La guía docente del máster en psicología de la educación y desarrollo humano se centra en la familia como contexto de desarrollo, abordando su funcionalidad y la aplicación de buenas prácticas educativas para mejorar el ajuste psicosocial de los menores. Se utiliza un enfoque sistémico que considera diversas dimensiones, como las relaciones intrafamiliares y la cultura familiar, y detalla competencias, temarios y metodologías a implementar. La evaluación del aprendizaje se base en la asistencia, participación y un trabajo individual que profundiza en la historia y el contexto familiar.

1. Guía Docente
Máster de Psicología de la Educación y Desarrollo
Humano en contextos multiculturales
Junio 2011
Asignatura: La familia como contexto de desarrollo
Profesora: Adelina Gimeno Collado
ESQUEMA GENERAL.
I.- DATOS INICIALES DE IDENTIFICACIÓN
II.- DESCRIPCION DE LA MATERIA.
III.- CONOCIMIENTOS PREVIOS.
IV.- COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS
V.- TEMARIO Y PLANIFICACIÓN TEMPORAL
VI.- BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA.
VII.- METODOLOGIA
V III.- EVALUACION DEL APRENDIZAJE
I.- DATOS INICIALES DE IDENTIFICACIÓN
Módulo/materia La familia como contexto de desarrollo
Caracter Obligatoria
Titulación Máster en Psicología de la Educación y Desarrollo
Humano en contextos multiculturales.
Departamento Psicología Evolutiva y de la Educacion
Temporalitzación 3 créditos.
Coordinador Consuelo Cerviño Vázquez
Profesor Adelina Gimeno
responsable adelina.gimeno@uv.es

3. II.- DESCRIPCION DE LA MATERIA
El contexto familiar condiciona el desarrollo personal de todos sus
miembros, especialmente de los hijos e hijas, por lo que asegurar la
funcionalidad de la familia y la aplicación de unas buenas prácticas
educativas va beneficiar el nivel de ajuste psicosocial de los menores.
La teoría sistémica ha demostrados ser un modelo teórico de gran utilidad
tanto para comprender la complejidad de este sistema teniendo en cuenta la
pluralidad de las familias.
Este enfoque teórico incluye en su análisis dimensiones diferentes, que
mejoran la perspectiva centrada en el estudio de la personas. Entre ellas
destacan relaciones intrafamiliares y extrafamiliares, la cultura familiar y la
dimensión temporal, en la que se analizan los cambios normativo y no
normativo que experimentan las familias a lo largo del ciclo de vida familiar.
El modelo es también de gran eficacia para orientar la intervención familia a
nivel formativo, preventivo y terapéutico. Así como para valorar la
funcionalidad del sistema incluyendo instrumentos clásicos y nuevos.
III.- CONOCIMIENTOS PREVIOS
El curso es introductorio. No se requieren conocimientos previos dentro de
Psicología de la familia.
IV. – COMPETENCIAS GENERALES Y GENERALES
Entre las que figuran en el documento Master resaltamos:
1.- Conocer las relaciones de la familia con el entorno.
2.- Describir los Vínculos de aproximación y distanciamiento.
3.- Reconoce en cada tipo de familia su Estructura jerárquica.
4.- Analizar la comunicación familiar.
5.- Utilizar la técnica del Genograma de McGoldrick y Gerson.
6.- Describir la Cultura familiar: valores creencias mitos y rituales y su
comparación con el entorno social próximo.
7.- Funciones de la familia e indicadores de ajuste adaptados a cada etapa.
8.- Tomar conciencia de la propia historia familiar de origen y su influencia
en el propio desarrollo.
9.-Describir los modelos familiares más frecuentes dentro en la cultura de
Perú. Valorar sus puntos fuertes-potencialidades y débiles-amenazas para
el desarrollo integral y ajuste psicosocial de los hijos e hijas.
10.- Conocer y aplicar las pautas de intervención familiar.

4. V.- TEMARIO y PLANIFICACIÓN TEMPORAL
Bloque 1. LA FAMILIA DESDE EL MODELO SISTÉMICO.
1.- El modelo sistémico en el análisis de la familia. Rasgos comunes y rasgos
propios.
2.- Funciones básicas de la familia. Criterios de funcionalidad.
Bloque 2. LA ESTRUCTURA FAMILIAR.
1.- Jerarquía familiar intergeneracional: Subsistemes, persones.
2.- Vinculaciones afectivas. Aproximación distanciamiento
3.- Comunicación familiar.
Bloque 3. CULTURA FAMILIAR.
1.- Historia familiar: Etapas del ciclo, sucesos y Legado.
2.- Cultura familiar: Creencias y vida cotidiana.
3.- Educación familiar. Estilos y normas.
Bloque 4. VALORACION Y ASSESORAMIENTO FAMILIAR.
1.- Instrumentos de valoración El genograma y la entrevista.
2.- Modelos i estrategias de intervención familiar.
PLANIFICACIÓN TEMPORAL
Viernes.
16.00-21.00 con un descanso en medio de 30 minutos.
Dimensiones básicas en el estudio de la familia.
Trazado el genograma. Sucesos y perfiles
Cultura familiar. Observables y no observables
Análisis multicultural de los tipos de familia en Perú
Sábado mañana.
8.00-13.00
Vínculos familiares
Análisis de video.
Funciones y funcionalidad.
Sábado tarde
16:00- 21:00
Clima y educación familiar.
Su relación con el Ajuste psicosocial de los hijos e hijas.
Planificación de una investigación QT
Manejo de instrumentos
Síntesis.
Domingo mañana.
Domingo: 10.00-13.00 Tutorías
Planificación de los trabajos individuales.

5. VI.- BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA
Aguilar, J.M. (2008) Tenemos que hablar. Madrid: Santilllana. Punto de lectura.
Arraz- Freijo, E. (2004). Familia y desarrollo psicológico. Madrid. Prentice-
Hall
Bolinches. A. (2001). Sexo sabio. Barcelona. Grijalbo.
Brazelton, T. B. Las crisis familiares y su superación. Cinco casos reales. Barcelona
Piados.
Burin, M. y Meler, I. () Género y familia. Poder amor y sexualidad en la
construcción de la subjetividad. Barcelona. Paidós.
Caceres-Carrasco, J.(1990). Reaprender a vivir en pareja. Valencia.
Promolibro.
Campanini A. y Lupi, F (1990). Servicio social y modelo sistémico. Barcelona.
Paidos.
Chedekel, D.S. y O’Connel, K,G, Familias de hoy. Modelos no tradicionales.
Madrid:Actúa.
Campanini A. y Lupi, F (1990). Servicio social y modelo sistémico. Barcelona.
Paidos.
Cibanal.L. Introducción a la sistémica y terapia familiar.
Ciscar, E., Martínez, C., Boix, V., Cutanda, N. y Galduf, M.J. (2005). SEAFI
Camp de Túria: un modelo defuncionamiento. Ed. Mancomunitat del Camp
de Túria.
Elizalde, A. Desde el desarrollo sustentable hacia las sociedades sustentables.
Garrido-Fernández, M. y Fernández-Santos, I. (1998). Mitos maritales. La
familia: realidad y mito. Ed. Centro de estudios Ramón Areces.
Gimeno. A. (1999). La familia. El desafío de la diversidad.
Mc. Goldrick, y M. Gerson. (1987). Genogramas en la interacción familiar.
Barcelona, Gedisa.
Nardone, G., Giannotti, E. Y Rocchi, R. (2005). Modelos de familia. Conocer
y resolver los problemas entre padres e hijos. Barcelona. Herder
Neuburguer. R. (1998) Nuevas parejas. Barcelona. Paidós.
Neuburguer. R. (1997) la familia dolorosa. Barcelona. Paidós.
Pereira, R. Trabajando con los recursos de la familia. Una Historia de Resiliencia
familiar.repereira@euskalnet.net
Perrone, R. (2006). Gloria y miseria de la pareja. Nº 93 de Perspectivas Sistémicas
(año 18).
Rodrigo M. J. y Palacios, J. Familia y desarrollo humano. Madrid. Alianza
Editorial.
Soares, M. (2002). Mediando en sistemas familiares. Barcelona, Paidós.
Trenado, R., Pons-Salvador, G. y Cerezo, M.A. (2009). Proteger a la infancia:
apoyando y asistiendo a las familias. Papeles del Psicólogo, vol. 30(1), pp. 24-32.
Watzlawick, P., Beavin Bavelas y JacKson, D.D. (1997). Teoría de la
comunicación: interacciones, patología y paradojas. Barcelona: Herder.

6. VII.- VOLUMEN DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE
Horas
ETC
PRESENCIALES: EXPOSITIVAS Y ACTIVIDADES DEL 15
ESTUDIANTE
TUTORIZACIÓN PERSONAL Y ON LINE 15
NO PRESENCIALES: ELABORACIÓN DE TRABAJOS/INFORMES 20
NO PRESENCIALES. TRABAJOS DE APLICACIÓN 30
45+30
TOTAL (Trabajo)
VIII.- METODOLOGIA
-Exposiciones de contenidos básicos.
-Aplicación – a casos reales y simulados- de los contenidos mediante actividades
individuales o en grupo.
-Actividades de contextualización de los conceptos básicos.
-Puesta en común y síntesis de las actividades en gran grupo.
-Orientaciones para la realización del trabajo individual: Familia y ajuste psicosocial
de los hijos.
IX.- EVALUACION DEL APRENDIZAJE
-Asistencia, participación y trabajos de aula. 50%
-Trabajo Individual: Entrega 15 Agosto. 50%
X.- MATERIALES.
Gimeno, A. (2007) La familia en la sociedad del información y de la diversidad.
Espinal, I., Gimeno, A. y González, F. (2007) El enfoque sistémico en los estudios
de familia. Revista Teoría General de Sistemas.
Mc. Goldrick, y M. Gerson. (1987). Genogramas en la interacción familiar.
Barcelona, Gedisa Cap. 3. Interpretación de los genogramas.
Fiorenza, A. y Nardone, G. (1999). Intervención estratégica en contextos educativos.
Barcelona: Herder.

7. ACTIVIDAD I (INDIVIDUAL)
.- GENOGRAMA E INFORME FAMILIAR
1.- CONTEXTO CULTURAL. ECOGRAMA
Grupo o etnia de pertenencia. Valores y creencias compartidos.
Red social formal e informal
2.-GENOGRAMA. MAPA
Mapa familiar, Estructura. Vínculos de aproximación-
distanciamiento.
Hogares familiares.
Nombres, fechas y datos de interés.
3.- GENOGRAMA: INFORME.
Perfil individual de dos miembros de la familia.
Descripción de los vínculos significativos.
Cultura familiar. Valores creencias mitos, rituales y vida cotidiana.
Historia de vida familiar. Etapas
- Describir tres sucesos y analizar su significado e impacto.
Proyectos de futuro.
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.
Recursos existentes.
Debilidades y amenazas
Plan de acción.
ACTIVIDAD II ( EN GRUPO).
GENOGRAMA E INFORME FAMILIAR VIDEO
El mismo esquema que en la actividad anterior.
ACTIVIDAD III (EN GRUPO).
.- DESCRIPCIÓN DE MODELOS FAMILIARES EN LA CULTURA PERUANA
Valores creencias y mitos.
Naturaleza, trabajo, comunidad, sí mismo, familia
(organización y jerarquía).
Educación (Metas y estilos de crianza) y desarrollo personal
(Diferencias asociadas al Género, Transición a la vida adulta,
escolarización).
Rituales familiares.