disposición gráfica:
información. conforman un
tipos y tamaños de
periódico y los tipos de
letra, columnas, entre
PROPIEDADES Y TIPOS DE texto que presentan
otros, de las notas
TEXTOS (artículo, anuncio,
periodísticas..
editorial, entre otros).
 Identifica los datos  Tipos de texto
 Anticipaciones de la
incluidos en una contenidos en un
sección a la que
noticia. periódico y sus usos
podrían pertenecer
 Argumenta sus sociales.
noticias leídas por el
preferencias o puntos
docente.
de vista. Características y función de los
 Lectura en equipos de
 Usa frases adjetivas resúmenes.
noticias de interés
para indicar modo y  Estructura de una nota
seleccionadas durante
tiempo, y emplea la periodística.
una semana.
paráfrasis de  Organización del
 Resumen de las
información. periódico.
noticias de la semana
seleccionadas (qué
sucedió, cómo, cuándo
y dónde fueron los

 Segmentación acontecimientos).

convencional de  Elaboración colectiva

palabras. de noticia de interés

 Uso de mayúsculas y local dictada al

puntuación en la docente, a partir de

escritura de párrafos. sucesos recientes en la
localidad, que rescate

ASPECTOS SINTÁCTICOS Y las características del
tipo textual:
SEMÁNTICOS
- Uso de tiempos
 Uso de tiempos verbales adecuados.
verbales o para - Uso de adjetivos que
reportar una suceso. indiquen modo y
 Uso de enlaces entre

151

oraciones( cuando, tiempo.
debido a, entre otras). - Uso de voz pasiva para
 Uso de frases adjetivas reportar la noticias.
para indicar modo y - Sintetice la información
tiempo (en la mañana más relevante sobre el
de hoy, a las 5:00 am, suceso.
etcétera).
 Uso de la voz pasiva en  Edición en equipos de
notas periodísticas. la noticia, (verificando
ortografía, puntuación
y uso de mayúsculas) y
de ser posible, se
ilustra (incluyendo un
pie de ilustración).

152

Bloque IV
Práctica social del lenguaje: Describir un proceso de fabricación o manufactura
Tipo de texto: Descriptivo

 Describe un proceso COMPRENSIÓN E  PRODUCCIONES PARA EL
cuidando la secuencia INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
de la información  Discusión grupal sobre
 Importancia del orden
empleando nexos. procesos de fabricación
de presentación de los
 Recupera información o manufactura que
acontecimientos en un
relevante a través notas conozcan y elaboración
proceso.
y las emplea al redactar de notas con
 Elementos informativos
un texto. información de diversas
más importantes en un
 Conoce la función y las fuentes, de ser posible
proceso, y las maneras
características de los lo observan o invitan a
en que se indica el
diagramas de flujo. un experto para que lo
orden temporal de los
exponga.
mismos.
 Diagrama de flujo que
 Empleo de diagramas
describa las etapas del
para describir un
proceso seleccionado
proceso.
para facilitar su
 Empleo de notas para
descripción.
apoyar la redacción de
 Texto que describa la
un texto propio.
información sobre el
proceso de fabricación
BÚSQUEDA Y MANEJO DE
o manufactura.
INFORMACIÓN
 Borradores del texto

 Elementos que que cumpla con las

permiten identificación siguientes

de información características:

(encabezados, títulos, - Información clara.

subtítulos, recuadros). - Convenciones
ortográficas.

PROPIEDADES Y TIPOS DE - Emplee el presente del

TEXTOS indicativo para describir

 Características y etapas del proceso y

función de los palabras de enlace para

diagramas de flujo. vincular las diferentes

 Características de los etapas del proceso.

textos descriptivos. - Integre acotaciones,
pies de ilustración o

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA esquemas que apoyen

DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA la claridad del texto.

153

 Uso de puntos para
separar oraciones. PRODUCTO FINAL:
 Uso de comas para
 Textos descriptivos
enumeraciones.
para exponer a la
comunidad escolar.
SEMÁNTICOS
 Uso de palabras de
enlace: “primero”,
“segundo”, “tercero”,
“finalmente”, “para
que”, “cuando”.
 Uso de verbos en
presente de indicativo.

154

Bloque IV
Práctica social del lenguaje: Describir escenarios y personajes de cuentos

 Identifica a través de COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
las características de INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
personajes y
 Descripción de  Análisis de la trama,
escenarios; su
personajes o escenarios escenarios y personajes
importancia un cuento
de un cuento. a partir de la lectura de
tradicional.
 Trama de los cuentos cuentos clásicos.
 Usa palabras y frases
 Tabla con adjetivos que
adjetivas y adverbiales
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA describa escenarios,
para describir personas,
DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA personajes principales y
lugares y acciones.
secundarios.
 Ortografía convencional
 Tarjetas con las
de adjetivos y
descripciones de
adverbios.
escenarios y personajes
 Ortografía de palabras
de un cuento elegido,
de la misma familia
sin hacer mención del
léxica.
lugar o nombre del
personaje que
incorpore las
SEMÁNTICOS
sugerencias del revisor

 Palabras y frases y cumpla con las

adjetivas y adverbiales siguientes

para describir personas, características:

lugares y acciones. - Describan

 Comas para listar detalladamente

elementos o características físicas o

características. atributos de personajes

 Tiempos verbales y escenarios.

presentes y pasados en - Empleo palabras y

la descripción de frases adjetivas y

sucesos, personajes y adverbiales para

escenarios. describir personas,
lugares y acciones.
- Ortografía y puntuación
adecuadas.

PRODUCTO FINAL:

155

 Descripciones orales de
personajes y escenarios
para identificarlos.

156

Bloque IV
Práctica social del lenguaje: Reportar una encuesta
Tipo de texto: Informativos

 Conoce las partes de COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
un texto expositivo:: INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
introducción,
 Presentación de  Listado con las
desarrollo y
resultados en los características de los
conclusiones y las
reportes de encuesta. reportes de encuesta, a
emplea al redactar un
 Correspondencia partir de la lectura de
reporte.
entre el cuerpo del modelos .
 Emplea cuestionarios
texto y las tablas o  Listado de temas posibles
para obtener
gráficas. para realizar una encuesta
información; y
sobre el grupo y selección
reconoce la diferencia
PROPIEDADES Y TIPOS DE de uno para su aplicación.
entre preguntas
TEXTOS  Preguntas cerradas
cerradas y abiertas.
elaboradas en grupo para
 Interpreta datos en  Características y
recabar la información.
tablas o gráfica función de las
 Tablas o gráficas que
simples. encuestas.
registren el procesamiento
 Identifica la  Características y
de las respuestas (cuántos
correspondencia función de los
y qué respondieron a cada
entre datos reportes de encuesta.
pregunta) elaboradas en
presentados en el  Organización de
equipo Borrador de
cuerpo del texto y gráficas o tablas
reporte de la encuesta a
los datos incluidos en simples de frecuencia.
partir de un esquema de
una tabla o gráfica.
planificación, elaborado en
conjunto con el docente
que cumpla con las

 Uso de nexos en siguientes características:

textos informativos - Párrafos descriptivos sobre
el propósito y el resultado

ASPECTOS SINTÁCTICOS Y obtenido, para cada
pregunta.
SEMÁNTICOS
- Texto explicativo de los
 Diferencia entre resultados obtenidos en la
preguntas cerradas y encuesta.
abiertas. - Integración de secciones
 Uso de signos de de Introducción, Desarrollo
interrogación. y Conclusiones.
 Palabras y frases que - Empleo de palabras y
impliquen

157

comparación (en frases que impliquen
cambio, algunos, comparación y nexos.
otros). - Integración de tablas o
gráficas que
complementen la
información (agregando
un pie de figura que las
describa).
- Presenta ortografía y
puntuación adecuadas.

PRODUCTO FINAL:

 Reporte de encuesta para
compartir con el Consejo
Técnico, que sirva como
referente para profundizar
en el conocimiento del
grupo.

158

Bloque V
Práctica social del lenguaje: Compartir adivinanzas
Tipo de texto: Literario (adivinanza)

PROYECTO
característica INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
generales de las
 Sentido de las  Lectura en voz alta de
adivinanzas.
adivinanzas. adivinanzas por parte
 Emplea recursos
 Significado de metáforas, del docente.
discursivos al redactar
analogías y juegos de  Conversación grupal
adivinazas (analogías,
palabras en acerca de la función y
metáforas y juegos de
descripciones. características de las
palabras.
adivinanzas.
 Adapta el ritmo la
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS  Recopilación de
entonación y la
adivinanzas en
modulación de la voz  Características y función
diversas fuentes
al leer adivinanzas. de las adivinanzas.
(bibliotecas, familia,
 Entonación, ritmo y
comunidad, entre
modulación de la voz en
otros).
la lectura en voz alta.
 Clasificación de las
adivinanzas
recopiladas en función
de un criterio
establecido en grupo.
 Uso de mayúsculas y  Escritura de
puntuación en la adivinanzas de manera
escritura de adivinanzas. individual.
 Ortografía de palabras de  Borradores de las
uso frecuente. adivinanzas que
cumplan con las
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y siguientes
SEMÁNTICOS DE LOS TEXTOS características:
- Empleen recursos
 Empleo de recursos
discursivos para
discursivos (analogía,
describir de manera
metáforas y juegos de
implícita.
palabras) al redactar
- Ortografía y
adivinanzas.
puntuación adecuadas.

PRODUCTO FINAL:

159

 Lectura de adivinanzas
para compartir con los
padres
de familia.

160

Bloque V
Práctica social del lenguaje: Escribir un recetario de remedios caseros
Tipo de texto: (receta)

 Identifica las COMPRENSIÓN E PRODUCCIONES PARA EL
características y función INTERPRETACIÓN DESARROLLO DEL PROYECTO:
de los recetarios.
 Instrucciones de  Listado de malestares
 Emplea verbos en
elaboración y uso. comunes y sus formas
infinitivo en frases
 Vocabulario de caseras de curarlas.).
imperativas para dar
remedios caseros (agua  Investigación de
indicaciones, de
de uso, baño maría, remedios caseros en
manera cercana a la
entre otros). diversas fuentes
convencional.
(bibliotecas, familia,
 Utiliza mayúsculas y
PROPIEDADES Y TIPOS DE comunidad).
punto para delimitar la
TEXTOS  Comparación de
escritura de una
diferentes remedios
oración o párrafo.  Características y
que alivian un mismo
 Conoce la ortografía de función de los textos
padecimiento o
palabras de uso instructivos
malestar.
frecuente. (organización de los
 Borradores de
datos, brevedad y
remedios caseros,
precisión de las
siguiendo el modelo
indicaciones, uso de
presentado por el
verbos en infinitivo,
docente que cumplan
entre otros).
con las siguientes
características:
texto e ilustración.
 Recuperan las
características del tipo
textual (incluyan
ingredientes, malestar

 Verbos en infinitivo en o dolencia, dosificación

frases imperativas para y forma de usarse).

dar indicaciones. - Uso de verbos en

 Ortografía convencional infinitivo o imperativo

de palabras de uso para redactar las

frecuente. instrucciones.
- Ortografía
convencional, empleo
de mayúsculas y
puntuación.
 Organización del

161

recetario, atendiendo a
un criterio de
clasificación definido
por el grupo.

PRODUCTO FINAL:

 Recetario de remedios
caseros para la
biblioteca
de aula.

162

9.2 ESTÁNDARES PARA MATEMÁTICAS

Los programas de estudio de matemáticas en primaria se basan en experiencias tempranas de matemáticas
que se enseñan en los años de preescolar. Este nivel educativo se basa en tres ejes temáticos. El primero es
Sentido numérico y pensamiento algebraico, el cual se centra en el estudio realizado sobre el número en la
etapa de preescolar. El segundo eje es Forma, espacio y medida, el cual se apoya en las experiencias
prácticas que se enseñan durante los años de preescolar. Finalmente, el tercer eje llamado Manejo de la
Información se basa en experiencias tempranas sobre el manejo de datos, presentado como parte del estudio
del número en la etapa de preescolar, que a su vez, se introduce para el nivel de secundaria. Estos tres ejes
están vinculados entre sí y los niños deben tener la oportunidad de plantear y resolver problemas así como la
de comunicarse de forma matemática a lo largo de la revisión de estos tres ejes. Los niños deben ser
motivados a trabajar en colaboración y desarrollar una actitud positiva hacia las matemáticas.
Estos estándares se componen de constructos de conocimientos y habilidades. A la par, también se
presenta un conjunto de actitudes relacionadas con el conocimiento matemático, su importancia y uso en
la sociedad mexicana, tales como tener una actitud positiva hacia las matemáticas. Estas son
características que persisten a través de los diversos periodos escolares y en todo el transcurso de la vida.

1. N ÚMERO
En la primaria, el número incluye los siguientes conjuntos de competencias en convergencia:

1.1 Comprensión del sistema numérico
1.2 Cálculo
1.3 Resolución de problemas numéricos
1.4 Patrones y relaciones numéricas

Los estándares para estos temas son los siguientes:

1.1. C OMPRENSIÓN DEL SISTEMA NUMÉRICO
1.1.1. Desarrollar comprensión de números naturales y del valor de su posición en números
hasta con cuatro dígitos.
1.1.2. Comprender
1.1.3. y representar fracciones tales como m/2n (mitades, cuartos y octavos).

1.2. C ÁLCULO
1.2.1. Sumar y restar números mentalmente empleando una serie de estrategias y registrar la
adición y la resta de números con uno y dos dígitos utilizando símbolos apropiados.
1.2.2. Llevar a cabo la multiplicación con un solo dígito. Multiplicar mentalmente números con
un solo dígito y algunos de dos dígitos y utilizar formas cortas para multiplicar dígitos
por 10, 100 o por sus múltiplos.
1.2.3. Desarrollar un algoritmo para multiplicar números de tres cifras por un dígito.
1.2.4. Identificar los recursos más pertinentes para llevar a cabo un cálculo: mental o escrito.
1.2.5. Comprender la división en situaciones relacionadas con la distribución y agrupación.
1.2.6. Enmarcar resultados de divisiones entre potencias de 10: 1, 10, 100 y 1000.

1.3. R ESOLUCIÓN DE PROBLEMAS NUMÉRICOS

163

1.3.1. Resolver problemas de suma y resta utilizando los diferentes aspectos de estas
operaciones, por ejemplo, la adición como una combinación de conjuntos o como un
incremento y la resta como sustracción o marcar diferencia.
1.3.2. Resolver problemas que involucren la multiplicación de números de un dígito.
1.3.3. Solucionar una variedad de diferentes tipos de problemas de multiplicación, por ejemplo,
las relaciones proporcionales entre medidas, series rectangulares, la expresión de
relaciones simples entre cantidades, tales como dobles o triples.
1.3.4. Resolver problemas de división simple.
1.3.5. Solucionar problemas que involucran más de una etapa.

1.4. P ATRONES Y RELACIONES NUMÉRICAS
1.4.1. Comprender la relación entre las operaciones y utilizarla en la resolución de problemas y
el cálculo mental.
1.4.2. Reconocer patrones en la multiplicación
1.4.3. y las características de los números resultantes.

2. F ORMA , ESPACIO Y MEDIDA
Este eje temático incluye los siguientes temas:

1. Figuras bidimensionales y tridimensionales
2. Ubicación espacial
3. Medida


2.1.F IGURAS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
2.1.1. Dibujar figuras y patrones bidimensionales y conocer algunas características de las
figuras bidimensionales, distinguiendo entre líneas rectas y curvas.
2.1.2. Resolver problemas utilizando figuras tridimensionales, identificando sus características
e incluyendo las formas y número de caras, vértices y bordes.
2.1.3. Comprender al ángulo como un cambio de dirección.
2.1.4. Identificar formas simétricas y ejes de simetría.

2.2. U BICACIÓN ESPACIAL
2.2.1. Utilizar el lenguaje matemático apropiadamente para describir su propia ubicación y la
de objetos.
2.2.2. Dibujar figuras en una tabla.
2.2.3. Identificar puntos cardinales en un lugar conocido y establecer relaciones entre ellos.

2.3 M EDIDA
2.3.1. Utilizar el lenguaje apropiado para comparar masa, longitud y volumen de objetos.
2.3.2. Resolver problemas utilizando unidades no convencionales de longitud, masa y
capacidad.
2.3.3. Comprender unidades convencionales de longitud, masa, capacidad y peso y utilizar

164

instrumentos adecuados para medirlos.
2.3.4. Usar lenguaje y medidas relacionadas con el tiempo.

3. M ANEJO DE LA INFORMACIÓN
Este eje temático incluye los siguientes temas:

Manejo de datos: recopilación, análisis, representación e interpretación de datos
Probabilidad


3.1. M ANEJO DE DATOS : RECOPILACIÓN , ANÁLISIS , REPRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE DATOS
3.1.1. Hacer preguntas apropiadas, recopilar y analizar datos con el fin de responderlas.
3.1.2. Ordenar, clasificar objetos y representar su clasificación utilizando imágenes, gráficos o
diagramas.
3.1.3. Usar una variedad de gráficos, incluyendo diagramas de frecuencia para representar los
resultados de la recopilación de datos.
3.1.4. Interpretar gráficos elaborados por otros.

3.2. P ROBABILIDAD
3.2.1. Comprender la probabilidad en el contexto de juegos.
3.2.2. Usar el lenguaje apropiado para discutir los posibles resultados.

4. A CTITUDES HACIA LAS MATEMÁTICAS
Los estándares para este tema son los siguientes:

4.1. Mostrar curiosidad hacia las características matemáticas y cuantitativas de los seres vivos y el
mundo natural y humano en una variedad de contextos y desarrollar una mente inquisitiva.
4.2. Desarrollar un concepto positivo de sí mismo como ser humano con conocimientos aritméticos,
un deseo y tendencia por entender y utilizar la notación matemática, y un gusto o interés por la
comprensión y aplicación de vocabulario y procedimientos matemáticos.
4.3. Desarrollar una manera matemática de pensar y utilizar el pensamiento matemático en una
variedad de situaciones.
4.4. Aplicar el pensamiento matemático para la solución de problemas sociales y ambientales.
4.5. Aplicar el razonamiento matemático para la toma de decisiones de índole personal y de la vida,
incluyendo aquellas relacionadas con la salud.
4.6. Tener una disposición favorable hacia la conservación del medio ambiente y su sustentabilidad
mediante el uso de notaciones y métodos científicos y matemáticos.
4.7. Valorar y respetar formas de vida diferentes a la suya.
4.8. Desarrollar hábitos de pensamiento racional y utilizar evidencias de orden matemático.
4.9. Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemáticas, teóricas y prácticas en el
mundo.
4.10. Desarrollar la capacidad de actuar de manera objetiva en actividades que incluyan la
resolución de problemas matemáticos.

165

4.11. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres a
través del uso de aplicaciones matemáticas.
4.12. Identificar y posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o étnico en la
aplicación de métodos matemáticos.

166

APRENDIZAJES ESPERADOS DE MATEMÁTICAS POR GRADO Y BLOQUE

MATEMÁTICAS. PRIMER GRADO
Bloque I
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: • Resolver problemas de manera autónoma. • Comunicar información matemática.
• Validar procedimientos y resultados. • Manejar técnicas eficientemente.
EJES
APRENDIZAJES ESPERADOS Sentido numérico
Forma, espacio y medida
y pensamiento algebraico
 Calcula el resultado de NÚMEROS Y SISTEMAS MEDIDA
problemas aditivos DE NUMERACIÓN
planteados de manera oral Registro de actividades
con resultados menores Comparación de colecciones realizadas en un espacio de
que 30. pequeñas con base en su tiempo determinado.
cardinalidad.

Expresión oral de la sucesión
numérica, ascendente y
descendente de 1 en 1 a partir
de un número dado.

Escritura de la sucesión
numérica hasta el 30.

Identificación y descripción del
patrón en sucesiones
construidas con objetos o
figuras simples.

PROBLEMAS ADITIVOS

Obtención del resultado de
agregar o quitar elementos de
una colección, juntar o separar
colecciones, buscar lo que le
falta a una cierta cantidad para
llegar a otra y avanzar o
retroceder en una sucesión.

167

Bloque II
EJE
 Identifica y comunica, a NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN
través de descripciones
orales o por medio de Identificación y uso de los números ordinales para colocar objetos
dibujos, características de o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de
cuerpos geométricos hasta 10 elementos.

Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas,
cambio).

PROBLEMAS ADITIVOS

Análisis de diferentes representaciones al resolver problemas de
suma o resta.

Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver
problemas de suma y resta, usando los signos +, -, =.

Bloque III
EJES
 Utiliza la sucesión oral y NÚMEROS Y SISTEMAS DE MEDIDA
escrita de números por lo NUMERACIÓN
menos hasta el 100, al Comparación y orden entre
resolver problemas. Conocimiento de la sucesión longitudes, directamente, a ojo
oral y escrita de números hasta o mediante un intermediario.
 Modela y resuelve el 100. Orden de los números
problemas aditivos con de hasta dos cifras.
distinto significado y
resultados menores que Identificación de regularidades
100, utilizando los signos de la sucesión numérica del 0 al
+, -, =. 100 al organizarla en intervalos
de 10.

PROBLEMAS ADITIVOS

168

Desarrollo de procedimientos
de cálculo mental de adiciones
y sustracciones de dígitos.

Resolución de problemas
correspondientes a distintos
significados de la adición y la
sustracción.

169

Bloque IV
EJES
 Resuelve mentalmente NÚMEROS Y SISTEMAS MEDIDA
sumas de dígitos y restas DE NUMERACIÓN
de 10 menos un dígito. Ordenamiento a ojo entre
Resolución de problemas que objetos con diferente peso.
impliquen la determinación y el Comprobación directa.
uso de relaciones entre los
números (estar entre, uno más
que, uno menos que, mitad de,
doble de, 10 más que, etc.).

Resolución de problemas que
permitan iniciar el análisis del
valor posicional.

Resolver problemas que
impliquen relaciones del tipo
“más n” o “menos n”.

PROBLEMAS ADITIVOS

Desarrollo de recursos de
cálculo mental para obtener
resultados en una suma o una
sustracción: suma de dígitos,
complementos a 10, restas de
la forma 10 menos un dígito,
etcétera.

170

Bloque V
EJES
 Resuelve problemas que NÚMEROS Y SISTEMAS MEDIDA
implican identificar DE NUMERACIÓN
relaciones entre los Estimación de la capacidad que
números (uno más, mitad, Descomposición de números tiene un recipiente y
doble, 10 más, etcétera). de dos cifras como sumas de comprobación mediante el uso
un sumando que se repite y de otro recipiente que sirva
 Utiliza instrumentos del algo más. Por ejemplo: como unidad de medida.
entorno para medir 33 = 10 + 10 + 10 + 3
longitud, capacidad, peso
y temperatura. Realización de cálculos con
números de dos cifras
utilizando distintos
procedimientos.

PROBLEMAS ADITIVOS

Uso de resultados conocidos y
propiedades de los números y
las operaciones para resolver
cálculos.

171

MATEMÁTICAS. SEGUNDO GRADO
Bloque I
EJES
 Determina la cardinalidad NÚMEROS Y SISTEMAS FIGURAS Y CUERPOS
de colecciones numerosas DE NUMERACIÓN
representadas Identificación de semejanzas y
gráficamente. Identificación de las diferencias entre composiciones
características de las cifras que geométricas.
forman un número de hasta
tres cifras para compararlo con MEDIDA
otros números.
Comparación entre el tiempo
Elaboración de estrategias para que duran dos o más
facilitar el conteo de una actividades. Medición de la
colección numerosa (hacer duración de una actividad con
(agrupamientos de 10 en 10 o diferentes unidades arbitrarias.
de 20 en 20.

PROBLEMAS ADITIVOS

involucren distintos significados
de la adición y la sustracción
(agregar, avanzar, juntar, quitar,
comparar, retroceder).

Construcción de un repertorio
de resultados de sumas y
restas que facilite el cálculo
mental (descomposiciones
aditivas de los números,
complementos a 10, etcétera).

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

involucren sumas iteradas o
repartos mediante
procedimientos diversos.

172

Bloque II
EJES
 Produce o completa NÚMEROS Y SISTEMAS FIGURAS Y CUERPOS
sucesiones orales y DE NUMERACIÓN
escritas, en forma Identificación y descripción de
ascendente o Producción de sucesiones las características de figuras
descendente. orales y escritas, ascendentes y por la forma de sus lados.
descendentes de 5 en 5, de 10
en 10.

Identificación de la regularidad
en sucesiones ascendentes con
progresión aritmética, para
intercalar o agregar números a
la sucesión.

PROBLEMAS ADITIVOS

Determinación de resultados de
adiciones utilizando
descomposiciones aditivas,
propiedades de las
operaciones, resultados
memorizados previamente.

Resolución de problemas de
sustracción en situaciones
correspondientes a distintos
significados: complemento,
diferencia.

174

Bloque III
EJES
 Resuelve problemas NÚMEROS Y SISTEMAS MEDIDA
aditivos con diferentes DE NUMERACIÓN
significados, modificando Medición de longitudes con
el lugar de la incógnita y Comprensión y determinación unidades arbitrarias.
con números de hasta del valor de las cifras en
dos cifras. función de su posición en la
escritura decimal de un
número.

Orden y comparación de
números hasta de tres cifras.

PROBLEMAS ADITIVOS

implican adiciones y
sustracciones donde sea
necesario determinar la
cantidad inicial antes de
aumentar o disminuir.

Estudio y afirmación de un
algoritmo para la adición de
números de dos cifras.


Resolución de problemas de
multiplicación con factores
menores o iguales a 10,
mediante sumas repetidas.
Explicitación de la
multiplicación implícita en una
suma repetida.

175

Bloque IV
EJE
 Identifica, compara y NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN
produce, oralmente o por
escrito, números de tres Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la
cifras. escrita con números de hasta tres cifras.

 Utiliza el algoritmo Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas
convencional para resolver con figuras compuestas. Creación de patrones con objetos o
sumas o restas con figuras.
números naturales.
PROBLEMAS ADITIVOS
 Describe, reproduce y crea
sucesiones formadas con Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción
objetos o figuras. de números de dos cifras.


Resolución de distintos tipos de problemas de multiplicación
(relación proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).

Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos.

Bloque V
EJES
 Identifica y representa la NÚMEROS Y SISTEMAS MEDIDA
forma de las caras de un DE NUMERACIÓN
cuerpo geométrico. Análisis y uso del calendario
Escritura y comparación de (meses, semanas, días).
 Utiliza unidades arbitrarias números mediante
de medida para comparar, descomposiciones aditivas en
ordenar, estimar y medir centenas, decenas y unidades.
longitudes, capacidades y
pesos. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

176

 Resuelve problemas Uso de diversas estrategias
que implican el uso del para calcular mentalmente
calendario (meses, algunos productos de dígitos.
semanas, días).
Resolución de distintos tipos
de problemas de división
(reparto y agrupamiento) con
cocientes alrededor de 10,
mediante distintos
procedimientos.

177

MATEMÁTICAS. TERCER GRADO
Bloque I
EJES
APRENDIZAJES Sentido numérico
Forma, espacio y
ESPERADOS y pensamiento Manejo de la información
medida
algebraico
 Compara y NÚMEROS Y SISTEMAS MEDIDA ANÁLISIS Y
ordena números DE NUMERACIÓN REPRESENTACIÓN DE
hasta de cuatro Lectura y uso del reloj DATOS
cifras. Uso de la para verificar
descomposición de estimaciones de Representación e
 Resuelve números en unidades, tiempo. Comparación interpretación en tablas
problemas que decenas, centenas y del tiempo con base de doble entrada o
implican el unidades de millar para en diversas pictogramas de datos
cálculo mental o comparar números y actividades. cuantitativos o
escrito de resolver diversos cualitativos recolectados
productos de problemas. en el entorno.
dígitos.
Producción de
 Comunica sucesiones orales y
desplazamientos escritas, ascendentes y
gráfica u descendentes, de 100 en
oralmente, 100. Anticipaciones a
utilizando una partir de las
cuadrícula como regularidades.
sistema de
referencia. PROBLEMAS ADITIVOS

 Resuelve Desarrollo de
problemas procedimientos mentales
que implican de resta de dígitos y
la lectura y el múltiplos de diez menos
uso del reloj. un dígito, etcétera, que
faciliten los cálculos de
operaciones más
complejas.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

Desarrollo de estrategias
para el cálculo rápido de
los productos de dígitos

178

necesarios al resolver
problemas u
operaciones.

Uso de caminos cortos
para multiplicar dígitos
por 10 o por sus
múltiplos (20, 30,
etcétera).

179

Bloque II
EJES
APRENDIZAJES Sentido numérico
Forma, espacio y
ESPERADOS y pensamiento Manejo de la información
medida
algebraico
 Resuelve NÚMEROS Y SISTEMAS MEDIDA ANÁLISIS Y
problemas DE NUMERACIÓN REPRESENTACIÓN DE
que implican Estimación de DATOS
multiplicar Relación de la escritura longitudes y su
mediante de los números con verificación usando la Lectura de información
diversos cifras y su nombre a regla. contenida en gráficas de
procedimiento través de su barras.
s descomposición aditiva.

Uso de fracciones del
tipo m/2n (medios,
cuartos, octavos…) para
expresar oralmente y por
escrito medidas diversas.

PROBLEMAS
MULTIPLICATIVOS

Resolución de
multiplicaciones cuyo
producto sea hasta del
orden de las centenas
mediante diversos
procedimientos (como
suma de
multiplicaciones
parciales,
multiplicaciones por 10,
20, 30, etc.).

Resolución de diversos
problemas de
multiplicación (relación
proporcional entre
medidas, arreglos
rectangulares, expresión
de razones sencillas

180

entre cantidades: doble,
triple).

181

Bloque III
EJES
APRENDIZAJES
Sentido numérico
ESPERADOS Manejo de la información
 Resuelve NÚMEROS Y SISTEMAS ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE
problemas de DE NUMERACIÓN DATOS
reparto cuyo
resultado sea Uso de fracciones del tipo m/2n Resolución de problemas en los cuales
una fracción de (medios, cuartos, octavos...) para es necesario extraer información
la forma m/2n. expresar oralmente y por escrito el explícita en diversos portadores.
resultado de repartos.
 Resuelve
problemas que Identificación de la regularidad en
impliquen dividir sucesiones con números,
mediante ascendentes o descendentes, con
diversos progresión aritmética, para continuar
procedimientos. la sucesión o encontrar términos
faltantes.
 Identifica las
características de PROBLEMAS ADITIVOS
figuras planas,
simples y Estimación del resultado de sumar o
compuestas. restar cantidades de hasta cuatro
cifras, a partir de descomposiciones,
 Resuelve redondeo de los números, etcétera
problemas
que implican Resolución de sustracciones
extraer utilizando descomposiciones
información aditivas, propiedades de las
explícita en operaciones o resultados
diversos memorizados previamente.
portadores.

Resolución de problemas de división
(reparto y agrupamiento) mediante
diversos procedimientos, en
particular el recurso de la
multiplicación.

182

Bloque IV
EJES
APRENDIZAJES
Sentido numérico
ESPERADOS Forma, espacio y medida
 Resuelve NÚMEROS Y SISTEMAS FIGURAS Y CUERPOS
problemas que DE NUMERACIÓN
implican Identificación de ángulos como
efectuar hasta Identificación de escrituras resultado de cambios de dirección.
tres equivalentes (aditivas, mixtas) con
operaciones de fracciones. Comparación de Obtención de ángulos de 90° y 45° a
adición y fracciones en casos sencillos (con través del doblado de papel.
sustracción. igual numerador o igual Reproducción de éstos en papel.
denominador).
 Identifica la
división a ÷ b Identificación de la regularidad en
= c, como la sucesiones con figuras, con
operación que progresión aritmética, para continuar
permite la sucesión o encontrar términos
resolver faltantes.
situaciones de
reparto o de PROBLEMAS ADITIVOS
agrupamiento.
 Resuelve impliquen efectuar hasta tres
problemas que operaciones de adición y
implican sustracción.
identificar la
regularidad de PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
sucesiones con
progresión Identificación y uso de la división a
aritmética partir de los procedimientos ya
utilizados (suma, resta,
multiplicación). Representación
convencional de la división: a ÷ b =
c.

184

Bloque V
EJES
APRENDIZAJES
Sentido numérico
ESPERADOS Forma, espacio y medida
 Resuelve NÚMEROS Y SISTEMAS FIGURAS Y CUERPOS
problemas que DE NUMERACIÓN
implican sumar Análisis de figuras para determinar si
o restar Elaboración e interpretación de son polígonos. Clasificación de los
fracciones con representaciones gráficas de las polígonos en triángulos y cuadriláteros.
igual fracciones.
denominador. MEDIDA
PROBLEMAS ADITIVOS
 Utiliza Trazo de segmentos con base en una
unidades de Resolución de problemas sencillos longitud dada.
medida de suma o resta de fracciones
estándar para (medios, cuartos, octavos). Reflexión
estimar y acerca de la unidad de referencia.
medir
longitudes. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

Desarrollo y ejercitación de un
algoritmo para la división entre un
dígito. Uso del repertorio
multiplicativo para resolver
divisiones (cuántas veces está
contenido el divisor en el dividendo).

9.3 ESTÁNDARES PARA CIENCIAS
Estos estándares reflejan las competencias identificadas en los tres primeros años del Plan de estudios en
primaria. La ciencia se centra en una serie de ejes fundamentales:

1. Conocimiento de fenómenos naturales
2. Aplicación del conocimiento científico y la tecnología
3. Conocimiento del método científico
4. Aplicación del método científico
5. Actitudes para la ciencia

1. CONOCIMIENTO DE FENÓMENOS NATURALES
En este eje temático, es posible identificar una serie de áreas que se centran en:

185

 La vida
 El cambio y la interacción
 Materiales
 Medio ambiente y salud
 Conocimiento científico
 Tecnología
Los estándares curriculares para este eje temático son los siguientes:

1.1. Identificar características propias y de otros.
1.2. Entender cómo algunas características pueden ser heredadas.
1.3. Identificar características básicas de organismos, es decir, órganos externos principales,
órganos internos principales, la estructura corporal, conductas innatas y aprendidas.
1.4. Identificar el ciclo de vida de los organismos simples.
1.5. Entender las cadenas y redes alimenticias simples.
1.6. Comprender las relaciones entre los organismos y sus hábitats, por ejemplo, la fotosíntesis.
1.7. Comprender la relación entre las partes de los organismos y sus funciones, por ejemplo, la
respiración y los movimientos desarrollados para entornos específicos o la distribución y la
dirección del crecimiento de las plantas.
1.8. Reconocer las necesidades nutrimentales básicas de los seres vivos (plantas y animales, en
especial las de los seres humanos), los principales grupos de alimentos y la idea de una dieta
adecuada.
1.9. Comprender la idea del cambio ambiental, en lo que respecta al clima, lo visible del sistema
solar, el día y la noche.
1.10. Identificar cambios en los seres vivos, por ejemplo, ritmos diurnos, cambios en el crecimiento
(es decir, una metamorfosis completa e incompleta, la aparición de características sexuales en
los seres vivos), las épocas de reproducción y la recolección de los cultivos.
1.11. Identificar las características importantes de los ambientes naturales y los construidos por el
hombre; hacer comparaciones entre ellos.
1.12. Identificar las características importantes de los entornos urbanos y rurales y hacer
comparaciones entre estos.
1.13. Comprender la naturaleza de los cambios ambientales, por ejemplo, los ciclos de las plantas, la
duración del día y los patrones climáticos.
1.14. Reconocer ciclos del mundo natural y el uso cultural de estos para marcar el paso del tiempo.
1.15. Comprender cómo las leyes físicas se aplican al cuerpo humano, por ejemplo, el movimiento
de músculos y huesos como palancas, el uso de la energía de los alimentos y el oxígeno, al
trabajo utilizando mecanismos físicos, como tirones y empujones y cómo estos procesos son
controlados por el sistema nervioso.
1.16. Identificar las propiedades físicas y las funciones de algunas fuerzas de la naturaleza, por
ejemplo, el magnetismo.
1.17. Comprender cómo las diferencias en las propiedades de los materiales pueden ser utilizadas
para clasificar, por ejemplo la dureza, el tamaño y color.
1.18. Comprender los principios de separación y combinación de materiales naturales.
1.19. Identificar las propiedades de masa, volumen y temperatura en relación con objetos comunes.

186

1.20. Proporcionar explicaciones de algunos fenómenos físicos comunes, tales como el paso de la luz
en línea recta y la formación de sombras y la aplicación de una fuerza.
1.21. Identificar los efectos del movimiento de la tierra, por ejemplo, el ciclo anual, o el movimiento
de las mareas.

2. APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y LA TECNOLOGÍA
Dentro de este eje temático, se resalta la importancia del conocimiento de distintos recursos naturales,
procesos de conversión, el uso de éstos en entornos cotidianos y las relaciones entre el conocimiento
científico y su aplicación a través de la tecnología.
Los estándares curriculares para este eje temático son los siguientes:

2.1. Identificar cambios en el entorno natural causados por la interacción de los seres vivos, en
particular la actividad humana, y los tipos de impacto que ésta tiene y lo que dichas
intervenciones han hecho sobre el medio ambiente a lo largo de la historia, por ejemplo, la
producción de alimentos, construcción de refugios, eliminación de residuos, el transporte y las
redes de comunicación.
2.2. Comprender el papel de la amplificación para mejorar los sentidos.
2.3. Identificar la importancia de las características de la luz y el sonido y sus posibles aplicaciones
en la vida cotidiana.
2.4. Clasificar todos los días objetos de acuerdo a los materiales que los componen.
2.5. Relacionar las características de los materiales con las formas en que pueden ser utilizados.
2.6. Entender algunos procesos de conversión simple de productos naturales en productos
utilizables.
2.7. Identificar las influencias culturales en la elección de alimentos y el papel que juega la producción
de alimentos en el medio ambiente local, por ejemplo, la pesca y el cultivo.
2.8. Identificar el uso de las fuerzas y la energía en la vida cotidiana, por ejemplo, en las básculas, los
ascensores, el transporte, los movimientos humanos y el magnetismo.
2.9. Identificar y explicar los cambios en el entorno a causa de la actividad humana y las
implicaciones para las comunidades por los residuos producidos, por ejemplo, los envases y
otras basuras, aguas residuales, el ruido excesivo y la contaminación del aire.
2.10. Identificar los procesos de contaminación con respecto a la tierra, el agua y el aire.
2.11. Identificar los riesgos para sí mismo y para otros en el ámbito local, por ejemplo, el tráfico,
frutas venenosas, animales peligrosos, insectos portadores de enfermedades, fuentes de agua
contaminada, y otros riesgos de salud en el hogar, en los parques, en la escuela y en la
comunidad.
2.12. Reconocer las características de seguridad tales como cruces de caminos seguros, barandales y
signos de advertencia de peligro.

3. CONOCIMIENTO DEL MÉTODO CIENTÍFICO
Este eje temático comprende la aplicación de diversas habilidades y actitudes que constituyen el método
científico:

Hacer preguntas o identificar problemas;
 Revisar resultados de otras investigaciones;
 Construir una hipótesis;

187

 Recopilar datos de observaciones o experimentos;
 Comprobar o refutar una hipótesis;
 Comunicar resultados.
 Este aspecto se basa en trabajos realizados en el nivel preescolar.


3.1. Comprender que las ideas científicas se basan en la evidencia recabada de la observación
rigurosa y metódica o de procedimientos experimentales, y que la evidencia apoya las
conclusiones.
3.2. Reconocer la necesidad de establecer conclusiones de acuerdo con la evidencia disponible.
3.3. Comprender las habilidades y actitudes necesarias para la investigación científica: hacer
preguntas, identificar problemas, revisar los resultados de la investigación, construir hipótesis,
recolectar datos observacionales o experimentales, probar o refutar hipótesis, aprender que las
soluciones alternativas son necesarias para encontrar y comunicar los resultados.
3.4. Saber cómo planificar un viaje seguro con un propósito definido en el entorno local.
3.5. Identificar aparatos y procedimientos adecuados para una investigación que se ajuste a los
protocolos de seguridad.
3.6. Entender cómo hacer y registrar observaciones de campo.
3.7. Reconocer que el trabajo experimental requiere de la identificación y control de variables.
3.8. Comprender la necesidad de repetir las observaciones y mediciones.
3.9. Identificar diferentes métodos de difusión de resultados observacionales y experimentales, es
decir, el uso de formas esquemáticas, gráficas y simbólicas.

4. APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO
Este eje temático comprende la aplicación de diversas habilidades y actitudes que constituyen el método
científico:

 Hacer preguntas o identificar problemas;
 Revisar resultados de otras investigaciones;
 Construir una hipótesis;
 Recopilar datos de observaciones o experimentos;
 Comprobar o refutar una hipótesis;
 Comunicar resultados.

Los estándares curriculares para esta agrupación temática son los siguientes:

4.1. Justificar las conclusiones haciendo uso de la evidencia disponible.
4.2. Aplicar los conocimientos y actitudes que constituyen un modelo de investigación científica en
una investigación sencilla de un fenómeno natural: hacer preguntas identificar problemas,
revisar los resultados de la investigación, construir una hipótesis, recolectar datos
observacionales o experimentales, probar o refutar una hipótesis y comunicar los resultados.
4.3. Planificar y realizar una excursión con un propósito definido en el entorno local, tomando en
cuenta las medidas de seguridad necesarias.

188

4.4. Usar el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un artefacto, como un
termómetro de trabajo o un barco pequeño para usar en una investigación.
4.5. Realizar y registrar observaciones de campo.
4.6. Planificar y realizar un experimento a pequeña escala que requieran la identificación y el
control de variables.
4.7. Difundir los resultados observacionales y experimentales usando una variedad de medios,
incluyendo formas esquemáticas, gráficas y simbólicas.
4.8. Mostrar las habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, contribuyendo a la
logística y a la gestión eficaz de una investigación.

5. A CTITUDES HACIA LA CIENCIA
Este eje temático consta de las actitudes para la vida y el medio ambiente que los estudiantes deben
adquirir. Estas persisten a través de los distintos periodos escolares. Los estándares curriculares para esta
agrupación temática son los siguientes:

5.1. Expresar curiosidad por los seres vivos y los elementos naturales en una variedad de contextos
y desarrollar una mente inquisitiva.
5.2. Tener una disposición favorable por la conservación del medio ambiente y su sustentabilidad.
5.3. Estar comprometido con los derechos humanos, la interdependencia con la naturaleza y la
necesidad de conservar los recursos, incluyendo la adopción de medidas para el cuidado del
agua.
5.4. Tomar decisiones de índole personal compatibles con la sustentabilidad del medio ambiente.
5.5. Tomar decisiones de índole personal compatibles con el cuidado de la salud.
5.6. Proponer y participar en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para
actividades de recreación y convivencia.
5.7. Disfrutar y apreciar los espacios naturales disponibles para la recreación y el ejercicio al aire
libre.
5.8. Valorar y respetar formas de vida diferentes a las suyas.
5.9. Desarrollar hábitos de pensamiento racional y el uso de evidencias.
5.10. Compartir e intercambiar ideas sobre el mundo natural.
5.11. Desarrollar la capacidad de actuar objetivamente al investigar el mundo natural.
5.12. Estar comprometido con el método científico para investigar el mundo natural.
5.13. Entender y promover la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
utilizando el método científico.
5.14. Identificar y, posteriormente, excluir cualquier forma de prejuicio racial o étnico en la
aplicación del método científico.
5.15. Respetar las diferencias raciales, étnicas, de género y sexo en la aplicación del método
científico.

APRENDIZAJES ESPERADOS DE EXPLORACIÓN
DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Primer grado

189

Bloque I
Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
Competencias que se favorecen: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo, Exploración
de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información y Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de
la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Reconoce sus características personales  Quién soy.
como parte de su identidad y respeta la
diversidad.
 Describe las partes externas de su cuerpo  Cómo soy y qué tengo en común con los
(incluidos sus sentidos), su edad, estatura, demás.
complexión y sexo (mujer u hombre), y los
compara con los de sus pares.
 Describe para que sirven las partes externas  Cómo cuido mi cuerpo.
de su cuerpo y la importancia de practicar
hábitos de higiene: baño diario, lavado de
manos y boca, así como consumir alimentos
variados y agua simple potable, para
mantener la salud.
 Relaciona actividades cotidianas con el día,  Qué hago en la semana.
la noche y los días de la semana y las
ordena secuencialmente.
 Describe características del lugar donde vive  Cómo son el lugar donde vivo y otros lugares.
y lo compara con otros lugares que ha
visitado o conoce por imágenes y
narraciones.
 Representa en dibujos y croquis lugares que  Dónde están mis lugares favoritos.
le son significativos y los localiza a partir de
referencias básicas (derecha, izquierda, cerca
o lejos).
 Identifica cómo y por qué se celebra el  Cómo celebramos: Miguel Hidalgo y la
inicio de la Independencia y valora su Independencia.
importancia para los mexicanos.

190

Bloque II. Soy parte de la naturaleza
la sociedad.

 Describe características de los componentes  La naturaleza del lugar donde vivo.
naturales del lugar donde vive: Sol, agua,
suelo, montañas, ríos, lagos, animales y
plantas silvestres.

 Distingue cambios en la naturaleza durante  Cambios en la naturaleza del lugar donde
el año debido al frío, calor, lluvia y viento. vivo.

 Identifica cambios de plantas y animales
(nacen, crecen, se reproducen y mueren).

 Clasifica las plantas y los animales a partir  Semejanzas y diferencias de plantas y
de características generales como: tamaño, animales.
forma, color, lugar donde habitan y de qué
se nutren.  Beneficios y riesgos de plantas y animales.

 Explica los beneficios y riesgos de las plantas
y los animales del lugar donde vive.

 Identifica cómo y por qué se celebra el  Cómo celebramos: El inicio de la Revolución
inicio de la Revolución Mexicana y valora su Mexicana.
importancia.

Bloque III. Mi historia personal y familiar
la sociedad.

 Ubica el día y mes de su cumpleaños y el de  Cuándo cumplimos años.
sus compañeros y compañeras de clase en
el calendario.
 Narra acontecimientos personales  Mis recuerdos más importantes.
significativos, empleando términos como:
antes, cuando era pequeño, cuando tenía, y
reconoce que tiene una historia propia y una

191

compartida.

 Describe los cambios que ha tenido su  Mi familia ha cambiado.
familia a lo largo del tiempo empleando
términos como antes, ahora y después.
 Identifica cambios y permanencias entre los  Los juegos y juguetes de ayer y hoy.
juegos y juguetes del pasado y del presente.
 Describe costumbres y tradiciones del lugar  Nuestras costumbres y tradiciones.
donde vive y reconoce su diversidad.
 Identifica cómo y por qué se celebra la  Cómo celebramos: La promulgación de la
promulgación de la Constitución Política de Constitución Política de los Estados Unidos
los Estados Unidos Mexicanos y valora su Mexicanos.
importancia.

192

Bloque IV. Las actividades del lugar donde vivo
la sociedad.

 Distingue diferentes tipos de vivienda en el  El lugar donde vivo y sus casas.
lugar donde vive y los materiales de que
están hechas.
 Describe actividades de las personas, los  Actividades de las personas.
lugares donde las realizan y su importancia
para la comunidad.
 Identifica en un reloj con manecillas las  Los horarios de trabajo y esparcimiento en el
horas en que se realizan algunas actividades lugar donde vivo.
del lugar donde vive.
 Reconoce la importancia de los transportes  Transportes del lugar donde vivo.
para las actividades diarias que se realizan
en el lugar donde vive.
 Identifica las fuentes naturales y artificiales  Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor
de luz y calor y sus aplicaciones en el lugar en el lugar donde vivo.
donde vive.
 Clasifica objetos de acuerdo con las  Los objetos que usamos: de qué materiales
características de los materiales con que están hechos.
están elaborados y los relaciona con el uso
que se les da en el lugar donde vive.
 Identifica cómo y por qué se celebra el  Cómo celebramos: Por qué recordamos a
natalicio de Benito Juárez y valora la Benito Juárez.
vigencia de su lema en la actualidad.

Bloque V. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo
la sociedad.


 Reconoce los riesgos del lugar donde vive.  Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.

 Representa en dibujos y croquis zonas de
seguridad cercanas.

193

 Reconoce acciones que afectan la naturaleza  Participo en el cuidado del lugar donde vivo.
y participa en actividades que contribuyen a
su cuidado.
 Participa en actividades para la exploración y  Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”.
promoción del lugar donde vive.
 Identifica cómo y por qué se celebra la  Cómo celebramos: Quiénes lucharon en la
Batalla del 5 de mayo y valora su Batalla del 5 de mayo.

194

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Segundo grado
Bloque I. Mi vida diaria

la sociedad.


 Describe cambios físicos de su persona y los  He cambiado.
relaciona con el proceso de desarrollo de los
seres humanos.
 Compara sus características físicas con las de  A quién me parezco.
sus hermanos, padres y abuelos para
reconocer cuáles son heredadas.
 Explica que sus sentidos le permiten
relacionarse con su alrededor y practica  El cuidado de mi cuerpo
acciones para cuidarlos.
 Describe su alimentación con base en los tres  Mi alimentación.
grupos de alimentos del Plato del Bien Comer,
sus horarios de comida y el consumo de agua
simple potable.
 Identifica cambios en su vida escolar y los  Mi regreso a la escuela.
compara con el año anterior.
 Representa en croquis recorridos de lugares  Mis recorridos en el lugar donde vivo.
cercanos con símbolos propios.
 Reconoce que el lugar donde vive se  El lugar donde vivo está en México.
encuentra en una entidad de México.
 Identifica cómo y por qué se celebra la  Cómo celebramos: La defensa del Castillo
defensa del Castillo de Chapultepec y valora de Chapultepec.
su importancia para los mexicanos.

Bloque II. Exploramos la naturaleza
la sociedad.


 Describe y registra algunas características que  Qué hay en el cielo.
percibe del Sol, las estrellas y la Luna como
forma, color, lejanía, brillo, cambio de posición,

195

visible en el día o la noche, emisión de luz y
calor.
 Distingue diferencias entre montañas y  Cómo son las montañas, llanuras, ríos, lagos
llanuras, así como entre ríos, lagos y mares. y mares.
 Identifica los estados físicos del agua en la  Cómo cambia el agua.
naturaleza y los relaciona con los cambios
ocasionados por el frío y el calor
 Describe tomando en cuenta el frío, calor,  Cómo son los lugares donde viven plantas y
abundancia o escasez de agua las animales silvestres.
características de los lugares donde viven
plantas y animales silvestres.
 Identifica diferencias y semejanzas entre  Cómo son plantas y animales del medio
plantas y animales del medio acuático y acuático y terrestre.
terrestre.
 Reconoce cómo y por qué se celebra el inicio  Cómo celebramos: El inicio de la Revolución
de la Revolución Mexicana y valora la Mexicana y la participación del pueblo.
importancia de la participación del pueblo.

196

Bloque III. Mi comunidad
la sociedad.


 Distingue semejanzas y diferencias entre las  El campo y la ciudad.
plantas y animales, viviendas, construcciones
y actividades del campo y la ciudad.

 Identifica cambios en su comunidad a través  La historia de mi comunidad.
del tiempo.

 Reconoce cómo han cambiado las  Costumbres, fiestas y tradiciones de mi
festividades, las costumbres y tradiciones del comunidad y del país.
lugar donde vive a través del tiempo.

 Compara costumbres y tradiciones de su
comunidad con las de otras comunidades de
México.

 Reconoce que en su comunidad existen  La migración en mi comunidad.
personas provenientes de diferentes lugares
y otras que se van a vivir a otras ciudades,
municipios, entidades o países.

 Reconoce cómo y por qué se celebra el día  Cómo celebramos: El día de La Bandera
de la Bandera Nacional y valora su Nacional.

197

Bloque IV. Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo
la sociedad.


 Reconoce la importancia de la naturaleza para  La naturaleza y su importancia en la vida
la satisfacción de necesidades básicas como cotidiana.
alimentación, vestido y vivienda.

 Describe la elaboración de productos  Productos del campo y de la industria.
cotidianos del campo y la industria.

 Identifica cambios en la elaboración de
productos cotidianos como resultado de los
avances científicos y tecnológicos.

 Reconoce la importancia del comercio y los  El comercio y los transportes.
transportes para el intercambio de productos y
la comunicación de su comunidad con otros
lugares.

 Describe los servicios públicos que hay en el  Los servicios públicos.
lugar donde vive y sus principales beneficios.

 Describe los usos de la electricidad en su  El uso de la electricidad en la vida diaria.
comunidad y practica acciones para su ahorro
y la prevención de accidentes.

 Distingue cambios y permanencias en los  Los trabajos de hoy y ayer.
trabajos de las personas de su comunidad en
el presente y en el pasado.

 Reconoce cómo y por qué se celebra la  Cómo celebramos: La expropiación
expropiación petrolera y valora su importancia petrolera.
para los mexicanos.

198

Bloque V. Juntos mejoramos nuestra vida
la sociedad.

 Practica acciones para prevenir quemaduras  Prevención de accidentes.
a partir de reconocer la temperatura de los
objetos fríos, tibios y calientes y el uso de
los materiales aislantes del calor.

 Identifica materiales opacos y translúcidos
que bloquean la luz solar y su uso en
objetos para protegerse de quemaduras.

 Previene accidentes al identificar el
movimiento y la trayectoria de los objetos y
las personas al jalarlos, empujarlos o
aventarlos.

 Participa en acciones que contribuyen a la  Prevención de desastres.
prevención de desastres ocasionados por
incendios, sismos e inundaciones, entre
otros.

 Reconoce que quemar objetos y arrojar  Cuidado de la naturaleza.
basura, aceites, pinturas y solventes al agua
o al suelo, así como desperdiciar el agua, la
luz y el papel afectan la naturaleza.

 Participa en acciones que contribuyen a  Proyecto. “Mejoremos el lugar donde vivo”.
mejorar el lugar donde vive.

 Reconoce cómo y por qué se celebra el Día  Cómo celebramos: El Día Internacional del
Internacional del Trabajo y valora su Trabajo.

199

Ciencias Naturales. Tercer grado
Bloque I. ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido*
Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científica, Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de
la prevención, Comprensión de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.

 Argumenta la importancia del consumo diario  Grupos de alimentos del Plato del Bien
de alimentos de los tres grupos Comer: verduras y frutas, cereales, y
representados en el Plato del Bien Comer y leguminosas y alimentos de origen animal.

¿Para qué me alimento y cómo me nutro?
de agua simple potable para el crecimiento y  Beneficios del consumo de alimentos de
el buen funcionamiento del cuerpo. los tres grupos: obtención de nutrimentos
y energía; y del agua simple potable:
 Explica la interacción de los sistemas hidratación del cuerpo.
digestivo, circulatorio y excretor en la  Proceso general de la nutrición: ingestión
nutrición. y digestión de alimentos, absorción y
transporte de nutrimentos, y eliminación
de desechos.
 Participación del sistema digestivo:
ingestión, digestión, absorción y
eliminación; con el sistema circulatorio:
absorción y transporte; y el sistema
excretor: eliminación.
 Explica algunas medidas para prevenir  Accidentes comunes en niños y
accidentes que pueden lesionar el aparato adolescentes: causas, lesiones y medidas
locomotor. preventivas.
 Medidas para fortalecer el sistema
locomotor: realizar actividad física regular,
¿Cómo me muevo?

consumo de alimentos de los tres grupos
y de agua simple potable.
 Relaciona los movimientos de su cuerpo con
el funcionamiento de los sistemas nervioso,  Relación de huesos con músculos en el
óseo y muscular. soporte y los movimientos del cuerpo.
 El sistema nervioso como coordinador de
los sistemas muscular y óseo en la
realización de movimientos: caminar,
correr, saltar y bailar.

200

 Explica las medidas de higiene de los  Relación de los órganos sexuales externos

¿Cómo me cuido y evito el maltrato?
órganos sexuales externos a partir de su de mujeres y hombres con el sistema
relación con el sistema excretor. excretor.
 Importancia de la higiene de los órganos
sexuales.
 Explica la importancia de manifestar sus
emociones y sentimientos ante situaciones  Acciones de prevención del abuso sexual y
que pueden poner en riesgo su integridad escolar.
física para prevenir la violencia escolar y el  Evaluación de situaciones de riesgo para la
abuso sexual. integridad física de niñas y niños desde
sus emociones y sentimientos.
 Aplica habilidades y actitudes relacionadas Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
con la ciencia escolar durante la aprendizajes esperados y las competencias.*
planeación, desarrollo, comunicación y
evaluación de un proyecto de su interés en Preguntas opcionales:
el que integra contenidos del bloque. Funcionamiento integral del cuerpo humano
 ¿Cómo construir un brazo o una pierna artificial
que imite el movimiento del cuerpo humano?
Acciones para promover la salud
 ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para
prevenir y atender situaciones de riesgo en el
hogar, la escuela y la localidad?
* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados de cada bloque y de los proyectos es
fundamental aprovechar la tabla de habilidades, valores y actitudes asociadas a la ciencia escolar, que
está en el enfoque, con la intención de identificar cuáles promoverá y evaluará en sus estudiantes.

201

Bloque II. ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Mi relación con la naturaleza
contextos.

 Identifica distintas formas en que las  Nutrición en plantas (autótrofa): Proceso
plantas y los animales se relacionan general en que las plantas aprovechan luz del
con su medio para nutrirse. Sol, agua, sales minerales y dióxido de
carbono del medio para nutrirse y producir
¿Cómo nos nutrimos y respiramos oxígeno.
 Nutrición en animales (heterótrofa): forma en
que los herbívoros, carnívoros y omnívoros se
los seres vivos?

alimentan de otros organismos para nutrirse.

 Identifican que los animales respiran  Acercamiento a la noción de respiración
mediante diferentes estructuras y con como el intercambio de gases: entrada de
relación al medio en el que viven. oxígeno y salida de dióxido de carbono.
 Estructuras para el intercambio de gases: piel,
tráqueas, branquias y pulmones.
 Reflexión acerca de que las personas nos
nutrimos y respiramos de manera semejante a
otros animales.
 Describe cómo los seres humanos  Relación de la satisfacción de necesidades,
¿Cómo nos relacionamos con la

transformamos la naturaleza al obtener nutrición y protección, con la extracción de
recursos para nutrirnos y protegernos. recursos: costos y beneficios.
 Valoración de beneficios y costos de la
naturaleza?

 Explica la relación entre la satisfacción de necesidades.
contaminación del agua, el aire y el
suelo por la generación y manejo  Origen y destino de los residuos domiciliarios
inadecuado de residuos. e industriales.
 Valoración del impacto de la generación de
residuos a nivel personal y en la naturaleza.
 Explica la importancia de cuidar la  Relación de las condiciones del agua, aire y
¿Cómo muestro mi aprecio a la

naturaleza, con base en el suelo con los seres vivos.
mantenimiento de la vida.  Valoración de los beneficios de cuidar a la
naturaleza para el mantenimiento de la vida.
naturaleza?

 Compara el rechazo, la reducción, el  Identificación de las estrategias de las 4r´s:
reuso, y el reciclaje para identificar las rechazo, reducción, reuso y reciclaje.
ventajas y desventajas de su aplicación.  Comparación de las estrategias considerando
sus posibilidades de participación, beneficio
personal, costo económico y ambiental.

202

 Aplica habilidades y actitudes Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
relacionadas con la ciencia escolar aprendizajes esperados y las competencias.
durante la planeación, desarrollo, Preguntas opcionales:
comunicación y evaluación de un Interacciones de los seres vivos
proyecto de su interés en el que ¿De qué se alimentan los murciélagos?
integra contenidos del bloque. Acciones para cuidar el ambiente
¿Cuáles acciones de reducción y reuso podemos aplicar en el
salón de clases, la escuela y el hogar?

203

Bloque III. ¿Cómo son los materiales y sus cambios?
contextos.

 Identifica que los materiales son  Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina,
todo lo que le rodea azúcar, aceite, entre otros.
independientemente de su estado  Comparación de estados físicos de diferentes
físico. materiales.

 Identifica al agua como disolvente  Experimentación con diferentes materiales para
de varios materiales a partir de su clasificarlos en solubles o insolubles en agua.
aprovechamiento en diversas  Aprovechamiento de la solubilidad en agua en
situaciones cotidianas. actividades cotidianas: bebidas y productos de
limpieza.
 Identifica que una mezcla está  Experimentación con mezclas de materiales de uso
formada por diversos materiales en común -agua y arena, agua y aceite, semillas y clips-.
diferentes proporciones.  Incorporación de diversos materiales para la formación
de mezclas.

 Propiedades de las mezclas: color y sabor.
 Explica que las propiedades de las  Experimentación con mezclas para identificar cambios
mezclas, como color y sabor, en color y sabor de acuerdo con la proporción de los
cambian al modificar la proporción materiales.
de los materiales que la conforman.
 Relaciona los cambios de estado  Experimentación de los cambios de estado de diversos
físico –líquido, sólido y gas- de los materiales con aumento o disminución de la
materiales con la variación de la temperatura.
temperatura  Relación de los cambios de estado físico –líquido,
sólido y gas- con la temperatura.

 Reconoce la importancia del uso de  Evaluación de los beneficios de los termómetros para
los termómetros en diversas medir la temperatura de diversos materiales en el
actividades. hogar, la industria, la medicina y la investigación.
 Valoración de los avances técnicos en el diseño de
termómetros cada vez más resistentes, manejables y
precisos.

204

durante la planeación, desarrollo,
comunicación y evaluación de un Preguntas opcionales:
proyecto de su interés en el que Construcción de un termómetro
integra contenidos del bloque.  ¿Cómo construir un modelo de termómetro con
materiales de bajo costo?

Acciones para cuidar el ambiente
 ¿Qué acciones proponer para evitar la contaminación
del agua, tomando en cuenta sus propiedades y los
métodos de separación de mezclas?

205

Bloque IV. ¿Cómo se transforman las cosas y cómo es el Universo? Causa y efecto en las interacciones
de los objetos
contextos.

 Relaciona la fuerza aplicada sobre los  Experimentación con los efectos de la aplicación de una
objetos con algunos cambios fuerza: cambio en el movimiento y deformación.
producidos en ellos; movimiento,  Fuerza.: interacción de objetos y sus efectos
reposo, deformación.  Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios
de uso cotidiano.
 Identifica el aprovechamiento del  Aplicaciones del sonido: sirenas, campanas, radio,
sonido en diversos aparatos para altavoces.
satisfacer necesidades.  Aprovechamiento de las características del sonido: tono,
timbre e intensidad en diversos aparatos: alarmas,
campanas, radio, altavoces.
 Describe que el sonido tiene tono,
timbre e intensidad.  Identificación de las características del sonido: tono,
timbre e intensidad.
 Describe los efectos de atracción y  Experimentación con imanes para explorar sus efectos
repulsión de los imanes sobre otros de atracción y repulsión.
objetos a partir de sus interacciones.  Características de los imanes: polos y efectos -atracción
y repulsión de objetos-.
 Identifica el aprovechamiento de los
imanes en situaciones y aparatos de  Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana.
uso cotidiano.
 Explica la secuencia del día y la noche  Movimientos de rotación y traslación de la Tierra; y
y las fases de la Luna considerando movimiento de rotación de la Luna.
los movimientos de la Tierra y la Luna  Explicación con modelos de las fases lunares y la
sucesión del día y la noche.
 Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo
considerando la periodicidad del ciclo lunar.
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias.

Preguntas opcionales:
El sonido
¿Cómo podemos elaborar instrumentos musicales para
producir diferentes sonidos?

Los usos del magnetismo

206

 ¿De qué manera aprovechamos el magnetismo en el
diseño y elaboración de un aparato de uso cotidiano?

207

Bloque V. ¿Cómo conocemos?
contextos.

durante la planeación, desarrollo,
comunicación y evaluación de un Preguntas opcionales:
proyecto de su interés en el que Acciones para cuidar el ambiente
integra contenidos del bloque.  ¿Qué acciones de cuidado de la riqueza natural se
pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en la
localidad?
 ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y
la escuela al ambiente de la localidad?

Acciones para promover la salud
 ¿Cuál es el aporte nutrimental de los alimentos
típicos de nuestra localidad?
 ¿Qué alimentos de la región y de temporada se
pueden aprovechar para elaborar diversas opciones
en la dieta familiar?
 ¿Cuál es el aporte nutrimental de los alimentos que
se venden en la cooperativa escolar?

9.4 ESTÁNDARES PARA SEGUNDA LENGUA: INGLÉS
A diferencia de los estándares del periodo precedente, los correspondientes a este periodo de la primaria,
así como los dos que le siguen, fueron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e
internacional por lo que, además de reflejar las competencias identificadas en los primeros tres años del
Plan de estudios, manifiestan el nivel de competencia y dominio de inglés correspondiente al 2 de la
Certificación Nacional de Nivel de Idioma (cenni) y, al A2 Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (mcer).
Por las razones anteriores es que dichos estándares se agrupan en cuatro aspectos en los que se
incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares:

 Comprensión
– Oral
– De lectura
 Expresión

208

– Oral
– Escrita
 Multimodal
 Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación.

Lenguaje y comunicación (Inglés) es uno de los cuatro campos formativos que conforman el Plan de
estudios de Educación Básica, razón por la que apoya en general, sus propósitos y actividades y, en
particular, aquellos directamente vinculados al lenguaje oral y escrito.
Al tercer año de la escuela primaria, los estudiantes deberán haber contado con suficiente tiempo de
exposición al inglés para estar familiarizados con éste y reconocer, entender y emplear expresiones cortas,
habituales, conocidas y de uso frecuente en textos orales y escritos propios de contextos que les son
cercanos, familiares y rutinarios. A su vez, deberán mostrar interés y curiosidad por aprender una lengua
y cultura distintas a la propia.
Se espera que los estudiantes de este grado escolar sean capaces de:

 Comunicar necesidades personales, opiniones, peticiones e instrucciones breves y propias de
contextos familiares y conocidos.
 Reconocer repertorios de palabras utilizados en contextos de la vida cotidiana.
 Responder al lenguaje escrito, verbal y corporal.
 Localizar información de temas específicos mediante diversas estrategias.
 Detectar en expresiones culturales propias y de la lengua inglesa algunas semejanzas y diferencias.
 Utilizar un repertorio propio en intercambios rutinarios de la vida cotidiana.

Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar las habilidades y los conocimientos adquiridos
en lengua inglesa desde el inicio de la educación formal así como reconocer la conciencia de sí mismo y
los avances logrados durante el tiempo de exposición y contacto con el inglés. Es en este periodo escolar
cuando el estudiante comienza a ampliar el uso de pistas contextuales y lingüísticas para interpretar textos
orales y escritos que le son familiares y conocidos y que se vinculan con la experiencia adquirida en su
lengua materna. Aunque las habilidades receptivas siguen ocupando un lugar central en este periodo
escolar, el uso de expresiones ampliamente conocidas empiezan a tener un papel importante en la
producción e interpretación de textos orales y escritos familiares, habituales y conocidos de los tres
ambientes sociales de aprendizaje en los que se organiza el Inglés en el plan de estudios de educación
primaria.

1. C OMPRENSIÓN
La comprensión en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicación relativas
a uno mismo y el entorno inmediato.

C OMPRENSIÓN AUDITIVA
La comprensión oral en este nivel implica la capacidad de comprender y participar del sentido general de
intercambios y textos orales breves producidos en ambientes sociales en los que se utiliza un repertorio
conocido de palabras.

 Reconocer palabras y expresiones básicas que se usan habitualmente, relativas a uno mismo, la

209

familia y al entorno inmediato.
 Entender instrucciones breves sobre asuntos o situaciones conocidas.
 Identificar algunas diferencias entre tipos de textos orales.
 Detectar palabras semejantes a la lengua materna.
 Diferenciar algunas convenciones en textos orales.
 Comprender el sentido general de textos orales con base en características acústicas, tales como
volumen y entonación.
 Mostrar comprensión en formas propias y personales.
 Anticipar el desarrollo de situaciones rutinarias y conocidas a partir de pistas en mensajes orales.

C OMPRENSIÓN DE LECTURA
La comprensión de lectura en este nivel implica participar en el reconocimiento de instrucciones y
anuncios básicos, así como la búsqueda de vocabulario e información sobre temas concretos.

 Comprender palabras conocidas y expresiones cortas y rutinarias propias de ambientes familiares y
cotidianos.
 Identificar palabras específicas usadas para preguntar.
 Emplear estrategias tales como la relectura para apoyar la comprensión.
 Comprender indicaciones escritas breves.
 Reconocer escritura convencional de palabras en lengua inglesa.
 Identificar que la escritura y el mensaje que comunica es constante en diversos soportes y
tipografías.
 Comprender elementos y convenciones de la escritura.
 Reconocer las palabras gráficas como unidades entre espacios en blanco.
 Identificar la función de algunos elementos tipográficos.
 Demostrar comprensión del principio alfabético en la lectura de palabras en lengua inglesa.

2. E XPRESIÓN
La expresión en este nivel implica la capacidad de participar en intercambios comunicativos breves en
contextos habituales y familiares, a través de preguntas, respuestas, expresiones, opiniones y enunciados
sencillos con un vocabulario conocido.

E XPRESIÓN ORAL
La expresión oral en este nivel implica la capacidad de asumir el rol de emisor y/o receptor para participar
en intercambios orales habituales y breves que ocurren en contextos familiares y conocidos.

 Emplear textos escritos como estímulo para producir textos orales breves y familiares.
 Completar con expresiones conocidas las participaciones orales de otros.
 Formular y responder preguntas familiares sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy
habituales
 Participar con algunas expresiones y lenguaje corporal en intercambios propios de situaciones
familiares, habituales y conocidas.
 Usar un repertorio básico de palabras y expresiones para comunicar datos de identificación
personal.
 Mostrar control de algunas construcciones y fórmulas de comunicación rutinarias.

210

 Emplear cambios gestuales, de entonación y repeticiones para interactuar con otros.

E XPRESIÓN ESCRITA
La expresión escrita en este nivel implica tanto la capacidad de expresar opiniones y peticiones simples
en contextos familiares, como la de escribir datos personales para completar formatos y formularios.

 Escribir palabras y expresiones breves sobre personas o hechos rutinarios, conocidos y cercanos a la
propia realidad.
 Escribir algunos datos personales usando letras y números de manera convencional.
 Distinguir diferentes formas convencionales de organizar textos escritos.
 Identifica las letras del alfabeto por su nombre o por sonidos comunes.
 Emplear palabras del entorno como modelo para su escritura.
 Usar modelos de construcciones para crear escritura propia.

3. M ULTIMODALIDAD

 Entender el tema de textos informativos e instruccionales breves a partir de ilustraciones.
 Identificar distintos gráficos para presentar textos escritos.
 Reconocer las diferencias en tipografía, colores e imágenes en la creación de textos multimodales.
 Participar en la entonación de canciones en lengua inglesa.
 Utilizar lenguaje corporal para complementar mensajes orales.
 Vincular imágenes con palabras, mediante su recitación oral.
 Seguir la lectura de textos en voz alta.
 Identificar que la escritura y el texto escrito se combinan y refuerzan su mensaje.

4. A CTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

 Apreciar las emociones, tradiciones culturales y experiencias en textos literarios.
 Identificar las semejanzas y diferencias entre los modos de vida.
 Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
 Valorar las expresiones culturales comunes a distintas culturas.
 Mostrar interés por conocer más sobre uno mismo y sobre el entorno.
 Fomentar la convivencia en comunidad.
 Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresión y comprensión oral y escrita.
 Actuar con respeto, amabilidad y cortesía en la convivencia cotidiana.
 Mostrar curiosidad e interés por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella.
 Responder apropiadamente a indicaciones orales.
 Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales.
 Valorar el entorno natural de México y el mundo.
 Emplear el conocimiento con un sentido ético y responsable.
 Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.
 Entender y promover la equidad entre personas.
 Reconocer el valor de la creación mediante el lenguaje.
 Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminación alguna.

211

APRENDIZAJES ESPERADOS PARA SEGUNDA LENGUA: INGLÉS

Bloque I
Práctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, despedida y cortesía
Ambiente: familiar y comunitario
Competencia específica: entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesía

Aprendizajes Contenidos Producto
esperados
 Identifica emisor y HACER CON EL LENGUAJE Tarjetas ilustradas con
receptor. Escuchar y observar diálogos breves. expresiones de saludo,
 Distingue códigos  Identificar propósito. despedida y cortesía
verbales de no  Diferenciar emisor de receptor.  Clasificar expresiones
verbales.  Distinguir códigos no verbales. de saludo, despedida
 Responde a  Seleccionar expresiones de saludo, despedida y y cortesía escritas
expresiones de cortesía. previamente por el
saludo, despedida  Representar papeles de emisor y receptor. docente en papelitos.
y cortesía, con  Responder a expresiones de saludo, despedida  Pegar las expresiones
lenguaje no verbal y cortesía. en las tarjetas.
o monosílabos.  Agregar ilustraciones
 Completa la Explorar la escritura de palabras. a las expresiones.
escritura de  Comparar semejanzas y diferencias entre  Emplear las tarjetas
palabras. palabras. para comunicarse con
 Completar palabras. los compañeros y el
docente.
SABER SOBRE EL LENGUAJE  Colocar las tarjetas
 Propósito y participantes de la situación en un lugar visible
comunicativa. del aula.
 Lenguaje no verbal.
 Composición de palabras.
 Repertorio de palabras.

SER CON EL LENGUAJE
 Mostrar una actitud respetuosa ante los
esfuerzos de otros integrantes del grupo por
comprender y expresarse en una lengua no
nativa.
 Usar expresiones de saludo, despedida y
cortesía en la convivencia cotidiana.

212

Bloque I
Práctica social del lenguaje: participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso
Ambiente: literario y lúdico
Competencia específica: entender rimas y cuentos en verso

Aprendizajes esperados Contenidos Producto
 Identifica que un HACER CON EL LENGUAJE Fichero ilustrado con
texto se lee de Explorar rimas y cuentos en verso. palabras que riman
izquierda a derecha y  Activar conocimientos previos a partir de  Completar palabras
de arriba abajo. imágenes. que riman previamente
 Identifica  Distinguir propósito y destinatario. escritas por el docente
componentes gráficos  Observar componentes gráficos y textuales. en fichas o tarjetas.
del texto.  Ilustrar las fichas o
 Detecta palabras que Escuchar la lectura de rimas y cuentos en tarjetas.
riman. verso.  Revisar las palabras
 Reconoce el  Aclarar el significado de palabras. escritas en las fichas o
significado de varias  Detectar palabras que riman. tarjetas.
palabras al  Completar palabras que riman.  Jugar con las fichas o
escucharlas.  Reconocer ritmo y rima con recursos tarjetas.
 Deletrea palabras. sonoros.  Ordenar las fichas o
 Identificar cambios en la entonación. tarjetas en un fichero.
 Repetir en voz alta palabras que riman y  Invitar a otro grupo a
practicar su pronunciación. jugar.
 Deletrear palabras que riman.  Decidir el lugar
adecuado para ubicar
Explorar la escritura de rimas y cuentos en el fichero dentro del
verso. aula.
 Reconocer la direccionalidad de la escritura
(izquierda/derecha, arriba/abajo).
 Comparar semejanzas y diferencias entre
palabras con y sin rima.
 Completar la escritura de palabras que riman.

SABER SOBRE EL LENGUAJE
 Tema, propósito y destinatario.
 Componentes gráficos y textuales:
ilustraciones, título, texto.
 Elementos musicales: ritmo, rima, sonidos
repetidos.
 Correspondencias entre partes de escritura y
oralidad.

214

SER CON EL LENGUAJE
 Manifestar interés por aprender la lengua
inglesa.
 Respetar lo que otros hacen con y saben
sobre la lengua inglesa.
 Apreciar y disfrutar expresiones literarias en
inglés.

215

Bloque II
Práctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto
Ambiente: académico y de formación
Competencia específica: leer instructivos ilustrados para armar un objeto

 Identifica tema, propósito HACER CON EL LENGUAJE Instructivo ilustrado
y destinatario. Explorar instructivos. para armar un objeto
 Reconoce nombres y  Reconocer tema, propósito y destinatario. (papalote, papiroflexia,
grafías de números  Localizar componentes gráficos y máscaras)
ordinales. textuales.  Elegir un instructivo
 Selecciona palabras para  Diferenciar instrucciones o pasos de lista para elaborar un
completar instrucciones. de materiales. objeto.
 Hace correspondencias  Identificar
entre la escritura y lectura Participar en la lectura en voz alta de un instrucciones y lista
de palabras. instructivo. de materiales.
 Aclarar el significado de palabras.  Seguir los pasos del
 Reconocer números ordinales. instructivo para armar
 Contar instrucciones o pasos. el objeto.
 Distinguir el orden de instrucciones o  Utilizar el objeto
pasos en una secuencia. obtenido.

Participar en la escritura de instructivos.
 Comparar escritura de palabras.
 Buscar letras conocidas.
 Seleccionar palabras para completar
instrucciones.
 Ordenar instrucciones o pasos en una
secuencia.
 Establecer correspondencias entre la
escritura y lectura de palabras.

 Componentes gráficos y textuales.
 Nombres y grafías de números ordinales
y cardinales.

SER CON EL LENGUAJE
 Reconocer función social de instructivos.
 Mostrar atención sostenida a la lectura.

216

Bloque II
Práctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos
Competencia específica: comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del
hogar

esperados
 Identifica emisor y al HACER CON EL LENGUAJE Maqueta etiquetada del
receptor. Explorar indicaciones de las actividades hogar
 Comprende y sigue cotidianas del hogar.  Completar la escritura
indicaciones.  Identificar propósito, emisor y receptor. de los nombres de las
 Reconoce nombres  Escuchar indicaciones. áreas y las indicaciones
de áreas específicas correspondientes en
del hogar. Seguir la lectura en voz alta de indicaciones. etiquetas, a partir de un
 Reconoce con  Señalar, al escuchar, palabras específicas. modelo.
cuántas y cuáles  Distinguir entonación.  Elaborar una maqueta
letras se escriben los  Reconocer palabras nueva y descubrir su con espacios y objetos
nombres de áreas significado. propios del hogar.
del hogar.  Relacionar nombres de lugares específicos  Revisar la maqueta y
(dormitorio, comedor, etc.) con imágenes. verificar que las
 Clasificar indicaciones ilustradas según el etiquetas estén
lugar donde se realizan. colocadas en los lugares
adecuados.
Participar en la escritura de nombres e  Exhibir la maqueta ante
indicaciones. los compañeros del
 Comparar semejanzas y diferencias en la grupo o la comunidad
escritura de palabras (cuántas y cuáles letras escolar.
tiene).
 Completar la escritura de palabras.

 Propósito.
oralidad.
 Correspondencia entre texto e imagen.

SER CON EL LENGUAJE
 Seguir indicaciones orales cuando éstas son
necesarias.
 Atención al emisor.

218

 Mostrar interés y disposición por comprender
indicaciones en inglés.

219

Bloque III
Práctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos
Competencia específica: comparar palabras en un cuento infantil

esperados
 Diferencia letras de HACER CON EL LENGUAJE Cuento interactivo ilustrado
números. Explorar cuentos.  Elegir la escena de un cuento y
 Clasifica nombres  Identificar dónde se puede leer y las personas, animales y
de acuerdo con lo dónde no. objetos que estarán en ésta.
que refieren.  Diferenciar letras de números y  Dibujar la escena y sus
 Agrupa palabras puntuación. elementos.
diferentes y  Recortar los elementos y
palabras Escuchar la lectura en voz alta de pegarlos en cartón, plástico,
semejantes a partir cuentos. etc., de manera que puedan
de su composición  Activar conocimientos previos para moverse con facilidad sin que
escrita. reconocer personajes, objetos y se rompan.
lugares.  Escribir en un papelito los
 Asociar la lectura de nombres, nombres de los elementos, a
personajes, objetos, lugares, con su partir de un modelo.
escritura.  Recortar los nombres y
pegarlos en cartón, plástico,
Revisar la escritura de un cuento. etc., de manera que puedan
 Clasificar nombres de acuerdo con lo moverse con facilidad sin que
que refieren: objetos, personajes y se rompan.
animales.  Colocar en distintos lugares de
 Comparar escritura de palabras. la escena los elementos y sus
 Agrupar palabras diferentes y palabras nombres para hacer interactiva
semejantes a partir de su composición la escena.
escrita.  Ordenar las escenas para armar
 Deletrear palabras. un cuento interactivo; es decir,
donde las escenas y sus
SABER SOBRE EL LENGUAJE elementos puedan moverse.
 Tema.  Revisar la asociación entre
 Componentes gráficos. nombres y elementos
 Componentes textuales: título y elaborados para verificar su
párrafos. adecuada correspondencia.
 Elementos de cuentos: personajes,  Solicitar autorización para
objetos, lugares. compartir el cuento interactivo
 Repertorio de palabras. con otros grupos y decidir el
lugar donde se exhibirá dentro
SER CON EL LENGUAJE del aula.

220

 Usar la lectura como fuente de
entretenimiento.
 Apreciar expresiones culturales propias
del inglés.
 Escuchar con interés un cuento.

221

Bloque III
Práctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto
Competencia específica: formular preguntas para obtener información de un tema de la naturaleza

 Identifica preguntas HACER CON EL LENGUAJE Tabla informativa ilustrada
cuando se dicen y Explorar materiales ilustrados acerca de  Diseñar una tabla de
cuando se escriben. seres vivos. doble entrada: una para
 Busca palabras en un  Activar conocimientos previos. preguntas y otra para
diccionario ilustrado.  Identificar características físicas (tamaño, respuestas.
 Responde a preguntas color, partes de su estructura).  Incluir preguntas sobre
sobre el nombre de los seres vivos como
varios seres vivos. Participar en la formulación de preguntas. encabezados para la
 Identifica palabras en  Diferenciar preguntas de respuestas por tabla.
preguntas. su entonación.  Agregar la información
 Aclarar significado de palabras. que responda a las
 Responder a preguntas sobre nombres de preguntas en el lugar
seres vivos. que le corresponde.
 Completar preguntas.  Conseguir o elaborar
 Señalar imágenes para responder imágenes que ilustren la
preguntas sobre características de seres información sobre los
vivos. seres vivos e
incorporarlas a la tabla.
Explorar la escritura de preguntas y  Revisar la tabla para
respuestas. verificar que la escritura
 Identificar palabras en la escritura de de preguntas esté
preguntas. completa y sea legible, y
que la información
SABER SOBRE EL LENGUAJE responda las preguntas.
 Disposición gráfica de tablas: filas y  Asignar un lugar dentro
columnas. del aula para exhibir la
 Componentes textuales: título, tabla informativa.
encabezados y contenido.
 Composición de palabras: variedad y
cantidad de letras.
 Relación entre partes de oralidad y
escritura.
 Relación entre recursos gráficos y
escritura.

SER CON EL LENGUAJE

222

 Reconocer la función social de las
preguntas.
 Usar la lengua para difundir información.

223

Bloque IV
Práctica social del lenguaje: ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros
Competencia específica: dar y recibir información sobre datos, gustos o preferencias personales y de
otros

 Identifica escritura y HACER CON EL LENGUAJE Tarjetas personales de
enunciación del Explorar información sobre datos, gustos o presentación
nombre propio y el preferencias personales.  Recortar en papel o
de varios compañeros.  Reconocer datos personales (nombre, edad, cartón piezas del
 Completa, de forma fecha de nacimiento), propios y de otros tamaño de una tarjeta
oral, preguntas para  Reconocer números ordinales en edades. de presentación.
obtener información  Identificar gustos o preferencias.  Escribir en las tarjetas
sobre datos datos y gustos
personales. Escuchar y reconocer preguntas para obtener personales.
 Participa en la información.  Decorar la tarjeta.
escritura de preguntas  Aclarar significado de palabras.  Decidir y comentar (por
y respuestas.  Completar preguntas para obtener seguridad) a cuáles
información. personas conviene dar
una tarjeta y a cuáles
Revisar la escritura de preguntas y respuestas. no.
 Comparar palabras (cuál es larga; cuál es  Entregar las tarjetas de
corta, etc.). presentación a las
 Agrupar palabras escritas a partir de sus personas adecuadas.
semejanzas y diferencias: inicios, letras,
sílabas, cantidad de letras, número de letras
iguales, diferentes, etcétera.
 Completar palabras a partir de una de sus
partes.

Seguir la lectura en voz alta.
 Señalar palabras.
 Repetir palabras para practicar su
pronunciación.

 Propósito y tema.
 Escritura del nombre propio.
 Números ordinales.

SER CON EL LENGUAJE

224

 Usar éticamente la información propia y de
otros.
 Mostrar cortesía al formular preguntas.

225

Bloque IV
Práctica social del lenguaje: participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias
propias
Competencia específica: entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales

 Identifica tema, HACER CON EL LENGUAJE Móvil literario
propósito y Explorar un libro de cuentos infantiles  Explorar cuentos y
destinatario a partir ilustrado. escoger enunciados
de títulos e imágenes.  Reconocer componentes gráficos y textuales. para elaborar el móvil.
 Reescribe palabras  Activar conocimientos previos para predecir  Pasar en limpio los
para nombrar estados tema y propósito. enunciados en tarjetas.
de ánimo y  Agregar imágenes o
personajes. Seguir la lectura en voz alta de un cuento. dibujos a cada
 Selecciona palabras  Aclarar significado de palabras. enunciado.
para completar  Señalar personajes ilustrados al escuchar su  Organizar las tarjetas
enunciados. nombre. para armar los móviles.
 Reconoce las letras  Reconocer estados de ánimo de personajes y  Exhibir los móviles
que componen varias compararlos con los propios. dentro o fuera del aula.
de las palabras.  Representar con lenguaje corporal estados
de ánimo propios y de personajes.
 Escuchar nombres de estados de ánimo con
su escritura.

Explorar escritura de enunciados.
 Reconocer palabras que expresan estados de
ánimo.
 Comparar semejanzas y diferencias entre
enunciados.
 Completar enunciados.

Revisar escritura de enunciados.

 Tema y propósito.
 Componentes textuales.
 Componentes gráficos.
 Composición de enunciados.

SER CON EL LENGUAJE
 Apreciar la literatura como reflejo de

226

emociones y experiencias.
 Apreciar expresiones culturales propias de la
lengua inglesa.

227

Bloque V
Práctica social del lenguaje: difundir información mediante recursos gráficos
Competencia específica: interpretar información básica de un tema de geografía a partir de un gráfico

 Identifica por su HACER CON EL LENGUAJE Mapa de la biodiversidad
nombre plantas y/o Explorar mapas ilustrados. de México
animales, ubicándolos  Predecir tema.  Conseguir o elaborar un
en un mapa de México.  Identificar componentes de un mapa de mapa de México.
 Completa, de forma México.  Investigar qué animales
oral, nombres de  Ubicar norte, centro y sur en un mapa de y/o plantas son del
plantas y/o animales. México, iluminando las zonas donde se norte, centro o sur de
 Reescribe nombres de concentran fauna y flora. México.
plantas y/o animales.  Señalar en un mapa plantas y/o animales,  Iluminar regiones del
 Reconoce palabras que al escuchar su nombre. mapa de acuerdo con la
componen enunciados. información sobre la
Escuchar la lectura de información en voz flora y fauna de México.
alta  Agregar nombres de
 Identificar por su nombres plantas y/o plantas y/o animales.
animales.  Exhibir el mapa dentro
 Completar nombres de distintos elementos o fuera del aula.
del mundo natural.
 Reconocer, por su nombre, regiones de
México.

Revisar la escritura.
 Identificar información escrita en un mapa.
 Reescribir nombres de animales, plantas u
otros elementos del mundo natural
mexicano.
 Reconocer palabras que componen
enunciados.
 Reescribir en un mapa de México nombres
de plantas y/o animales.

 Disposición gráfica.

SER CON EL LENGUAJE
 Usar la lengua como medio para valorar el

228

entorno natural de México y el mundo.
 Usar la lengua como medio para tomar
postura ante un problema y crear
conciencia sobre él.

229

Bloque V
Práctica social del lenguaje: describir y compartir información del lugar donde se vive
Competencia específica: describir e interpretar información sobre las personas de la comunidad y las
actividades que realizan

esperados
 Identifica en su HACER CON EL LENGUAJE Lotería de nombres e imágenes
forma oral y escrita Explorar libros o materiales ilustrados, con de oficios y profesiones
el nombre de información sobre oficios o profesiones.  Elaborar tableros de lotería,
objetos, vestimenta  Predecir tema a partir de conocimientos uno para cada alumno del
y herramientas que previos e imágenes. grupo.
se utilizan en oficios  Reconocer destinatario.  Escribir en cada celda de los
y profesiones.  Señalar nombres de objetos, vestimenta tableros el nombre de oficio,
 Clasifica palabras y herramientas. profesión, herramienta,
escritas de acuerdo vestimenta, objeto, etc.,
con su campo Participar en la lectura en voz alta. cuidando que ningún tablero
semántico.  Relacionar imágenes de oficios y tenga exactamente las
 Compara la profesiones con su nombre. mismas palabras.
escritura propia con  Completar palabras a partir de una de  Hacer tarjetas para formar la
la convencional. sus partes. baraja de lotería.
 Responder preguntas sobre escritura de  Dibujar en cada tarjeta una
palabras (empieza con, suena como, imagen por cada uno de los
etcétera). nombres incluidos en los
tableros.
Explorar escritura de palabras.  Jugar para probar y revisar
 Clasificar palabras escritas de acuerdo que no falten ni sobren
con su campo semántico: objetos, tarjetas, que la escritura en
herramientas, vestimenta, oficio, los tableros sea legible, y que
profesión. ningún tablero sea
 Formar palabras a partir de alguna de exactamente igual a otro.
sus partes.  Invitar a otro grupo de la
 Interpretar escrituras propias de nombres escuela a jugar lotería.
de oficios y profesiones (“aquí dice…”).

 Tema y destinatario.
 Partes de libros: portada, título, índice,
paginación, contraportada, etcétera.
 Valor sonoro convencional de las
letras.

230

SER CON EL LENGUAJE
 Apreciar diferencias culturales en oficios
y profesiones.
 Usar la lengua como medio para
promover la equidad entre géneros.

231

Bloque I
Práctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, despedida y cortesía
Competencia específica: interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesía

 Asume el papel de HACER CON EL LENGUAJE Reglamento para el aula
receptor y emisor en Explorar diálogos breves.  Elegir las expresiones que
expresiones de saludo,  Reconocer actitudes y códigos no verbales deberán utilizarse en el
despedida y cortesía. adoptados por receptores y emisores. aula.
 Utiliza códigos verbales  Distinguir expresiones de saludo, despedida y  Completar, con las
y no verbales en cortesía. expresiones elegidas,
intercambios.  Predecir expresiones de saludo, despedida y enunciados para el
 Detecta semejanzas y cortesía, a partir de lenguaje no verbal. reglamento.
diferencias entre  Intercambiar expresiones de saludo,  Revisar la escritura de los
palabras. despedida y cortesía. enunciados.
 Completa, de forma  Participar en la escritura de un reglamento  Decidir el orden de los
escrita, palabras en para usar expresiones de cortesía dentro del enunciados en el
enunciados. aula. reglamento.
 Explorar reglamentos breves para distinguir  Pasar en limpio los
componentes gráficos y textuales. enunciados.
 Señalar palabras utilizadas en expresiones de  Leer los enunciados en voz
saludo, despedida y cortesía. alta.
 Detectar semejanzas y diferencias entre  Proponer y agregar un
palabras. título al reglamento
 Completar, de forma escrita, palabras al  Colocar el reglamento en
escuchar enunciados de un reglamento. un lugar visible del aula.
 Completar enunciados de un reglamento, con
expresiones de saludo, despedida y cortesía.

 Propósito, emisor y receptor.
 Componentes textuales de reglamentos:
título, lista de enunciados, números o viñetas;
tamaño y tipo de letra, etcétera.
 Momento de intercambios de expresiones
(mañana, tarde o noche).
 Composición de expresiones.
 Repertorio de palabras (por ejemplo, verbos
modales –can, may, –, pronombres
personales).

232

SER CON EL LENGUAJE
 Mostrar una actitud atenta, interesada y
respetuosa ante los intentos de otros por
expresarse.
 Usar expresiones de saludo, despedida y
cortesía para establecer reglas de convivencia.

233

Bloque I
Práctica social del lenguaje: participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso
Competencia específica: leer rimas y cuentos en verso

 Identifica estrofas y HACER CON EL LENGUAJE Grabación o presentación
versos. Explorar rimas y cuentos en verso ilustrados. de rimas o cuentos en
 Sigue el ritmo en la  Anticipar tema, propósito y destinatario, a partir verso
lectura en voz alta de de componentes gráficos.  Ensayar la lectura en voz
rimas y cuentos en  Distinguir componentes textuales. alta de los textos que se
verso. grabarán o presentarán
 Reconoce el tema de Escuchar y participar en la lectura de rimas y en público.
rimas y cuentos. cuentos en verso.  Producir los efectos
 Lee en voz alta rimas  Descubrir significado de palabras. sonoros o los recursos
y cuentos.  Identificar palabras que riman. gráficos que acompañan
 Relacionar imágenes con estrofas y versos. la grabación o
 Reconocer cambios en la entonación. presentación de las rimas
 Practicar la pronunciación de versos. o cuentos en verso.
 Dar a conocer la
Participar en la escritura de versos. presentación o grabación,
 Comparar escritura de palabras con o sin rima. dentro o fuera del aula.
 Completar palabras a partir de algunas de sus
partes.
 Encontrar semejanzas y diferencias en la escritura
de versos (número de palabras, palabras que
riman, etcétera).
 Completar versos con palabras que riman.

Revisar convenciones y legibilidad de la escritura.

 Características acústicas: pausas, ritmo.
 Características de poemas: rima, verso, estrofa.
 Componentes textuales y gráficos.
 Valor sonoro convencional de las letras.
 Semejanzas y diferencias entre oralidad y
escritura.

SER CON EL LENGUAJE

234

 Usar poemas como medio para comunicar
emociones.
 Manifestar una actitud de confianza en el uso de
la lengua inglesa.
 Apreciar y disfrutar expresiones literarias en
inglés.

235

Bloque II
Práctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto
Competencia específica: seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado con ciencias

 Diferencia HACER CON EL LENGUAJE Secuencia ilustrada de un
instrucciones de lista Explorar experimentos sencillos ilustrados. experimento
de materiales.  Identificar partes del texto y su distribución.  Elegir un experimento
 Ordena palabras para  Diferenciar instrucciones de lista de sencillo (por ejemplo,
formar preguntas. materiales. sembrar una semilla).
 Interpreta y sigue  Reconocer componentes textuales y gráficos.  Hacer o recortar tarjetas a
instrucciones. manera de fichas.
 Identifica el orden de Participar en la lectura en voz alta de  Escribir en las fichas la lista
instrucciones en una experimentos. de materiales necesarios
secuencia.  Predecir contenido a partir de conocimientos para realizar el experimento.
previos, título e ilustraciones.  Reunir o conseguir los
 Distinguir preguntas sobre un experimento. materiales e iniciar el
 Identificar palabras que componen preguntas. experimento con supervisión
 Ordenar palabras para formar preguntas. del docente.
 Seleccionar opciones para responder  Observar los distintos
preguntas. momentos del experimento.
 Practicar la pronunciación con preguntas y  Completar enunciados
respuestas sobre el experimento. (previamente escritos por el
 Identificar y seguir instrucciones para a llevar docente) que describan los
cabo un experimento. distintos momentos del
experimento.
Participar en la escritura de experimentos.  Revisar que la escritura de
 Identificar nombres de materiales. enunciados y materiales esté
 Reescribir nombres de materiales. completa y sea legible.
 Completar instrucciones con una o más  Exhibir la secuencia ilustrada
palabras. del experimento dentro o
 Comparar semejanzas y diferencias en fuera del aula.
instrucciones.
 Identificar orden de instrucciones en una
secuencia.

 Propósito y tema.
 Componentes textuales y gráficos.
 Composición de palabras y enunciados.
 Mayúsculas y minúsculas.

236

 Puntuación.

SER CON EL LENGUAJE
 Usar la lengua para compartir información.
 Mostrar confianza al usar el inglés.
 Demostrar interés por el destinatario.

237

Bloque II
Práctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos
Competencia específica: seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar

 Reconoce propósito y HACER CON EL LENGUAJE Carteles o anuncios con
destinatario. Explorar indicaciones propias para la escuela. indicaciones propias para la
 Identifica palabras  Reconocer propósito y destinatario. escuela
nuevas.  Identificar indicaciones.  Elegir de un conjunto de
 Utiliza un diccionario  Aclarar significado de palabras o tarjetas previamente
ilustrado para aclarar el indicaciones. elaboradas por el docente,
significado de palabras.  Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su indicaciones para regular
 Sigue y da indicaciones significado. actividades, fomentar hábitos
breves. o promover la sana
 Completa con una o Ensayar la expresión oral de indicaciones. convivencia en la escuela.
varias palabras la  Seguir indicaciones.  Completar o escribir, a partir
escritura de indicaciones.  Distinguir entonación en indicaciones. de un modelo, las
 Dar indicaciones para realizar o impedir indicaciones elegidas.
acciones concretas.  Revisar la escritura de
indicaciones.
Participar en la escritura de indicaciones.  Pasar en limpio a un cartel
 Identificar actividades y situaciones del aula las indicaciones.
que no han sido reguladas o normadas.  Agregar dibujos o
 Comparar escritura de palabras. ilustraciones a cada
 Completar escritura de una indicación indicación.
concreta.  Verificar que cada indicación
 Señalar palabras específicas. cumplan su propósito.
 Decidir lugares para colocar
Revisar mayúsculas, minúsculas y punto en las indicaciones en la
enunciados. escuela.
 Solicitar autorización para
SABER SOBRE EL LENGUAJE colocar el cartel o anuncio
 Propósito y destinatario. dentro de la escuela.
 Puntuación.
 Correspondencia entre texto e imagen.

SER CON EL LENGUAJE
 Reconocer la función de las indicaciones

238

para regular actividades, fomentar hábitos y
promover la sana convivencia en la escuela.
 Promover a partir de carteles y anuncios
indicaciones que promuevan la sana
convivencia.

239

Bloque III
Práctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos
Competencia específica: cambiar versos en un poema infantil

 Diferencia versos de HACER CON EL LENGUAJE Ruleta de versos
estrofas. Explorar poemas infantiles ilustrados.  Elegir un poema.
 Distingue palabras que  Activar conocimientos previos para predecir  Seleccionar una estrofa
riman. tema y propósito. para hacer una ruleta
 Completa, de forma oral,  Reconocer componentes textuales y gráficos. con sus versos.
versos a partir de sus  Diseñar una ruleta de
inicios y finales. Participar en la lectura en voz alta de poemas tamaño adecuado para
 Reescribe palabras en infantiles. escribir en ella los versos
versos y estrofas.  Descubrir significado de palabras. de la estrofa.
 Identificar estrofas y versos.  Completar la escritura o
 Distinguir palabras que riman. escribir a partir de un
 Reconocer cambios en la entonación. modelo, los versos en la
 Practicar deletreo y pronunciación de palabras ruleta.
que riman.  Revisar que la escritura
 Completar, de forma oral, versos a partir de la de los versos sea
escritura de sus inicios y finales. adecuada y verificar que
la estrofa esté completa.
Completar versos escritos.  Ilustrar la ruleta.
 Reconocer palabras que componen versos.  Probar la ruleta y jugar a
 Comparar escritura de versos a partir de formar poemas con los
indicadores: número de palabras, rima, etcétera. versos de la estrofa.
 Elegir una opción de palabra para completar  Colocar la ruleta en un
versos escritos. lugar visible del aula.

Revisar legibilidad de la escritura.

 Características acústicas: rima.
 Estructura de poemas: versos, estrofas.
oralidad.

SER CON EL LENGUAJE
 Demostrar atención a los propósitos lúdicos de

240

los poemas.
 Usar el lenguaje como un medio de creación.

241

Bloque III
Práctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto
Competencia específica: escribir preguntas para obtener información de los productos naturales del campo

 Relee palabras y HACER CON EL LENGUAJE Cuestionario de productos
partes de un texto. Ojear libros ilustrados para niños sobre productos naturales del campo
 Identifica, al naturales.  Proponer los productos
escucharlas, algunas  Predecir contenido a partir de conocimientos naturales del campo de
características de previos e ilustraciones. los que se quiere obtener
productos naturales.  Distinguir portada, título, índice, contraportada. información sobre sus
 Entiende algunas  Reconocer propósito y destinatario. características.
preguntas sobre  Completar o escribir las
algunas características Participar en la lectura en voz alta. preguntas para obtener
de productos  Releer palabras y partes de un texto. información en el
naturales.  Aclarar significado de palabras con el apoyo de cuaderno.
 Completa preguntas un diccionario bilingüe ilustrado.  Completar o responder
cerradas.  Identificar características (tamaño, color, sabor, las preguntas en el
 Reescribe respuestas a etc.) de productos naturales del campo al cuaderno.
preguntas. escucharlas.  Revisar las preguntas y
 Escuchar y responder preguntas sobre verificar las respuestas.
características de productos naturales (¿de qué  Ordenar las preguntas y
tamaño es?, ¿de qué color es?, ¿Sabe bien?, etc.). las respuestas para
formar el cuestionario.
Explorar la escritura de preguntas para obtener  Agregar ilustraciones que
información. apoyen la información.
 Identificar palabras de pregunta y signo de  Exponer el cuestionario
interrogación. en el aula.
 Organizar palabras para formar preguntas.
 Elegir palabras para formar preguntas.
 Completar modelos de pregunta para obtener
información.
 Responder preguntas cerradas a partir de un
modelo.

 Propósito y destinatario.
 Relación entre recursos gráficos y escritura.
 Signo de interrogación.
 Puntuación.

242

SER CON EL LENGUAJE
 Usar la lengua para tomar acuerdos.
 Cuidar y preservar materiales de consulta.

243

Bloque IV
Práctica social del lenguaje: ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros
Competencia específica: comprender y registrar información sobre datos y pasatiempos personales y de otros

 Reconoce HACER CON EL LENGUAJE Gráficas ilustradas de
información sobre Explorar la escritura de datos y pasatiempos de una pasatiempos
datos personales y persona.  Completar la escritura o
pasatiempos propios  Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su escribir preguntas para
y de otros. significado con el apoyo de un diccionario obtener información
 Completa preguntas bilingüe ilustrado. sobre los pasatiempos de
con una o varias  Identificar nombres, apellidos y edades de los compañeros, a partir
palabras. personas. de un modelo.
 Escribe datos  Detectar nombres de pasatiempos.  Formular las preguntas a
personales para  Diferenciar nombres de apellidos y edades de los compañeros.
responder preguntas. personas.  Escribir las respuestas a
las preguntas, a partir de
Escuchar y entender preguntas y respuestas sobre un modelo.
datos personales y pasatiempos.  Elaborar una lista con los
 Distinguir diferencias entre preguntas y respuestas. pasatiempos de cada
 Detectar semejanzas y diferencias entre preguntas. compañero.
 Completar preguntas sobre datos personales, con  Contar cuántos alumnos
una o varias palabras. practican cada
 Responder a preguntas con monosílabos (sí, no) o pasatiempo y anotarlo en
datos personales (nombre, apellido, edad). la lista.
 Reconocer nombres de pasatiempos.  Dibujar las barras de una
gráfica con distintos
Participar en la escritura de preguntas y datos colores para indicar los
personales. pasatiempos.
 Ordenar palabras para formar preguntas.  Agregar a las barras
 Completar preguntas a partir de un conjunto de tantas caritas como
palabras. número de alumnos
 Comparar preguntas y reconocer palabras que las practique cada
componen. pasatiempo.
 Identificar palabras de pregunta.  Colocar la gráfica en un
 Señalar datos personales. lugar visible dentro del
 Seleccionar y reescribir nombres de pasatiempos aula y solicitar
para responder preguntas. autorización para
exhibirla en la escuela.
Revisar mayúsculas, minúsculas y el signo de
interrogación.

244

 Propósito, tema y destinatario.
 Recursos gráficos: gráfica de barras.
 Composición de palabras y enunciados.
 Nombres y grafías de números ordinales.

SER CON EL LENGUAJE
 Usar con responsabilidad la información propia y
de otros.
 Valorar diferencias entre pasatiempos de la cultura
propia y de otras.

245

Bloque IV
Práctica social del lenguaje: participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias
Competencia específica: leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias

 Identifica tema, HACER CON EL LENGUAJE Mural colgante
propósito y destinatario. Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrados.  Elegir un cuento o
 Reconoce inicio y final  Activar conocimientos previos para predecir narración.
de un cuento. tema, propósito y destinatario.  Seleccionar las acciones
 Encuentra semejanzas y  Identificar portada, título, índice y de personajes que se
diferencias entre contraportada. parecen a las propias.
acciones de los  Reconocer componentes gráficos y textuales.  Escribir o completar la
personajes y las propias. escritura de enunciados
 Completa con una o Seguir la lectura en voz alta de un cuento. que describen las
más palabras la escritura  Identificar significado de palabras con apoyo acciones elegidas.
de enunciados que de un diccionario ilustrado.  Pasar en limpio los
refieren acciones propias  Identificar inicio y final. enunciados en un cartel.
y de personajes.  Reconocer personajes por su nombre.  Revisar que los
 Representar o hacer mímica de acciones: enunciados sean legibles,
dormir, llorar, caminar, etcétera. estén completos y
 Encontrar semejanzas y diferencias entre las cumplan con las
acciones de los personajes y las propias. convenciones de la
escritura.
Participar en la escritura de enunciados.  Agregar imágenes,
 Identificar palabras en enunciados. dibujos, recortes,
 Reconocer palabras que se escriben con fotografías, etc.
mayúscula.  Exhibir el mural colgante
 Completar con una o más palabras enunciados en el aula y solicitar
que refieren acciones propias y de personajes. autorización para
 Completar listas de acciones. mostrarlo fuera de ésta.
 Comparar palabras de enunciados.

Revisar convenciones de la escritura.

 Tema, propósito y destinatario
 Partes de un libro.
 Componentes textuales y gráficos
 Estructura del texto: inicio, desarrollo y final.
 Repertorio de palabras
 Separación de palabras.

246

SER CON EL LENGUAJE
 Reconocer la función social de los cuentos.
 Respetar y valorar las emociones personales.
 Mostrar aprecio por expresiones culturales
propias y de otros países.

247

Bloque V
Práctica social del lenguaje: difundir información mediante recursos gráficos
Competencia específica: registrar información básica de un tema de geografía con apoyo de un gráfico

esperados
 Reconoce HACER CON EL LENGUAJE Rompecabezas del
propósito y tema Explorar mapas ilustrados del continente americano continente americano
a partir de con información específica (lengua, moneda, bandera,  Conseguir o copiar un
ilustraciones y etcétera.). mapa del continente
datos.  Identificar componentes gráficos y textuales. americano.
 Identifica palabras  Ubicar América del Norte, América Central y  Iluminar América del
parecidas a las de América del sur. Norte, América Central y
la lengua  Señalar datos o información sobre los países. América del sur.
materna.  Reconocer tema a partir de datos.  Investigar datos específicos
 Enuncia nombres de las tres regiones, como:
de países y los Reconocer información a partir de la lectura en voz lengua, moneda, bandera,
ubican en un alta. etcétera de los países que
mapa.  Señalar e identificar palabras y frases al escucharlas. la forman.
 Reescribe, en una  Señalar en un mapa países del continente  Agregar en el reverso del
tabla, americano al escuchar su nombre. mapa algunos de los datos
información sobre  Reconocer palabras parecidas a la lengua materna. investigados.
un país.  Enunciar nombres de países para practicar su  Recortar el mapa por
pronunciación. países para formar las
piezas del rompecabezas.
Participar en la escritura de información.  Jugar con el rompecabezas
 Escribir nombres de regiones y países del continente y decidir un lugar para
americano a partir de un modelo. ubicarlo en el aula.
 Completar enunciados a partir de un conjunto de
palabras.

Revisar y verificar la información.


SER CON EL LENGUAJE
 Usar la lengua como medio para apreciar otras

248

culturas y lenguas.
 Conocer y apreciar la diversidad lingüística.

249

Bloque V
Práctica social del lenguaje: describir y compartir información del lugar donde se vive
Competencia específica: entender y registrar información sobre localidades que hay en el lugar donde se vive

 Reconoce localidades HACER CON EL LENGUAJE Plano de la localidad
por su nombre. Explorar planos o croquis ilustrados para niños.  Observar los espacios
 Diferencia e identifica  Reconocer propósito de planos o croquis. vacíos del croquis o plano
espacios naturales y  Diferenciar componentes gráficos de textuales. de la localidad en que
construcciones  Reconocer localidades por su nombre (condado, vivimos previamente
humanas. rancho, barrio, etc.) elaborado por el docente
 Responde preguntas  Identificar espacios naturales (río, mar, bosque,  Definir qué construcciones
sobre características etcétera) y construcciones (hospital, escuela, y/o espacios naturales
de espacios naturales oficina, etcétera). hacen falta.
y construcciones  Distinguir símbolos propios de localidades y  Dibujar en el croquis o
humanas. relacionarlos con el nombre que refiere a las plano los espacios
 Encuentra semejanzas ideas que representan. naturales y las
y diferencias entre construcciones de la
palabras en inglés y Participar en la lectura en voz alta. localidad que hacen falta.
en lengua materna.  Aclarar el significado de palabras con el apoyo  Incorporar los símbolos
de un diccionario bilingüe ilustrado. pertinentes.
 Señalar nombres a partir de su lectura.  Escribir el nombre de la
 Completar preguntas. localidad, a partir de un
 Responder a preguntas para ofrecer modelo.
información de la propia localidad, a partir de  Escribir el nombre de las
un modelo. construcciones y los
espacios incluidos a partir
Explorar la escritura de palabras de un modelo.
 Clasificar palabras por campos semánticos.  Revisar que la escritura
 Comparar la escritura de nombres. esté completa y sea
 Encontrar semejanzas y diferencias de palabras legible.
en inglés y lengua materna.  Exhibir en el aula el plano
 Ubicar en planos o croquis nombres de de un espacio público de
localidades. la comunidad.

Revisar convenciones de escritura.

 Propósito.

250

 Diferencias entre lengua materna e inglés.

SER CON EL LENGUAJE
 Valorar y preservar los espacios naturales del
lugar donde vivimos.
 Apreciar el trabajo en equipo.

251

Bloque I
Práctica social del lenguaje: hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana
Competencia de lenguaje: reconocer en un diálogo expresiones relacionadas con expectativas personales
respecto del año escolar

 Reconoce tema y HACER CON EL LENGUAJE Diálogos ilustrados
Escuchar expresiones vinculadas con las  Elegir a un compañero
propósito. expectativas.
 Predecir el sentido general. del aula y determinar
 Identifica a los
 Identificar tema, propósito y destinatario. cuántos enunciados
interlocutores en un
 Diferenciar turnos de intervención. contendrá el diálogo.
diálogo.
 Reconocer tono, ritmo, pausas y entonación.  Decidir turnos de
 Nota tono, ritmo y
 Identificar estructura de diálogos. intervención.
pausas.
 Escribir en tarjetas los
 Usa pistas
Comprender el contenido de un diálogo. enunciados en el orden
contextuales para  Reconocer enunciados que expresan
que corresponde a cada
comprender el expectativas.
turno.
significado.  Usar pistas contextuales.
 Revisar, primero en
 Leer en voz alta enunciados.
parejas y después con el
Participar en intercambios orales. docente, que la escritura
 Expresar expectativas. de los enunciados esté
 Asumir el rol de un interlocutor para practicar la completa y cumpla con
pronunciación. las convenciones

Participar en escritura de expresiones de ortográficas.
expectativas.  Agregar las ilustraciones.
 Comparar partes de enunciados.  Entablar el diálogo oral a
 Completar enunciados. partir de la lectura en
 Escribir enunciados a partir de un modelo. voz alta de los

Revisar convenciones ortográficas y de puntuación. enunciados.
 Intercambiar las tarjetas
con otras parejas para
 Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.
conocer las expectativas
de los compañeros del
 Pistas contextuales: lenguaje no verbal.
aula, así como para
 Características acústicas: volumen, tono
practicar la
(esperanza, agresividad, humor, etc.), ritmo.
pronunciación y
entonación de
 Tiempo verbal: futuro (will/going to).
expresiones en un
 Pronombres personales.
diálogo.
 Ortografía.
 Puntuación.

SER CON EL LENGUAJE

252

 Usar el lenguaje como medio para expresar
expectativas, deseos, propósitos e intenciones.
 Mostrar una actitud respetuosa ante las
intervenciones de otros.

253

Bloque I
Práctica social del lenguaje: leer y entonar canciones
Competencia de lenguaje: leer y entonar una canción infantil tradicional

 Identifica rimas o HACER CON EL LENGUAJE Canción infantil
Escuchar y explorar letras de canciones ilustradas.  Repartir estrofas entre
sonidos repetidos.  Relacionar una canción con experiencias
los equipos y ensayar
 Distingue personales.
su interpretación.
organización y  Reconocer tema, propósito y destinatario.
 Reproducir en un cartel
estructura de  Predecir tema.
la letra de la canción.
canciones.  Distinguir la organización y estructura.
 Practicar, con todo el
 Lee en voz alta versos
Escuchar y seguir la lectura de la letra de canciones. grupo, el coro de la
y estrofas.
 Comprender significado de versos y estrofas. canción.
 Seguir ritmo de una canción con recursos  Grabar la canción o
sonoros. ensayar su
 Identificar palabras que riman. interpretación pública.
 Repetir y usar rima de versos para reconocer  Presentar la grabación
sonidos. o la interpretación a
 Reconocer cambios de entonación. viva voz de la canción a
 Leer en voz alta estrofas. un público elegido por
el grupo y el docente.
Identificar partes en la escritura de canciones.
 Encontrar palabras en una canción a partir de
preguntas.
 Expresar palabras que contengan letras o grupos
consonánticos de pronunciación poco frecuente o
ausente en la lengua materna.
 Establecer relaciones entre letra escrita y
pronunciación.

Entonar canciones.

 Estructura de la letra de canciones: estrofas, coro,
versos.
 Pistas contextuales.
 Características acústicas.
 Composición de versos.
 Pronunciación: grupos consonánticos poco
frecuentes o ausentes en la lengua materna (tw,
ph, st, ck, wh, etcétera).

254

 Valor sonoro convencional de las letras.
 Ortografía.
 Escritura convencional de palabras, sin
alteraciones, reemplazos o supresiones.
 Puntuación: punto.

SER CON EL LENGUAJE
 Valorar la letra de canciones como reflejo de
emociones y experiencias.
 Mostrar aprecio por expresiones culturales propias
y del inglés.
 Reconocer usos sociales que se les da a canciones
típicas de habla inglesa.

255

Bloque II
Práctica social del lenguaje: dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información
Competencia de lenguaje: seguir y producir los pasos de un instructivo para elaborar un objeto

esperados
 Reconoce propósito HACER CON EL LENGUAJE Instructivo
Escuchar y comprender instrucciones para elaborar  Planear la escritura del
y destinatario. un objeto sencillo (sonaja, tambor, etc.).
 Reconocer tema, propósito y destinatario. instructivo a partir de su
 Identifica los
 Asociar instrucciones con dibujos. estructura: título,
componentes de un
 Observar distribución gráfica de un instructivo. subtítulos, lista de
instructivo.
 Aclarar el significado de las palabras. materiales, secuencia de
 Completa las
 Identificar números cardinales y ordinales. pasos o instrucciones e
instrucciones.
ilustraciones.
 Reconoce el orden
Participar en la escritura de un instructivo.
 Escribir el borrador del
de las instrucciones  Determinar número y orden de instrucciones.
instructivo a partir de un
en una secuencia.  Diferenciar instrucciones de lista de materiales.
modelo, incluyendo
 Detecta semejanzas  Escribir números ordinales y cardinales.
todos sus componentes.
y diferencias entre  Dictar palabras para completar instrucciones.
 Revisar el instructivo,
palabras.  Identificar semejanzas y diferencias en escritura de
primero entre los
 Escribe grafías y palabras.
integrantes del equipo y
nombres de
Leer en voz alta un instructivo. después con el docente,
números ordinales y
 Identificar acentuación y entonación de palabras. para corroborar que esté
cardinales.
 Distinguir sonidos consonánticos. completo, que las
 Distinguir acciones indicadas en instrucciones o instrucciones tengan el
pasos. orden que les
 Practicar lectura de instrucciones o pasos. corresponde y que su
 Identificar uso y propósito del objeto al que se escritura cumpla con las
refiere un instructivo. convenciones

SABER SOBRE EL LENGUAJE ortográficas.
 Estructura de textos instruccionales.  Pasar en limpio el
 Tema, propósito y destinatario. instructivo e incluir
 Componentes gráficos y textuales. ilustraciones que
 Repertorio de palabras. expliquen los pasos de la
 Tipo de enunciados. elaboración del
 Campos semánticos.  objeto.
 Sonidos consonánticos ausentes o poco  Utilizar el instructivo para
frecuentes en lengua materna. elaborar el objeto.
 Escritura convencional de palabras, sin  Usar y compartir el
alteraciones, reemplazos o supresiones. objeto con los
 Mayúsculas y minúsculas. compañeros del grupo.

256

 Puntuación.

SER CON EL LENGUAJE
 Usar el lenguaje como medio para compartir y
conocer de expresiones culturales.

257

Bloque II
Práctica social del lenguaje: ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas
Competencia de lenguaje: comprender información sobre actividades rutinarias propias y de otros

 Reconoce de forma oral HACER CON EL LENGUAJE Lista de actividades
Escuchar listas de actividades rutinarias.  Enunciar las actividades
y escrita palabras que  Predecir tipos de actividades rutinarias.
rutinaria que se desean
describen actividades  Identificar tema, propósito y destinatario.
describir: desayunar,
rutinarias.  Aclarar dudas respecto al significado de
asearse, transportarse a la
 Comprende y expresan palabras.
escuela, etc.
horarios.  Representar acciones de actividades rutinarias
 Planear la escritura de
 Sigue y da indicaciones a partir de su enunciación.
enunciados para elaborar
para realizar actividades  Reconocer, por su nombre, momento del día
la lista, considerando el
rutinarias. en que se realizan actividades rutinarias.
número de enunciados y
 Identifica semejanzas y  Reconocer expresiones que designan las
el orden en una
diferencias en la actividades.
secuencia temporal.
escritura de actividades  Completar expresiones.
 Enlistar por escrito los
rutinarias.
Participar en la lectura de enunciados. enunciados
 Dicta palabras.
 Leer en voz alta enunciados. correspondientes a las
 Distinguir partes de un enunciado. actividades, de acuerdo
 Reconocer acciones descritas en un con la secuencia
enunciado. planeada.
 Comparar enunciados y señalar sus  Incluir ilustraciones que
semejanzas y diferencias. representen las
 Clasificar actividades de acuerdo con el tipo actividades escritas en los
de palabras utilizadas para designar una enunciados.
acción.  Revisar que la escritura
de los enunciados esté
Escribir enunciados.
 Ordenar enunciados de acuerdo con el completa y cumpla con

momento del día en que se realizan las las convenciones

actividades que describen. ortográficas, primero en

 Dictar palabras que componen enunciados. parejas y después con la

 Enlistar los enunciados. ayuda del docente.
 Comparar las listas y
Revisar las convenciones ortográficas y de
puntuación. decidir el formato para
presentarlos (cartel, ficha,
etcétera).
 Recursos tipográficos: guiones y viñetas.
 Presentar las listas al
público elegido por el
 Segmentación acústica de las palabras.
grupo y el docente.
 Tipo de enunciados.

258

 Escritura convencional de las palabras, sin
alteraciones, reemplazos o supresiones.

SER CON EL LENGUAJE
 Mostrar integración y sentido de pertenencia
a un grupo social con actividades
compartidas.
 Evitar uso de ilustraciones o descripciones
que ofensivas.
 Utilizar normas básicas de intercambio en un
diálogo: escuchar, mirar a quien habla y
respetar los turnos de participación.

259

Bloque III
Práctica social del lenguaje: jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y estéticos
Competencia de lenguaje: elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a partir de crucigramas

 Lee y escriben HACER CON EL LENGUAJE Crucigrama
Explorar crucigramas infantiles temáticos.  Seleccionar temas y elegir
palabras.  Reconocer nombre de juego: crossword.
palabras para resolver un
 Usa el diccionario  Identificar propósito y tema.
crucigrama.
bilingüe ilustrado para  Distinguir componentes textuales y gráficos.
 Proponer las “claves” para
aclarar el significado  Detectar direccionalidad de la escritura en
descubrir las palabras del
de las palabras. crucigramas.
crucigrama.
 Compara la
Identificar la escritura de componentes textuales.  Escribir las palabras a
composición de
 Enunciar por su nombre componentes gráficos. partir de un modelo.
palabras.
 Establecer relación entre números de “claves” y  Revisar que la escritura
 Deletrea palabras.
números de un gráfico. de las “pistas” cumpla
 Reconocer información aportada por “claves” con las convenciones
para descubrir las palabras. ortográficas.
 Encontrar significado de las palabras nuevas.  Pasar en limpio las
“pistas” y el gráfico del
Leer en voz alta “claves” y descubrir las palabras
ausentes. crucigrama, considerando
 Deletrear palabras descubiertas. que el número de
 Contar letras. columnas, filas y casillas
 Buscar en un gráfico la columna o fila que sea suficiente para la
corresponda al número de letras de la palabra cantidad de “claves” y
descubierta. letras en las palabras,

Escribir las palabras en las columnas o filas. respectivamente.
 Practicar el deletreo.  Corroborar que las letras
de las palabras de
respuesta se ajusten con
 Componentes textuales: subtítulos, listados de
precisión a las casillas
“claves” y números.
destinadas para ello.
 Componentes gráficos: columnas, filas y
 Resolver oralmente el
números.
crucigrama deletreando
 Direccionalidad de la en los crucigramas.
las palabras a descubrir.
 Propósito de los crucigramas.
 Compartir el crucigrama
 Lista de palabras
con otros grupos.
 Diptongos.
 Diferencias en el valor sonoro de las letras en
lengua materna e inglés.

SER CON EL LENGUAJE
 Usar el lenguaje escrita como medio y fin de

260

entretenimiento.
 Apreciar las expresiones culturales comunes
entre México y los países en que se habla
inglés.

261

Bloque III
Práctica social del lenguaje: formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema
concreto
Competencia de lenguaje: reconocer y plantear preguntas para buscar información sobre un tema concreto

 Identifica temas a HACER CON EL LENGUAJE Guía de preguntas curiosas
Explorar ilustraciones sobre temas específicos  Elegir imágenes sobre un
partir de ilustraciones. de ciencias.
 Comparar semejanzas y diferencias entre tema de ciencias.
 Comprende preguntas
ilustraciones.  Decidir, a partir de las
para obtener
 Clasificar ilustraciones de acuerdo al tema. imágenes, los aspectos del
información.
 Identificar propósito. tema sobre los que se
 Completa enunciados
 Completar preguntas. quiere preguntar para
interrogativos con
obtener información.
palabras de pregunta.
Escuchar y comprender preguntas.  Escribir, a partir de un
 Reconoce la  Completar enunciados interrogativos con
modelo, preguntas sobre
composición de las palabras de pregunta.
los aspectos elegidos del
preguntas.  Reconocer entonación en preguntas.
tema.
 Detecta el orden de  Identificar palabras que componen
 Revisar que las preguntas
palabras en preguntas. preguntas.
sean comprensibles,
 Selecciona las palabras
Participar en la escritura de preguntas para cumplan con el orden de
para formular obtener información.
elementos en las preguntas
preguntas.  Identificar composición de preguntas.
y satisfagan las
 Reconocer palabras de pregunta en
convenciones ortográficas.
enunciados interrogativos.
 Pasar en limpio las
 Detectar orden de palabras en preguntas.
preguntas en hojas blancas
 Formular preguntas de manera oral.
a manera de “guía” e incluir
 Completar, con palabras de pregunta,
imágenes.
enunciados interrogativos.
 Intercambiar los
 Repetir preguntas para practicar
cuestionarios entre los
pronunciación.
equipos y practicar la
 Dictar preguntas para buscar información.
lectura de las preguntas.
Revisar convenciones ortográficas y de
puntuación.

 Tema, propósito y destinatario de
 preguntas.
 Pistas contextuales.
 Características acústicas.
 Palabras de pregunta.
 Formas verbales: auxiliares.
 Tipo de enunciado: interrogativo.
 Tiempo verbal: presente.

262

 Segmentación de palabras en una cadena
acústica.
 Puntuación.

SER CON EL LENGUAJE
 Usar el lenguaje como medio para obtener
información.
 Manifestar interés ante nuevos
conocimientos.
 Respetar y valorar las propuestas de otros.

263

Bloque IV
Práctica social del lenguaje: escuchar y expresar necesidades prácticas e inmediatas
Competencia de lenguaje: reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita
por medio de otros

 Utiliza el lenguaje no HACER CON EL LENGUAJE Tarjetas de buenos deseos
Escuchar diálogos en los que se utilizan  Definir a cuántos
verbal para reconocer expresiones para obtener lo que se quiere o
necesita por medio de otros. compañeros se les hará
necesidades o
 Identificar interlocutores y turnos de una tarjeta.
peticiones expresadas
intervención.  Escribir enunciados de
por otros.
 Distinguir lenguaje no verbal. buenos deseos siguiendo
 Escribe expresiones y
 Identificar palabras que denotan deseos o un modelo.
frases cortas.
necesidades  Revisar que la escritura
 Lee expresiones en
de los enunciados esté
voz alta. Reconocer los enunciados que expresen deseos o
necesidades. completa y no presente
 Reconoce palabras
 Aclarar el significado de palabras. supresiones, reemplazos
que denotan deseos
 Distinguir sonidos vocálicos. ni
o necesidades.
 Identificar acciones en enunciados.  alteraciones de letras.
 Reconocer nexos que relacionan enunciados.  Pasar en limpio los
 Asumir rol de interlocutor en un diálogo. enunciados en una
 Utilizar modelos para expresar, de forma oral, tarjeta, ilustrarla y escribir
deseos o necesidades personales. el nombre del

Participar en la escritura y lectura de enunciados. compañero a quien está
 Reconocer las palabras que componen los dirigida.
enunciados a partir de alguna de sus partes  Leer en voz alta el
escritas. contenido de la tarjeta
 Elegir palabras para completar enunciados. para practicar la
 Leer en voz alta enunciados. pronunciación.
 Entregar la tarjeta al o a
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
los compañeros a
SABER SOBRE EL LENGUAJE quienes está destinada.
 Tema, propósito y participantes de la situación
comunicativa.
 Estructura de diálogos: apertura, cuerpo, cierre.
 Pistas contextuales: lenguaje no verbal.
 Características acústicas: volumen, tono, ritmo.
 Lista de palabras: verbos que expresan deseos –
want, wish, entre otros– y necesidades –need,
require, etc.
 Pronombres personales.
 Tiempo verbal: presente.
 Nexos (that, and, entre otros).

264

 Sonidos vocálicos.
 Puntuación: coma, punto, guión largo.

SER CON EL LENGUAJE
 Usar el lenguaje como medio para expresar
deseos y necesidades.
 Escuchar y mirar a quien habla.
 Mostrar actitud amable y respetuosa para
plantear deseos y necesidades personales a
otros.

265

Bloque IV
Práctica social de lenguaje: leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los países en
que se habla lengua inglesa
Competencia del lenguaje: leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los
países en que se habla lengua inglesa

 Identifica los HACER CON EL LENGUAJE Audiocuento/”lectura
Explorar cuentos infantiles. radiofónica”
componentes gráficos y  Activar conocimientos previos.  Elegir un cuento infantil.
textuales en libros de  Predecir contenido a partir de título e  Repartir las partes del
cuentos. ilustraciones. cuento que corresponden al
 Reconoce el tema de un  Identificar tema, propósito y destinatario. narrador y a los personajes
cuento a partir del título  Examinar estructura de cuentos. para ensayarlas.
y las imágenes.  Relacionar cuentos con experiencias  Preparar los efectos de
 Responde a preguntas personales. sonido que acompañarán la
sobre los personajes de lectura.
un cuento. Leer en voz alta un cuento.
 Distinguir frases y palabras nuevas.  Leer varias veces en voz
 Selecciona palabras alta cada parte del cuento.
 Reconocer algunos escenarios de un
para expresar  Probar los efectos de
cuento.
experiencias personales. sonido en la lectura en voz
 Responder preguntas sobre acciones de
 Compara semejanzas y alta.
personajes.
diferencias de  Hacer la grabación del
 Seleccionar de un conjunto de palabras
conductas, valores y audiocuento.
aquellas que describen características de
escenarios.  Compartirla con otros
personajes.
 Reconocer protagonistas. grupos.

 Diferenciar narrador de personajes.
 Comparar semejanzas y diferencias de
conductas, valores, escenarios, etcétera, en
cuentos.

Observar las convenciones ortográficas y de
puntuación.

 Estructura de cuentos infantiles:
planteamiento, desarrollo, desenlace.
 Elementos de cuentos: narrador,
protagonista, personajes secundarios,
escenarios.
 Lista de palabras.
 Tiempos verbales: pasado y presente.

266

 Pronombres: personales y relativos.
 Adjetivos
 Puntuación: guión largo, dos puntos,
comillas, punto, coma.

SER CON EL LENGUAJE
 Apreciar los cuentos infantiles como reflejo
de emociones y experiencias de las
personas y sus culturas.
 Mostrar interés por la lectura en voz alta de
un cuento infantil.

267

Bloque V
Práctica social del lenguaje: registrar e interpretar información en un gráfico
Competencia de lenguaje: localizar e interpretar información en un gráfico

 Discrimina diferentes HACER CON EL LENGUAJE Esquema
Explorar esquemas ilustrados para niños  Elegir un tema, por ejemplo
tipos gráficos. relacionados con temas de estudio.
 Predecir tema a partir de títulos, el cuerpo humano.
 Comprende algunos
ilustraciones y conocimientos previos.  Reescribir los datos o
usos que se les da a
 Reconocer propósito, destinatario y usos. información de interés que se
los gráficos.
 Identificar partes de esquemas ilustrados. desean presentar en el
 Diferencia información
 Discriminar relación entre ilustraciones y esquema.
gráfica y textual.
texto, a partir de conectores utilizados en  Diseñar un esquema para
 Discrimina la relación
un esquema. presentar la información.
entre imágenes y
 Establecer el tipo de
texto.
Reconocer información gráfica y textual en conectores (flechas, líneas,
 Escribe palabras esquemas.
 Escuchar información textual de un etc.) que se usarán.
respetando su
esquema.  Escribir un título que se
convencionalidad.
 Aclarar el significado de las palabras relacione con la información

nuevas. visual y escrita del esquema.

 Reconocer, al escuchar, información o  Revisar que la escritura de los

datos textuales de un esquema. datos o información esté

 Deletrear palabras y practicar su completa y no presente

pronunciación. supresiones, reemplazos ni

 Localizar información en esquemas. alteraciones de letras.

 Ubicar partes de un esquema.  Corroborar que el esquema

 Reconocer información visual y escrita contenga todos los datos o

relacionada por conectores. información que se quieran
presentar.
Observar la escritura convencional de
palabras en esquemas.  Colocar conectores en el
lugar y dirección que les
corresponde dentro del
esquema.
 Propósito y destinatario de los esquemas.
 Presentar el esquema a otros
 Sustantivos.
grupos, después colocarlo en
 Pronombres: demostrativos (this, that,
un lugar visible dentro del
these, those).
aula.
 Adverbios (here, there, etcétera).

SER CON EL LENGUAJE
 Reconocer los esfuerzos propios y de los
demás por expresarse en una lengua

268

distinta a la materna.
 Respetar a las propuestas de otros.

269

Bloque V
Práctica social del lenguaje: interpretar mensajes en anuncios publicitarios
Competencia de lenguaje: reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad

esperados
 Identifica temas, HACER CON EL LENGUAJE Anuncio de un evento o
Explorar anuncios impresos sobre eventos o acontecimiento de la
propósitos y acontecimientos propios de una comunidad. comunidad
destinatarios de  Distinguir componentes gráficos y textuales.  Averiguar qué eventos
anuncios.  Identificar tema, propósito y destinatario. (por ejemplo, fiestas,
 Distingue algunas  Examinar distribución de componentes gráficos y deportes, etc.)
características de textuales. comunitarios sucederán en
los recursos gráficos  Distinguir algunas características de recursos fechas próximas, cuáles
y textuales. gráficos. son sus datos generales, y
 Entiende el mensaje seleccionar uno.
Comprender el mensaje de los anuncios a partir de
anunciado. recursos gráficos y conocimientos previos.  Determinar la tipografía,
 Reconoce datos  Identificar, por su nombre, eventos o los colores y las imágenes
generales y acontecimientos anunciados. del anuncio en función del
cualidades de  Detectar y reconocer datos generales (nombre, propósito, el destinatario y
eventos o fecha, lugar, etc.) y cualidades (divertido, el mensaje, a partir de un
acontecimientos. interesante, etcétera). modelo.
 Aclarar el significado de las palabras nuevas.  Decidir el orden y la
 Leer en voz alta datos de un evento o proporción de los
acontecimiento. componentes gráficos y
textuales en el anuncio.
Reconocer partes de la información textual.
 Distinguir tipografía, colores, puntuación, orden y  Escribir los datos

proporción. generales del evento o

 Señalar ubicación de datos generales. acontecimiento, a partir de

 Identificar palabras utilizadas para resaltar un modelo.

características y cualidades.  Revisar que la escritura de

 Deletrear palabras en voz alta. los datos generales del

 Identificar palabras en un anuncio y leerlas en anuncio esté completa y

voz alta. no presente supresiones,
reemplazos ni alteraciones
Reorganizar un anuncio publicitario previamente
desarticulado. de letras.
 Decidir el portador del
anuncio (cartel, folleto,
 Estructura de anuncios.
etc.) y pasar en limpio la
 Componentes textuales: eslogan, frases,
información gráfica y
información adicional, etc.
textual cuidando que su
 Componentes gráficos: imágenes, fotografías,
proporción y distribución
logotipos, entre otros.
sea adecuada.
 Características gráficas: tamaño, forma, tonalidad,
 Colocar los anuncios en

270

etc. un espacio visible dentro
 Propósito, destinatario y mensaje. del aula.
 Tipos de enunciados.
 Sustantivos.
 Adjetivos.
 Puntuación.

SER CON EL LENGUAJE
 Valorar el uso del lenguaje como herramienta
para difundir información.
 Usar el lenguaje como medio para fomentar la
convivencia.

9.5 ESTÁNDARES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

1. Creatividad e innovación. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos
y procesos innovadores utilizando las TIC y la construcción de conocimiento
a. El niño podrá realizar dibujos y presentaciones básicas con herramientas de cómputo
b. Facilitar la conexión del aprendizaje con herramientas interactivas
c. Fomentar un pensamiento diverso (interactuando en ambientes controlados) y sistémico
(establecer procesos)
2. Comunicación y colaboración. Requiere la utilización de medios y entornos digitales que les
permitan comunicar ideas e información a multiples audiencias, interactuar con otros, trabajar en
equipo de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje
individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecer la vinculación con
estudiantes de otras culturas.
a. Utilizar chats en ambientes controlados
b. Intercambiar información con estudiantes del mismo grupo de edad en al menos una escuela
indígena, una escuela en un ambiente geográfico diferente, y una escuela en el extranjero
c. Compartir documentos con sus compañeros y maestros a través de foros controlados y
correo electronico.
3. Investigación y manejo de información. Implica la aplicación de herramientas digitales que
permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar información, procesar
datos y comunicar resultados.
a. Se impulsará la representación de información a través de elementos multimedia mezclados
b. Ingresar información en la computadora
c. Sacar y editar información almacenada en la computadora

271

d. Usar de manera elemental herramientas de productividad como procesador de texto y
herramientas de presentación.
4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. Requiere
el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico para planear, organizar y llevar a cabo
investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones sustentadas en
información, utilizando herramientas digitales.
a. Resolver problemas básicos y presentaciones a través de herramientas tecnológicas que
fortalezcan estas habilidades (Por ejemplo: Scratch, Logo, entre otros)
b. Organizar y explorar a través de simulaciones gráficas, ciclos y procesos (por ejemplo el
ciclo de vida de plantas y animales)
c. Demostrar habilidades para navegar en medios virtuales como libros electronicos, software
de simulación y sitios Web.
5. Ciudadanía digital. Requiere de la comprensión de asuntos humanos, culturales
y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicación de conductas éticas, legales, seguras
y responsables en su uso.
a. Demostrar un uso seguro y cooperativo de la tecnología
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensión de conceptos, sistemas y
funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el
conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC.
a. Utilizar herramientas digitales para resolver diferentes tipos de problemas.
b. Comunicar evolutivamente sobre la tecnología usando terminología exacta y apropiada
7. Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales

9.6 APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA ENTIDAD DONDE VIVO

La Entidad donde Vivo. Tercer grado
Bloque I. Mi entidad y sus cambios
Competencias que se favorecen: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico, Manejo de
información geográfica e histórica y Aprecio de la diversidad natural y cultural.

 Localiza los límites territoriales de la entidad y  Mi entidad, su territorio y sus límites.
el municipio donde vive.

 Describe la distribución de montañas, ríos,  Los componentes naturales de mi entidad.
lagos, mares, climas, vegetación y fauna de la

272

entidad.

 Distingue características de la población de la  Características y actividades de la población en
entidad y sus principales actividades mi entidad.
económicas.
 Reconoce regiones representativas de la  Las regiones de mi entidad.
entidad, su localización y principales
características.
 Reconoce cambios en los paisajes y la vida  Mi entidad ha cambiado con el tiempo.
cotidiana de la entidad a través del tiempo.

273

Bloque II. Los primeros habitantes de mi entidad

 Identifica a los primeros habitantes y culturas  Los primeros habitantes de mi entidad y el
prehispánicas de la entidad. espacio en que habitaron.
 Reconoce características de los lugares de la
entidad donde se establecieron grupos
prehispánicos.
 Distingue características de la vida cotidiana de  La vida cotidiana de los primeros habitantes de
los primeros habitantes que se establecieron en mi entidad.
la entidad.
 Reconoce la visión de la naturaleza y la  La visión del mundo natural y social de los
sociedad de los pueblos prehispánicos de la pueblos prehispánicos. Mitos y leyendas.
entidad.
 Identifica la importancia del legado cultural de  Un pasado siempre vivo: ¿qué conservamos de
los grupos y culturas prehispánicas de la los pueblos prehispánicos?
entidad.

Bloque III. La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad

 Identifica las principales características de la  La conquista, la colonización y el Virreinato en
conquista, la colonización y el Virreinato en su mi entidad.
entidad.
 Localiza los principales pueblos y ciudades
virreinales de la entidad e identifica sus
características.
 Reconoce los cambios en el paisaje y la vida  Nuevas actividades económicas: cambios en los
cotidiana de la entidad a partir de la paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad.
incorporación de nuevas actividades económicas
en el virreinato.
 Describe características de la sociedad y del  Gobierno y sociedad en los pueblos y las
gobierno de la entidad durante el Virreinato. ciudades virreinales.

274

 Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de  El legado cultural del Virreinato en mi entidad.
identidad cultural en la entidad.
 Explica cambios en la vida cotidiana de la  La vida en mi entidad durante el movimiento de
entidad a causa del movimiento de Independencia.
Independencia.

275

Bloque IV. Mi entidad de 1821 a 1920

 Ordena cronológicamente acontecimientos que  El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y
transformaron la entidad, desde el México principios del siglo XX.
independiente a la Revolución Mexicana.
 Reconoce cambios territoriales y las ciudades
importantes de la entidad de 1821 a 1920.

 Describe características de la vida cotidiana en  La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi
el campo y la ciudad de la entidad durante el entidad.
siglo XIX.

 Identifica actividades económicas,  Las actividades económicas y los cambios en los
comunicaciones y transportes que cambiaron la paisajes durante el Porfiriato.
entidad durante el Porfiriato.

 Describe consecuencias de la Revolución  La vida cotidiana en mi entidad durante la
Mexicana en la vida cotidiana de la entidad. Revolución Mexicana.

 Aprecia el patrimonio cultural de su entidad del  El patrimonio cultural de mi entidad del México
México independiente a la Revolución Mexicana. independiente a la Revolución Mexicana.

Bloque V. Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI

 Ordena cronológicamente acontecimientos que  El siglo XX y el presente de mi entidad.
transformaron el paisaje y la vida cotidiana de
la entidad en el siglo XX y en la actualidad.

 Identifica la importancia de la conservación del  El patrimonio cultural y natural de mi entidad:
patrimonio cultural y natural de la entidad. su importancia y conservación.
 Propone acciones para el cuidado del ambiente  El ambiente: la importancia de su cuidado y
en la entidad. conservación.

276

 Identifica riesgos frecuentes en la entidad y  La prevención de desastres en mi entidad.
acciones para la prevención de desastres.

 Participa en el desarrollo de un proyecto que  Proyecto “Los rostros de mi entidad".
contribuya a valorar la entidad donde vive.

277

APRENDIZAJES ESPERADOS DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. PRIMER GRADO
Bloque I. Me conozco y me cuido
Competencias que se favorecen:
 Conocimiento y cuidado de sí mismo.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS

 Describe positivamente sus Mi nombre es…. Qué hago cuando conozco a otras
rasgos personales y personas. Cómo me presenta. Qué me gusta de mi
reconoce su derecho a una persona y me hace sentir orgullo. Qué datos me
identidad. identifican ante otras personas. A qué personas puedo
 Describe características compartir mis datos y a quiénes no. Por qué tengo
físicas y culturales que tiene derecho a un nombre, una familia, un hogar y unos
en común con miembros compañeros con los cuales aprender.
de los grupos en los que
Diferentes e iguales. Cuáles son las características físicas y
forma parte.
afectivas de los integrantes de mi grupo escolar. Qué
Aula

 Ubica zonas y circunstancias
características culturales compartimos y en cuáles
de riesgo en la calle, casa y
diferimos. Cuál es la importancia del respeto a las
escuela para el cuidado de
características personales y culturales.
sí mismo.
 Identifica los beneficios de Mi primer grupo. Cómo es mi familia. Quiénes la
una alimentación correcta. conforman. Qué nos gusta hacer juntos. Cómo son las
familias de otros niños del lugar donde vivo. Qué
diferencias físicas y culturales puede haber entre las
familias. Por qué es importante tratar a todas las
personas con respecto.

278

PREVENCIÓN DE ACCIDENTES

Indagar y reflexionar: Qué accidentes pueden ocurrir en
la casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qué medidas
puedo emplear para prevenirlos. Cuáles son las áreas

Transversal
seguras en mi casa y escuela. Qué señales o avisos
ayudan a prevenir accidentes.

Dialogar: De qué soy responsable en mi cuidado y el de
otros niños con los que convivo. A qué me comprometo
para prevenir accidentes en la casa o en la escuela. De
qué son responsables los adultos en el cuidado mi
cuerpo y mi salud.

Riesgos en la alimentación. Cuáles alimentos consumo en
Ambiente escolar y vida

la casa y cuáles en la escuela. Por qué es importante que
mi alimentación sea completa, equilibrada, variada,
cotidiana

higiénica y adecuada. Por qué algunos alimentos que
consumo en casa o en la escuela pueden ser un riesgo
para mi salud. Para qué sirve que los alimentos
industrializados presenten la fecha de caducidad y los
elementos que los componen.

279

Bloque II. Me expreso, responsabilizo y aprendo a decidir
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.


 Reconoce sus emociones Compartiendo sentimientos y emociones. Qué es lo que
y respeta la forma en más disfruto y me gusta hacer. Cómo manifiesto mi
que sus compañeros las alegría. Qué me irrita o molesta. Qué hago cuando me
manifiestan. enoja. En qué momentos siento vergüenza. Cómo
 Reconoce márgenes de manifiesto respeto por los sentimientos y emociones de
acción y decisión en los demás.
actividades cotidianas.
Paso a pasito aprendo a decidir. Cuándo y por qué es
 Respeta reglas y
preciso que los niños sigamos las indicaciones de los
acuerdos para regular su
adultos. En qué situaciones los niños podemos decidir
Aula

conducta y establece
algunas actividades solos. Qué nuevas responsabilidades
compromisos consigo y
he adquirido con la entrada a la primaria. Qué puedo
con otros.
hacer para cumplir con mis responsabilidades de mejor
 Valora la importancia de
manera.
dar y recibir trato
respetuoso como una Es justo o no es justo que... Qué situación de trato justo
forma de justicia para sí o injusto entre compañeros recuerdo. Qué es justo y qué
y para los otros. no es justo hacer entre compañeros. Qué significa
aprender a dar y recibir. Qué muestras de reciprocidad
encuentro en la vida cotidiana.

NECESIDADES Y DESEOS.

Indagar y reflexionar: Qué es un deseo. Qué significa
tener una necesidad. Qué diferencias hay entre deseos y
Transversal

necesidades. Ejemplos de deseos y necesidades.

Dialogar: Cómo se satisfacen las necesidades. Qué se
hace cuando se cuenta con recursos limitados y se debe
escoger entre la satisfacción de un deseo y una
necesidad. Ejemplos de actividades que realizo para
satisfacer mis deseos y necesidades.

280

El patio de la escuela es de todos. Qué espacios hay en

escolar y vida
Ambiente

cotidiana
la escuela, quiénes los usan, cuándo los usan y para qué
los usan. De qué manera se puede propiciar un uso más
justo de los espacios de juego y descanso en la escuela.

281

Bloque III. Conozco y respeto a las personas que me rodean
 Respeto y valoración de la diversidad.


 Identifica las necesidades Necesidades a diferentes edades. Qué necesitan las
de otras personas de personas para vivir. Qué necesidades tienen los adultos
distinta edad, cultura, mayores. Qué personas demandan mayor atención que
características físicas, de otras. Qué requieren algunas personas con necesidades
género, creencia o nivel especiales. Cómo son atendidas sus necesidades. Qué
socioeconómico. necesidades tienen las personas han cambiado de
 Respeta y valora residencia o que hablan una lengua distinta.
diferencias y similitudes
Como jugaría a... si pudiera participar. En qué juegos y
entre las personas de los
actividades participan por igual las niñas y los niños. En la
grupos a los que
Aula

escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son
pertenece.
sólo para niñas o para niños. Qué pasa cuando en un juego
 Reconoce acciones que
no se permite jugar a una niña o niño. Cómo se sentirán.
favorecen el cuidado de
Qué puedo hacer para integrar en los juegos en los que
los recursos naturales.
participo a mujeres y hombres.
 Identifica las costumbres
y los símbolos patrios que Conocer y convivir con diversas personas. Características de
comparte con otros niños las personas con las que convivo. Similitudes y diferencias
de México. en género, edad, rasgos físicos, etnia, lengua, condición
económica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de
conocer e interactuar con personas diversas. La importancia
del trato respetuoso entre las diversas personas.

282

APRENDIENDO A RESPETAR NUESTRO AMBIENTE

Indagar y reflexionar: Quién necesita el agua. Qué pasa
cuando falta este recurso. Qué puedo hacer para cuidar el
agua y no desperdiciarla. Qué consecuencias para la

Transversal
comunidad pueden generar la acumulación de basura. Por
qué es importante el ahorro de la electricidad.

Dialogar: Cuánto papel, agua, madera uso y desecho
diariamente. Qué puedo hacer para cuidar que no se
desperdicien estos recursos. Qué acciones realizo para
reutilizarlos, reusarlos y reciclarlos.

Festividades que nos dan identidad. Qué comparto con las
Ambiente escolar
y vida cotidiana

personas con las que convivo. Qué siento hacia la Bandera y
el Himno nacionales. Cuáles son las festividades,
conmemoraciones y actos cívico-culturales que celebramos
los mexicanos. Cómo se celebran en la escuela.

283

Bloque IV. Construimos reglas para vivir y convivir mejor
 Comprensión y aprecio por la democracia.

APRENDIZAJES ÁMBITOS CONTENIDOS
ESPERADOS
 Identifica los Reglas que sirven para todos. Qué diferencias existen en la manera
beneficios de las de convivir en la familia, en la escuela y con los amigos. Cómo sé
reglas y acuerdos de qué manera comportarme en cada momento y lugar. Cómo se
para la convivencia benefician las personas cuando respetan las reglas. Por qué es
en la familia y en la necesario cumplir con las reglas. Qué reglas hay en la escuela.
escuela.
Niñas y niños primero. Por qué los niños requerimos de la
 Valora la
protección y cuidado por parte de los adultos. Qué necesitamos los
satisfacción de las
Aula

niños para crecer y desarrollarnos. Qué pasa si estas necesidades no
necesidades básicas
se satisfacen. Por qué los niños requerimos medidas especiales de
como derecho de
protección para mantener nuestra salud y bienestar.
las niñas y los niños
y aprecia la Los grupos se organizan para funcionar. Quiénes integran algunos
responsabilidad de grupos de su escuela o del lugar donde vivo. Qué tareas
quienes les corresponden a cada uno de sus integrantes. Cómo se organizan
brindan cuidado y los grupos para establecer acuerdos. Qué función tienen los
afecto. acuerdos en la organización de los grupos.
 Emplea
EL DERECHO DE LA NIÑEZ AL DESCANSO, AL ESPARCIMIENTO, AL
mecanismos
JUEGO Y A LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS
básicos de
Indagar y reflexionar: Cómo se divierten los niños en el lugar donde
comunicación para
vivo. Qué parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunión
establecer acuerdos
Transversal

y recreación existen. Qué actividades realizamos los niños y nuestras
con los demás.
familias en esos lugares.
 Reconoce algunas
funciones y Dialogar: Qué reglas tenemos que respetar en los espacios de

responsabilidades reunión y recreación. A quién le corresponde hacer que esas reglas

de las figuras de se cumplan. Por qué todos los niños tenemos derecho al descanso

autoridad de su y esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de

contexto próximo. nuestra edad. Cuáles son nuestros deberes.

284

Las reglas del juego y la función de la autoridad. Cómo funcionan

Ambiente escolar
y vida cotidiana
las reglas en la convivencia o en el juego. En qué momento se
definen las reglas. Qué sucede cuando alguien obvia las reglas. A
quién le toca establecer las reglas. Qué función tienen las
autoridades en el cumplimiento de las reglas.

285

Bloque V. Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno
 Manejo y resolución de conflictos
 Participación social y política.


 Identifica situaciones de Conflictos entre vecinos. Cuáles son los desacuerdos más
conflicto que se presentan frecuentes que se presentan entre las personas con
en su vida cotidiana y quienes convivo. Qué puede provocar los conflictos. Cómo
quienes participan en ellas. reacciono cuando hay un conflicto. Por qué es importante
 Reconoce el diálogo como conocer cómo piensan los demás cuando hay un conflicto.
recurso que favorece la
Voluntad para escuchar a los demás. Qué ventajas ofrece
solución de conflictos, el
el dialogo para resolver conflictos. Qué pasa cuando dos
trabajo en equipo y el
personas tienen un conflicto y no se escuchan. Por qué es
intercambio de puntos de
Aula

importante expresar con claridad las ideas propias y saber
vista.
escuchar las ideas de los otros para solucionar un
 Valora la importancia de
conflicto.
participar en la toma de
decisiones colectivas y Participar en equipo en los asuntos que interesan a todos.
anticipa sus posibles Cuáles son los asuntos que interesan a todos en el lugar
repercusiones para sí y para donde vivo. Por qué es importante trabajar en equipo. Qué
otros. se requiere para lograr un buen trabajo en equipo. Cuál es
 Participa en la toma de el papel de la comunicación, la confianza y la solidaridad
acuerdos para la realización en el trabajo en equipo.
de actividades colectivas
PERSONAS QUE TRABAJAN PARA CUIDARNOS
que contribuyan en la
Indagar y reflexionar: Qué personas trabajan en el cuidado
mejora de su entorno.
de las personas y el ambiente. Qué hacen los policías, los
bomberos, los paramédicos, los guardabosques, los
militares, los salvavidas, los marinos, “los topos”. Por qué
Transversal

es importante el trabajo en equipo para atender los
servicios que prestan. Qué riesgos corren. Qué pasaría si
este trabajo no lo realizara alguien.

Dialogar: Cuál es la importancia del trabajo en equipo, la
comunicación eficiente, la colaboración y el apoyo mutuo
entre las personas que trabajan para la protección de las
personas y el ambiente.

286

Participar para mejorar la convivencia en la escuela. Qué
decisiones puedo tomar con los demás para mejorar la

convivencia en la escuela. Dónde hay mayores
posibilidades de acuerdo, donde se presenta una sola idea,

cotidiana
o donde se presentan muchas ideas. Qué puedo hacer
para que de muchas ideas se acuerde una sola que
responda a la mayoría del grupo. Cuál es la
responsabilidad y el compromiso de las personas al tomar
decisiones colectivas.

287

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. SEGUNDO GRADO
Bloque I. Niñas y niños que crecen y se cuidan


 Distingue cambios personales Un vistazo a mi historia. Qué ha cambiado en mi persona.
que se han presentado Qué nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no
durante sus años de vida. hacia cuando era más pequeño. Qué nuevos gustos y
 Reconoce la importancia de necesidades tengo. Por qué es importante aprender cosas
pertenecer a una familia con nuevas conforme uno va creciendo.
características culturales
Familias diversas. Cómo es mi familia. Quienes integran mi
propias, valiosas como las de
familia. Cuáles son los tipos de familia. Qué beneficios me
otras familias.
proporciona participar de la vida en familia. Qué hace
Aula

 Cuida su alimentación para
valiosas a las familias. Quiénes de mis familiares viven en
preservar la salud, prevenir
otros lugares.
enfermedades y riesgos y
contribuye a la creación de Aprendo a cuidarme Qué necesitamos las niñas y los niños
entornos seguros y para crecer y desarrollarnos. Cómo puedo saber que me
saludables. estoy desarrollando adecuadamente. Qué podemos hacer
 Identifica y valora las para cuidar nuestro cuerpo. Cómo debo cuidarme de las
características físicas de las enfermedades. Qué podemos hacer para que nuestro
personas que le rodean. entorno sea más seguro y saludable.

ALIMENTACIÓN CORRECTA

Indagar y reflexionar: Qué alimentos se anuncian en los
medios. Cómo los anuncian. Qué me atrae de los alimentos
que anuncian. Por qué es necesario reflexionar sobre los
anuncios comerciales relacionados con alimentos. Qué
Transversal

tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que
comemos.

Dialogar: Cómo puedo valorar la calidad nutrimental de los
alimentos que consumimos. Cómo podemos mejorar la
selección, la preparación y el consumo de los alimentos que
pueden adquirir en mi familia.

288

Personas con discapacidad. Conozco a alguna persona con

y
discapacidad. Cómo viven las personas con discapacidad.

vida cotidiana
Qué actividades realizan las personas cuando tienen

Ambiente escolar
limitaciones de alguno de sus sentidos o tienen algún
impedimento físico. Qué tipos de discapacidades existen.
Qué esfuerzos efectúan para realizar actividades cotidianas
Qué nos enseñan las personas con discapacidad. Qué
derechos tienen las personas con discapacidad.

289

Bloque II.Mis responsabilidades y límites

• Reconoce las diversas Mi sentir y tu sentir son importantes. Cómo nos damos
manifestaciones de sus cuenta que una persona está alegre, triste, enojada,
emociones, su influencia y preocupada, sorprendida o avergonzada. Cómo es el rostro
posibles efectos en otras y el cuerpo en cada una de esas emociones. Cómo me
personas. siento cuando alguien cercano está alegre, triste o
• Realiza tareas conforme a enojado. Cómo influye en quienes me rodean el que yo
tiempos o acuerdos esté alegre, triste o enojado. Por qué es conveniente
predefinidos. expresar emociones sin dañar a los demás.
• Define de manera responsable
Mi agenda personal. Qué actividades realizo cada día de la
actividades con las que
semana. Qué actividades puedo elegir libremente y en
puede mejorar su desempeño
cuáles debo seguir acuerdos con los adultos. Cómo puedo
Aula

en la escuela y colaboración
distribuir mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir
en la casa.
con mis responsabilidades. Qué me falta por hacer para
• Reflexiona sobre la
mejorar aquellas tareas de las que soy responsable. Qué
distribución justa de un bien o
tareas se agregan en mi agenda cuando tengo la
una responsabilidad entre los
responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas, animales.
integrantes de un grupo.
Para ser justos. Cómo hacemos para repartir un bien o un
producto que ha sido resultado del trabajo colectivo o que
ha sido otorgado a un colectivo. Cuánto le toca a cada
quién. Qué criterios deben considerarse para la
distribución justa y equitativa de bienes, productos, tareas
o responsabilidades.

Siempre tomamos decisiones

Indagar y reflexionar: Qué significa tomar decisiones. Cómo
elegir para tomar decisiones. Qué significa el concepto
Transversal

Costo de Oportunidad al tomar decisiones.

Dialogar: Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se
quiere y en que se está dispuesto a ceder al tomar una
decisión. Analizar las circunstancias en las que es evidente
la toma de decisiones.

290

Distribución justa. En qué situaciones es necesario

reflexionar cómo distribuir bienes o responsabilidades en
la escuela. Cómo se definiría quienes deberían recibir

cotidiana
becas en la escuela o a quienes les debería tocar el
desayuno escolar. Cuál es la forma más justa para decidir
quiénes recibirán diploma, quiénes participarán en la
escolta o quiénes participarán en la ceremonia escolar.
Qué define que una situación sea justa.

291

Bloque III. Todos necesitamos de todos

• Describe manifestaciones De fiesta en mi comunidad. Qué tradiciones, costumbres
culturales y aprecia las y celebraciones se realizan en mi comunidad. Qué
tradiciones y costumbres del lugares de esparcimiento y convivencia hay en nuestra
lugar donde vive. localidad. Cómo contribuyen las diversas manifestaciones
• Convive respetuosamente con culturales para mejorar la convivencia de personas y
personas que tienen distintas grupos.
formas de ser y vivir, sin
Todos merecemos respeto. Cómo se siente una persona
menospreciar, ni relegar a
que es ridiculizada por sus características personales o
quienes no las comparten.
Aula

condición social. Que formas de discriminación existen.
• Propone acciones individuales
Qué casos conocemos en la escuela o fuera de ella. Qué
y colectivas para el cuidado y
podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos
la conservación del ambiente
de los que formamos parte.
en la escuela.
• Examina situaciones La vida en verde. Cuál es la importancia de las plantas
cotidianas en las que se dan en la vida de los animales y los seres humanos. Cuáles
tratos discriminatorios. son las medidas básicas para cuidar la vegetación en la
casa y la localidad. Qué acciones individuales o colectivas
podemos implementar para cuidar el ambiente.

DIVERSIDAD EN MI COMUNIDAD

Indagar y reflexionar: Cómo es la gente del lugar donde
vivo, en la forma de vestir, de construir sus casas, de
hablar, de tratar a las personas. Cómo se manifiesta la
Transversal

diversidad cultural en mi localidad y la escuela. Qué
comparte la gente de mi localidad con la de otras
localidades de la entidad.

Dialogar: Por qué todos necesitamos de todos. Cómo
contribuye la diversidad de formas de pensar en la
generación de nuevas ideas. Por qué es importante que
en México convivamos personas y grupos distintos.

292

Compañeros de otra escuela. Qué ocurre cuando ingresa
a la escuela un(a) alumno(a) que viene de otra escuela

Ambiente escolar
y vida cotidiana
con creencias, manifestaciones culturales o características
distintas a los de la mayoría. Cómo me gustaría que me
trataran si fuera yo quien cambiara de escuela. Qué se
puede hacer en la escuela para que los alumnos se
sientan respetados e integrados.. Cómo voy a tratar a los
demás de ahora en adelante.

293

BLOQUE IV. REGLAS PARA LA CONVIVENCIA ARMÓNICA

 Valora la función de las Reglas en todas partes. Para qué sirven las reglas.
reglas y propone algunas Quiénes hacen las reglas. Cómo se expresan las reglas:
que mejoren la convivencia. de manera verbal, escrita, con señales o símbolos. Quién
 Vigila que las reglas y se encarga de que las reglas se cumplan. Qué pasa
acuerdos se apliquen para cuando las reglas no se cumplen. En qué me afecta si se
contribuir a la formación de incumplen las reglas.
un ambiente democrático.
Los derechos de las niñas y los niños. Cuáles son mis
 Identifica sus derechos y los
derechos. Qué responsabilidades tengo. Qué
relaciona con la satisfacción
responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo
Aula

de sus necesidades básicas.
frente a mis derechos: derecho a la salud, a la educación,
 Describe las funciones de
a la alimentación, a la vivienda, a una familia.
autoridades que trabajan en
contextos cercanos y explica Funciones de las autoridades. Qué problemas veo en mi
cómo contribuye su trabajo escuela. Qué tareas realiza el personal directivo de mi
al bienestar colectivo. escuela para resolverlos. Qué tengo que ver con ellos.
Qué piensan los maestros y el director sobre estos
problemas. Qué podemos proponer y hacer para que se
solucionen.

LAS REGLAS: ACUERDOS PARA TODOS

Indagar y reflexionar: Qué reglas existen en los lugares
donde convivo. Cómo ayudan las reglas para
Transversal

relacionarnos y convivir mejor.

Dialogar. Por qué es importante organizar turnos para
hablar, escuchar a los demás y hablar considerando a
quienes nos escuchan. Qué beneficios proporciona que
todos asuman los acuerdos. Cómo se pueden registrar y
divulgar los acuerdos para que sean respetados.

El reglamento escolar. Qué reglas rigen la vida escolar.
Ambiente

cotidiana
escolar

Qué reglas en el aula favorecen nuestro desarrollo como
y vida

personas. Cómo lograr que las reglas sean conocidas y
se apliquen a todos.

294

Bloque V. Construir acuerdos y solucionar conflictos
 Manejo y resolución de conflictos.

• Identifica conflictos que Todas las opiniones se necesitan escuchar. Qué conflictos
tienen su origen en las han vivido en tu familia. Cuales surgieron por diferencias
diferencias de opinión. de opinión o intereses entre dos personas o más. Qué
• Rechaza la violencia como sucede cuando no se está de acuerdo con lo que otros
forma de solucionar los dicen. Qué sucede si dejamos pasar el tiempo sin
conflictos. expresar nuestra opinión o solucionar un conflicto.
• Participa con actitud
Nosotros nos educamos para la paz. En qué ocasiones
solidaria y cooperativa en
se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo en
acciones que promueven el
qué o en cómo jugar. Cómo lo han resuelto. En qué
bienestar personal y
formas puede aparecer la violencia. Cómo nos sentimos
Aula

colectivo.
cuando tenemos un conflicto con alguien: tristes,
• Participa en la toma de
asustados, enojados. Por qué conviene a todos defender
decisiones colectivas
la paz.
mediante consultas o
votaciones. La participación infantil. Qué actividades pueden realizar
los niños de manera individual. En qué actividades
necesitan la colaboración de otros niños y personas. Por
qué en el trabajo con otras personas es necesaria la
solidaridad y la cooperación. Ejemplos de juegos
cooperativos. Ejemplos de actividades que requieren
trabajo conjunto.

Un grano de arena por la salud de todos: las vacunas.

Indagar y reflexionar: Qué es una vacuna. A quién le
gusta vacunarse. Para qué enfermedades existen vacunas.
Por qué debo tener todas mis vacunas. Qué pasa si surge
Transversal

una nueva enfermedad para la que aún no se desarrollan
vacunas.

Dialogar: A quién beneficia la vacunación. Por qué la
vacunación es una acción individual de interés para la
humanidad. Por qué al vacunarnos ejercemos nuestro
derecho a la salud.

296

Consultas. En qué situaciones de la vida cotidiana de la

escuela colonia o localidad se requiere de la participación
organizada de los vecinos. De qué se trata una consulta.

cotidiana
En qué ocasiones puede sernos útil realizar una consulta
o una votación. Qué personas organizan consultas para
tomar decisiones colectivas. Cómo se organiza una
consulta o votación.

297

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. TERCER GRADO
Bloque I. Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos


 Aprecia las características Único e inigualable. Qué características físicas comparto
físicas, emocionales y con otros niños. Qué rasgos físicos, emocionales y
culturales que le dan culturales me hacen distinto de otros niños. Por qué
singularidad y respeta las cada niño es singular e irrepetible. Porque todos los
de otros niños. niños merecemos respeto independientemente de
 Compara los rasgos que nuestras características físicas, emocionales y culturales.
caracterizan a los grupos de
Pertenecemos a varios grupos. Quiénes son mis
los que forma parte: familia,
familiares, compañeros de escuela, amigos, vecinos o
escuela, vecinos.
paisanos. Qué grupos comparto con ellos. Qué rasgos
Aula

 Distingue situaciones que
compartidos con las personas de los grupos a los que
favorecen u obstaculizan el
pertenezco me dan identidad.
cumplimiento de sus
derechos. Los derechos de la niñez en la comunidad. Cuáles son
 Expresa la importancia de las principales actividades que realizan los niños en el
actuar en beneficio de su lugar donde vivo. Cuáles son algunos de sus deberes.
salud y emplea medidas En el lugar donde vivo existen niños que trabajan para
para una dieta correcta, contribuir a sus ingresos familiares. Por qué los niños
activación física regular, no deben trabajar. De qué manera deben respetarse los
higiene y seguridad. derechos de los niños.

298

Niñez precavida.

Indagar y reflexionar: Qué actividades realizan los niños
del lugar donde vivo para el cuidado de su salud.
Cuáles son los alimentos que más consumen. Cuáles
son algunas de las principales actividades recreativas y

Transversal
de activación física que realizan.

Dialogar: Cómo ayudan los padres, tutores y profesores
para que los niños tengan una dieta correcta, realicen
activación física, cuiden su higiene y procuren su
seguridad. Qué acciones corresponde realizar a los
niños para contribuir a su desarrollo físico, al cuidado
de su salud y la prevención de accidentes.

Distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Cómo puede

reconocerse el esfuerzo académico de cada niño sin
que se generen actitudes discriminatorias. Qué
cotidiana

valoración es la más importante sobre su desempeño,
la que hacen los demás, o la que hace él mismo. Cómo
se puede apoyar a los compañeros que tienen
dificultades para aprender.

299

Bloque II. Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos


• Expresa sus emociones sin Compartiendo sentimientos con los demás. De qué
violencia y respeta las manera puedo expresar mis ideas y sentimos sin
expresiones de violencia. Por qué es importante escuchar las ideas y
sentimientos, ideas y sentimientos de otras personas. Cómo expreso mi afecto
necesidades de otras a las personas que quiero.
personas.
Aprender a esperar. En qué casos se requiere ser
• Asume que no todas sus
paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. Por
necesidades o deseos
Aula

qué no es posible que mis deseos se cumplan de manera
pueden ser satisfechos de
inmediata. Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos
manera inmediata y que
difieren o se contraponen con los de otras personas.
pueden coincidir, diferir o
contraponerse con los de Alcanzar una meta. Qué es una meta. Qué metas tengo.
otras personas. Cuáles metas comparto con quienes me rodean. Para qué
• Establece metas a corto y se establecen las metas. Qué se necesita hacer para
mediano plazo para alcanzar una meta. Qué metas puedo plantearme en
obtener un mayor distintas áreas de mi vida.
desarrollo en su
Juego limpio
aprendizaje.
Indagar y reflexionar: Qué significa jugar limpio. Qué
• Identifica situaciones en la
funciones tienen las reglas para que un juego se realice
escuela o el lugar donde
limpiamente. Qué funciones tienen los jueces y los
vive en las que se aplican
árbitros en los juegos. Qué criterios utilizan los jueces
en igualdad de
para sancionar las conductas que atentan contra el juego
Transversal

circunstancias reglas y
limpio. En mi juego o deporte favorito: qué conductas
normas.
atentan contra el juego limpio y cómo se sancionan.

Dialogar: Qué ocurre cuando en un juego una persona o
un equipo usa las reglas de forma tramposa. Qué tiene
que hacer el juez o el árbitro cuando detecta que uno de
los jugadores incumplió las reglas del juego.

300

Impartir justicia en la vida diaria. Por qué las reglas y las

normas se deben aplicar a todas las personas que
integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué

cotidiana
las reglas y normas son referentes para mi actuación en
los grupos en que participo. Qué puede hacer cuando
considero que una regla no responde a las necesidades
de todos.

301

Bloque III. El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural


 Describe necesidades Derechos básicos para todos. Por qué necesitan las
básicas compartidas entre personas vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo
las personas de contextos y recreación. Existen personas en el lugar donde vivo, en
cercanos. el municipio o la entidad que tienen problemas para
 Valora sus costumbres y cubrir sus necesidades básicas. Qué ocurre cuando las
tradiciones que enriquecen personas no satisfacen sus necesidades básicas.
la diversidad cultural del
Nuestra aportación a la diversidad. Qué costumbres y
país.
tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros
 Argumenta contra
lugares de mi entidad. Conozco a personas que
situaciones de falta de
pertenecen a un grupo étnico o que hayan nacido en
Aula

equidad y discriminación
otro lugar de la entidad, el país o el mundo. Por qué es
que observa en su
importante la convivencia entre personas y grupos
entorno.
distintos.
 Formula y adopta medidas
a su alcance para Las diferencias nos enriquecen. Cuándo me han
preservar el ambiente. rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he
rechazado a alguien por ser diferente. En qué formas se
expresa el rechazo a personas y grupos. Qué puedo
hacer cuando observo que las personas son rechazadas
por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato
socioeconómico o lugar de origen.

Qué nuestro consumo no dañe el ambiente.

Indagar: En qué consiste la riqueza natural de mi entidad.
De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo
largo del tiempo. Qué ocurre si unas personas
Transversal

desperdician los recursos. Qué productos se han
consumido de manera responsable en mí familia.

Reflexionar: Qué características se debo tomar en cuenta
para tener un consumo responsable. Cuáles son los
beneficios de consumir con responsabilidad: reducir,
reciclar y reutilizar.

302

Por un trabajo equitativo. Qué trabajo se requiere realizar

en casa. Quién desarrolla estas actividades. Cómo
participan los integrantes de su familia en el quehacer

cotidiana
de la casa. Qué actividades realizan los hombres y las
mujeres en su comunidad. Por qué mujeres y hombres
deben tener igualdad de oportunidades. Cuestionar las
actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o
mujeres.

303

Bloque IV. México: Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos


 Identifica la importancia Diferentes funciones de las normas y las leyes Para qué
de la aplicación imparcial sirven las normas y las leyes. Quién elabora las normas y
de las normas y las leyes leyes. Cómo sería la convivencia sin ellas. Qué pasa
en la protección de sus cuando no todos las cumplen. Cuál es la función de las
derechos, por parte de autoridades en el cumplimiento de las normas y leyes.
las autoridades.
Aprendiendo a ser democráticos. De qué manera se
 Promueve el
toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y
establecimiento de
localidad. Quiénes participan. Considerar los puntos de
acuerdos que concilian
Aula

vista e intereses de las diferentes personas. Qué
intereses individuales y
mecanismos se pueden emplear para tomar decisiones
colectivos.
que satisfagan a todos.
 Conoce los derechos de
la niñez y localiza Acuerdos muy cuerdos. Cómo puedo se hace valer un
información sobre acuerdo sin emplear la violencia. Qué formas de
personas e instituciones organización colectiva funcionan por acuerdos en el lugar
que contribuyen a su donde vivo. Por qué los acuerdos son mejores por
protección. escrito. Por qué es importante vigilar que los acuerdos se
 Identifica las funciones cumplan.
de las autoridades de su
Aprendiendo a defender nuestros derechos.
localidad y su relación
Indagar y reflexionar: Qué derechos tienen los niños. De
con personas, grupos y
qué manera se cumplen nuestros derechos en la vida
organizaciones de la
diaria. Qué personas e instituciones contribuyen a su
sociedad civil.
Transversal

protección.

Dialogar: Qué hacen las personas y las instituciones para
proteger los derechos de los niños. Qué hago para
proteger y contribuir al ejercicio de mis derechos. Qué
puedo hacer para difundir los derechos de los niños.

304

Normas y autoridades. Quiénes son las autoridades en mi

salón de clase, escuela, casa y localidad. Cuáles son las
funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones,

cotidiana
mandar, sancionar, organizar o informar. A qué reglas,
reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades. Por
qué las autoridades deben respetar las normas. Qué pasa
cuando una autoridad no es justa.

305

BLOQUE V. APRENDEMOS A ORGANIZARNOS Y A RESOLVER CONFLICTOS
 Manejo y resolución de conflictos.


Conflicto de intereses. Por qué las personas y los
 Distingue en los conflictos grupos pueden tener diferentes intereses. Qué pasa
cotidianos: las partes cuando sus intereses son contrarios. Por qué debemos
involucradas, los intereses convivir con todas las personas aunque no compartan
o puntos de vista, los nuestros intereses.
acuerdos y desacuerdos.
Se vale pedir ayuda para resolver conflictos. Cuándo las
 Valora la convivencia
personas involucradas en un conflicto requieren de la
pacífica y sus beneficios.
ayuda, opinión, consejo y mediación de otras para
pacífica.
resolverlo. Por qué es importante poner en práctica el
 Valora la existencia de
Aula

diálogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la
opiniones y posturas
solución de conflictos.
diversas.
 Participa en consultas o Diferentes formas de organización para la participación
votaciones para la toma de social. Qué es organizarse. Para qué sirve organizarse.
acuerdos orientados al Cómo se puede participar en la organización de una
beneficio personal y actividad. Qué formas de organización conozco. Por
colectivo. qué es necesario que las personas tomen parte en
diferentes organizaciones sociales. En qué
organizaciones sociales o culturales participo o me
gustaría participar.

Juntos contra la violencia

Indagar y reflexionar: Qué es la violencia. Qué acciones
violentas identifico en mi salón, escuela y comunidad.
Quiénes han sido víctimas de alguna de estas acciones.
Transversal

Qué puedo hacer para evitar que otros actúen con
violencia hacia los compañeros.

Dialogar: Qué puedo hacer para evitar la violencia. Qué
relación hay entre la falta de respeto a los derechos de
las personas y la violencia. Cómo puedo prevenir
situaciones violentas.

306

Formas de participar en la toma de decisiones

colectivas. En qué situaciones de la vida diaria es
preciso tomar decisiones colectivas. Qué mecanismos se

cotidiana
pueden utilizar para tomar decisiones colectivas. Qué
ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar
en la escuela o el lugar dónde vivo. Cómo puedo
participar en la toma de decisiones colectivas.

307

APRENDIZAJES ESPERADOS DE EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA

EDUCACIÓN FÍSICA. PRIMER GRADO
Bloque I. Este soy yo
Competencia que se favorece: Manifestación global de la corporeidad


Identifica sus segmentos corporales para Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la
establecer semejanzas con los demás y importancia de sus posibles utilizaciones en la vida
reconocerse dentro de la diversidad. cotidiana.
¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo?
Propone distintos movimientos a partir de ¿Qué puedo hacer con él?
sus posibilidades en acciones tanto estáticas ¿Para qué me sirve cada parte del mismo?
como dinámicas.

Actúa con seguridad al desempeñarse en Realización de movimientos con los diferentes segmentos
diferentes actividades para proponer corporales, valorando sus desempeños motrices,
alternativas de realización. comparándolos con sus compañeros y proponiendo nuevas
formas de ejecución.
¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen mis
compañeros?
¿Se te ocurre otra manera de hacerlo?
¿En qué me diferencio de los demás?

Valoración de la autoconfianza y las posibilidades de
movimiento.
¿Crees qué puedes hacerlo?
Yo puedo, tú puedes, todos podemos…

308

Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos


Describe las diferencias que se establecen Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta,
entre sus compañeros, en relación con original y autónoma, reconociéndolas en los demás así
gustos, aficiones y características que lo como, también sus cualidades.
hacen diferente y auténtico. Yo soy así y ¿tú eres…?
¿En qué soy distinto a los demás?
Emplea diferentes formas de comunicación ¿En qué somos semejantes entre nosotros?
para establecer acuerdos dentro y fuera de
la escuela.
Comprobación de las diferencias físicas entre sus
Respeta las opiniones de los demás y sus compañeros, a partir de la observación directa por medio
particularidades como un modo de mejorar de actividades sugeridas por el docente y los niños.
las relaciones que se establecen en el ¿Qué tan diferentes podemos ser?
grupo. ¿Sólo nos comunicamos hablando?
¿Cómo juego sólo y cómo lo hago en equipos?
¿De qué sirve jugar con otros compañeros?

Participación en actividades de colaboración que promuevan
la calidad humana entre el grupo.
¿Son todos mis amigos?
¿Cómo puedo ser amigo de todos?

309

Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno
Competencia que se favorece: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices


Identifica diferentes características del Diferenciación de los elementos que conforman el entorno
entorno a partir de las acciones que (forma, tamaño, consistencia, textura, peso, temperatura y
descubre con su cuerpo. color).
¿Cómo son las cosas…?
Propone diferentes acciones que puede ¿Dónde están ubicadas?
realizar con su cuerpo u objetos, en
referencia al desarrollo de las capacidades Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades
perceptivomotrices. perceptivomotrices.
¿Todos podemos hacer lo mismo?
Comparte experiencias con los demás y ¿Quién puede hacer más cosas?
propone nuevas reglas para favorecer el
trabajo grupal en situaciones de juego. Exploración de lo que es capaz de hacer mediante formas
jugadas y su aplicación en acciones cotidianas, mejorando
su equilibrio estático y dinámico, su orientación espacial y la
coordinación motriz.
¿De qué sirve lo que hago en la escuela?
Y ahora, ¿cómo lo podemos hacer?
¿Qué pasa si…?

Colaboración con sus compañeros en actividades que
permitan la libertad y solidaridad con los otros.
¿Puedo invitar a otros a jugar conmigo?
¿Cómo sería si estuvieras solo?

Bloque IV. ¡Puedes hacer lo que yo hago!


310

Identifica la velocidad de movimiento con Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas
respecto a sus posibilidades y las de sus formas de ejecución de sus compañeros.
compañeros. ¿Cómo me muevo?
Características de mi juego
Elabora formas de juego individuales y ¿Quién puede hacer cosas como las que yo propongo?
colectivas, poniendo a prueba lo que sabe
que puede hacer y lo comparte con sus Exploración de movimientos lentos y rápidos, débiles y
compañeros. fuertes, controlando su respiración en ambas fases y su
ajuste corporal.
Expresa la importancia de la interacción y la ¿Identifico mi velocidad y la de los demás?
convivencia con los demás para favorecer la ¿Cómo se altera mi respiración cuando corro?
amistad
Apreciación de la importancia de convivir con sus compañeros y
amigos.
¿Cómo puedo jugar con mis compañeros?
¿Con que actividades jugamos mejor?
¿Quiénes son mis amigos?

311

Bloque V. De mis movimientos básicos al juego)
Competencia que se favorece: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices


Identifica los patrones básicos de Reconocimiento de los patrones básicos de movimiento y
movimiento que utiliza para ponerlos a las diferentes formas de utilizarlos.
prueba en actividades lúdicas. ¿Cuáles son los patrones básicos de movimiento?
¿Para qué sirven los patrones básicos de movimiento?
Utiliza los distintos grupos de patrones ¿En qué acciones de tu vida los puedes utilizar?
básicos de movimiento (locomoción,
manipulación y estabilidad) dentro y fuera Realización de actividades y estrategias didácticas basadas
de la sesión para mejorar su desempeño en el manejo de su cuerpo así como en la manipulación de
motriz. objetos.
¿Existen diferentes maneras de llegar a un punto?
Actúa con voluntad a partir de las ¿De cuantas maneras se puede lanzar, patear, o empujar los
experiencias adquiridas para aprender de los objetos con los que juego?
demás y favorecer su actuación. ¿Conoces el surf?

Promoción de acciones encaminadas para la toma de
decisiones, la perseverancia y el aprender de los demás
¿De qué manera lo podemos hacer juntos?
¿Puedo copiar los movimientos de los demás?
¿Y tú cómo lo haces?

EDUCACIÓN FÍSICA .SEGUNDO GRADO
Bloque I. Nos reconocemos y comunicamos


Identifica el sentido y significado de sus Reconocimiento de la importancia de su expresión corporal
acciones para entender la importancia de la como vehículo de comunicación e interacción personal.
expresión corporal. ¿Cuántas formas de comunicarte y expresarte conoces?
¿Cómo me comunico con los demás sólo con mi cuerpo?
Propone formas originales de expresión y ¿Cómo se expresan los demás con su cuerpo?

312

comunicación para crear nuevas
posibilidades de acciones que puede realizar Implementación de acciones en las que hace uso de
con su cuerpo. diferentes y nuevos significados de los segmentos
corporales que involucren las formas de expresión a través
Expresa sus ideas para contribuir en la del juego.
construcción de propuestas colectivas en ¿Cómo transmitir un mensaje con tu cuerpo?
actividades de expresión corporal. ¿Qué puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo
para comunicarme?
¿Cómo me comunico cuando juego?

Valoración de su participación en creaciones colectivas
desde una perspectiva personal.
Y ahora ¿qué inventamos?
¿Cómo crear desde lo individual acciones para los demás?

313

EDUCACIÓN FÍSICA. SEGUNDO GRADO
Bloque II. Ahora sí, ¡Juguemos a los retos!
Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa


Identifica como valiosas las aportaciones que Reconocimiento de soluciones ante situaciones problema de
le hacen sus compañeros al planteamiento carácter cognitivo-motor-afectivo, poniéndolas a prueba con
presentado para determinar la mejor los compañeros.
alternativa de solución. Experimentemos nuestras ideas.
¿Qué harías para solucionar un problema en equipo?
Busca varias soluciones para resolver los
problemas que se le presentan en función Realización de acciones motrices para crear diferentes
de sus posibilidades. maneras de solución ante retos motores.
A un problema muchas soluciones…
Intercambia opiniones con sus compañeros ¿De cuantas maneras podemos solucionar los mismos
para establecer acuerdos que beneficien el problemas?
trabajo en equipo
Apreciación de la capacidad para escuchar a los demás
como elemento primordial para trabajar en equipo.
Aprender a escuchar: ¿cómo entenderse con los demás?
¿En colectivo trabajamos mejor?
¿En el juego debe haber comunicación grupal?

Bloque III. ¡Desafiando pruebas!


Relaciona las situaciones que se le presentan Diferenciación de los patrones básicos de movimiento en
con los patrones básicos de movimiento que diferentes contextos lúdicos (correr, saltar, lanzar, golpear).
estas requieren para solucionarlas de manera ¿De cuantas maneras podemos lanzar, atrapar, correr
adecuada. etcétera, cuando jugamos?

314

Incrementa su bagaje motriz de locomoción, Puesta en práctica de patrones básicos de movimiento
manipulación y estabilidad para proponer como respuesta a las demandas de las situaciones-
nuevas formas de ejecución problema implícitas en diferentes contextos de acción.
Y entonces, ¿cómo lo hare?
Mejora su actuación a partir de la aplicación ¿Cómo utilizas los patrones básicos de movimiento en la
de valores durante los juegos en actividades vida cotidiana?
de colaboración y confrontación.
Disposición para ayudar y ser ayudado como medio para el
desarrollo personal y grupal
¿El trabajo en equipo es mejor que el individual? ¿Por qué?
¿Qué valores tienes que fortalecer?

315

Bloque IV. Explorando mi postura.


Identifica una correcta disposición postural Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a
en diversas acciones motrices para favorecer partir del control de sus posturas y respiración.
su esquema corporal y la salud. ¿Cuál es mi postura?
¿De qué forma mejoro mi postura?
Controla su ritmo respiratorio y tono ¿Es igual mi respiración en todo momento?
muscular para acceder a un estado
emocional estable y sereno. Diferenciación de las sensaciones propioceptivas en relación con
el tono muscular y el conocimiento de su esquema corporal.
Expresa la importancia de la respiración y la Respiración, postura y relajación para una mejor actuación.
postura para prevenir problemas de salud en
su vida diaria. Indagación de las posiciones que adopta su cuerpo en
diferentes acciones relacionadas con los desplazamientos y
la transportación de objetos. ¿Son correctos mis
movimientos al realizar acciones de la vida cotidiana?

Promoción de acciones que contribuyen al cuidado de la
salud a partir de hábitos relacionados con la postura y la
relajación.
¿Cómo controlo mi respiración?
¿Cómo me recupero después de realizar una actividad
física?
La importancia de la relajación.

Bloque V. Mi desempeño cambia día con día


Identifica sus capacidades físicomotrices y Reconocimiento de su disponibilidad corporal incorporando
sus experiencias al participar en actividades nuevos parámetros de respuesta ante diferentes situaciones.

316

cooperativas que le permiten adaptarse a las ¿El ejercicio es benéfico para la vida?
demandas de cada situación.
Aplicación de las habilidades motrices en diferentes
Pone a prueba sus capacidades contextos poniendo a prueba las capacidades físicomotrices.
físicomotrices en las diferentes actividades y ¿En qué acciones de la vida diaria utilizo la resistencia?
tareas en las que se desenvuelve. ¿Y cómo aplico la fuerza y la velocidad?
¿De qué manera interviene la flexibilidad en tus
Incorpora hábitos relacionados con la movimientos?
práctica sistemática de actividad física
dentro y fuera de la escuela Valoración de la importancia de la actividad física como
parte del cuidado de la salud y el desarrollo motor.
Jugar y practicar para mejorar
¿Cómo puedo cuidar mi salud?
¿Si juego también me ejercito?
¿Qué actividades física fomentan mi salud?

317

EDUCACIÓN FÍSICA. TERCER GRADO
Bloque I. Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones


Identifica diversos ritmos de tipo externo y Reconocimiento de las relaciones espaciales: topológicas -
los asocia con la expresión corporal para vecindad, separación, orden-; proyectivas distancia y
estimular la orientación y la memoria trayectoria; euclidianas- longitud, volumen y superficie-.
auditiva. Mi cuerpo como punto de referencia
¿Cuál es el camino más corto o más largo para llegar a un
Responde sensorialmente a diversos lugar?
estímulos externos para orientarse ¿Qué es una trayectoria?
espacialmente utilizando distintas formas de Direcciones y distancias en el juego
desplazamiento. ¿Cómo te orientas en un lugar determinado?

Actúa con perseverancia ante los retos que Sincronización y desarrollo del ritmo externo y musical a
se le presentan, valorando su potencial y partir de movimientos segmentarios, con diferentes
desempeño para mejorar su actuación. cadencias y percusiones.
¿Cómo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical?
¿Qué utilidad tiene el ritmo en la vida diaria?

Apreciación del desempeño propio en términos de
limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es
una condición de logro para los movimientos con mayor
precisión.
La práctica hace al maestro
¿Cómo mejoran mis movimientos cuando practico?

318

Bloque II Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo


Identifica el incremento de su repertorio Reconocimiento del ritmo interno y registro de las
expresivo para combinar movimientos de sensaciones al efectuar los mismos movimientos a
diferente tipo, según su intensidad, dirección y diferentes velocidades, en actividades de expresión
velocidad. corporal.

Propone movimientos para la producción de Conozco mi ritmo: el latido de mi corazón y mi
diversos ritmos, tanto de manera individual respiración.
como colectiva. ¿Tenemos un ritmo interno?
¿Para qué sirve en la vida diaria tener un ritmo?
Establece juicios argumentados sobre la
congruencia y viabilidad de las propuestas Realización de actividades siguiendo las consignas
propias y de sus compañeros. propias y aquellas sugeridas por el docente: ritmo
constante, variado; lento, con pausa, con algunos
acentos corporales, de corta y larga duración.
¿Cómo me muevo a diferentes ritmos?
¿El ritmo musical sólo sirve para bailar?
¿Qué es el acento en el baile?

Valoración de las posibilidades rítmicas propias y
adaptación de sus movimientos al ritmo de otros,
favoreciendo la interacción personal.
Dime cuál es tu ritmo…
¿Cómo puedo aprender observando a mis compañeros?
¿Compartimos un mismo ritmo?

319

Bloque III. 1, 2, 3, Probando, probando.


Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, Diferenciación de las habilidades motrices que se
botar y golpear objetos para integrarlos a derivan de su propio cuerpo y las que implican el
distintas modalidades de juegos. manejo de objetos.
¿Cuáles son las diferencias entre golpear una pelota
Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, con la mano y golpearla con un implemento?
bote, giro) para reconocer lo que es capaz de ¿Cuáles son las semejanzas entre transportar un aro
hacer y aplicarlo en acciones de su vida con el pie y hacerlo con un implemento?
cotidiana. ¿En qué acciones se utilizan partes del cuerpo y se
manipula objetos?
Muestra un autoconcepto positivo a partir del
incremento en sus habilidades y las relaciones
con sus compañeros. Exploración de las habilidades motrices, dentro de los
juegos y actividades diarias.
¿Para qué sirve correr, saltar y lanzar entre otros en la
vida diaria?
¿A qué jugamos en casa y con nuestras familias?

Valoración del desempeño en las diferentes situaciones
en las que se desenvuelve
¿Cómo contribuyo en el trabajo del grupo?
¿Cómo me doy cuenta que he mejorado?

320

Bloque IV: Juego, pienso y decido en colectivo


Identifica los elementos básicos del juego Reconocimiento de la diferencia en la práctica entre juego
libre y de reglas para mejorar su actuación libre y juego de reglas, asimismo reconocer las principales
así como la de sus compañeros características de los mismos.
¿En que nos ayuda el juego de reglas?
Adapta sus desempeños al trabajo en ¿Por qué consideras que es importante establecer reglas?
equipo para plantear estrategias individuales ¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre?
y colectivas durante el desarrollo de los
juegos. Realización de juegos proponiendo nuevas reglas para
construir otros; sugiriendo modificaciones a los elementos
Respeta las reglas en los juegos y en la vida estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el
cotidiana, para contribuir en el desarrollo de compañero.
las actividades y el cumplimiento de las Construyo y modifico mis juegos
metas establecidas. De lo fácil a lo difícil, del juego libre al juego de reglas.
¿Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio,
tiempo y compañero?
¿Cómo se juega mejor, con reglas o en forma libre?

Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los
compañeros y las posibilidades de participación en nuevos
juegos.
Jugamos, pactemos las reglas.
¿Respetar las reglas es respetar a los demás?
Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión

Bloque V. Detectives del cuerpo.


Identifica la forma de expresarse Diferenciación entre sí mismo y con los demás, centrando la
corporalmente diferenciando estados de atención en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y
ánimo, emociones y sentimientos. propioceptivas, así como en las posibilidades motrices y

321

expresivas que puede manifestar.
Representa objetos, animales, personas o ¿Cómo he cambiado?
situaciones a través del manejo adecuado de ¿En qué somos parecidos y diferentes de los demás?
su expresión corporal. ¿Por qué no sentimos las mismas cosas ante estímulos
externos?
Comparte descubrimientos con sus
compañeros al otorgar nuevos significados a Exploración de las posibilidades de movimiento de los
las diversas maneras de expresarse con su diferentes segmentos corporales que permitan la ampliación
cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su del bagaje motriz y el desarrollar un lenguaje expresivo.
creatividad. Y si yo fuera…
¿Cómo me comunico sin hablar?

Manifestación de sus ideas con libertad e integración con
sus compañeros durante las producciones creativas.
¿Qué posibilidades tengo para expresarme mediante el
movimiento?
¿De qué manera puedo compartirla

322

APRENDIZAJES ESPERADOS EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA. PRIMER GRADO
Bloque I
Competencia que se favorece: artística y cultural

El contenido de los ejes puede ser abordado indistintamente de acuerdo a las necesidades e intereses de
los alumnos.

EJES
APRENDIZAJES
LENGUAJE
ESPERADOS
Apreciación Expresión Contextualización

Distingue y Descripción de Construcción de diferentes Revisión del trabajo de
representa los imágenes artísticas y imágenes utilizando los algunos artistas que
elementos del entorno donde elementos plásticos de las utilicen principalmente
plásticos de aparezcan elementos artes visuales. los elementos plásticos
Artes visuales

las artes plásticos de las artes de las artes visuales en
visuales en visuales. sus producciones.
diferentes
Reflexión sobre las artes
producciones.
visuales como una forma
de expresión artística.

Reconoce los Exploración del Socialización de las
niveles y los movimiento corporal en actividades
Observación de las
alcances niveles (alto, medio y experimentadas al
Expresión corporal

posibilidades de
corporales con bajo) y alcances (cerca- utilizar diferentes niveles
movimiento en
y danza

relación al lejos extensión y y alcances del
articulaciones y
movimiento. contracción ) movimiento.
segmentos de su
cuerpo y las de Reflexión sobre la danza
otros. como una forma de
expresión artística.

323

Acompaña Identificación de los Realización de acciones Reflexión sobre la
canciones diferentes sonidos corporales tomando como música como una forma
utilizando presentes en el referencia la producción de expresión artística.
sonidos y entorno y los del sonido y el silencio.

Música
silencios producidos por
Exploración de las
producidos diferentes partes de
posibilidades sonoras de
con diferentes su cuerpo.
distintas partes del cuerpo
partes de su
para acompañar
cuerpo.
canciones.
Utiliza la Identificación de las Exploración de las Distinción del cuerpo
expresión partes del cuerpo posibilidades de su como emisor, receptor
corporal para que permiten cuerpo para expresar una de mensajes.
comunicar comunicar ideas y idea, un sentimiento o Reflexión sobre el teatro
Teatro

ideas y sensaciones para una sensación, como una forma de
sentimientos. relacionarse con comparándola con las de expresión artística.
otras personas. un compañero, creando
una nueva forma de
comunicación.

324

Bloque II
Competencia que se favorece: Artística y cultural

los alumnos.

APRENDIZAJES LENGUAJE EJES

ESPERADOS ARTÍSTICO

Emplea las Observación de Creación de formas con Reflexión acerca del
posibilidades imágenes artísticas y distintos tipos de líneas uso de líneas y puntos
Artes visuales

expresivas de la de su entorno, para y puntos utilizando para la creación de
línea y el punto reconocer formas, diversos materiales. formas.
en la creación líneas y puntos.
de formas.

Reconoce las Identificación de las Exploración de la Reflexión sobre los
Expresión corporal y danza

características diferencias al independencia de movimientos aislados
de sus expresar segmentos corporales. que realizan los
movimientos y movimientos de su animales.
es capaz de cuerpo de manera
aislar una o independiente.
varias partes de
su cuerpo.

Diferencia las Identificación de Asociación de distintos Comparación de
cualidades del distintos timbres timbres e intensidades a diferentes timbres y
timbre y la (fuentes sonoras) e respuestas corporales. sus intensidades en la
intensidad en el intensidades música y en los
sonido. (volumen) en los sonidos de su entorno.
sonidos del entorno.
Música

Reflexión sobre la
importancia de
reconocer las fuentes
sonoras y la intensidad
del sonido en el
entorno.

Emplea Identificación de las Representación de Reflexión de las
Teatro

expresiones diferencias entre momentos o situaciones diferentes maneras que
corporales para movimiento y acción de la vida cotidiana emplea para

325

comunicar para reconocer utilizando movimientos comunicarse y
eventos de su posibilidades corporales. expresarse.
vida cotidiana. corporales.

326

Bloque III

los alumnos.

ESPERADOS ARTÍSTICO Apreciación Expresión Contextualización
Utiliza las Descripción y análisis Creación de formas y Reflexión en torno a la
posibilidades de la relación entre fondos a través del presencia de formas y
Artes visuales

plásticas de las forma y fondo. uso de diversos fondos en imágenes
formas materiales. artísticas de su
considerando su comunidad.
relación con el
fondo.
Ejecuta Exploración del
movimientos Diferenciación del espacio personal y Reflexión acerca del

cotidianos en espacio personal (el general utilizando los espacio personal y
lugares abiertos que está inscrito en alcances de general en el contexto
o estrechos su propio cuerpo) y movimiento. cotidiano, al observar
utilizando el general (el que cómo se desplazan las
espacio comparte con los Preparación de personas de su
personal y demás). secuencias sencillas comunidad en lugares
general. donde se ubique en el abiertos o estrechos.
espacio general y en el
personal.
Diferencia las Identificación de la Selección de sonidos Asociación de diferentes
cualidades de la altura (sonidos graves y agudos del cualidades (timbre,
altura y la graves y agudos) y la entorno, de objetos o intensidad, altura y
duración en el duración (sonidos instrumentos y, duración) en los sonidos
sonido de cortos y largos) en la clasificarlos de acuerdo del entorno y en la
personajes, la música y en los a su duración. música que canta o
Música

música y el sonidos del entorno. escucha.
entorno. Creación de sonidos
graves o agudos que
puedan emitir
personajes fantásticos
en situaciones de
juegos sonoros
(inventarles nombre,

327

imaginar cómo son en
diferentes situaciones,
etcétera).
Emplea sus Identificación de Improvisación de Argumentación acerca
sentidos para olores, sonidos, situaciones reales de la importancia del
evocar formas, texturas y sabores de donde se evoquen uso de los sentidos.

Teatro
olores, sonidos, su entorno, utilizando formas, olores, sonidos,
texturas y sus sentidos. texturas y sabores.
sabores de su
entorno.

328

Bloque IV

los alumnos.



Utiliza el color Observación de Creación de una Reflexión en torno a
como un imágenes artísticas y de imagen que con la presencia del color
Artes visuales

elemento su entorno, en donde formas y fondos en imágenes de la
plástico en la se identifique la enfatice el uso de vida cotidiana.
creación de importancia del color. colores.
imágenes.

Expresa Asociación de gestos y Comunicación de Relación de actitudes
corporalmente actitudes con estados ideas y emociones por y acciones de las
Expresión corporal

ideas, estados de ánimo. medio de gestos y personas de su
de ánimo y movimientos. entorno, al observar
y danza

emociones a cómo utilizan el
través de gestos lenguaje no verbal en
y movimientos. espacios de la vida
diaria.

Recrea paisajes Diferenciación de Exploración del sonido Diferenciación
sonoros de sonidos existentes en a través de auditiva de diferentes
diferentes un determinado tiempo onomatopeyas, ambientes o paisajes
lugares, través o lugar: en un mercado, sonidos creados con sonoros de su entorno
de la en la calle, en la lluvia, el cuerpo, objetos o y de lugares remotos.
Música

exploración de entre otros. instrumentos,
las cualidades utilizando sus
del sonido. cualidades en la Reflexión en torno a
creación de un paisaje la contaminación
sonoro. sonora.

Expresa Identificación de las Realización de juegos Argumentación acerca
sensaciones y distintas cualidades de vocales para descubrir de la importancia de
Teatro

comunica ideas la voz (timbre, tono, diferentes tonos de comunicar sus ideas y
utilizando las altura) utilizadas en voz y utilizarlos al sensaciones en

329

posibilidades de diferentes situaciones comunicar distintas diferentes situaciones
su voz. de su vida cotidiana. ideas y sensaciones. dentro de la escuela y
la comunidad.

330

Bloque V

los alumnos.



Compara las Exploración de Comunicación de Descripción de las
sensaciones de objetos de su sensaciones que les características de las
texturas de entorno para producen visualmente y texturas de algunos
diferentes distinguir las al tacto las texturas de objetos percibidos al
objetos que distintas texturas diferentes objetos. tacto y a la vista.
Artes visuales

percibe con el encontradas de Creación de un
tacto y la vista. acuerdo a las muestrario de texturas
sensaciones que de acuerdo a las
producen al tacto sensaciones que
y a la vista. producen al tacto
utilizando diferentes
objetos y materiales.
Expresa con Diferenciación de Ejecución de acciones Reflexión sobre la
diferentes los movimientos cotidianas y importancia del lenguaje
Expresión corporal

movimientos cotidianos y extracotidianas. corporal y sus
acciones, ideas, extracotidianos. significados en la vida
y danza

sentimientos o cotidiana para expresar
emociones ideas, sentimientos o
cotidianas en emociones
un contexto
lúdico.
Recrea Asociación de Audición y canto de Indagación del
mediante otro sonidos, música y piezas musicales breves significado que se le da a
lenguaje canciones del para describir mediante las piezas musicales
artístico las entorno a diversas palabras o dibujos las escuchadas en su familia
Música

sensaciones que sensaciones y imágenes o situaciones y en su entorno cultural.
le produce el emociones. derivadas de la audición
escuchar piezas y el canto.
musicales y
cantar.
Tea

Representa Observación de las Improvisación de ideas Reflexión sobre diversas
tro

331

ideas utilizando formas de a partir de intereses actitudes corporales que
la expresión comunicación que propios, utilizando ocupan las personas de
corporal y utilizan las movimientos diversos y su entorno, que le
verbal en personas en diferentes tipos de permiten entender ideas.
diferentes diferentes voces.
situaciones. situaciones.

332

EDUCACIÓN ARTÍSTICA. SEGUNDO GRADO
Bloque I

los alumnos.

Representa las Observación de Elaboración de Indagación de las
diferencias entre producciones producciones formas geométricas,
las formas artísticas bidimensionales y/o orgánicas y
bidimensionales bidimensionales y tridimensionales accidentadas en
y tridimensionales. utilizando diversas objetos
Artes visuales

tridimensionales formas básicas: bidimensionales y
Identificación de los geométricas, orgánicas tridimensionales.
distintos tipos de y accidentadas.
formas básicas:
geométricas,
orgánicas,
accidentadas.
Reconoce los Observación de Exploración de Manipulación de los

contrastes de sus movimientos movimientos de movimientos de flujo
movimientos contrastados, contraste como( flexión- libre y contenido.
corporales. acciones de flujo extensión y acciones de
libre y contenido en flujo libre) y contenido,(
la naturaleza como el moviendo
continuo e interrumpido
).

Reconoce las Audición de diversas Interpretación de Distinción de las
cualidades del piezas musicales e canciones en las que se posibilidades
Música

sonido en la identificar en ellas las integren dos o más expresivas de las
música que cualidades del cualidades del sonido a cualidades del sonido
escucha e sonido. la vez. en la música de su
interpreta. entorno.

333

Expresa ideas Observación y Exploración de las Reflexión acerca de las
relacionadas con comparación de las cualidades de cualidades de
una situación formas que ocupan movimientos (rápido- movimientos y gestos
cotidiana sus compañeros para lento, fuerte-suave), personales de uso

Teatro
utilizando el comunicarse gestos y cotidiano.
lenguaje corporal identificando desplazamientos
y verbal. diferencias y espontáneos propios.
semejanzas con las
utilizadas por él.

334

Bloque II

los alumnos.



Representa Observación y Realización de una Investigación sobre
ritmos visuales análisis del ritmo imagen empleando ejemplos de imágenes
Artes visuales

en imágenes a en las imágenes diferentes formas que que presenten ritmos
partir de artísticas y de su generen ritmos visuales. visuales.
diferentes entorno.
formas.

Utiliza calidades Identificación de Experimentación con las Descripción de las
de movimiento los elementos que posibilidades de
Expresión corporal y

sensaciones en el
en situaciones componen las movimiento, utilizando los manejo de las
danza

diversas. calidades de elementos de tiempo,
calidades del
movimiento energía y espacio.
movimiento.
(tiempo, energía y
espacio).

Sigue el pulso Identificación del Manifestación del pulso Audición de diversas
musical con pulso corporal. musical a través de piezas musicales en las
movimientos movimientos corporales. que se identifique
corporales e claramente el pulso.
instrumentos de
Reconocimiento de
Música

percusión.
la constancia y
Ejecución del pulso de
velocidad del pulso
diversas piezas con el
en la música.
cuerpo, objetos o
instrumentos de
percusión.

Participa en Distinción de los Recreación de un Reflexión sobre la
juegos de principales rasgos personaje fantástico, importancia del trabajo
Teatro

improvisación (movimientos, añadiendo los sonidos y colaborativo en la
recreando gestos y voz) de formas de movimiento creación de personajes
diferentes un personaje y juegos de

335

personajes. retomado de ideas, que lo caracterizan. improvisación.
frases, imágenes,
canciones o
cuentos.
Realización de juegos de
improvisación con los
personajes creados.

336

Bloque III

los alumnos.



Expresa el Observación y Realización de una Investigación sobre
movimiento en análisis de los producción artística ejemplos de imágenes
producciones elementos empleando los elementos que presenten el
Artes visuales

artísticas y de su plásticos en plásticos para generar movimiento visual.
entorno a partir imágenes movimiento visual.
de elementos artísticas y de su
plásticos y entorno, donde
visuales. se aprecie el
movimiento.

Realiza Identificación de Exploración de las Asociación de los

movimientos la aplicación de diferentes formas de conceptos de apoyo y
utilizando los puntos de apoyo, utilizando diversas equilibrio.
diferentes puntos apoyo y partes del cuerpo.
de apoyo y equilibrio en
Aplicación de diferentes
equilibrio de su acciones
formas de equilibrio en
cuerpo. cotidianas y
el sitio o en trayectorias.
extracotidianas.

Compara Coordinación del Identificación de Comparación de
variaciones pulso de diversas canciones a partir de su diversas sensaciones y
rítmicas en la canciones con ritmo. emociones provocadas
música a partir movimientos por distintos ritmos
de su relación corporales musicales.
con frases del sustituyendo el
Música

Producción de variaciones
lenguaje canto por rítmicas derivadas de
hablado. palmadas para canciones, utilizando
derivar el ritmo diferentes velocidades,
de las frases
timbres e intensidades.
cantadas.

337

Participa en Identificación de Creación de juegos Recopilación de historias
juegos onomatopeyas onomatopéyicos de tradición oral en su
onomatopéyicos en objetos, personificando la comunidad para

Teatro
para representar animales o naturaleza, animales o reconocer las
situaciones y eventos (viento, cosas. posibilidades expresivas
personajes. fuego, ruido del en la narración.
mar).

338

Educación artística. Segundo grado
Bloque IV

los alumnos.
Utiliza planos Observación de Creación de planos en Análisis de objetos para
para la creación imágenes una imagen usando identificar la presencia
de profundidad y artísticas y de su diferentes formas y de los planos en el
espacio en entorno, en materiales. espacio.
imágenes donde se
Artes visuales

artísticas y de su identifique la
entorno. función del plano
con respecto a los
tamaños de las
formas y su
ubicación en el
espacio.
Ejecuta Diferenciación de Exploración de los

secuencias de los distintos ejes y distintos ejes y planos, a Reflexión sobre la
movimiento planos, a través través del movimiento. relación entre ejes y
empleando los del movimiento. planos con acciones
ejes y planos Creación de secuencias artísticas y acrobáticas.
corporales. cortas de movimiento
utilizando distintos ejes y
planos.
Realiza cambios Distinción de un Realización de acciones Relación entre los
progresivos de pulso estable y corporales utilizando cambios de pulso o de
pulso e de otros que de cambios progresivos de intensidad y la intención
intensidad en forma progresiva pulso e intensidad. expresiva con la que se
improvisaciones aumentan o llevan a cabo en
y ejercicios disminuyen la Producción de ejercicios distintas piezas
Música

rítmicos. velocidad rítmicos que incluyan musicales.
(acelerar y cambios progresivos de
retardar). pulso e intensidad.
Distinción de
cambios
progresivos en la
intensidad de los

339

sonidos.
Reconoce ideas, Observación de Improvisación lúdica de Reflexión sobre la
emociones y representaciones personajes creados por el experiencia de observar
sentimientos teatrales para alumno para comunicar e improvisar para
expresados en identificar la ideas emociones y descubrir lo qué se

Teatro
representaciones forma en que sentimientos. expresó y percibió.
teatrales que comunican ideas,
observa o emociones y
improvisa. sentimientos.

340

Bloque V

los alumnos.

Observación de Realización de creaciones Reflexión en torno a la
Utiliza los líneas, puntos, personales en las que se realización de una
elementos planos, colores y enfatice la composición a composición a través
Artes visuales

plásticos (líneas, texturas que través de líneas, puntos, del uso de líneas,
puntos, planos, componen una planos, colores y texturas puntos, planos, colores
colores y imagen. con diversos materiales. y texturas.
texturas)
producciones
bidimensionales.
Recrea Exploración sobre Producción de secuencias Reflexión acerca de la
situaciones del el potencial de la de movimiento expresión corporal
Expresión corporal

entorno natural y expresión relacionadas con el como forma
social a partir de corporal para entorno natural y social. apreciación del medio
y danza

la expresión recrear natural y social.
corporal. situaciones del
entorno natural y
social.

Construye Identificación de Construcción de distintos Identificación auditiva
instrumentos de los tipos de instrumentos de de distintos
percusión con instrumentos de percusión, utilizando instrumentos de
materiales de percusión (de materiales de uso percusión en la música
uso cotidiano. membrana o cotidiano. de su entorno.
Música

membranófonos,
sin membrana o Descripción de su
idiófonos). experiencia al construir
su propio instrumento
musical.

Representa un Identificación de Representación de Reflexión sobre las
Teatro

personaje las posibilidades personajes en diferentes situaciones que pueden
expresando de comunicación estados de ánimo, con el influir en los estados de

341

diferentes gestual, verbal y uso de gestos, ánimo de un personaje.
emociones, corporal de las expresiones corporales y
sentimientos y personas para verbales.
estados de expresar diversos
ánimo utilizando estados de ánimo.
gestos, lenguaje
verbal y corporal
en un juego
teatral.

342

EDUCACIÓN ARTÍSTICA. TERCER GRADO
Bloque I

los alumnos.
Reconoce los Observación de Creación del círculo Comunicación de ideas,
colores del círculo diversas imágenes cromático para sensaciones y
cromático las artísticas y de su comprender cómo se emociones a partir de
Artes visuales

combinaciones de entorno donde se crean nuevos colores a la observación del color
éstos y la aprecien los partir de los colores en diferentes imágenes
importancia del colores del círculo primarios. del entorno.
color en su vida cromático.
cotidiana.
Distingue Identificación de Exploración de Reflexión sobre el
Expresión corporal y

diferentes formas las formas de movimientos de manejo de las
de relacionarse relacionarse con aproximación y lejanía relaciones que ocurren
danza

con objetos y con los objetos y los relacionándose con en su entorno.
los compañeros compañeros en el objetos y con
en el espacio espacio general. compañeros en el
general. espacio general.
Distingue visual Identificación visual Comunicación de las Audición de música en
y auditivamente y auditiva de la sensaciones o imágenes directo (en vivo), para
las familias clasificación provocadas por un identificar la forma, el
instrumentales y orquestal de los instrumento o familia tamaño, el timbre y la
las sensaciones instrumentos: instrumental. expresión de diversos
provocadas por alientos de madera, instrumentos o familias
diversos alientos de metal, instrumentales.
instrumentos. percusiones y
Música

cuerdas.

Identificación del
timbre de las
familias
instrumentales en
distintos tipos (o
géneros) de
música.

343

Utiliza las Observación e Experimentación de Comprensión de la
posibilidades de identificación de improvisaciones, importancia de las
movimiento en las zonas del distintos movimientos y zonas del escenario y
un escenario al escenario para posiciones corporales, los movimientos en
distinguir las conocer las utilizando diferentes ellas, para mantener un
relaciones de posibilidades de zonas del escenario. equilibrio espacial que

Teatro
acción que interacción (con el involucra a los
existen en el público, con otros participantes de una
espacio teatral. actores, con la puesta en escena.
escenografía, con
él mismo) que
tiene cada una.

344

Bloque II

los alumnos.



Crea imágenes Observación de Creación de Investigación sobre
usando los imágenes artísticas producciones artísticas aspectos significativos
colores primarios para apreciar el que permitan observar y de los colores primarios
y secundarios. uso de los colores comparar el uso del y secundarios.
primarios y color según su
Artes visuales

secundarios. clasificación básica.

Elaboración de un
muestrario de colores
que permita observar y
comparar las mezclas
cromáticas partiendo de
la clasificación básica.

Expresa Identificación de Relación con los Reflexión acerca del
corporalmente las posibilidades compañeros y con manejo de los objetos
corporal y danza

diferentes formas de manejo objetos, ocupando el en su vida cotidiana.
Expresión

de relacionarse extracotidiano de espacio personal, con
con objetos e los objetos en el movimientos cotidianos
individuos en el espacio personal. y extracotidianos.
espacio personal.
Elabora Identificación de Exploración y ensayo de Indagación acerca de
instrumentos procedimientos distintas posibilidades los principales
musicales de sencillos para la para acompañar instrumentos de
aliento y construcción de canciones utilizando los percusión (idiófonos) y
Música

percusión con distintos instrumentos de aliento de aliento utilizados en
materiales de instrumentos de y percusión elaborados. las agrupaciones
uso cotidiano. percusión musicales existentes en
(idiófonos) y de su comunidad o región.
aliento, utilizando
materiales de uso

345

cotidiano.

Representa Identificación de Elaboración de Explicación de las
situaciones las características situaciones reales o razones que los
dramáticas reales principales de una ficticias para representar motivaron a la
o ficticias. situación diversas escenas de una realización de
dramática, ficticia obra teatral. situaciones reales o
Teatro o real, ficticias como parte de
describiendo el una obra teatral.
espacio, el tiempo
y los personajes,
como elementos
centrales.

346

Bloque III

los alumnos.



Reconoce el Observación y Creación de imágenes Investigación acerca de
impacto visual análisis de utilizando una gama los colores de su
que producen imágenes tonal para crear una entorno y los efectos
los colores por artísticas y de su composición armónica y que producen al mirarlos
armonía entorno donde se otra por contraste de en conjunto.
Artes visuales

cromática y por aprecie la cualidad colores
contraste plástica del color complementarios.
complementario por armonía Reflexión sobre la
en imágenes cromática (gama importancia del uso del
artísticas y de tonal) y por
color en cada caso.
su entorno. contraste de
colores
complementarios.

Distingue las Identificación de Interacción con personas Argumentación acerca
diferentes los encuentros y objetos a través de de los encuentros con
formas de con personas y diferentes encuentros personas y objetos en su
Expresión corporal

encuentro con objetos en el creativos. vida cotidiana.
y danza

personas u espacio personal y
objetos en el general.
espacio
personal y
general

Elabora Identificación de Realización de Investigación acerca de
instrumentos procedimientos improvisaciones rítmicas los principales
musicales de sencillos para la y acompañamiento de instrumentos percusión
Música

cuerda y construcción de canciones utilizando los (membranófonos) y de
percusión con distintos instrumentos cuerda, utilizados en las
materiales de instrumentos de construidos. agrupaciones musicales
uso cotidiano. percusión existentes en distintas
(membranófonos)

347

y cuerda comunidades y culturas.
utilizando
materiales de uso
cotidiano.

Crea diálogos Identificación de Elaboración de diálogos Investigación sobre las
sencillos con los las características de lo que sucede entre narraciones de su
personajes de de los personajes los personajes de una comunidad para
una historia a en una historia. historia. identificar cómo son sus
Teatro

partir de sus personajes.
características

348

Bloque IV

los alumnos.



Reconoce las Identificación de Creación de obras Clasificación de
características las características visuales donde utilicen imágenes u objetos de
del color tales del color en gamas cromáticas, que acuerdo a las
como tono, imágenes. produzcan diversas características de los
Artes visuales

matiz y sensaciones y colores y las ideas que
contrastes en emociones, las cuales les provocan.
imágenes y estén relacionadas con la
obras visuales temperatura.
que observa y
crea.
Participa en Identificación de Aplicación de las formas Socialización de lo
danzas los fundamentos y de relación en pequeños aprendido al comunicar
colectivas y los elementos que grupos a partir de dúos, sus sensaciones y
expresa las componen una tríos, cuartetos, etcétera, sentimientos en la
sensaciones y danza grupal. con el fin de conformar participación de la danza
Expresión corporal

los sentimientos figuras y diseños colectiva.
y danza

que le provoca espaciales en danzas.
Reflexión sobre de la
Ejecución de una danza importancia de las
colectiva, retomando las relaciones y formas de
propuestas de los trabajo grupal en
pequeños grupos. montajes dancísticos.

Recrea una Exploración de las Creación de una Investigación acerca de
narración posibilidades narración sonora a partir la música descriptiva.
sonora a partir expresivas de los de un argumento,
Música

de un instrumentos utilizando los recursos Reflexión sobre la
argumento construidos, así expresivos de los musicalización o los
utilizando el como del cuerpo y instrumentos recursos sonoros que se
cuerpo y la voz. de la voz para construidos, del cuerpo y utilizan para reforzar las
representar de la voz. escenas o las situaciones

349

ambientes, dentro de una película,
sucesos, imágenes obras de teatro o
o atmósferas. comerciales.
Representa las Identificación de Elaboración de máscaras Investigación sobre
características las características que muestren la tradiciones culturales
de un personaje fundamentales de identidad del los (ritual, religioso y festivo)

Teatro
en el diseño y los personajes de personajes elegidos. de México donde se
elaboración de una obra teatral. fabrican y utilizan
una máscara máscaras.
representativa.

350

Bloque V

los alumnos.



Utiliza el color Identificación del Comunicación de ideas y Investigación sobre los
como elemento uso del color sensaciones mediante la diferentes significados
expresivo para como elemento creación de un producto que tiene el color en
comunicar expresivo que visual cuyo principal diversos contextos
Artes visuales

ideas, comunica ideas, objetivo sea representar culturales.
sensaciones y sensaciones y una experiencia personal,
emociones. emociones, a partir principalmente a través
de la observación del uso del color.
de diferentes tipos
de imágenes.

Participa en la Identificación de Aplicación de Socialización de lo
Expresión corporal

creación y elementos para la conocimientos aprendido al apreciar el
y danza

ejecución de creación de una adquiridos para crear trabajo artístico propio y
una danza danza colectiva. una danza colectiva. el de los compañeros.
colectiva.

Reconoce los Identificación de Manifestación de Exposición de opiniones
distintos planos los tres planos en sensaciones que le sobre las ocasiones o
de audición los que puede produce escuchar piezas circunstancias en las que
para la música, escucharse la musicales en los se utiliza cada plano
Música

así como las música: sensorial, diferentes planos de musical.
sensaciones que expresivo y audición por medio de
le produce musical. otro lenguaje artístico.
escuchar piezas
musicales.
Improvisa Identificación de Improvisación de Reflexión de la
personajes en las cualidades de escenas y diálogos, importancia de adquirir
Teatro

juegos la expresión oral utilizando mascaras y confianza y seguridad al
teatrales (tonos de voz, objetos en un escenario. desenvolverse en un
utilizando sonidos, carga escenario a través de

351

máscaras y emotiva, entre juegos teatrales.
diferentes otros) para dar
objetos. énfasis a las
características de
un personaje.

352

2do p6junio

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