Este documento discute la dificultad de definir el concepto de "palabra" en lingüística y cómo ha evolucionado a través del tiempo. También explora cómo los niños aprenden a leer y escribir, pasando inicialmente por etapas donde solo representan sustantivos y verbos, hasta incluir todos los elementos de una oración excepto artículos. Finalmente, analiza diferentes estrategias como la deducción y el descifrado que usan los niños para aprender a leer y escribir.

1. Lectura sin imagen: La interpretación de los fragmentos de un texto.
En lingüística contemporánea el
término “palabra” ha cedido su
lugar a otros términos técnicos
como “morfema”. “monema” o
“loxema”. Aunque launidad
“palabra” tenga un estatus
intuitivo que parece claro al
locutor, esa unidad resiste
notablemente a un análisis
lingüístico riguroso.
Cohen señala (1958), con
respecto al latín que “los
tramos de unión entre las letras
eran frecuentes en minúsculas;
antes de la reforma de
Carlomagni esas uniones se
hacían incluso entre las
palabras_ pero a partir de
finales del siglo vlll secomienza
a evitarlo: sin embargo, es
solamente en el siglo xl que las
palabras han sido casi siempre
correctamente separadas”
(p.348)
En estos dos ejemplos
muestran:
Cuáles son las palabras de una
oracion que el niño espera ver
representadas en la escritura.
Los datos experimentales que
vamos a presentar nos
permitirán mostrar una
progresión genética que, en
primera aproximación,
podemos caracterizar de la
siguiente manera:
Solamente los sustantivos están
representados
Los sustantivos y el verbo están
representados
Los artículos también están
representados
El imperfecto es, en efecto, el
tiempo ideal para esta oración,
puesto que, ubicando laacción
en el pasado, indica al mismo
tiempo características de acción
durativa e inacabada
(semánticamente, correr no
indica los resultados de la
acción sino su proceso: en esa
medida es más “normal” la
utilización del imperfecto. La
situación seriala inversa si la
elección lexical hubiera sido
“agarrar” o atrapar” segundo
ejemplo Todo está escrito,
excepto los artículos: con este
tipo de respuesta abordamos
los casos que se apartan
progresivamente de las
presuposiciones adultas porque
el niño ubica todas las partes de
la oración en los diferentes
fragmentos de escritura,
excepto el (o los) artículos.
Las dificultades con respecto al
articulo son, además, de orden
gráfico, si el articulo no es una
palarba, no hayentonces
raznespara escribirlo (como
acabamos de ver) , pero
además, ocurre queel
fragmento de escritura que
efectivamente corresponde al
articulo es demasdiado
pequeño, que no tien tine el
numero suficiete de letras que
el niño niño exige (para que eso
pueda leerse)
Hay un “sobrante” de texto, con
respecto a la expectativas del
niño, y las diversas conductas
observadas correponden a
intentos más o menos exitosas
a anular esta pertubarcion.
Cuando algunos aniños
proponen hacer las
“separaciones” arriba y abajo
del texto, o en los extremos,
pero de ninguna maneredenrto
del texto.
Para los niños la escritura es
una manera particular de
representar objetos o , si se
prefiere, una manera particular
de dibuja. Por ejemploAlendra,
atribuye al trozo “más largo” de
escritura la signifcacion de
“papa”, (puesto que papa es
grande, hay que representarlo
por algo mpas grandeque el
resto, tal comohariamos si
dibujaramos)
Dentro de este ejemplo: El pasaje–explicito-
de “el oso”a “oso nada más”es bien
indicativo de ladificultad general que
encontraremos en el nivel inmediatamente
anterior, y sobre la cual volveremos. El
“tiene que decir” refiriendo al verbo no se
generaliza automáticamente al artículo.
Isabel es un ejemplo puro de deducción sin
descifrado. Pero algunos delos niños
interrogados eran capaces deutilizar el
descifrado. El problema es saber cómo y
cuándo lo utilizan.
E algunos el recurso al descifrado aparece
solamente en los momentos problemáticos
como unaalternativa posible a explorar
pero no como el método principal aseguir.
En los, el descifrado es utilizado como
estrategia inicial, pero se lasubordina a los
juicios de gramaticalidad queel sujeto es
capaz de emitir (actitud que, en nuestra
experiencia, rara vez se observa en los
sujetos que han aprendido leer en situación
escolar, cuando el método escolar
tradicional – es decir un método que intenta
imponer el recurso al descifrado como única
estrategia valida.

2. Un niño sin saber descifra llega a ubicar todas las palabras escritas cocrrectamente,
guiandose por una sola posicion: que incluso los elemento del lenguaje sin contenido plen
(las paraba-nexo” o lo funtores) estan escritos, y que el orden de escritura corresponde,
termino a termino, al orden de emision.
La logica del sujeto no puede esta ausente de ningun prendizaje, cuandeo este toma la
forma de una apropiacion de conociminto.