El documento describe las teorías de Jakobson y otros sobre el desarrollo articulatorio en niños. Según Jakobson, los niños adquieren primero los fonemas más contrastados como /a/ y /p/, y luego avanzan a fonemas más complejos a lo largo de etapas que terminan alrededor de los 5 años. Otras teorías proponen etapas similares de adquisición de grupos de fonemas según la edad del niño. En general, el desarrollo del repertorio fonético es el resultado de fact

1. DESARROLLO ARTICULATORIO EN NIÑOS.
Según Jakobson (1938), los niños adquieren los fonemas contrastados en primer
lugar, estos se encuentran en todas las lenguas, mientras que los menos
contrastados son los que se encuentran en una lengua en particular. Jakobson
propone el siguiente orden del desarrollo:
La /a/ sale a relucir como la primera vocal y una oclusiva labial como la /p/ suele
ser la de primera aparición dentro de las consonantes (o, en otros casos, la /m/),
es este hecho el que permite que usualmente las primera palabra dicha por el niño
sea papá o mamá, que se encuentra facilitada por la repetición silábicael contraste
articulatorio entre /a/ y /p/ es máximo, dado que la /a/ implica una amplia apertura
de la vocal y una vibración de las cuerdas vocales, mientras que el fonema /p/,
implica todo lo contrario.
La diferenciación de los fonemas avanza según dos ejes, grave-agudo y
compacto-difuso, lo cual nos da lo fonemas /p/, /t/, /k/, entre las consonantes y las
vocales a, e, y o.
Posteriormente y de manera progresiva se van añadiendo al repertorio fonético las
otras vocales orales y nasales, y entre las consonantes, se agregan las oclusivas
sonoras /b/, /d/ y /g/, las nasales /n/ y /ñ/, las fricativas sordas y sonoras /f/, /s/,
/ch/, /b/, /z/, /j/. El desarrollo que comenzó hacia el final del año terminaría hasta
aproximadamente los 5 años.
Las secuencias propuestas por Jakobson, pueden dar la impresión de que
responden únicamente a una evolución dirigida, según la lógica de la complejidad
acústica y articulatoria de los fonemas, pero, sin embargo, no es así. La frecuencia
con la que ciertas palabras, y por lo tanto ciertos tipos de fonemas aparecen en el
habla del entorno del niño, también inciden de manera importante sobre la
adquisición más o menos precoz de ciertos fonemas.
Posterior a esto existen otras teorías, como por ejemplo la de Bosch (1984; cf.
Clemente, 1995), quien en base a un estudio realizado en niños con edades
comprendidas entre los 3 y los 7,11 años, pudo sacar como conclusión que
existían cuatro etapas de la adquisición fonológica gradual en el estado lingüístico:
1.- A los 3 años los niños ya pueden pronunciar los fonemas /m/, /n/, /ñ/, /p/, /t/, /k/,
/b/, /x/, /l/, /g/, /f/, /s/, /ch/, /-r-/.
2.- a los 4 años además de los fonemas anteriormente mencionados, el niño
puede producir los fonemas /d/, /λ/, /r/.

2. 3.- a los cinco años además de los fonemas anteriores: /θ/.
A estas teorías se suma un estudio de Serra (1979), realizado a 622 niños nacidos
en Barcelona de entre 3 y 7 años, cuyos resultados les permitió las siguientes
conclusiones:
En un primer lugar se dominaría los fonemas nasales, a continuación las
oclusivas, posteriormente las fricativas y finalmente las liquidas y las vibrante
múltiple.
Vihman, Ferguson y Elbert (1986), en un detallado análisis a la muestra de nueve
bebes, abogan por una posición continuista y sugieren, incluso, que los procesos
del fonológicos típicos del desarrollo léxico de 1 a 3 años, al parecer tienen su
principio en las tendencias fonéticas observadas en el balbuceo tardío. Si bien
ambos sonidos no son idénticos, es innegable que guardan cierta similitud.
Imgram, analiza las características de esta fonología inicial y revisa las propuestas
de Jakobson (1941, 1968), y Ferguson y Farwell (1975).
La primera ofrece una descripción que se pretende universal para esta fonología
temprana.
Repertorio mínimo de consonantes: p/m
t/n
Repertorio mínimo de vocales: i, u, a.
Dinnsen en 1992 plantea un desarrollo que se divide en cinco niveles de
complejidad (Bosch, 2004):
Nivel 1: Es el nivel más simple, el repertorio incluye solamente nasales,
obstruyentes y semiconsonantes.
Los puntos de articulación que se ven representados son el dentoalveolar y el
labial, sin producirse aún las distinciones en el modo articulatorio
(oclusivas/fricativas) o de sonoridad (sonoras/sordas). Las consonantes líquidas
se encuentran ausentes en este nivel.
Nivel 2: En este nivel los niños incluyen la distinción de sonoridad entre las
obstruyentes, lo que nos permite observar la existencia de oclusivas sonoras y
oclusivas sordas.

3. Nivel 3: Se incorpora la distinción basada en el modo de producción para las
obstruyentes, lo que se convertirá en la presencia de fricativas y africadas en los
repertorios.
Nivel 4: El niño logra articular una consonante líquida (/l/ o /r/). Esto corresponde a
la distinción dentro del grupo de las sonoras, entre nasales y no nasales.
Nivel 5: Corresponde al último nivel, cuyas características son que finalmente
aparecen las distinciones correspondientes al grado de al grado de estridencia
para las fricativas, lo que en la lengua castella nos permite diferenciar entre el
fonema /s/ y el fonema / θ/ y el de lateralidad para las líquidas distinguiendo así
entre laterales y vibrantes.
Por lo tanto a partir de la información recaudada, a continuación se muestra un
cuadro resumen de la adquisición de los fonemas por edades, agrupados en
rangos de un año cada uno
Adquisición de fonemas según rangos etario
Edad Fonemas
3.0-3.11 /m/ - /b/ - /./ - /./ - /p/ - /n/ - /f/ - /t/ - /k/
4.0-4.11 /r/ - /d/ - /./ - /g/ - /l/
5.0-5.11 /ř/
6.0-6.11 /s/ - /ř/
Como conclusión el desarrollo del repertorio fonético, es resultado de una
combinación tanto ambiental como propia y características de cada niño, estos
procesos intervienen de manera tanto indirecta como directamente, pero todos son
necesarios para la correcta adquisición de estos.

4. Bibliografía:
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Recuperado de
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http://books.google.cl/books?id=nAcYmk3y150C&pg=PA10&dq=ingram+desarrollo
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2I0QGa14CgCg&ved=0CDEQ6AEwAA#v=onepage&q=ingram%20desarrollo%20a
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Acosta, V; León, S; Ramos, V (1998), Teorías explicativas sobre la adquisición del
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Puyuelo, M; Rondal, J.A; Wiig, E. (mañana te mando esto es que yo tengo la
fotocopia y no salen los datos necesarios!
Acosta Rodriguez, V; Moreno Santana, A; (2005).Dificultades del lenguaje en
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Carvajal, P; Henríquez, S; Maldonado, L; Ramos, R; Rebolledo, J.(2012).
Caracterizar y comparar el repertorio fonético adquirido en los niños nivel de
transición y NB1 en la escuela escritores de chile en la comuna de recoleta.(Tesis
para optar al título profesional de fonoaudiólogo).Universidad San Sebastián.
Santiago.