Este documento presenta diferentes actividades y estrategias para trabajar la orientación espacial, temporal y auditiva con alumnos. Propone ejercicios para desarrollar la conciencia auditiva, memoria auditiva, discriminación de sonidos iniciales y finales, y análisis fónico. El objetivo es ayudar a los niños a comprender mejor la estructuración del espacio, el paso del tiempo y la discriminación de sonidos para mejorar su lectura y escritura.

1. Didáctica de la Lecto -
Escritura
Marzo 3 Abril

2. Presentar actividades que harías con
alumnos para trabajar la estructuración del
espacio, en las tres dimensiones:
1. Espacio propio (cuerpo)
2. Espacio inmediato
3. Espacio mediato (más allá)

3. ORIENTACIÓN TEMPORAL
Es la forma de plasmar el tiempo.
La orientación en el tiempo, un aspecto difícil de
adquirir en las primeras edades, juega un papel muy
importante en aspectos tan básicos como la
comprensión ya sea oral o escrita.
Nos permite comprender las secuencias de
acontecimientos, y entender el devenir de la historia
como encadenamiento de causas y consecuencias.

4. * Se trata de un proceso lento y paulatino, que
exige que el niño sea capaz de distinguir
previamente otras nociones más básicas como:
- mañana/tarde/noche, antes/ahora/después,
ayer/hoy/mañana u otros más complejos como los
días de la semana, los meses y los años.
* La hora es el último escalón dentro de este
complejo proceso. No resulta recomendable, por
tanto, iniciar en este tema a aquellos niños que
todavía no tienen integrados los pasos anteriores.

5. En una tarea como la lectura, para
entender lo escrito, hay que ser capaz de
orientarse en el tiempo, en el antes y el
después, en las causas y las
consecuencias.
Los niños deben comprender textos tanto
de tipo narrativo como expositivo
(especialmente los libros de ciencias
naturales y sociales).

6. EJEMPLOS

8. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

9. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Capacidad de los hablantes para identificar perceptivamente
en la lengua oral unidades fonéticas y fonológicas
relevantes en la comunicación.
La percepción auditiva constituye un prerrequisito para la
comunicación. Implica la capacidad para reconocer,
discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a
experiencias previas.
En este plan de desarrollo de la percepción auditiva se
presentan las siguientes áreas de entrenamiento:

10. Conciencia auditiva:
 Como propósito hacer tomar conciencia al niño del mundo de sonidos en el
cual está inmerso. Ejemplos:
 Tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza: viento, truenos, olas,
lluvia.
 Tomar conciencia de sonidos producidos por animales: pájaros, perros,
gatos, patos.
 Reparar en la intensidad de los sonidos; por ejemplo, andar en puntillas,
golpear fuertemente el suelo, sonidos fuertes y suaves de campana,
aplausos de intensidad diferente, cerrar la puerta con suavidad o con fuerza.
 Reconocimiento de rimas y ritmos usando una gran variedad de poesías,
fábulas, anuncios radiales y de televisión. Valerse de buenas antologías de
versos infantiles.

11. Memoria auditiva:
 Objetivo ampliar el grado de memorización del niño a través de la modalidad
auditiva, tanto en los aspectos de evocación, reproducción verbal y retención.
Algunos ejemplos:
 Repetición de diversos modelos de golpes con las manos, dados por el educador.
 El educador da una, dos, tres o más instrucciones y le pide que las ejecute en el
mismo orden. Por ejemplo: toma este lápiz, colócalo sobre esa mesa y cierra la
ventana.
 Jugar al teléfono roto: un niño susurra una frase al oído del otro, este los trasmite
al siguiente y así sucesivamente.
 Memorizar poesías de contenido interesante para el niño. Darle oportunidad para
demostrar el esfuerzo desplegado en la memorización y premiarlo.

12. Discriminación auditiva:
Habilidad de diferenciar sonidos semejantes o diferentes. Ejemplos:
Hacer que, con los ojos cerrados, identifiquen sonidos producidos
por el educador, tales como romper papel, arrugarlo, tamborilear con
el lápiz, con los dedos o el rebote de una pelota.
Hacer que distintos alumnos imiten sonidos de animales o seres
humanos. Los demás tratarán de adivinarlos. Realizar el mismo
juego tratando de reproducir sonidos característicos del campo, del
aeropuerto, de la calle, etc. enfatizar las diferencias entre tono,
intensidad y timbre.

13. Sonidos iniciales:
Estos sonidos no deben presentarse aislados porque de
esta manera no tienen significación lingüística; se deben
presentar dentro del contexto de palabras familiares.
Ejemplo: El buque cargado. El educador muestra una
lámina y dice: ha llegado un buque cargado de... Cada niño
debe responder una palabra que tenga el mismo sonido
inicial del dibujo representado en la lámina.

14. Sonidos finales (Rimas):
Se debe ejercitar la discriminación de los sonidos
finales de las palabras.
Decir poesías cortas, adivinanzas, juegos de
palabras, donde aparezcan rimas consonantes.
Destacarlas.

15. TALLER
Elaborar una actividad de discriminación auditiva:
Conciencia auditiva
Memoria auditiva
Sonido inicial
Sonido final

16. Análisis fónico:
Implica el estudio de los símbolos impresos equivalentes del
habla y su uso en la pronunciación de las palabras impresas o
escritas.
El niño debe manejar asociaciones letra-sonido y ser capaz
de aplicarlas para decodificar palabras impresas que no
corresponden a su vocabulario visual. Se destacan las
siguientes actividades:
Destacar a la vista del niño una serie de láminas que
contengan palabras claves, es decir, una palabra con un
dibujo que la represente y que cumpla con la condición de ser
figurativa y específica.

18. Confusiones de configuración espacial:
. Confusión de letras de formas parecidas. Ejemplo: b-d; p-q; n-
u; m-w...
 . Inversión de letras en una sílaba. Ejemplo: er por re; par por
pra.
 . Dificultad para descifrar sonidos complejos. Ejemplo: iai, iue,
uei.
 . Omisión de letras o de sílabas. Ejemplo: pato por plato; zato
por zapato.
 . Malas divisiones silábicas. Ejemplo: per-i-od-ico.