La lengua

Apuntes de Lingüística
(“El lenguaje”, George Yule)
Temario
11.- Semántica
12.- Pragmática
13.- Análisis del discurso
14.- El lenguaje y las máquinas
15.- El lenguaje y el cerebro
16.- Adquisición de la primera lengua
17.- Adquisición/aprendizaje de la segunda lengua
18.- El lenguaje de los signos
19.- Historia de la lengua y cambio lingüístico
20.- Variación lingüística
21.- Lengua, sociedad y cultura

Tema 11 – Semántica
1.- Definición de semántica
Estudio del significado de palabras, oraciones y sintagmas.
Puede tener un carácter subjetivo/local (según la pretensión del hablante
en un momento determinado) o un carácter objetivo/general
(planteamiento técnico de la semántica lingüística).
2.- Significado conceptual vs significado asociativo
- Conceptual: componentes básicos del significado en el uso literal de
una palabra.
- Asociativo: asociaciones o connotaciones a que nos lleva pensar esa
palabra.
3.- Rasgos semánticos (significación conceptual)
Visión de las palabras como contenedores de significados (problemático).
Definiendo unos rasgos semánticos podemos determinar qué palabras
tienen un significado que les permita realizar ciertas funciones dentro de
la frase (animado, humano, macho...). Sólo así una frase aceptable
sintácticamente se convierte en inaceptable semánticamente (“La
hamburguesa comió un hombre”).
4.- Papeles semánticos:
En vez de como contenedores, podemos considerar las palabras según el
“papel” que desempeñan en la situación de una acción:
Agente, tema, instrumento, experimentador, ubicación, origen, destino...
5.- Relaciones léxicas
Una tercera forma de analizar las palabras, esta vez a partir del significado
que les damos en función de su relación con otras palabras. Sirve para
analizar semánticamente las lenguas (análisis de las relaciones léxicas).
- Sinonimia: dos o más formas con significados muy relacionados, que a
menudo pueden intercambiarse.
- Antonimia: dos formas con significados opuestos.
o Graduables: construcciones comparativas, la negación de uno
no implica al otro.
o No graduables: no se utilizan normalmente en construcciones
comparativas; la negación de uno sí implica al otro. También se
conocen como “pares complementarios”.
o Opuestos: no hay que pensar en los antónimos como en el
“negativo de una palabra”, a veces significa “hacer lo
contrario”: atar – desatar.
- Hiponimia: cuando el significado de una forma está incluido en el de
otra.
Amapola ⇒ flor
Zanahoria ⇒ hortaliza

Se establece así una relación jerárquica, que nos conduce al concepto de
“co-hipónimo”: dos o más términos que comparten el mismo término
supraordenado.
- Prototipos: dada una serie de co-hipónimos, no se puede considerar a
todos por igual como el mejor ejemplo de la categoría supraordenada.
Para los hablantes, existe diferencia de aproximación al supraordenado:
son los prototipos (gorrión estaría más cerca que avestruz del término
pájaro).
El prototipo ayuda a explicar el significado de las palabras a través de su
ejemplo más evidente, no de sus rasgos.
- Homofonía, homonimia y polisemia:
o Homofonía: dos formas que se escriben de forma diferente y
tienen la misma pronunciación.
o Homonimia: una forma (escrita o hablada) tiene dos o más
significados. Son “x” palabras de significados totalmente
distintos que accidentalmente han llegado a tener la misma
forma.
o Polisemia: formas idénticas con un significado relacionado por
extensión.
Una pista para diferenciar entre polisemia y homonimia la encontramos
en las entradas de los diccionarios:
Homonimia: entradas separadas.
Polisemia: una única entrada.
- Metonimia: una relación de palabras a partir simplemente de su
conexión con la realidad (continente/contenido, todo/parte;
representante/símbolo). Nuestra familiaridad con la metonimia hace
fácilmente comprensibles expresiones que literalmente suenan
absurdas (“Él se bebió toda la botella”).
- Colocación: es posible que parte del conocimiento de una lengua sea
saber no sólo lo que las palabras significan, sino cuáles son sus
colocaciones típicas, cuáles tienden a aparecer con otras (martillo /
clavo; mesa / silla).

Tema 12 – Pragmática
El estudio del significado pretendido por el hablante (intentamos entender
no sólo lo que significan las palabras, sino lo que el emisor o escritor trata
de decir) ⇒ Estudio del significado “invisible”: cómo reconocemos lo que
alguien quiere decir incluso cuando no lo dice (se cuenta con suposiciones
y expectativas).
Contexto
- Lingüístico (co-texto): el conjunto de palabras que se utilizan, además
de la estudiada, en una oración o sintagma.
- Físico: la situación física que influye en nuestra interpretación.
Deixis
Señalar.
Son expresiones deícticas que sólo podemos entender a partir del
significado pretendido por el hablante; que para interpretarlas dependen
del contexto físico inmediato en el que han sido emitidas.
- Deixis de persona (yo, tú, él)
- Deixis de lugar (aquí, allí)
- Deixis temporal (ahora, entonces)
Han de interpretarse a partir de la persona, tiempo o lugar que el hablante
tenga en mente.
Referencia
Un acto por el que un hablante utiliza el lenguaje para hacer que un
oyente pueda identificar una entidad (las palabras, por sí mismas, no se
refieren a nada; los hablantes se refieren a algo cuando las utilizan).
Aunque asumimos que las palabras que utilizamos para identificar cosas
están en relación directa con aquella cosa, no es así de sencillo. A través
del proceso de “inferencia” (cualquier información adicional utilizada por
el oyente para conectar lo que se dice con lo que se quiere decir) podemos
utilizar nombres asociados a cosas para referirnos a personas, y viceversa
(“Déjame tu Chomsky”, “El señor Kawasaki”).
Anáfora
La referencia posterior a cualquier entidad ya presentada.
¿Me prestas tu libro? (“Libro” es antecedente)
Claro, lo he dejado sobre la mesa (“Lo” es expresión anafórica)
Como en la referencia, la relación entre antecedente y anáfora no tiene por
qué ser siempre directa (la conductora de autobús).
Presuposición
Lo que un hablante presume como correcto y conocido por el oyente
cuando utiliza expresiones referenciales.

Actos de habla
Lo que hacen los hablantes para interpretar lo que están diciendo;
podemos reconocer el tipo de acto realizado por un hablante al emitir una
oración (acciones como preguntar, ordenar, exigir, informar).
- Acto de habla directo: forma identificada con función
- Acto de habla indirecto: forma no identificada con función (⇒ cortesía:
cuestión social)

Tema 13 – Análisis del discurso
Interpretando el discurso
Para llegar a una interpretación, y también para hacer que nuestros
mensajes sean interpretables, nos basamos en lo que sabemos sobre la
forma y la estructura lingüística; pero como usuarios de esa lengua,
sabemos mucho más.
Cohesión
Los textos deben tener una cierta estructura que depende de factores
diferentes a la estructura de una única oración ⇒ Cohesión. Enlaces y
conexiones que existen dentro de los textos.
Pero la cohesión por sí misma es insuficiente para hacer un texto
interpretable. Existe otro factor, llamado “coherencia”.
Coherencia
Este concepto no pertenece al lenguaje mismo, sino que está relacionado
con algo que tenemos las personas: nosotros damos un sentido a lo que
leemos y oímos, intentando conseguir una interpretación que cuadre con
nuestra percepción de lo que es el mundo.
Principio de la cooperación
Un supuesto subyacente en la mayoría de los intercambios
conversacionales es que los participantes cooperan unos con otros.
- Cantidad: contribución informativa estrictamente necesaria
- Calidad: mencionar sólo lo cierto y probable
- Relación: hay que ser pertinente
- Manera: claridad, brevedad y orden
Conocimientos previos
Construimos interpretaciones de lo que leemos utilizando mucha más
información de la que hay realmente en las palabras. Creamos lo que
contiene el texto basándonos en nuestras experiencias sobre lo que sucede
normalmente (“esquemas” ⇒ estructuras de conocimiento convencional
que existen en la memoria)

Tema 14 – El lenguaje y las máquinas
Reconocimiento y síntesis de la voz
- Reproducción electrónica de fonemas
- Reproducción electrónica de palabras
- Reconocimiento de voz
- Sistemas de dictado
Sólo se puede conseguir un modelo de articulación del habla, no un
modelo de habla: hablar implica tener algo que decir, no sólo una manera
de decirlo (atributo de los procesos mentales, y por tanto, de la
inteligencia).
Analizadores
En un proceso de izquierda a derecha, el ordenador (programa
informático), a medida que acepta la oración, crea un análisis de la
estructura sintáctica y predice qué elementos van a ir entrando, gracias a
una gramática, un diccionario y un conjunto de procedimientos.
El del analizador es un primer paso hacia el proceso de comprensión de
nuestra oración. Para conseguir más, el ordenador debería tener algún
conocimiento del mundo (al margen de lo lingüístico) que le permitiese
aplicar información que no está en la oración. El desarrollo de programas
de ordenador que pueden acceder a este tipo de conocimiento es la clave
de la creación de lo que se ha dado en llamar “Sistemas de Comprensión”,
o máquinas que realmente se comportan como si entendiesen lo que
reciben.

Tema 16 – Adquisición de la primera lengua
Proceso interesante por la velocidad con que ocurre, por ser una
experiencia común a todos lo niños ( sin enseñanza explícita,
independiente de diferencias sociales y factores culturales ) ⇒
Predisposición innata para adquirir el lenguaje (facultad del lenguaje)
Requisitos básicos
No se hereda genéticamente. Necesita de la interactuación con otros
usuarios del lenguaje, y de un contexto de uso del lenguaje (transmisión
cultural)
Etapas de la adquisición
Todos los niños desarrollan el lenguaje más o menos al mismo tiempo, en
un proceso paralelo al físico, lo que hace suponer que estas “etapas
biológicas” están ligadas a la maduración del cerebro y al proceso de
lateralización. El niño tiene una “capacidad biológica” para distinguir
ciertos aspectos de los estímulos lingüísticos en diferentes estadios, que
necesitan un estímulo constante a partir del cual se pueden extraer las
regularidades de una lengua. El niño parece adquirir activamente el
lenguaje extrayendo las regularidades e lo que oye y aplicándolas a lo que
dice.
La cuestión del “innatismo” es lo que más controversia plantea en este
tema: la medida en que el proceso de la adquisición del lenguaje está
predeterminado genéticamente en la especie humana.
Otro punto de controversia se centra en la producción lingüística de los
niños, que podría utilizar unidades diferentes a las conocidas en fonología
y sintaxis ( midaeto ⇒ mira esto )
Habla de los cuidadores
Los adultos del entorno doméstico del niño ayudan realmente en su
adquisición utilizando un estilo simplificado así llamado. Se caracateriza
también por la formulación frecuente de preguntas con entonación
exagerada, e incorpora formas asociadas con el balbuceo (palabras
simplificadas o alternativas con sonidos muy simples repetidos que se
refieren a objetos del entorno del niño).
Otra característica es la estructura simple de sus frases y las frecuentes
repeticiones, con que producen un tipo de estructura conversacional que
parece asignar un papel al niño incluso antes de que éste pueda ser un
participante activo. Con todo, el adulto proporciona pistas sobre la
organización estructural implicada, de la que el niño acaba deduciendo un
sistema para asociar sonidos y palabras.
El habla de cuidador cambia hacia una mayor elaboración según el niño
utiliza más y más el lenguaje.

Diferentes etapas
- Pre-lingüística
- Balbuceo: sonidos silábicos que expresan emociones o énfasis
- Etapa holofrástica: unidades simples reconocibles aplicadas a objetos
cotidianos (palabras, o frases actuando como unidades simples)
- Etapa de las dos palabras: combinaciones e dos palabras cuya
interpretación por el adulto estará muy ligada al contexto. En cualquier
caso, el adulto se comporta como si hubiera comunicación: el niño
produce habla y recibe respuestas que confirman que la expresión ha
funcionado.
- Habla telegráfica: variación en las palabras que empiezan a aparecer.
Construcción de oraciones ordenadas y aparición de morfemas
flexivos.
Aunque el hecho de que el repertorio lingüístico aumenta hace suponer
que se le está enseñando el lenguaje, no es así. El niño no almacena
palabras y frases, sino que elabora activamente formas de usar la lengua:
prueba construcciones y ve si funcionan o no; no es un proceso de
imitación, aunque el niño repite versiones de los adultos y adopta buena
parte de su vocabulario.
- Morfología: aparición de los morfemas flexivos, acompañada del
proceso de “sobre-generalización”.
- Sintaxis
- Semántica (fenómeno de la “sobreextensión)

Tema 17 – Adquisición / aprendizaje de la
segunda lengua
Intriga que la capacidad de utilizar una L2 nunca iguale a la de la L1, pues
aparentemente no hay otro sistema de conocimiento que se pueda
aprender mejor a los dos o tres años que a los quince o veinte. Se han
apuntado varias razones:
- Aprendizaje sin interacción constante (cursos, etc)
- Otras muchas ocupaciones
- Una lengua ya aprendida para la cotidianidad
- Hipótesis de la rigidez al pronunciar un tipo de lengua, que
imposibilita para otras (no hay evidencias físicas).
Diferencias entre adquisición y aprendizaje
- Adquisición: desarrollo gradual de la capacidad de expresarse en una
lengua, utilizándola con naturalidad en las situaciones comunicativas
(niños, interacción en otro país)
- Aprendizaje: proceso consciente de acumulación de conocimiento del
vocabulario y la gramática de una lengua (cursos, estudio)
Pero incluso en situaciones de adquisición, rara vez se adquiere el mismo
grado de dominio de la L1 en la L2 (podría haber un período crítico de
adquisición, relacionado con la lateralización)
Filtro afectivo
Diferentes aspectos emocionales que pueden entorpecer la adquisición de
una L2.
Metodología
- Método de la traducción de la gramática: a imitación de como se
enseñaba el latín (otra materia académica cualquiera). Más importancia
a lo escrito que a lo hablado; énfasis en aprender la L2, no en utilizarla.
- Método audiolingüe: repetición de ejercicios orales (aprendizaje como
conjunto de hábitos que se podían desarrollar con la práctica)
- Enfoques comunicativos: las funciones del lenguaje (para lo que se
utiliza) deber prevalecer sobre las formas de la lengua (corrección
gramatical o fonológica) ⇒ en diferentes versiones, interés por el
alumno (tolerancia del error ⇒ indicio del proceso de adquisición)
Interlengua
El lenguaje producido por quien está aprendiendo una L2 contiene errores
que no parecen tener relación con las formas de L1 ni de L2, lo que sugiere
la existencia de un sistema intermedio, con aspectos de ambas lenguas,
inherentemente variable y con sus propias reglas (interlengua). Cuando se
desarrolla un repertorio lo bastante fijo y no se avanza más, se dice que se

ha fosilizado (el proceso de fosilización en la pronunciación de L2 es una
de las causas del acento extranjero).
Factores de aprendizaje de L2
- Motivación (tanto resultado como causa)
- Input y Output (habla de extranjero)
Competencia comunicativa
Capacidad de utilizar la L2 correctamente, con propiedad y con
flexibilidad.
- Competencia gramatical: uso correcto de palabras y estructuras,
complementado por la “competencia sociolingüística” (interpretación o
producción adecuada al contexto social)
- Competencia estratégica: capacidad de organizar un mensaje con
eficacia y compensar, gracias a diferentes estrategias, cualquier
dificultad que pueda surgir.
Lingüística aplicada
Recursión, al investigar la compleja naturaleza del lenguaje, a ideas que no
parten únicamente del análisis lingüístico, sino de los estudios de la
comunicación, pedagogía, psicología y sociología.

Tema 19 – Historia de la lengua y cambio
lingüístico
Algunas lenguas de áreas geográficas muy distantes deben tener algún
antepasado común, a juzgar por las características similares que existen
entre antecedentes y descendientes. Este tipo de investigación lingüística
se centra en el desarrollo histórico de las lenguas, e intenta caracterizar los
procesos regulares que se dan.
Árboles de familia
⇒ Proto-indoeuropeo
Relaciones de familia
A simple vista resulta difícil ver las relaciones entre los diversos grupos de
familias, pero si nos vamos a una generación anterior se pueden ver
claramente los rasgos que tienen en común.
- Cognados: en el establecimiento de las relaciones de familia se tienen
en cuenta lo que se llama cognados: dos palabras que en dos lenguas
diferentes tienen una forma similar y que son o han sido utilizadas con
un significado parecido (indicio de un antepasado común).
- Reconstrucción comparada: es la reconstrucción de la forma original, o
la protoforma en la lengua común, usando la información suministrada
por los grupos de cognados, para lo que se tiene en cuenta algunos
principios generales:
o Principio de la mayoría: si en un grupo de cognados, tres
empiezan por un sonio y sólo uno por otro, la mejor hipótesis es
que la mayoría ha guardado el sonido original.
o Principio de la evolución más natural: basado en el hecho de
que algunos tipos de cambio fonético son muy comunes, y otros
muy raros. Algunos muy bien documentados son:
Desaparición de vocales a final de palabra
Los sonidos sordos se sonorizan entre vocales
Los oclusivos se vuelven fricativos
Las consonantes se vuelven sordas al final de palabra
- Cambios fonéticos:
o Metátesis: intercambio en las posiciones de dos sonidos
contiguos: bridd ⇒ bird ; frist ⇒ first. Puede de hecho ocurrir
entre sonidos no contiguos: parábola ⇒ palabra; miraculum ⇒
milagro.
o Epéntesis: cuando se añade un sonido en medio de una palabra:
aemtig ⇒ empty; timr ⇒ timber

o Prótesis: se añade un sonido al principio de una palabra
(frecuente en el paso de la pronunciación latina a la española):
schola ⇒ escuela; spiritus ⇒ espíritu.
Cambios léxicos
- Préstamos
- Pérdidas ( caída en desuso)
- Ampliación: docga (una raza de perro) ⇒ dog (perro en general)
- Reducción: hund (cualquier perro) ⇒ hound (perro de caza)
El proceso del cambio
Los cambios son graduales y difíciles de identificar mientras dura el
proceso. Aunque puede estar ligado a grandes cambios sociales (guerras,
invasiones, etc.), el origen más extendido es el constante proceso de
transmisión cultural:
- Cada nueva generación ha de encontrar la forma de utilizar la lengua
de la anterior.
- En esta recreación del lenguaje existe una inevitable propensión al
cambio.
- Nuevas entidades a las que referirse.
- El deseo de ser diferente.
De aquí debemos esperar que las lenguas no sean estables, sino que el
cambio y la variación sean inevitables.

Tema 20 – Variación lingüística
Cada lengua tiene más de una variante, especialmente en su forma
hablada, y es un aspecto importante y reconocible:
- Variedades regionales
- Variedades sociales
Lenguaje estándar
Es la variante en la que nos concentramos para describir los sonidos,
palabras y oraciones de una lengua. Está claramente asociada con la
educación y la transmisión en contextos públicos, y se describe más
fácilmente a partir de la lengua escrita.
Acento y dialecto
El término acento se limita a la descripción de aspectos de la
pronunciación que identifican el origen de un hablante, tanto geográfica
como socialmente. Cada usuario de una lengua habla con un acento, más o
menos reconocible. Hay que distinguirlo del término dialecto, que
describe rasgos de la gramática y del vocabulario, y también aspectos de la
pronunciación.
Desde un punto de vista lingüístico no hay ninguna variedad mejor que
otra; sólo son diferentes. Pero desde un punto de vista social hay unos más
prestigiosos que otros (uno de éstos suele ser la base de la lengua
estándar).
Dialectos regionales
La existencia de diferentes dialectos regionales es un hecho ampliamente
conocido, a los que se asocia un pronunciación estereotipada. Pero estos
estereotipos no preocupan a los investigadores. Éstos identifican rasgos de
habla presentes en un área geográfica y no en otra, siguiendo criterios
muy precisos a la hora de identificar informantes aceptables.
Isoglosas y límites dialectales
Una isoglosa representa un límite entre diferentes áreas por lo que
respecta a un elemento lingüístico concreto. Si hay una distribución
parecida para otros elementos, se pueden trazar otras isoglosas,
seguramente superpuestas. Cuando de esta manera se juntan varias
isoglosas, se traza una línea más sólida indicando un límite dialectal.
El continuum dialectal
Los límites dialectales y las isoglosas enmascaran la realidad de que en los
límites, las variedades se entremezclan, que existen como un continuum y
que no hay grandes diferencias entre la variedad de una región y la de la
vecina.

- Continuum fronterizo ⇒ bidialectales ( la mayoría de personas hemos
utilizado al menos dos dialectos, por ejemplo, uno en la calle y otro en
el colegio)
Planificación lingüística
Adopción de una lengua oficial en situaciones de bilingüismo.
- Selección
- Codificación (gramáticas, diccionarios, modelos)
- Elaboración (desarrollo hacia todos los aspectos de la vida social; obras
literarias)
- Implementación (potenciación del uso de la lengua elegida)
- Aceptación
Pidgins y lenguas criollas
Una lengua pidgin es una variedad lingüística que se ha desarrollado con
propósitos prácticos, como el comercio entre personas que desconocen sus
respectivas lenguas. Así, no tiene hablantes nativos. Se caracterizan por la
ausencia de una morfología gramatical compleja y por un vocabulario
muy limitado.
Cuando una lengua pidgin se desarrolla mas allá de su papel práctico y se
convierte en la primera lengua de una comunidad social, se dice que es
una lengua criolla (criollización). Éstas son las lenguas maternas de los
hijos de los hablantes de las pidgins, luego tienen hablantes nativos y no
tienen ninguna restricción por lo que respecta a su utilización.
El continuum post-criollo
Las variedades que evolucionan después de haberse creado la lengua
criolla. Existe un retroceso en la utilización de la lengua criolla por parte
de los que tienen un mayor contacto con la variedad estándar de la lengua
original (desacriollamiento). Por asociación con la educación y el prestigio
social, se llega a una variedad muy cercana a la variedad externa; por otro
lado, subsiste una variedad básica, así como otras intermedias (acrolecto,
mesolectos, basilecto).

Tema 21 – Lengua, sociedad y cultura
El habla de una persona puede manifestar características no relacionadas
con la variación regional. El habla también depende de factores sociales,
no menospreciables: el habla es una forma de identidad personal e indica
la pertenencia a un grupo social o a una comunidad de hablantes (⇒
grupo de personas que comparten un conjunto de normas, reglas y
expectativas con relación al uso de la lengua.
Sociolingüística
Trata, en términos generales, las relaciones entre el lenguaje y la sociedad.
Está en estrecha relación con otros campos como la antropología, la
sociología y la psicología social.
Dialectos sociales
Variedades de una lengua utilizadas por grupos que se definen de
acuerdo a su clase, educación, edad, sexo, y otros parámetros sociales.
Cabe destacar una interacción especial entre los valores sociales y el uso
de una lengua (prestigio)
- Prestigio declarado: lo que generalmente es reconocido o valorado
como la mejor forma de hablar en una comunidad social.
- Prestigio encubierto: formas y expresiones no estándar utilizadas por
subgrupos que les dan un mayor valor (solidaridad social) ⇒ Los niños
y las palabrotas.
Factores que influyen en las formación de dialectos sociales
- Clase social y educación
- Edad y sexo
- Razones étnicas
Idiolecto
Hay una combinación de aspectos de todos estos elementos de la variación
dialectal regional y social en el habla de cada individuo. Es el idiolecto, el
dialecto personal de cada hablante de una lengua. También le afectan
otros factores, como la calidad de la voz y el estado físico.
Estilo, registro y argot
Otra causa de variación en el habla de un individuo, aparte de los factores
sociales según el usuario, es la situación de uso.
- Puede darse una gradación de estilo del habla, desde muy formal a
muy relajado (una cuestión de actitud)
- También se puede estudiar la variación con respecto al uso en una
situación concreta (actividad, asociación) atendiendo al registro
(religioso, judicial, lingüístico): variedad asociada a una actividad o
grupo concreto. Una de las características clave de un registro es la

utilización de un argot especial (vocabulario técnico asociado a esa
actividad o grupo concreto)
Diglosia
Describe una situación en la que coexiste dos variedades muy diferentes
de lengua en una única comunidad de hablantes, y cada una tiene
diferentes funciones sociales.
- Variedad elevada: cuestiones formales y serias
- Variedad baja: conversaciones y cuestiones menos formales
Un ejemplo sería el árabe, o la situación lingüística de la Europa medieval
(diglosia entre latín y lenguas románicas)
Lengua y cultura
Dado el proceso de transmisión cultural por el que se adquieren las
lenguas, tiene sentido recalcar el hecho de que la variación lingüística está
ligada en gran parte a la existencia de culturas diferentes. De hecho, se ha
llegado a aceptar que los diferentes grupos no sólo tienen lenguas
diferentes, sino que tienen diferentes visiones del mundo que se reflejan
en sus lenguas.
Determinismo lingüístico
La lengua propia nos da un sistema acabado de categorizar lo que
percibimos, de manera que uno percibe el mundo que le rodea a partir
únicamente de esas categorías: la lengua determina el pensamiento ( uno
sólo puede pensar en las categorías que su lengua le permite pensar) ⇒
Hipótesis de Sapir-Whorf: puede ser correcta en parte, limitadamente. Las
lenguas aprendidas reflejan las culturas diferentes, reflejan la experiencia
en distintos entornos, nuestras preocupaciones. Si pensamiento y
percepción estuvieran totalmente determinados, el concepto de cambio
lingüístico sería totalmente imposible. Si no tenemos una palabra para
referirnos a un objeto, ¿dejamos de percibirlo?, ¿no podremos pensar en
él? Los usuarios de una lengua no heredan un conjunto fijo de patrones,
sino la capacidad de manipular y crear en una lengua, lo que nos permite
expresar nuestras percepciones: ante la novedad, acomodamos la lengua
para referirnos a ésta: los humanos manipulan la lengua, y no a la inversa.
Universales del lenguaje
Aparte de estudiar hasta qué punto las lenguas pueden variar, los
lingüistas también han comprobado que todas las lenguas tienen
propiedades comunes. Son los universales del lenguaje:
- Cada lengua puede ser aprendida por un niño
- Utiliza un sistema de símbolos arbitrario
- Se puede utilizar para enviar y recibir mensajes
- Tiene componentes organizados dentro de un conjunto limitado de
modelos para producir mensajes

Por el momento, gran parte de lo que se sabe sobre el carácter general de
las lenguas se refiere a las relaciones particulares que se establecen, pero
siguiendo por esta camino podría ser posible algún día describir, no sólo
la gramática de todas las lenguas, sino la gramática única del lenguaje
humano.

1 Resumen realizado por Isabel Saralegui.
TEMA 11. SEMÁNTICA
La semántica es el estudio del significado de las palabras,
sintagmas, oraciones del discurso
La semántica lingüística trata del significado convencional que
conlleva el uso de palabras y oraciones de una lengua.
Cuando los lingüistas investigan el significado de las palabras de
una lengua, normalmente están más interesados en caracterizar el
significado conceptual que el significado estilístico o asociativo
de las palabras.
Significado Conceptual: denotación. Significado básico,
primordial definición del diccionario.
Significado Asociativo: connotación, significado asociativo,
figurado… lenguaje literario, poesía, lenguaje publicitario….
RASGOS SEMANTICOS
Metodología para explicar la semántica. Ir dotando a las palabras
de unas cualidades, se va poniendo – ò + en función de si comparte
esas cualidades. Aplicable a un numero restringido de palabras.
¿Cómo nos ayuda un enfoque semántico a entender la naturaleza del
lenguaje?
Podemos intentar determinar el componente crucial del significado
que un nombre ha de tener para que pueda ser utilizado como sujeto
del verbo comer. Podemos tonar este componente y utilizarlo para
describir parte del significado de palabras como un rasgos (+)
positivo o negativo (-).
Este procedimiento es una manera de analizar el significado a
partir de rasgos semánticos, pueden considerarse como rasgos
básicos implicados en la diferenciación de los significados de
cada palabra de las demás de una lengua. Podemos caracterizar el
rasgo que un nombre ha de tener forzosamente para ser sujeto de un
verbo añadiendo rasgos semánticos al análisis sintáctico.
El esta leyendo un libro
N+(humano)
Este enfoque nos da la posibilidad de predecir que nombres harían
esta oración semánticamente inaceptable. Este planteamiento
tiene algunos problemas. Para muchas palabras de una lengua,
puede que no sea fácil extraer nítidamente los componentes de su
significado (consejo, amenaza, advertencia..)
Papeles semánticos
En lugar de pensar en las palabras como contenedores de
significados, podemos mirar los “papeles” que cumplen dentro de la
situación descrita por una oración. Los sintagmas nominales
describen los papeles de las entidades como personas o cosas
implicadas en la acción.

El niño lanzó la pelota.
Agente: El niño. La entidad que realiza la acción. Aunque los
agentes son típicamente humanos, también pueden ser fuerzas no
humanas..
Tema: La pelota La entidad que está implicada o afectada por
la acción.
Instrumento: Si un agente utiliza cualquier otra entidad para
realizar una acción, esa otra entidad cumple el papel de
instrumento.
Ubicación: lugar donde ocurren las cosas.
Cuando un sintagma nominal designa una entidad como la persona
que tiene un sentimiento, una percepción o un estado está
cumpliendo el papel de experimentador.
Otros papeles semánticos designan si una entidad está en la
descripción de un evento. Donde se encuentra una entidad
cumple el papel de ubicación. De donde se mueve una entidad es
el origen y a dónde se mueve el destino.
Maria vio un mosquito en la pared
Experimentador tema Ubicación
RELACINES LEXICOSEMANTICAS / RELACIONES LÉXICAS / RELACIONES
SEMANTICAS
(Relaciones de significación, relaciones de sentido). Objetivo
más importante de la semántica. Son relaciones lingüísticas de
tipo paradigmáticas. En una relación caracterizamos las palabras
la mayoría de las veces en relación con otras palabras.
Además de analizar las palabras como contenedores de significado
también podemos observarlas por sus “relaciones”. En el habla
cotidiana a menudo damos significados a las palabras a partir de
estas relaciones. Este procedimiento se ha utilizado también para
describir semánticamente las lenguas y se llama análisis de las
relaciones léxicas.
Tipos de relaciones lexicosemánticas:
Sinonimia: Es la relación más conocida aunque no la más
importante. Relaciones de identidad entre 2 o más unidades
léxicas. Si sustituimos un termino por otro y no se altera el
mensaje. Los sinónimos son dos o más formas con significados
muy relacionados que a menudo, aunque no siempre, pueden
intercambiarse en una oración.
Hay que pensar que la idea de “mismo significado” que
utilizamos al hablar de sinonimia no es necesariamente
“exactamente igual”. Hay muchas ocasiones en las que una
palabra es apropiada para una oración, pero su sinónimo sonaría
raro.
¿Puede existir la sinonimia total? No, solo en zoología aunque
aquí también hay alguna variación sinonímica.

Stephen Ullmann, escala de valores sinónimos (1962)
Un termino es más general que otro: refuse – reject
Un termino es más intenso que otro: Repudiate – refuse
Un término es más emotivo que otro: reject – declient
Un término puede implicar aprobación o censura moral,
mientras que el otro es neutro: Thrilty – economical (neutro)
Un término es más profesional que otro: Passing – death
Un término es más coloquial que otro: Turn down – refuse
Un término es más local o dialectal que otro: flesher
(Escocia) – butcher
Un término puede provenir de un habla infantil: daddy -
father
Antonimia: Dos formas con significados opuestos se llaman
antónimos. Los antónimos se dividen en dos grandes clases:
o Antónimos graduables (rápido-lento) se pueden utilizar en
construcciones comparativas. La negación de uno de los
miembros del par graduable no tiene por qué implicar el
otro miembro del par. Para reconocerlos hay que ponerlos
en método comparativo.
Pares opuestos: no son exactamente lo contrario uno
de otro; atar / desatar, desatar ¥ no atar – entrar
¥ salir.
o Los antónimos no graduables, también llamados pares
complementarios, no se utilizan en construcciones
comparativas, y la negación de unos de sus miembros si
implica la afirmación del otro miembro del par (vivo-
muerto)
Aunque funcione para los pocos antónimos graduables de una
lengua, es importante evitar descubrir la mayor parte de
los pares de antónimos como “una palabra que significa el
negativo de otra
Pares de antónimos: el “Termino no Marcado”
How old are you? Término no marcado. How yong are you?
Es el término con el que nos dirigimos siempre en los
pares de antónimos le llamamos “no marcado” no tiene
significado, ni positivo ni negativo.
Hiponimia: cuando el significado de una forma está incluido en
el significado de otra se describe la relación como de
hiponimia. (rosa, amapola, tulipán…. Todos son flores) Cuando
hablamos de relaciones de Hiponimia básicamente estamos
poniendo el significado de las palabras en algún tipo de
relación jerárquica. También podemos decir que dos o más
términos que comparten el mismo término supraordenado (uno más
alto) son co-hípónimos. Así caballo y perro son co-hipónimos y
el término supraordenado es animal. La relación de hiponimia
recoge la idea de “es un tipo de”.
No sólo hay hipónimos de las palabras que se refieren a cosas.
Los términos para acciones (cortar, pinchar, disparar…..)

pueden ser considerados todos ellos como co-hipónimos del
término herir.
Prototipos: es el hipónimo que en una comunidad determinada
reúne la mayoría de los rasgos semánticos del hiperonimo.
Clases de pájaros, por ejemplo, es el que está en la mente del
hablante.
Aunque los términos canario, paloma, pato, flamenco… son todos
co-hipónimos del supraordenado pájaro, no se les puede
considerar a todos por igual como el mejor ejemplo de la
categoría pájaro. El concepto de prototipo ayuda a explicar el
significado de algunas palabras, como pájaro, no a partir de
los rasgos que lo componen, sino a partir de su parecido con el
ejemplo más evidente.
Es evidente que hay algún modelo general para el proceso de
categorización implicado en la noción del prototipo y que este
determina nuestra interpretación del significado de las
palabras. Esta es un área donde la experiencia individual
provoca variaciones en la interpretación.
Homofonía: Cuando dos o más formas que se escriben de forma
diferente tienen la misma pronunciación, se dice que son
homófonas
Homonimia: Cuando una forma escrita o hablada tiene dos
significados (banco, asiento-banco, dinero). El que haya dos
formas idénticas y con un significado relacionado es lo que se
conoce técnicamente por polisemia, que puede definirse como una
forma que tiene múltiples significados que están todos
relacionados por extensión.
La distinción entre homonimia y polisemia no siempre está
clara. Encontramos algunas pistas en las típicas entradas de
diccionarios. Si una palabra tiene varios significados
(polisemia) entonces habrá una única entrada con una lista
numerada de los diferentes significados. Si las dos palabras
están tratadas como homónimos, entonces normalmente tienen dos
entradas separadas.
Metonimia: La relación entre los diferentes significados que
encontrábamos en la polisemia está basada en la similitud.
Esta conexión puede basarse en una relación de continente –
contenido (botella cerveza) una relación de todo parte (coche-
rueda) o de representante-símbolo (rey-corona)
Es nuestra familiaridad con la metonimia lo que hace que él que
se bebió toda la botella nos resulte fácilmente comprensible
aunque literalmente suene absurdo, también se acepta, “la Casa
Blanca anunció hoy…..”

Sin embargo, muchos otros dependen de la habilidad para inferir
lo que el hablante está pensando. Darle un sentido a estas
expresiones depende a menudo del contexto, del conocimiento
previo y de inferencia.
Colocación: Una de las formas en las que parece que organizamos
nuestro conocimiento de las palabras es simplemente según su
colocación o la frecuencia con que aparecen juntos.
Algunas colocaciones son pares de palabras como sal y pimienta
o marido y mujer.
CAMPOS LÉXICOS, CONCEPTUALES Y SEMÁNTICOS
Aplicar la prueba de la conmutación a las relaciones léxicas con
el objeto de establecer los rasgos distintivos o semas que las
caracterizan.
Así se llega a la descripción estructural del campo léxico como
“un conjunto de lexemas unidos por un valor léxico común (valor de
campo) que estos lexemas subdividen en valores más determinados,
oponiéndose entre sí por diferencias de contenido léxico (‘rasgos
distintivos lexemáticos’ o semas)”.
Las relaciones asociativas, otro concepto de Saussure, implican la
relación de una palabra con otras unidades por semejanzas
formales, semánticas, etc. Dice: “...un término dado es como una
constelación, el punto donde convergen otros términos coordinados
cuya suma es indefinida”.
Ejemplifica con el término enseñanza que se relaciona con lanza
formalmente (-za), con educación, semánticamente, con enseñar –
enseñante... formal y semánticamente.
Los campos léxicos sí estructuran el léxico de una manera
sistemática, aunque todavía se considere imposible llegar a una
estructuración completa debido a la cantidad de lexemas de las
lenguas.
En un campo léxico cada elemento posee un rasgo distintivo o sema
común con los demás elementos. Este rasgo (o rasgos) común es el
archisemema que puede o no corresponderse con una palabra o lexema
(archilexema).
La sustancia del campo está delimitada y organizada en lexemas con
rasgos distintos y rasgos idénticos entre ellos. Por tanto es
necesario el análisis de cada unidad en semas o rasgos distintivos
mínimos.
Un campo termina cuando ya no existen palabras (lexemas) que se
opongan sino que la oposición se da en un orden superior, en el
archisemema, aunque a veces sea difícil precisar el límite.
Es obligatorio que las unidades pertenezcan a idéntica categoría
gramatical, no puede incluirse, un adjetivo si el campo es de
sustantivos, etc. Para la delimitación y determinación de un

campo léxico es indispensable el estudio sintagmático y
paradigmático de las unidades que lo forman.
Los campos semánticos: como un campo de solidaridades
sintagmáticas entre dos elementos que forman parte de distintos
paradigmas, (un sustantivo y un verbo, por ejemplo, como lamer-
lengua, ver-ojo...).
Otra concepción diferente es la que se refiere al conjunto de
empleos de una unidad en los que posee un semantismo específico,
es decir a la extensión del empleo de un significante, por
ejemplo, muñeca con los diversos empleos: “parte del cuerpo
humano; “juguete”, “maniquí”...
También el campo conceptual difiere del léxico. Este último es una
parte del conceptual que es un campo constituido en unidad
conceptual por la experiencia humana por condicionamientos intra y
extralingüísticos y que está fragmentado por diferentes campos
léxicos que lo recubren todo.
NIVEL SEMÁNTICO DEL LENGUAJE.
La semántica puede ser definida de un modo general como el nivel
lingüístico que estudia el significado. En efecto, cualquier
lengua puede ser analizada en dos planos diferentes, el del
significante y el del significado y en tres niveles diferentes: el
fonológico, el gramatical y el semántico. La semántica describe el
significado o contenido de las palabras y de las unidades que
forman. El nivel semántico se caracteriza, pues, como sustancia
del significado, siendo la forma del significado la morfosintaxis.
El triángulo semiótico: Al definir el signo lingüístico
caracterizábamos el significado como el concepto o la idea mental
de una cosa y en el esquema básico de la teoría de la comunicación
hay también un elemento que es el referente. Es decir, que además
del signo lingüístico se encuentra la forma significada. Por ello
el esquema de significante y significado ha sido sustituido en
semántica por los llamados triángulos semióticos.
Sentido
Nombre Cosa
Este triángulo incluye el referente o cosa nombrada.
El nombre sería la configuración fonética de la palabra, los
segmentos y suprasegmentos que la constituyen (significante,
imagen acústica). El sentido (=significado, concepto, objeto
mental), es la información que el nombre comunica al oyente. La
cosa es el rasgo o acontecimiento, extralingüístico, sobre el que
hablamos. Esta concepción tiene el valor de ser simple y clara.
DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN:
“La denotación es el significado ‘primario’ de una palabra, y la
connotación el ‘trasladado’ (p. Ej. “Ese pez es un besugo”; “Ese

chico es un besugo”). La distinción connotación / denotación
permite arrojar alguna luz sobre distintos aspectos del
significado, como la sinonimia, palabras que a primera vista
parecen sinónimas, porque tienen la misma denotación, pueden ser
muy diferentes por su connotación: (perro y chucho tienen la misma
denotación, pero connotan de forma distinta.

Resumen realizado por Isabel Saralegui. 1/4
TEMA 12. PRAGMATICA
Significado invisible
En muchos sentidos la pragmática es el estudio del significado “invisible” o cómo
reconocemos lo que alguien quiere decir incluso cuando de hecho no lo dice (o escribe).
Para que esto sea posible, los hablantes (y escritores) deben ser capaces de contar con
muchas suposiciones y expectativas. La investigación de estas suposiciones y
expectativas nos da algunas pistas de cómo se comunica más de lo que se dice.
Utilizamos los significados de las palabras, la combinación de estos y el contexto en el
que aparecen. La noción del significado pretendido por el hablante o el escritor, es un
elemento crucial. Ejemplo: “Vigilante Cubierto – Parking”
La pragmática como: la ciencia que estudia los signos en relación con sus interpretes.
Triangulo de la semiótica:
Signo (Rel. Entre signos lingüísticos)
Designación Usuario
(R. Semántica) (R. Pragmática)
Rel. Entre la palabra y objeto
Actualmente existen dos grandes grupos:
1. El 1º grupo investiga sobre los aspectos externos, los condicionantes sociales y
culturales que determinan los usos y la interpretación, se dedica a las fórmulas de
cortesía, los géneros discursivos, los diferentes estilos conversacionales de las
diferentes culturas y también de los aspectos ideológicos y políticos del uso
lingüístico. Esta tendencia, considera el lenguaje como una institución social y le
aplica métodos de investigación propios de las ciencias sociales en busca de normas
generalizadas subyacentes a los comportamientos lingüísticos en situaciones sociales
concretas: estudia, por ejemplo, los usos para pedir, preguntar, sugerir, rechazar,
invitar… Permiten obtener la visión global de los comportamientos de los distintos
grupos sociales.
2. El 2º grupo investiga sobre los aspectos internos, los condicionantes cognitivos que
determinan el funcionamiento de la lengua, los procesos del conocimiento humano que
rigen la interpretación de los enunciados, los diferentes sistemas cognitivos relacionados
con la actuación lingüística y la relación. El objetivo es establecer los principios o leyes
que constituyen el sistema general de funcionamiento de los hechos lingüísticos.
Contexto
Hay diferentes tipos de contextos que debemos considerar:
− Contexto lingüístico, cotexto. El co-texto de una palabra es el conjunto de palabras
que se utilizan, en la misma oración o sintagma. Este co-texto que rodea una palabra
tiene un gran efecto sobre cómo entendemos lo que las palabras significan. ¿Cómo
sabemos normalmente cuál es el significado en una oración determinada? Lo
sabemos por el contexto lingüístico.
− Contexto físico o extralinguistico: especialmente cuando se trata de expresiones referidas
a la situación temporal y espacial. Es tener más información sobre el mensaje.

Deixis (señalar o mostrar)
Hay algunas palabras en la lengua que no pueden ser interpretadas a menos que
cambiemos el contexto físico, especialmente el del hablante (aquí, allá, este, aquél,
después, ayer...) Algunas oraciones son virtualmente imposibles de entender si no
sabemos quien está hablando sobre quién y cuando.
Tu tendrás que traer esto ota vez mañana.
Esta oración es extremadamente vaga, contiene muchas expresiones que para
interpretarlas dependen del contexto físico inmediato en el que han sido emitidas. Estas
expresiones son ejemplos obvios de elementos del lenguaje que solo podemos entender
a partir del significado pretendido por el hablante. Reciben el nombre de expresiones
deícticas, de la palabra griega, deixis que significa señalar, a través del lenguaje.
− para señalar una persona (yo, tú, él) es un ejemplo de deixis de persona.
− Las palabras (aquí, allí, allá) son ejemplos de deixis espacial.
− las palabras usadas para señalar un punto temporal (ahora, entonces, ayer..) son
deixis temporal.
Todas estas expresiones deícticas tienen que interpretarse a partir de la persona, lugar o
tiempo que el hablante tenga en mente. También podemos utilizar la deixis para jugar y
hacer chistes.
Referencia
Al comentar las deixis, hemos asumido que el fácil utilizar palabras para referirse a
personas y cosas. Sin embargo, las palabras, por sí mismas, no se refieren a nada. Los
hablantes se refieren a algo cuando las utilizan.
Referencia: un acto por el que un hablante (o escritor) utiliza el lenguaje para hacer
que un oyente (o lector) pueda identificar una entidad.
La referencia es la relación que se establece entre una expresión lingüística y el objeto,
real o conceptual extraverbal o extralinguistico (llamado referente) al que alude o designa
en el contexto de una enunciación concreta.
Inferencia
Una inferencia es cualquier información adicional utilizada por el oyente para concretar lo
que se ha dicho con lo que se quiere decir. En este último ejemplo, el oyente tiene que
inferir que el nombre del escritor de un libro puede utilizarse para identificar un libro
escrito por aquel escritor. “Picasso está en un museo”
Anáfora
La anáfora representa un caso de lo que se conoce como deixis textual, hace referencia a
un objeto anteriormente aparecido en el discurso. Cuando establecemos un referente (¿Me
puede prestar tu libro?) y a partir de entonces seguir refiriéndonos al mismo objeto (Claro lo
he dejado sobre la mesa) establecemos un tipo determinado de relación de referencia entre
libro y lo. La segunda expresión referencial (y cualquier posterior) es un ejemplo de anáfora
y la primera mención es lo que se llama antecedente. Así, libro es antecedente y lo es la
expresión anafórica.

Definición: Anáfora: como la referencia posterior a cualquier entidad ya presentada.
Normalmente utilizamos la anáfora para mantener la referencia a lo largo de un texto. La
conexión entre el referente y la anáfora no tiene por qué ser siempre directa.
El cartero ha traido una carta ¿la has visto?
Catáfora
Catáfora: como la referencia anterior a cualquier entidad ya presentada.
Ej. No me gusta todo de ella. Pero quiero mucho a mi madre.
Presuposición
El hablante da por supuesto cosas que el interlocutor conoce. En general, los hablantes
diseñan constantemente sus mensajes sobre la base de suposiciones respecto a lo que
sus oyentes ya conocen. Se puede equivocar, claro, pero esas suposiciones están
implícitas en buena parte de lo que decimos cotidianamente. Lo que un hablante
presume como correcto y conocido por el oyente, es lo que llamamos presuposición. Los
destinatarios, infieren.
Susan: Vienes hoy a la fiesta?
Maye: Mañana tengo un examen
Preguntas con presuposiciones subyacentes, se pueden convertir en mecanismo muy
útiles para el interrogatorio en un juicio.
Una de las pruebas utilizadas para comprobar las presuposiciones subyacentes en las
oraciones y negarlas y comprobar si la presuposición continúa siendo verdadera.
Tomemos la oración” Mi coche es una bañera” y la versión negativa “Mi coche no es una
bañera” la presuposición subyacente “yo tengo un coche” sigue siendo verdadera en
ambas. Esto es lo que se llama, la prueba de la constancia bajo negación.
Actos de Habla
El termino Actos de haba cubre acciones como preguntar, ordenar, exigir e informar. Es
muy normal que utilicemos las siguientes formas lingüísticas con las siguientes funciones
Interrogativa, forma, pregunta – Imperativo , orden – Declarativa, Afirmación-
¿Puedes pasarme la sal? Esta solicitud ha sido presentada con la forma sintáctica
asociada normalmente con una pregunta. Este ejemplo es
lo que normalmente llamamos un acto de habla indirecto
o Acto de habla directo: Coinciden forma y función, la forma de pregunta se
corresponde con su función.
Ej ¿Me pasas el libro? Si
o Acto de Habla indirecto: forma y función no coinciden. Suelen ser más corteses y se
consideran mas educado.
Ej: ¿Me pasas la sal?
Los actos de habla están constituidos por:
− Actos locutivos: mero hecho de decir algo (fonética)
− Acto Ilocutivo (núcleo) acto de habla propiamente dicho. Intención que yo tengo con
el mensaje. Determina de que manera estamos usando el enunciado, amenaza,
sugerencia, orden….(Funciones del lenguaje)
− Acto perlocutivo: efecto o consecuencia que tiene el mensaje en el interlocutor.
Verbos realizativos: son verbos que nos están hablando de la función

− Te sugiero que estudies lingüística
− Te ordeno que limpies.
Cortesía
Puede estar relacionada con el hecho de tener tacto, de ser modesto y agradable con los
demás. En el estudio de la cortesía lingüística, el concepto más relevante es el aspecto
(face en ingles). En pragmática, el aspecto es la imagen publica de uno. Es el
sentimiento emocional y social que cada persona tiene y que espera que todos los demás
reconozcan. La cortesía es mostrar reconocimiento al aspecto de otra persona.
Si decimos algo que representa una ofensa para la autoestima de otra persona, se llama
un acto de ofensa al aspecto. Si usamos un acto de habla directo para ordena a alguien
que haga algo (¡Dame ese papel!) estamos actuando como si tuviéramos más poder
social. Si en realidad no tienes ese poder social, entonces estás cometiendo un acto de
ofensa al aspecto. Un acto de habla indirecto en forma de pregunta (¿Podrías pasarme
ese papel, por favor?) elimina la presunción de poder social. Esto hace de nuestra
solicitud algo menos ofensivo para la otra persona.
La noción de lo que es apropiado en el lenguaje para marcar cortesía difiere de una
cultura a otra. Comprender cómo se comunican las personas es realmente un proceso
de interpretación no sólo de lo que el hablante dice, sino de lo que quiere decir.
Emisor - Destinatario
Los participantes en la comunicación se denominan emisor y destinatario preferentemente
hablante y oyente. Emisor denota el papel intercambiable ligado a unas circunstancias de
comunicación concretas desempeñado por la persona que constituye intencionadamente una
expresión lingüística. En el dialogo, los interlocutores alternan sus papeles como emisor y
destinatario. El destinatario es la persona a la que el emisor ha dirigido su enunciado.
Enunciado
Designamos con él únicamente los mensajes construidos a partir de un código lingüístico.
El enunciado es una unidad discursiva, no tiene prefijada su extensión gramaticalmente.
¿En que se diferencia la Pragmática de la Gramática?
Ambas se ocupan de datos lingüísticos. La Pragmática los interpreta en relación con las
circunstancias extralingüísticas concretas que constituyen la situación de emisión de
enunciados (enunciación) mientras que la gramática analiza los aspectos formales y
constitutivos de las oraciones generales por un sistema lingüístico. La Gramática da
explicaciones formales y valora la corrección (gramaticalidad) de las oraciones.
¿En que se diferencia la Pragmática de la Semántica?
La semántica describe el significado de las estructuras oracionales y estableciendo
oposiciones entre la presencia y la ausencia de los constituyentes y teniendo en cuenta
tanto el orden de las palabras como la curva de entonación que llevan obligatoriamente
asignada.
La pragmática se dedica al conjunto de factores situacionales que intervienen en la
interpretación adecuada de los usos lingüísticos en todas las situaciones comunicativas,
de aspectos del significado externos al significado convencional, que es dominio de la
semántica.

Yule T. 13. Resumen realizado por Isabel Saralegui. 1
Tema 13: EL ANÁLISIS DEL DISCURSO
En el estudio del lenguaje, algunas de las cuestiones más interesantes surgen a partir no
tanto de preguntarse cuales son sus componentes, sino a propósito de la forma en que
se usa.
INTERPRETANDO EL DISCURSO
Cuando nos centramos en la descripción de una lengua determinada, lo más frecuente es
que nos preocupemos de la representación precisa de las formas y estructuras utilizadas
en esa lengua. Sin embargo, somos capaces de algo mas que de reconocer formas y
estructuras. Podemos aceptar fragmentos como “Chocan dos trenes” un titular de un
periódico… sabemos cuando hay una relación de causa entre dos frases…..
La manera en que reaccionamos al lenguaje que contiene formas agramaticales. La
cuestión es que antes de rechazar el texto por agramatical, intentamos encontrarle un
sentido, intentamos llegar a una interpretación razonable de lo que pretendía transmitir
quien lo haya escrito. Este esfuerzo por interpretar y el cómo lo conseguimos so n los
elementos clave investigados en el estudio del discurso.
Texto es todo: visión globalizadora del lenguaje.
Discurso: es un mero discurrir de palabras, más impreciso. Aspecto dinámico del
lenguaje.
Cohesión y coherencia: son dos condiciones de la textualidad.
Para entender un texto no basta solo con que sea gramaticalmente correcto, sino que
además necesita de otros componentes, cohesionado y que sea coherente.
COHESIÓN
Los textos deben tener una cierta estructura que depende de factores diferentes a los que
refiere la estructura de una única oración. Algunos de estos factures se describen a partir
de la noción de cohesión o enlaces y conexiones que existen dentro de los textos.
Las conexiones están en el uso de los pronombres, que ya sabemos que se utilizan para
mantener la referencia (anáfora). El análisis de estos enlaces de cohesión dentro de un
texto nos da algunas pistas de cómo estructuran los escritores lo que quieren decir
convirtiéndose así en factores cruciales en el momento de juzgar si algo está bien escrito
o no. También se ha dicho que las convenciones en las estructuras de cohesión difieren
de una lengua a otra y puede ser el origen de algunas de las dificultades que
encontramos al traducir textos.
Sin embargo, la cohesión por sí misma no sería suficiente para hacernos capaces de
darle un sentido a lo que leemos. Tiene que haber otro factor que nos lleve a distinguir
entre textos coherentes que tienen sentido de otros que no lo tienen. Este factor se llama
coherencia.
¿Cómo se consigue? Por un lado, por las referencias anafóricas y catafóricas que van a
dar cohesión al texto.
Categorías que van a dar cohesión al texto.
− El cotexto léxico es un contexto lingüístico

− Conectores (links) y, o, sin embargo, aunque, que (conjunción)….
− Verbos de manera que si estamos haciendo un descripción, el verbo esté en pretérito
imperfecto.
COHERENCIA
La clave para entender el concepto de coherencia no pertenece al lenguaje mismo, sino
que está relacionado con algo que tenemos las personas. Somos nosotros lo que damos
un sentido a lo que leeos y oímos. Nuestra capacidad de dar sentido a lo que leemos es
probablemente solo una pequeña parte de una capacidad más general que nos permite
darle sentido a todo lo que percibimos o experimentamos. Cuando leemos un texto mal
escrito, intentamos hacer que el texto encaje con alguna situación o experiencia previa
de forma que los detalles cuadraran. Al hacerlo, necesariamente estaríamos participando
en un proceso por el que llenaríamos muchos de los “vacíos” que existen en el texto.
También es cierto que se produce en la interpretación de nuestras conversaciones
cotidianas. Continuamente, estamos participando de conversaciones interactivas donde
una gran parte del significado no viene en realidad de lo que se dice.
¿Cómo hacen las personas para legar a darle un sentido a lo que les dicen los demás?
En principio, utilizan la información que contienen las oraciones, os obvio que debe de
haber algo más implicado en la interpretación. Este tipo de intercambios se explican
mejor si se miran desde la perspectiva de las acciones que de forma convencional
realizan los hablantes que participan.. La interacción conversacional y que no es
conocimiento lingüístico únicamente.
EVENTOS DE HABLA
Al explorar qué es lo que sabemos acerca de cómo participar en una conversación, nos
damos cuenta enseguida de que se da una gran variación en lo que la gente dice y hace
en cada circunstancia.
Pero incluso cuando hayamos descrito todos estos factores, aún no habremos analizado
la estructura real de la conversación en sí. Como usuarios del lenguaje, en una cultura
determinada, tenemos un conocimiento bastante sofisticado de cómo funciona una
conversación.
INTERACCION CONVERSACIONAL
En términos sencillos, la conversación en castellano puede describirse como una
actividad donde dos o más personas utilizan turnos para hablar, por lo general, sólo una
persona habla a la vez.
Los participantes esperan hasta que el hablante indica que ha acabado, normalmente
señalando un punto final. Los hablantes pueden marcar que han completado su turno de
varias maneras: preguntando algo, o haciendo una pausa al final de una estructura
sintáctica.
Algunos de los trabajos más interesantes, han revelado diferentes expectativas de estilos
de conversación y diferentes estrategias de participación en las interacciones
conversacionales. Algunas de estas estrategias parecen ser el origen de lo que a veces
es descrito por los participante como descortesía, o timidez. Los participantes calificados
de descorteses o de tímidos en estas ocasiones pueden estar, simplemente utilizando
diferentes convecciones para “coger turno”.

Una estrategia de la que pueden abusar los hablantes o charlatanes, es evitar hacer los
puntos finales normales, esto es, no hacer pausas al final de las oraciones: hacer que las
oraciones continúen usando conectores como: y, entonces, por tanto, pero…
Este tipo de estrategias, en sí mismas no deben ser consideradas como poco deseables
o dominantes. Aparecen en el habla conversacional de la mayoría de las personas y son
parte de lo que hace que una conversación funcione. Una de las características más
notables del discurso conversacional es que, por norma general, es muy cooperativo.
EL PRINCIPIO DE LA COOPERACIÓN
Un supuesto subyacente en la mayoría de los intercambios conversacionales parece ser
que los participantes cooperen unos con otros.
El principio de la cooperación fue declarado de la siguiente forma: ”Haga su contribución
a la conversación según sea necesario, en la fase en que eso ocurra, a partir del
propósito aceptado o dirección que tome el intercambio de diálogo en el que uno está
participando”
− Cantidad: Haga su contribución tan informativo como sea necesario.
− Calidad: No mencione aquello que crea que es falso o de lo que carezca de pruebas
− Relación: Sea pertinente
− Manera: Sea claro, breve y ordenado
Nos damos cuenta de la importancia de la máxima de la calidad parece estar detrás de la
forma en que empezamos algunas contribuciones a una conversación con expresiones
como: por lo que yo sé, bueno corregidme si me equivoco….
Dado que operamos según el principio de cooperación, también resulta fácil apreciar
cómo algunas respuestas a preguntas que, superficialmente no parecen ser las
apropiadas, llegan a interpretarse.
Carlota: ¿Vendrás a la fiesta esta noche?
Laura: Tengo un examen mañana.
Se ha de remarcar, que para describir las implicaturas conversacionales de la afirmación
de Laura, tenemos que recurrir a un conocimiento adicional que tiene que ser común a
todos los participantes de la conversación. (fiestas y exámenes)
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Un ejemplo bueno de los procesos implicados:
− Juan iba hacia el colegio el pasado viernes. Estaba realmente preocupado por la lección
de matemáticas.
La mayoría de las personas creen que Juan es un estudiante.
− La semana anterior había tenido problemas con el problemas para controlar la clase.
Entonces la mayoría creemos que Juan es un profesor.
− Era injusto que el profesor de matemáticas le hubiera nombrado responsable.

De repente Juan es otra vez estudiante.
− Después de todo, esto no forma parte de las obligaciones del portero.
Creamos lo que contiene el texto basándonos en nuestras experiencias sobre lo que
sucede normalmente. Muchos estudiosos del tema utilizan el concepto de esquema para
describir este fenómeno.
− Esquema: un térmico general para la estructura de conocimiento convencional
que existe en la memoria. Tenemos muchos esquemas que utilizamos en la
interpretación de lo que experimentamos y de lo que hemos oído o leído.
− Un tipo particular de esquema es lo que llamamos guión o script. Un guión es un
esquema dinámico en el que ocurren varias acciones convencionales. Tenemos
un guión para ir al dentista, o ir al cine. Todos tenemos diferentes versiones del
guión comer en un restaurante, que podemos activar para darle sentido a
cualquier texto.
Estas observaciones sobre la naturaleza de la compresión del discurso han tenido un
poderoso impacto en el trabajo relacionado con los intentos de utilizar ordenadores para
procesar el lenguaje natural. Como se ha visto que la manera de comunicarnos a través
del lenguaje se base en grandes cantidades de información previa asumida, no sólo
lingüística, sino de cómo es el mundo, uno de los grandes problemas con los que se
enfrentan es cómo dar a los ordenadores este conocimiento.
Esquemas: situaciones que son tan comunes que tenemos ya un esquema lingüístico.
SINCRONIA: Estudio del lenguaje en el momento.
DIACRONIA: Estudio del lenguaje en el tiempo.

T14. Resumen realizado por Isabel Saralegui. 1/4
TEMA 14. EL LENGUAJE Y LAS MAQUINAS
RECONOCIMIENTO Y SÍNTESIS DE LA VOZ
Uno de los aspectos del lenguaje natural del que se ha conseguido un modelo es la
articulación de los sonidos del habla. Los primeros modelos de máquinas parlantes
consistían en mecanismos que simulaban la operación del tracto vocal humano. Los
intentos más recientes de crear habla electrónicamente se conocen por el nombre de
“síntesis de la voz” y el resultado se llama habla sintética. Por un lado parece muy
simple. Tomamos el conjunto de los fonemas del castellano, reproduzcamos
electrónicamente las propiedades acústicas de estos sonidos, después seleccionemos
aquellos fonemas que hacen la pronunciación de la palabra y “reproduzcamos” la
palabra. Pero no es tan fácil, pues el habla sintética que se ha producido de esta forma
suena horrible. Se han conseguido reproducciones más aceptables del habla con
máquinas que analizan las propiedades acústicas claves de la pronunciación de palabras
(aunque no de sonidos individuales) y almacenan esta información.
Se ha adoptado un planteamiento parecido en muchos sistemas de reconocimiento de
voz. Hay algunos programas, llamados navegantes, que permiten que los ordenadores
cumplan los comandos hablados que tienen almacenados como unidades de sonido en la
memoria (reconocimiento de patrones). Estos programas pueden reemplazar a los
teclados en muchas funciones.
Otros programas más complejos, llamados “sistemas de dictado”, pueden reconocer un
vocabulario mucho más amplio y pueden crear texto escrito a partir del habla con
bastante rapidez. Estos sistemas necesitan un habla muy clara y tiene que ser
entrenados para reconocer la voz del usuario. A menudo, solo reconocen las palabras
pronunciadas por una única voz, esto podría ser una ventaja para un sistema de
seguridad. Los sistemas independientes del hablante, tienen a tener, aproximadamente
cinco veces más errores que los sistemas que dependen del hablante. No obstante, es
solo cuestión de tiempo que los sistemas experimentales independientes se puedan
utilizar masivamente.
Los problemas que se encuentran los sistemas de producción de habla sintética son
parecidos. Para poder producir habla, han de tenerse en cuenta, la entonación y las
pausas tanto como las reglas sintácticas para la formación de oraciones en el lenguaje
natural. También se han de cuidar los procesos naturales de asimilación y elisión. Los
resultados de la investigación en esta área han dado fruto en modelos cada vez más
sofisticados de producción de habla, consiguiéndose habla sintética con un sonido más
natural. Sin embargo, el desarrollo del habla sintética, tan solo llegaría a producir un
modelo de articulación del habla pero no será un modelo de hablar. La actividad
humana de hablar, implica tener algo que decir y no solo una manera de decirlo.
INTELIGENCIA ARTIFICIAL
Es competencia del campo de la inteligencia artificial (IA) la investigación y el desarrollo
de modelos del comportamiento inteligente. Se ha definido este campo como la “ciencia
de hacer que las máquinas hagan cosas que requerirían inteligencia si fueran hechas por
personas, abarca una cantidad de temas, pero siempre ha considerado como una de sus
principales áreas de investigación la producción y comprensión del lenguaje. La mayor
parte de la investigación se ha dedicado a desarrollar modelos que abarquen la
interacción que pueda tener lugar en un terminal de ordenador. Por consiguiente, las
descripciones de conversaciones en este campo normalmente se refieren a diálogos
escritos y no hablados.

ANALIZADORES
Uno de los primeros trabajos basados en los planteamientos de la (IA) para tratar un
lenguaje natural como el inglés fue desarrollar un medio para analizar las oraciones
inglesas. Este es un proceso que va de izquierda a derecha, creando un análisis de la
estructura sintáctica. Se han desarrollado varios analizadores.
El niño golpeó la pelota
El analizador empieza por asignarle el estatus de “oración” a la cadena de formas
lingüísticas que va a tratar y predice que el primer gran constituyente será un “sintagma
nominal”. El primer elemento que se encuentra es “el” de la categoría “articulo” (el primer
elemento que espera encontrar en un sintagma nominal), como lo es, se le asigna esta
descripción y el analizador predice que el próximo elemento debe de ser de la categoría
nombre. Como niño lo es, pasa a predecir que el siguiente elemento ha de ser de la
categoría “adjetivo”. La palabra “golpeo” no lo es, por tanto se completa así la
especificación del sintagma nominal, y así continua hasta acabar con las palabras en la
cadena. También puede empezar a producir un análisis semántico. El SN sujeto (el
niño) puede ser considerado un agente-de-la-acción.
Hemos utilizado dos mecanismos básicos:
− Análisis de arriba abajo (top down) el que decide qué constituyente corresponde y
entonces busca las palabras en la oración para confirmar la predicción;
comenzábamos arriba de todo de la estructura e íbamos bajando.
− Análisis de abajo arriba (bottom up)
Un sistema más eficiente combinará los dos tipos de procesos haciéndolos trabajar
juntos.
El tipo de análisis que acabamos de presentar, sería sin embargo, un primer paso hacia
el proceso de comprender nuestra oración. Para conseguir algo más, la maquina
necesitaría el conocimiento de a qué se refieren normalmente las palabras niño, golpeo,
pelota… y también de cómo un artículo como “la” indica algo diferente de “una”. Si el
funcionamiento de la maquina se ha de parecer en algo al sistema de comprensión
inteligente que opera en la mente humana, entonces necesitará algún conocimiento de
cómo es el mundo.
Los problemas de elaborar un modelo dejan entonces de ser cuestiones estrictamente
lingüísticas, de sintaxis y semántica básica para estar relacionadas con el problema de
abarcar las cantidades colosales de conocimiento del mundo.
SISTEMAS DE COMPRENSIÓN
Sería prácticamente imposible documentar la gran cantidad de sistemas de comprensión
que se han desarrollado en las últimas tres décadas. Señalamos los desarrollos de tres
de estos sistemas y señalar algunas de sus características relevantes:
− ELIZA
Fue creado para simular o incluso “parodiar” el papel de un psicoterapeuta en un tipo
determinado de psicoanálisis no dirigido. El “paciente” se sentaría delante del
terminal de ordenador, escribiría en uno de los dos lados de la pantalla de interacción
y recibiría las respuestas apropiadas en el otro.
Paciente: I’m feeling a bit tired (me siento un poco cansado)
Analista Why do you think you’re feeling a bit tired? (Por qué cree que se siente un
poco cansado)

Las respuestas se basan en un proceso de reconocimiento de patrones por el que
la aparición de una palabra clave en el turno del paciente activa un tipo determinado
de patrón de oración predeterminado que incorpora la palabra clave en cuestión.
Unas pocas conexiones entre algunas palabras clave también dan al programa el
poder de producir respuestas más generales a comentarios determinados.
De esta forma, con un conjunto muy simple de estructuras lingüísticas el programa
podría dar la impresión de haber pensado bastante para contestar. Cuando una
respuesta del paciente no era reconocida se emitía entonces una expresión
preparada del estilo de “esto es interesante” “siga, siga..”.
Hubo bastantes personas que creyeron que el programa Eliza era una herramienta
realmente útil para conducir una sesión psicoterapia.
Aunque Eliza da una visión interesante de cómo trabaja la psicoterapia, Eliza no
interpreta el material lingüístico que recibe o produce. No comprende que pasa en la
conversación.
Al darle a la máquina un número extremadamente reducido de cosas sobre las que
hablar, es posible dar la impresión que comprende bastante más.
− SHRDLU
En este programa se discute sobre un mundo ilimitado de cajas y bloques y otras
formas de colores y de lo que les ocurre. El diálogo entre la máquina y el hombre
puede ser bastante profundo y contener ejemplos claros de lo que describiríamos
como razonamiento deductivo por parte de la máquina. Esta puede seguir las
órdenes de un humano para mover los objetos que hay dentro de ese mundo. Si el
humano no se refiere claramente a un objeto, la maquina es capaz de pedir
explicaciones.
Humano: Grasp the pyramid (coje la pirámide)
Maquina: I don’t understand which pyramid you men (no entiendo a qué pirámide te refieres)
La máquina también mantiene un registro de las cosas que mueve y puede contestar
preguntas sobre lo que ha sucedido (tiene memoria) y sobre dónde estaban los
objetos en un momento determinado.
Los aspectos más impresionantes de SHRDLU están relacionados con su poder de
averiguar lo que la contribución lingüística del humano significa según su mundo.
Tiene la capacidad de descifrar expresiones lingüísticas complejas. Ejemplo:
Humano: find a block which is taller than the one you are holding and put it into the box.
Maquina: By “it) I assume you mean the block which is taller tan the one I am holding. OK
(Por “ponlo” asumiré que te refieres al bloque que es más alto que el que tengo ahora. Ok)
El programa usa la sencilla expresión OK para indicar que está llevando a cabo la
acción solicitada. SHRDLU también tenía sus pequeños problemas con las
direcciones potencialmente ambiguas. El programa puede revisar el “estado de
cosas” en su mundo para decidir que significado tiene sentido.
La gran ventaja de un mundo tan pequeño como el que maneja realmente este
programa se convierte en su mayor limitación a la hora de proponerlo como modelo
de la forma en que los humanos manejamos la interacción lingüística. Los humanos

también trabajos como “expertos” dentro de dominios limitados análogos al mundo de
los bloques que hemos visto.
− PRAGMA
Sin embargo, para utilizar todo este conocimiento experto en interacción, la máquina
tiene que conocer también lo que los otros saben o quieren saber. Una de las formas
de hacerlo que se han propuesto son los sistemas basados en planes. Estos
sistemas intentan inferir los planes del usuario por las preguntas que hace. Por
ejemplo, muchos sistemas expertos pueden suministrar conocimiento de la siguiente
manera.
Usuario: ¿Dónde esta Pizzeland?
Sistema: Está en Regend Street.
Un sistema que intente reconocer los planes del usuario será capaz de decidir que si
un usuario pregunta sobre una ubicación, es porque está planeando ir a ese sitio. Por
tanto, dará información adicional conocida sobre ese lugar que podría afectar al plan
que parece haber hecho antes el usuario. Esta es exactamente la forma en la que
funciona el PRAGMA.
Usuario: Where is Pizzeland?
Sistema: It’s in Regend Street, but it is not open today.
Usuario: Is Pizza Hut open today.
Sistema: No, but Pizza Express is
Es realmente un adelanto en la interacción hombre-máquina el que la máquina pueda
reconocer los planes que tienen los humanos aunque ella misma no puede tenerlos.
El ordenador no tiene ningún objeto por sí mismo. A diferencia de los humanos no
quiere saber lo que está pasando, y no parece querer aprender a hacerlo. Quizá el
futuro más interesante en esta área será el desarrollo de una capacidad de
computación general no para trabajar a partir de un conocimiento general almacenado
estáticamente, sino para aprender gracias a la interacción lingüística y para
desarrollar una red dinámica de estructuras de conocimiento.
Estudiar la naturaleza del lenguaje, e intentar crear modelos de lo que pensamos que
ocurre, es ya un principio para llegar a entender, algún día los que hace nuestro
propio software interno. El Hardware es el cerebro.

1/11 Resumen realizado por Isabel Saralegui.
TEMA 15. EL LENGUAJE Y EL CEREBRO
¿Dónde se encuentra ubicada esta capacidad para utilizar el
lenguaje¿ La respuesta obvia es el cerebro, neurolingüística.
La capacidad de hablar esta localiza en el cerebro, pero no en la
parte frontal.
PARTES DEL CEREBRO
Se han realizado varios descubrimientos sobre las áreas
especificas del cerebro que están relacionadas con las funciones
del lenguaje. Dos partes del cerebro, el hemisferio derecho y el
hemisferio izquierdo.
Las áreas sombreadas del dibujo indican la situación general de
las funciones del lenguaje. Hemos determinado dónde están las
habilidades lingüísticas de hablantes normales porque las personas
que tenían alguna incapacidad tenían dañadas estas áreas
especificas del cerebro.
1. El Área de Broca: Se conoce técnicamente como el córtex
anterior del habla o más comúnmente, el área de Broca. Paul
Broca, un cirujano francés, descubrió en 1860 que las lesiones
en esta parte concreta del cerebro estaban relacionadas con la
dificultad total para producir habla. Comprobó que una lesión
similar en el área correspondiente del hemisferio derecho no
tenía los mismos efectos. Este descubrimiento fue utilizado
para argumentar que la capacidad del lenguaje debía estar
situada en el hemisferio izquierdo y que el área de Broca
estaba crucialmente implicada en la producción del habla.
2. El Área de Wernicke: Es el córtex posterior del habla. Carl
Wernicke, un doctor alemán, descubrió en 1870 que tras la
dificultad de comprensión del lenguaje de sus pacientes, había
una lesión en esta parte del cerebro. Este descubrimiento
confirmó la ubicación de la capacidad del lenguaje en el
hemisferio izquierdo y confirmó que el área de Wernicke es una
parte del cerebro que participa de forma crucial en la
compresión del habla.
3. El Córtex Motor: es el área motora que controla el movimiento
de los músculos en general. La zona más cercana al área de
Broca es la parte del área motora que controla los músculos
articulatorios de la cara, la mandíbula, la lengua y la

laringe. La evidencia de que esta área esté implicada en la
articulación física concreta del habla viene del trabajo de
dos neurocirujanos Penfield y Roberst. Estos investigadores
descubrieron que aplicando cantidades mínimas de corriente
eléctrica a zonas concretas del cerebro, podían identificar
aquellas áreas donde la estimulación eléctrica interferiría en
la producción normal del habla.
4. Fascículo arqueado: es un ramillete de fibras nerviosas
llamada el fascículo arqueado. Este también fue uno de los
descubrimientos de Wernicke y conforma una conexión crucial
entre el área de Wernicke y el área de Broca.
LA HIPÓTESIS DE LA SITUACIÓN
Habiendo identificado estos cuatro componentes, es tentador
concluir que algunos aspectos concretos de la capacidad del
lenguaje pueden estar relacionados con unas zonas especificas del
cerebro.
Por desgracia, esta es una versión terriblemente simplista de lo
que probablemente sucede. El problema es que al intentar ver el
complejo mecanismo del cerebro humano a partir de un conjunto de
ubicaciones del lenguaje, hemos olvidado mencionar las intrincadas
interconexiones que se producen en el sistema nervioso central, el
papel tan complejo del riego sanguíneo en el cerebro y la
naturaleza totalmente interdependiente de la mayoría de las
funciones cerebrales.
La hipótesis de la situación es una manera de decir, que nuestra
capacidad lingüística tiene ubicaciones identificables en el
cerebro. Sin embargo, otros investigadores del cerebro argumentan
repetidamente que hay muchas evidencias en contra de esta
hipótesis. Cualquier lesión en un área el cerebro puede tener
repercusiones en otras áreas y por consiguiente, deberíamos ser
muy cautos al asignar conexiones muy concretas entre aspectos
particulares del comportamiento lingüístico y sitios en los
pliegues de materia gris que hay dentro de la cabeza.
OTRAS HIPÓTESIS
La metáfora de los “caminos” podría parecer muy apropiada en la
era electrónica ya que hace referencia al proceso, de enviar
señales a través de circuitos electrónicos.
Sigmud Freud utilizaba la metáfora de la “maquina de vapor”
para explicar algunos aspectos de la actividad cerebral,
hablando de los efectos de la represión que aumenta la presión
hasta llegar al escape.
La metáfora que utilizó Aristóteles fue la del cerebro como una
esponja fría que funcionaba para mantener la sangre del corazón
fría.
De alguna manera, nos vemos forzados a utilizar metáforas porque
no podemos obtener evidencias físicas directas de los procesos
lingüísticos que ocurren en el cerebro.

EN LA PUNTA DE LA LENGUA Y OTROS ERRORES DEL HABLA
Algunos investigadores han notado que, como usuarios del lenguaje,
todos nosotros experimentamos alguna vez dificultades para
conseguir que el cerebro y la producción de habla colaboren
correctamente.
En-la-punta-de-la-lengua: cuando uno nota que alguna palabra
parece estar resistiéndose, sabemos la palabra, pero esta no
quiere salir. Los hablantes normalmente tienen un esbozo
fonológico preciso de la palabra, que pueden decir
correctamente cual es el sonido inicial y la mayoría podría
decir incluso del numero de sílabas de la palabra. Esto nos
sugiere que el almacenamiento de las palabras” podría estar
organizado parcialmente sobre la base de alguna información
fonológica y que algunas palabras de este “almacén” se
recuperaran más fácilmente que otras. Cuando se producen
errores en este proceso de recuperación, a menudo hay un gran
parecido fonológico entre la palabra deseada y el error. Este
tipo de errores recibe algunas veces el nombre de malapropismos
a partir de un personaje de una obra de Sheridan, llamado Sr.
Malaprop quien sufría constantemente de olvidos de palabras con
un divertido efecto.
Lapsus linguae o tropiezo de la lengua: que a menudo tiene como
resultado la mezcla de sonidos de diferentes palabras como
cuando decimos llévate la buchara a la coca o intercambios de
palabras enteras, como en abre la llave con la puerta. Este
tipo de lapsos se conoce por el nombre de spoonerismos.
La mayoría de estos errores cotidianos no son, tan divertidos.
Son el resultado de que un sonido pase de una palabra a la otra o
un sonido utilizado en una palabra antes de su sitio en la
siguiente palabra como en rúmero romano.
Se ha dicho que los errores de este tipo no son causales, que
nunca producen una secuencia fonológicamente inaceptable y que
indican la existencia de diferentes estadios en la articulación de
las expresiones lingüísticas. Aunque los tropiezos de la lengua
se tratan normalmente como errores en la articulación, también se
ha sugerido que pueden ser el resultado de “errores en el cerebro”
al intentar organizar los mensajes lingüísticos.
Otro tipo de errores menos documentado en general, son los lapsos
de oído.
Algunos de estos ejemplos de errores nos pueden dar pistas sobre
el funcionamiento normal del cerebro humano cuando trabaja con el
lenguaje. Algunos problemas en la producción y comprensión del
lenguaje son el resultado de disfunciones mucho más serias del
cerebro.
AFASIA

La afasia se define como una disfunción en el lenguaje causada por
una lesión cerebral localizada (en el cerebro), que acarrea
dificultades para entender y producir formas lingüísticas. La
causa más frecuente es un ataque de apoplejía, aunque las lesiones
traumáticas en la cabeza a causa de un golpe violente pueden tener
efectos similares.
Afasia de Broca (Afasia motora): se caracteriza por una
reducción sustancial del habla, articulación distorsionada y
lenta y a menudo dificultades para hablar. El enfermo sólo
utiliza morfemas funcionales (artículos, preposiciones..) ha
llevado a caracterizar este tipo de afasia como agramatical
porque se pierden los marcadores gramaticales. En una afasia de
Broca, la comprensión es, por lo general mejor que la
producción.
Afasia de Wernicke o también llamado afasia sensorial. Quien
sufre esta disfunción puede en realidad producir habla de forma
muy fluida, sin embargo, es casi imposible de entender. Se
utilizan términos muy generales incluso como respuestas a algo
concreto. También es muy común tener dificultad para encontrar
las palabras concretas y utilizar en su lugar circunloquios.
Afasia de Conducción: es menos frecuente, se identifica con una
lesión del fascículo arqueado. Los individuos que sufren esta
disfunción normalmente no tiene problemas de articulación.
Hablan fluidamente, pero pueden hacerlo entrecomadamente con
pausas y dudas. La comprensión de las palabras habladas es
normalmente buena. Sin embargo, la tarea de repetir una
palabra o frase (dicha por otra persona) les crea grandes
dificultades con formas tales como pasar o tovar como
repeticiones de las palabras “basar” y “lavar”.
Se ha de remarcar, que muchos de estos síntomas (dificultades para
encontrar una palabra) pueden aparecer en todos los tipos de
afasia. También pueden presentarse en disfunciones no afásicas
debidas a enfermedades mentales tales como la locura. También se
da el caso de que las dificultades para hablar estén acompañadas
de dificultades para escribir. Las lesiones de la comprensión
auditiva suelen estar acompañadas de dificultades para leer. Las
disfunciones del lenguaje del tipo que hemos descrito, son el
resultado de una lesión en el hemisferio izquierdo. Que este
hemisferio domina las funciones del lenguaje también se confirma
gracias a otro método en la investigación del lenguaje en el
cerebro.
ESCUCHA DICOTICA
Prueba de la escucha dicótica: Esta es una técnica que utiliza el
hecho generalmente aceptado de que cualquier cosa que se
experimente en la parte derecha del cuerpo se procesa en el
hemisferio izquierdo del cerebro y que lo que se experimenta en
al izquierda se procesa en el derecho. Por tanto, una suposición
básica sería que una señal recibida por el oído derecho iría a
hemisferio izquierdo y una recibida por el izquierdo irá al
hemisferio derecho.

Experimento: a un sujeto se le ponen un auricular y se le
presentan diferentes señales simultáneamente. Cuando se le
pregunta por lo que ha oído, normalmente el sujeto ha identificado
mejor lo que ha oído por el oído derecho. Esto es lo que se ha
llamado, la ventaje del oído derecho para los sonidos
lingüísticos.
La explicación propuesta es que una señal lingüística recibida a
través del oído izquierdo es primero enviada al hemisferio derecho
y entonces tiene que ser reenviada al hemisferio izquierdo (centro
del lenguaje) para ser procesada. Esta ruta indirecta seria más
larga que cuando una señal lingüística recibida por el oído
derecho va directamente al hemisferio izquierdo.
El hemisferio derecho parece ser el principal responsable del
procesamiento de mucho otros estímulos de naturaleza no
lingüística. En la prueba de la escucha dicótica, se puede
demostrar que se reconocen mejor los sonidos no verbales (toses,
ruidos) por el oído izquierdo. El hemisferio derecho maneja mejor
los sonidos no verbales y el izquierdo, los sonidos del lenguaje.
Investigaciones más recientes han indicado que la especialización
de los dos hemisferios podría estar más relacionada con el tipo de
procesamiento que con el tipo de material procesado.
EL PERIODO CRITICO
La aparente especialización del hemisferio izquierdo en el
lenguaje a menudo se describe como lateralización (un lado).
Existe la creencia generalizada de que el proceso de
lateralización empieza en la primera infancia coincidiendo con el
periodo en el que se produce el lenguaje. Durante la infancia y
hasta la pubertad hay un período durante el cual el cerebro humano
está más dispuesto para “recibir” y aprender una lengua
determinada, es el llamado periodo critico, si un niño no adquiere
el lenguaje durante ese periodo, por cualquier motivo, tendrá
grandes dificultades para aprenderlo más adelante.
Genie
En 1970 Genie, fue admitida en un hospital infantil de Los
Ángeles, tenia 13 años y había estado la mayor parte de su vida
atada a una silla en una pequeña habitación cerrada. Su padre
odiaba cualquier tipo de ruidos y había pegado a la niña cada vez
que esta hacia ruido. Su madre tenia prohibido estar mas de unos
pocos minutos con ella. Genie había pasado toda su vida en un
estado de privación física, sensorial y emocional.
Genie no era capaz de usar el lenguaje cuando ingresó en el
hospital, sin embargo, en poco tiempo empezó a responder al habla
de los demás. Su sintaxis siguió siendo muy simple, pero el hecho
de que empezara a desarrollar la capacidad de decir y entender un
gran número de palabras inglesas es una prueba en contra de la
hipótesis de que el lenguaje no puede ser adquirido después de ese
periodo critico. Una opinión particularmente restrictiva es la de
que el proceso de lateralización se completa hacia la pubertad y

que la adquisición del lenguaje después presentaría dificultades
insuperables.
2 Parte – Guía Didáctica
CONSIDERACIONES PREVIAS
Desde el estudio del denominado lenguaje de las abejas,
chimpancés, delfines, ballenas… conocemos más y mejor el
comportamiento comunicativo de los animales.
El tema en cuestión suscita además un debate notable en torno al
origen, modo y desarrollo del lenguaje en el hombre desde que
nace. La lingüística tiene que encontrar un dominio propio de
atención al problema. La lingüística también está atenta a los
adelantos de la ciencia y proyecta nuevas hipótesis
interpretativas. Hoy tiende a verse el conjunto del lenguaje en
sus raíces comunicativas y a estudiarlo en función del
comportamiento social que siempre fue.
La evolución genética explica del mejor modo posible la conexión
de los datos de que disponemos. Si algún día aparece algún fósil
o resto que contradiga esta hipótesis, habrá que replantearse la
teoría en general.
En biogenética, se emplean dos conceptos básicos para explicar las
diversas teorías:
− Genotipo: Procede de la raíz griega génos (origen, nacimiento)
y tipos (marca). Comprende el material genético de un
individuo que representa su fórmula fecundante hereditaria.
− Fenotipo: Fainein (mostrar) y tipos (marca). Designa el
conjunto de caracteres somáticos de un individuo, los cuales
expresan la interacción del genotipo y del medio.
Pero la lingüística no dispone de medios materiales y
experimentales para demostrar el nacimiento de una sola lengua y
menos su conexión filogenético con otras.
BIOLINGUISTCA: EL PROTOLENGUAJE
Hombre y lenguaje evolucionan recíprocamente. Se dan dos procesos
fundamentales en la consideración de que la biología y la
lingüística atienden a la misma historia de la constitución
reciproca del hombre y del lenguaje:
Filigénesis de la palabra, su desarrollo en la especie humana
después de los orígenes.
Ontogénesis o adquisición del lenguaje: a través de una lengua
particular en el niño.
D. Binkerton considera un “bioprograma” transmitido genéticamente
al nacer y determinado por la especie. Lo deduce del análisis
hechos entre hablantes de lenguas criollas, pidgins, que designa
hoy un a mezcla de chino e ingles en zonas idiomáticas de contacto
entre ambas lenguas sin que ninguna de ellas sea la nativa de

esos nuevos hablantes y niños. Para Binkerton, habría existido en
las especies prehomínidos, una estructura cognitiva configurada
con las distinciones opositivas que descubrimos en las lenguas
criollas y en el lenguaje infantil.
No cree que el protolenguaje se diera ya en la cultura lítica del
homo habilis, sino más bien después coincidiendo con la cultura
del homo erectus.
Otros sostienen que la fabricación de herramientas y el lenguaje
se desarrollaron paralelamente cada uno contribuyendo a mejorar al
otro en una especie de espiral beneficiosa.
El lingüista acude siempre al término potencia, para designar el
posible paso de una forma a otra. Bickerton parte de la acción
humana y de su desarrollo en un medio con itinerarios propios.
Los hablantes de las lenguas francas y adultos privados de
lenguaje que construyen sus propios sistemas de habla e incluso al
lenguaje de los niños gemelos. Las connotaciones, paralelismos y
convergencias ente estos hablantes nos daría el sistema básico del
lenguaje primitivo.
Por protolenguaje entendemos la hipótesis concerniente a cómo pudo
ser el primer modo de habla, el lenguaje primero del hombre. Eso
quiere decir en griego "protos". Tenga en cuenta que la mayoría de
los conceptos de humanidades, sobre todo los cultos, proceden del
griego del latín. Como hoy no se estudian prácticamente estas
lenguas denominadas "muertas", pero que son muertos muy vivos,
encuentran ustedes dificultades que debieran quedar resueltas en
Bachillerato.
UN SISTEMA MOLECULAR
Como en las redes neuronales, las “células lingüísticas” conectan
entre sí, siguiendo procesos sinápticos y determinando “tejidos”
moleculares por recursividad y niveles jerárquicos.
La hipótesis de Bickerton, parte de dos estados teóricos ya
formalizados, el generativo chomskiano y la biogenética combinado
con el paleológico. La posición erecta del hombre la
liberalización de la mano y de la boca, más el descenso de la
laringe que en los homínidos ocupa una posición más alta y que
permito el desarrollo del tracto vocal humano favoreció así la
articulación fónica, coincidieron en un período más o menos lato.
Tal estado de cosas hace suponer, a la vista de los resultados
actuales de la biogenética, sobre todo de las redes neuronales que
el cerebro tuvo que experimentar también en esa época un
desarrollo especifico, coincidente con el de su masa craneal que
sí que está constatado.
La neurona tiene unos ramales o terminaciones nerviosas, las
dendritas, en las ramificaciones del núcleo o axones. Las
dendritas reciben información química de otras neuronas y los
axones la emiten a su vez y es recogida repitiendo el proceso por
las dendritas de las neuronas corrientes, de información

neurológica que pasa de unas a otras células. Este proceso de
neurotransmisión alterna se denomina Sinapsis.
La tentación analítica de homologar estos procesos latentes, con
segmentos nucleares de cadenas lingüísticas, los sintagmas por
ejemplo, es enorme. De ahí, las diferentes proyecciones
hipotéticas.
F. de Saussure, fundador del estructuralismo en lingüística,
engloba al lenguaje en una teoría general de los signos o
semiologia.
Algunos neurocientíficos, como S. Pinker, ya han asociado el
conexionismo neuronal con los “circuitos lógicos” de base
binatoria. Las neuronas “se pueden conectar unas con otras de
forma que funcionen como circuitos lógicos”.
El instinto neurogenético del lenguaje ya procesaría de algún modo
cadenas de pensamiento. Es indudable que el conexionismo neuronal
estimula la sintagmática de la mente, pero el lenguaje aún sigue
siendo otra cosa, pues la gramática también significa.
Bickerman, Pinker y algunos otros científicos proyectan una teoría
sobre otra esbozando una nueva hipótesis: la correlación
sintáctico-genética del cerebro. Una variante de esta conexión
científica, es la redescripción representacional de Karmiloff-
Smith.
Karmiloff-Smith considera tres fases graduales en la redescripción
representativa:
1. La primera, asimila o apropia información externa del
contexto situacional.
2. Las representaciones se desvinculan de su referente externos
y se activan cotextualmente en razón de códigos espaciales,
el paso de uno a otro supone una retroalimentación –
feedback-
3. La interacción de códigos confluye precisamente en el
lenguaje que facilita la representación ya consciente de las
conexiones representativas cuya flexibilidad orgánica se
traduce en articulación lingüística. El lenguaje seria una
supraestructura conectiva de estructuras previas o un
sistema metacognitivo.
LATERALIZACIÓN
El desarrollo de la conducta va asociado en el cerebro al proceso
de lateralización. El cerebro consta de ondulaciones encrestadas
y de zonas intermedias o valles. Se divide en hemisferios no

totalmente simétricos aunque algunas de sus áreas si lo son, y los
hemisferios a su vez en lóbulos que procesan funciones específicas
del conocimiento y de la conducta humana.
− El lóbulo frontal, es el centro neurológico de la capacidad
consciente; está relacionado con el contenido mental del
lenguaje, procesos proyectivos de enjuiciamiento, respuestas
emocionales y memoria relacionada con destrezas habituales:
córtex motriz.
− El lóbulo parietal, al que corresponde el córtex sensitivo,
controla información sobre objetivos direccionales del
movimiento corporal y la atención de orden visual y táctil.
− Al lóbulo temporal, (Sienes) corresponde la información
auditiva, el encuadre y la memorización categorial de
objetivos.
− Lóbulo occipital: relacionado con la información concerniente
al sentido de la vista.
− Fisura de Rolando, separa el lóbulo frontal del parietal.
− Fisura de Silvio, separa a la zona fronto-parietal del lóbulo
temporal.
De estas localizaciones y procesos sabemos que afectan a las
funciones citadas si se produce alguna lesión. Son centros de
control.
El cerebro procesa inversamente las acciones de la mano respecto
de los hemisferios que la controlan, en este orden: de la mano
derecha al hemisferio izquierdo y de la izquierda al derecho
respectivamente.
Al principio participan los dos hemisferios en la elaboración del
lenguaje y luego se especifican sin que uno deje de intervenir en
los procesos del otro, pero con diferencias de dominación. Su
desplazamiento termina en tono al cuarto o quinto año de
desarrollo.
La lateralización, afecta del mismo modo al oído y a la percepción
visual.
− El hemisferio izquierdo, gnóstico y práctico por excelencia, es
receptor y ejecutante. Le corresponde el oído derecho donde
se registran primordialmente las secuencias gramaticales y
lógicas.

− El hemisferio derecho, más “cerebral”permite elaborar un proceso
gnoseológico y práctico a la vez. Integra los componentes
suprasegmentales y desempeña una modalidad semiótica. Actúa o
recibe las sensaciones del oído izquierdo, el modo no verbal de
la lateralización.
Es semiótico del hemisferio derecho en relación con la mano y el
oído izquierdos. Es simbólico el hemisferio izquierdo en relación
inversa con la parte derecha del cuerpo. Esta modalidad simbólica,
detiene y tematiza el flujo de las sensaciones y pulsaciones
confiriéndoles una posición tética, una identificación. Es la
modalidad del juicio. La semiótica, concentra y dispersa
acumulaciones psíquicas que se articulan en puntos y centros
pulsivos con marcas o stases.
Lo de la pág. 285 es un poco complicado, pues lo simbólico también
pertenece a lo semiótico, y esta autora diferencia la semiosis pura
del lenguaje de lo que puede ser símbolo general al margen del
lenguaje. Probablemente requiera usted conocer otros conceptos
previos. De momento, le basta conocer la lateralización, las áreas
comprendidas y qué rasgos de lenguaje circunscribe cada una de
ellas.
CORRELACION MOTRIZ DEL LENGUAJE
El lenguaje también responde a las bases comportamentales del
organismo humano.
Desarrollo Motor Etapas de desarrollo lingüístico
0,5 Se apoya en las manos para
sentarse y coge objetos
unilateralmente
Balbuceo y “babillage”, locuacidad con
sonidos consonánticos.
1 Posición erecta y anda
sujeto por la mano
Reduplicación de sílabas. Comprende signos
de palabras determinadas. Primeras
palabras para designar personas u objetos
1,5 Coge y abandona objetos.
Andar propulsivo, desciende
escaleras gateando
Repertorio de 3 a 50 palabras aún no
combinadas en frases. Secuencias
entonacionales ya parecidas a discursos y
buena comprensión.
2 Corre, caídas y desciende
escaleras avanzando con un
solo pie
Mas de 50 palabras y frases de 2 palabras.
Crece el interés por la comunicación oral.
2,5 Salta con los pies juntos.
Construye torres de 5 cubos
Frases de 3 o más palabras. Parece
comprender cuanto se le dice. Aún
subsisten desvíos gramaticales.
3 Anda sobre la punta de los
pies
Vocabulario 10000. Entiende un 80%.
Muchos errores sintácticos
4,5 Salta por encima de una
cuerda y a la pata coja.
Lengua establecida. Las anomalías
gramaticales se reducen a construcciones
habituales o a aspectos más elaborados del
discurso.
Ya sabemos que el descenso de la laringe favoreció el desarrollo
del tracto fonador.
No obstante, el descubrimiento del gen FOXO2 antes citado
perteneciente al cromosoma 7 del genoma humano y otros

experimentos recientes, ponen en duda que las diferencias del
canal fonador y del conducto de la laringe sean suficientes para
explicar el nacimiento de la voz humana.

TEMA 16. ADQUISICIÓN DE LA PRIMERA LENGUA
Guia
La adquisición de la primera lengua se inscribe en el campo de
investigación de la Psicolingüística evolutiva a partir de la
hipótesis de que el lenguaje es una facultad innata y no un
conjunto de habilidades adquiridas culturalmente, por lo que no se
distingue de otras facultades biológicas propia de los humanos.
Como facultad genética innata, se da por igual en todos individuos
de la especie y su adquisición se produce espontáneamente sin
esfuerzo consciente y con una rapidez no equiparable a la
incorporación de otros aspectos del conocimiento.
Los objetivos genéricos de la Psicolingüística son explicar como
adquiere el lenguaje el ser humano en su primera edad y cuales son los
mecanismos de comprensión del lenguaje y los procesos de producción de
la expresión lingüística (meta de la Psicolingüística experimental)
La adquisición de la lengua materna en los niños de todas las
comunidades lingüísticas del planeta se produce del mismo modo y
sin que resulte más difícil la adquisición de una lenguas que la
de otras, ocurre por una especie de osmosis con los hechos de
habla de su entorno de los que los niños extraen de manera
implícita el modelo abstracto que llamamos lengua, de manera no
racional, no consciente. Ello es debido a la capacidad innata del
lenguaje.
Aprendizaje: Se aplica a la segunda lengua y sucesivas, implica un
proceso de incorporación consciente, dependiente de factores de
diversa índole: la dificultad intrínseca de determinados códigos
lingüísticos, el nivel de escolarización respecto de la lengua
materna, la motivación.
Un hecho constatable que abandona la hipótesis de la existencia de
un gen responsable de la capacidad lingüística es la existencia de
patologías lingüísticas que se manifiestan entre miembros de una
misma familia.
Sobre el supuesto de que se halla alojada en una parte del cerebro
y forma parte de la dotación geneática humana, la capacidad innata
del lenguaje se convierte en objeto de estudio de la
Neurolingüística.
YULE
La adquisición de la primera lengua es un proceso interesante por
la velocidad con la que se adquiere junto con el hecho de que
normalmente es una experiencia común a todos los niños del mundo
que se produce sin enseñanza explicita e independientemente de las
grandes diferencias existen en cuanto a nivel social y factores
culturales, ha llevado a pensar que hay alguna predisposición
innata en el humano para adquirir el lenguaje. Lo podemos llamar
la “facultad del lenguaje” con la que cada recién nacido humano

parece ir equipado. No obstante, esta facultad por si sola no es
suficiente.
REQUISITOS BASICOS
Durante los dos o tres primeros años de vida, un niño necesita
interactuar con otros usuarios del lenguaje para hacer que esta
facultad del lenguaje sea operativa en una lengua determinada. El
caso de Genie, una niña que no ha oído, o a la que no se le ha
permitido usar una lengua, no podrá aprenderla. Hemos remarcado
la importancia de la transmisión cultural, es decir que la lengua
que aprende un niño no la hereda genéticamente, si no que la
adquiere en un contexto de uso del lenguaje determinado.
También hay que tener en cuenta que el niño debe ser físicamente
capaz de enviar y recibir señales lingüísticas. Todos los niños
hacen ruidos durante los primeros meses de vida, pero aquellos con
sordera congénita dejan de hacerlos al cabo de seis meses. Para
que un niño llegue a hablar una lengua, debe poder oír a personas
que utilizan esa lengua, aunque solo oír sonidos no es suficiente.
El requisito crucial es la oportunidad de interactuar con los
demás a través del lenguaje.
ETAPAS DE LA ADQUISICIÓN
Todos los niños (no importa la cultura) desarrollan el lenguaje
mas o menos al mismo tiempo, pasando por las mismas etapas.
Puesto que aprenden actividades motrices siguiendo un desarrollo
biológicamente determinado, se parte de la hipótesis de que las
etapas de la adquisición del lenguaje tienen las mismas bases. Se
afirma entonces que las etapas biológicas están ligadas a la
maduración del cerebro del niño y al proceso de lateralización.
Podríamos pensar que el niño tiene una capacidad biológica para
distinguir ciertos aspectos de los estímulos lingüísticos en
diferentes estadios durante los primeros años de vida. Lo que
esta “capacidad” de adquisición necesita es un estímulo constante
suficiente a partir del cual se puedan extraer las regularidades
de una lengua determinada. El niño parece adquirir activamente el
lenguaje extrayendo las regularidades de lo que oye y aplicando
esas regularidades a lo que dice.
ALGUNAS CONTROVERSIAS
Hay estudios que demuestran que el entrono de un niño pequeño
difiere considerablemente de una cultura a otra. Los
descubrimientos de la investigación sobre el proceso de
adquisición en culturas de habla inglesa de clase media podría no
parecerse a los estudios hechos en otras culturas. También causa
cierta controversia la cuestión del componente “innato”. Noam
Chomsky ha propuesto describir el desarrollo del lenguaje como
“crecimiento del lenguaje” ya que el órgano del lenguaje
simplemente crece como cualquier otro órgano del cuerpo. Este
planteamiento parece subestimar la importancia que otros
investigadores conceden al contexto y a la experiencia en el
desarrollo lingüístico del niño. Lo que se discute, es la medida
en que el proceso de la adquisición del lenguaje está
predeterminado genéticamente en la especie humana.
ADQUISICIÓN: INNATO
APRENDIZAJE: CONSCIENTE CON
ESFUERZO

Otra cuestión es como deberíamos considerar la producción
lingüística en los niños pequeños. Lo que el niño aprende a
partir de lo que oye y pronuncia en las diferentes etapas del
desarrollo podría estar basado en unidades muy diferentes.
HABLA DE LOS CUIDADORES
Un niño se ve ayudado realmente en su adquisición del lenguaje por
el comportamiento típico de los adultos de su entorno doméstico.
Los adultos se dirigen al niño en la llamada habla maternal, que
es la formulación frecuente de preguntas o formas alternativas con
sonidos muy simples repetidos que se refieren a objetos del
entorno del niño (nonon, tete, pipi, guaguau)
A partir del habla del cuidador, se produce un tipo de estructura
conversacional que parece asignar un papel al niño pequeño incluso
antes de que este pueda ser un participante activo.
El habla de cualquier cuidador también se caracteriza por la
estructura simple de sus frases y por frecuentes repeticiones. El
habla de aquellos que interactúan regularmente con niños cambia y
se vuelve más elaborada a medida que el niño empieza a utilizar
más y más lenguaje. Se han identificado diferentes etapas el en
proceso de adquisición.

1. Etapa prelingüística: Los sonidos prelinguisticos se llaman
simplemente balbuceos. El periodo que va desde los 3 a los 11
meses se caracteriza normalmente por tres estadios de
producción de sonidos en el repertorio del niño en desarrollo.
Los primeros sonidos reconocibles son las vocalizaciones de
consonantes velares como [k] y [g] y de vocales palatales [i]y
[u].
− Hacia los 6 meses, el niño es capaz de sentarse y puede
producir otras vocales además de consonantes fricativas y
nasales. La producción en este estadio se llama balbuceo y
puede contener sonidos silábicos tales como “ma” y “da”.
− Alrededor de los 9 meses, se pueden reconocer los patrones de
entonación en las combinaciones de consonantes.
− Hacia los 10 u 11 meses adquieren la capacidad de utilizar
sus vocalizaciones para expresar emociones y énfasis.
Algunos psicólogos han sugerido que esta vocalización pre-
lingüística le da al niño experiencia en el papel social del
habla ya que los padres tienden a reaccionar al balbuceo.
Hay una variación sustancial en entre los niños estudiados en
el momento en que aparecen los rasgos particulares del
desarrollo lingüístico, debemos tratar las afirmaciones “hacia
los 6 meses”, “hacia los …” como aproximadas y sujetas a
variación de cada niño, pues estamos investigando experiencias
individualizadas.
2. La Etapa Holofrástica: entre los 12 y los 18 meses, los niños
empiezan a hablar utilizando unidades simples reconocibles.
Este periodo, llamado “etapa de una palabra” se caracteriza por
un habla en la que se emplean los términos simples que se
refieren a los objetos cotidianos como “leche”, “galleta”.
Otras formas como [notáki] pueden aparecer en circunstancias
que sugieren que el niño está produciendo una versión de no
está aquí.
Aunque muchas de estas formas únicas se utilizan para nombrar
objetos, también pueden ser producidas en circunstancias que
sugieren que el niño está ya ampliando su uso.
3. Etapa de las “dos palabras”: Alrededor de los 20 meses hacia
los dos años, aparecerán varias combinaciones de palabras
parecidas a nena, silla, mami, come, gato malo. La
interpretación que de estas combinaciones haga el adulto está
muy ligada, desde luego, al contexto en el que sean dichas.
Sea lo que lo que intenta comunicar el niño, las consecuencias
funcionales significativas son que el adulto se comporta como
si hubiera comunicación. El niño no solo produce habla, sino
que recibe respuestas que normalmente confirman que la
expresión ha funcionado. Hacia los dos años, el niño está
produciendo 200 o 400 palabras diferentes, es capaz de entender
cinco veces mas y normalmente será tratado como un interlocutor
válido por su cuidador.

4. Habla telegráfica: entre los dos y tres años, el niño empezará
a producir un número mayor de expresiones que podrían ser
clasificadas como elocuciones de varias palabras. La variación
en las palabras que empiezan a aparecer, es lo más notable en
esta etapa. Secuencia de morfemas flexivos que aparece en esta
etapa. El habla telegráfica está caracterizada por cadenas de
morfemas léxicos “David quiere pelota”. El niño ha
desarrollado claramente alguna capacidad para construir
oraciones y puede ordenar las formas correctamente.
Hacia los dos años y medio, el vocabulario del niño se amplía
rápidamente y en realidad está empezando a hablar más.
EL PROCESO DE ADQUISICIÓN
La gran mayoría de niños no reciben instrucciones sobre cómo se
habla una lengua. Una visión más realista sería pensar que el
niño está elaborando activamente a partir de lo que se le dice,
formas posibles de usar la lengua. La producción lingüística de
los niños es en su mayor parte una cuestión de probar
construcciones y ver si funcionan o no. No es posible que los
niños adquieran el lenguaje a través de un proceso de imitación
del habla de los adultos. Desde luego el niño repite versiones de
lo que dicen los adultos y pasa por un proceso de adoptar buena
parte de su vocabulario. Tampoco parece que las “correcciones”
del adulto sean un determinante efectivo de cómo habla el niño.
Incluso cuando se intenta corregir de forma sutil, el niño
continúa usando la forma que ha construido, a pesar de la
repetición del adulto de forma correcta.
Un factor que parece crucial en el proceso de adquisición de los
niños, es el uso real del sonido y de las combinaciones de
palabras. Son estas prácticas las que parecen ser un factor
importante en el desarrollo del repertorio lingüístico del niño.
MORFOLOGÍA
Hacia los tres años, el niño supera la etapa del habla telegráfica
incorporando algunos morfemas flexivos. El primero en aparecer en
inglés es normalmente la forma –ing. Después viene marcar los
plurales regulares con la forma –s. La adquisición de estas
formas está acompañada del proceso de sobregneralización. El niño
sobregeneraliza la regla evidente que añade una –s para formar
plurales y hablará también de foots y mans, aun cuando los
plurales son feet y men.
Usan la flexión del posesivo –‘s en expresiones como girl’s dog y
las diferentes formas del verbo To be y formas irregulares del
pasado, que normalmente preceden a la aparición de la flexión
regular de pasado en –ed. En muchos casos, los niños añaden la
flexión –ed a todos los verbos. Sin embargo, el niño descubre
hacia los 4 años que formas son regulares y cuales no. El
marcador de los verbos –s de tercera persona, hace su aparición en
los verbos principales y luego en los auxiliares.

En la secuencia que se ha descrito, se dan, desde luego, muchas
variaciones. Cada niño en particular puede producir formas
“buenas” un día y “horribles” al día siguiente. Es importante
recordar que el niño está averiguando como utilizar el sistema
lingüístico mientras lo usa como un medio de comunicación.
SINTAXIS
Una prueba en contra de la afirmación de que la imitación es la
base de la producción del habla de los niños ha surgido de
estudios sobre las estructuras sintácticas que estos utilizan.
Está claro que el niño entiende lo que el adulto le está diciendo,
simplemente, tiene su propia forma de expresarlo.
Ha habido muchos estudios sobre el desarrollo de la sintaxis en el
habla infantil. Debemos limitarnos a ver dos características que
están muy bien documentadas y que parecen adquirirse de forma muy
regular.
PREGUNTAS:
− La primera etapa (18-26 meses) tiene dos procedimientos.
Añadir simplemente la forma wh (where, who) al principio de la
expresión o proferir la expresión con una elevación en la
entonación hacia el final de la frase.
Where kitty?
Sit chair?
− En la segunda etapa,(22-30 meses) se llegan a formar
expresiones más complejas, pero se continua utilizando la
estrategia de elevar la entonación hacia el final de la frase.
What book name?
See my doggie?
− En la tercera etapa (24-40 meses) ya ha aparecido el requisito
de invertir el sujeto y el verbo en las preguntas en inglés,
pero las formas wh, no siempre sufren esta inversión.
Can I have a piece?
Will you help me?
What did you do?
NEGACIÓN
− La primera etapa (18-26 meses): parece tener una estrategia
simple que dice que no o not deben de estar al principio de
cualquier expresión.
No mitten (no guante)
Not a tedy bear
− En la segunda etapa (22-30 meses): las formas negativas
adicionales don’t (“no” negando el auxiliar en presente) y
can’t empiezan a utilizarse y junto a las formas no y not se
ponen delante del verbo y no al principio de la oración como
antes.
He no bite you (el no morder a ti)
You can’t dance

− La tercera etapa(24-40 meses) cuenta con la incorporación de
otras formas auxiliares como didn’t y won’t y con la
desaparición de las formas de la etapa 1. Una adquisición muy
tardía es la forma isn’t con lo que algunas formas de la etapa
2 siguen utilizándose durante bastante tiempo
I didn’t caught it.
She won’t let go
This not ice cream
El estudio de cómo utilizan los niños las formas negativas ha
revelado algunos ejemplos simpatiquísimos de niños con sus propias
reglas para formas oraciones negativas.
SEMÁNTICA
No siempre es posible determinar con tanta precisión los
significados que los niños adjudican a las palabras que utilizan.
Parece que durante la etapa holofrástica, muchos niños utilizan su
limitado vocabulario para referirse a un gran número de objetos
dispares. A menudo los niños amplían el uso de guau-guau
refiriéndose a gatos, caballos y vacas. Este proceso se llama
sobreextensión y el patrón más común es el de los niños que
extienden el significado de una palabra a partir de similitudes en
cuanto a forma, sonido y tamaño de varios objetos y en menor
medida, por parecido movimiento y textura. El desarrollo de la
semántica en el uso que hace un niño de las palabras es
normalmente un proceso de sobreextensión en las primeras etapas al
que sigue un proceso gradual de reducción de posibilidades de
paliación de cada término ya que los niños van aprendiendo más
palabras.
Aunque la sobreextensión está bien documentada en la producción
del habla infantil, no es un proceso que necesariamente se haya de
repetir en la comprensión del habla. El niño casi siempre utiliza
el término que representa el nivel “medio” en un conjunto de
hipónimos como animal-perro-caniche, pero todas las pruebas sugieren
que el niño primero utiliza perro con un significado
sobreextendido cercano al significado del animal.
Se asume normalmente, que hacia los cinco años el niño ha
completado la mayor parte del proceso de adquisición básica del
lenguaje. De acuerdo con algunos estudios, el niño está entonces
preparado para empezar a aprender una segunda lengua. Sin
embargo, la mayoría de los sistemas educativos no introducen el
aprendizaje de una lengua extranjera hasta mucho después. La
pregunta es siempre la misma ¿si la adquisición de la primera
lengua fue tan fácil? ¿por qué la de la segunda es tan difícil?

T17. Resumen realizado por Isabel Saralegui. 1
Tema 17. ADQUISICIÓN/ APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA
Aunque es verdad que muchos niños pequeños cuyos padres hablan
lenguas diferentes, pueden adquirir una segunda lengua en
circunstancias parecidas a las de la adquisición de la primera, la
gran mayoría de las personas no están expuestas a una segunda lengua
hasta mucho más tarde. La capacidad de utilizar la primera lengua
raramente se iguala.
BARRERAS A LA ADQUISICIÓN
Algunas causas obvias de los problemas que surgen en la adquisición
de una segunda lengua están relacionadas con el hecho de que la
mayoría de las personas intentamos aprender otra lengua durante la
adolescencia o ya de adultos con cursos de unas pocas horas a la
semana de clase, y no a través de una interacción constante como la
que experimenta un niño.
ADQUISICIÓN Y APRENDIZAJE
Quizá la dificultad básica que sufre la mayoría de la gente se puede
identificar a partir de una distinción entre adquisición y
aprendizaje.
− El termino adquisición, (ref al lenguaje) describe el desarrollo
gradual de la capacidad de expresarse en una lengua utilizándola
con naturalidad en las situaciones comunicativas.
− El término aprendizaje se aplica a un proceso consciente de
acumulación de conocimiento del vocabulario y la gramática de una
lengua.
Las actividades asociadas con la adquisición son aquellas que
experimentan los niños pequeños y de forma análoga aquellos que
hablan otra lengua después de largos periodos de interacción social.
Incluso en situaciones de adquisición ideales, muy pocos adultos
parecen alcanzar el dominio de un nativo cuando emplean una segunda
lengua. Hay individuos que llegan a alcanzar un gran conocimiento
al escribirla, pero no al hablarla. Algunas características de una
segunda lengua son más fáciles de adquirir que otras (por ejemplo la
fonología). Aunque sigue siendo un tema debatido, este tipo de
observaciones se toma a veces como una prueba de que una vez ha
pasado el periodo critico, resulta muy difícil adquirir plenamente
otra lengua. Para apoyar esta hipótesis se cita el proceso de
lateralización del cerebro.
En contra de esta opinión se ha demostrado que los estudiantes
mayores de 10 años son aprendices más rápidos y mejores de una
segunda lengua que, por ejemplo aquellos que tienen 7 años. La edad
optima podría ser el periodo de 10 a 16 años, cuando la flexibilidad
de la facultad de adquirir el lenguaje todavía no se ha perdido
completamente, y la madurez de las capacidades cognitivas permite
una asimilación más efectiva de las características regulares que se
han ido encontrando en la L2.

EL FILTRO AFECTIVO
Incluso durante la edad optima, la adquisición puede verse bloqueada
por una barrera de origen muy diferentes. Los adolescentes son, en
general, mucho más sensibles que los niños pequeños. Si hay un
sentimiento fuerte de aversión o de vergüenza al intentar producir los
sonidos diferentes, de nada serviría entonces las capacidades físicas
y cognitivas. Si esta sensibilidad se combina con una falta de
empatía con la cultura extranjera, los efectos sutiles de no querer
ser visto como un ruso o un norteamericano podrían inhibir
considerablemente el proceso de adquisición.
Este tipo de reacción emocional o afectiva podría ser también
generada por manuales aburridos, entornos escolares desagradables o
un horario agotador. El término filtro afectivo se utiliza a menudo
para describir las dificultades en la adquisición que tienen su
origen en experiencias o sentimientos negativos.
Los niños parecen estar menos afectado por el filtro afectivo.
LA METODOLOGÍA
A pesar de todas estas barreras, la necesidad de aprender otras
lenguas ha dado lugar a diferentes enfoques y métodos educativos que
tienen como objetivo mejorar el aprendizaje de una L2. Los métodos
diseñados para facilitar el aprendizaje de lenguas en este siglo
reflejan los diferentes puntos de vista sobre cómo se pueden
aprender mejor una lengua extranjera.
− El método de la traducción de la gramática.
El enfoque más tradicional es tratar el aprendizaje de una
segunda lengua como si fuera otra materia academica cualquiera.
Se han de memorizar largas listas de palabras y un conjunto de
reglas gramaticales, concediéndose más importancia al lenguaje
escrito que al hablado. Este método, tiene su origen en el
enfoque tradicional empleado para enseñar latín y normalmente se
describe como el método de traducción de la gramática. El
énfasis que se pone en que los estudiantes aprendan cosas sobre
la L2 no les permite aprender cómo se utiliza la lengua.
− Método audiolingüe
Planteamiento muy diferente, que valora ahora más el lenguaje
hablado, se hizo muy popular durante los años 50. Se basaba en
una introducción sistemática a las estructuras de la L2, de menor
a mayor complejidad, a menudo a través de ejercicios que el
alumno tiene que repetir. Los partidarios creían que el habla
fluida de una lengua era un conjunto de hábitos que se podían
desarrollar con la práctica. Buena parte de esta practica se
conseguía con horas y horas en un laboratorio de idiomas
repitiendo ejercicios orales. En aquella época, se justificaba
este método diciendo que el aprendizaje de una lengua extranjera
era un proceso mecánico de formación de hábitos. Hoy en día nos

sería difícil encontrar un psicólogo o un lingüista que estuviera
de acuerdo con esta afirmación. Sus críticos señalan que la
práctica aislada con modelos fijos no tiene ningún parecido con
la naturaleza de la interacción del uso real de la lengua.
Además, puede ser terriblemente aburrido.
− Enfoque comunicativo
Las versiones más recientes de las experiencias del aprendizaje
de una L2 se llaman enfoques comunicativos. Son una reacción en
contra de lo artificial de la “practica por patrones” y también
de la creencia de que el aprendizaje consciente de la gramática
de una lengua deviene necesariamente en una capacidad para
utilizar esa lengua. Están basadas en la opinión de que las
funciones del lenguaje deben prevalecer sobre las formas de la
lengua. Las lecciones normalmente se organizan en torno a
conceptos de cómo “pedir cosas” en diferentes contextos sociales.
Estos cambios han coincidido con los intentos de suministrar
materiales más apropiados para el aprendizaje de una L2 con
objetivos específicos.

INTERES POR EL ALUMNO
El cambio fundamental en el área del aprendizaje de una L2 en los
últimos años ha sido pasar de la preocupación por el profesor, el
manual y el método al interés por el alumno y por el proceso de
adquisición. Una característica radical de la mayoría de los
enfoques comunicativos es la tolerancia hacia los errores que
comenten los estudiantes. Tradicionalmente, los errores eran
considerados muy negativos. El hecho de que últimamente haya más
condescendencia con los errores del alumno está relacionado con un
cambio fundamental de perspectiva respecto a ese enfoque.
Un fallo será corregido por una práctica más exhaustiva de la forma
correcta y se verá como un indicio de que el proceso de adquisición
se está produciendo. Un error entonces no es algo que entorpece el
progreso del estudiante, sino una prueba del progreso en el
aprendizaje activo que hace un estudiante cuando ensaya formas de
comunicarse en la nueva lengua. Al igual que un niño que adquiere
su L1 produce diferentes formas gramaticales, también podemos
esperar que el aprendiz de una L2 produzca sobregeneralizaciones en
etapas determinadas.
Algunos errores pueden deberse a la transferencia de expresiones o
estructuras de la L1. Si la L1 y la L2 tienen características
parecidas (por ejemplo el marcar el plural al final de los nombres)
el estudiante puede beneficiarse de una transferencia positiva del
conocimiento de la L1. Transferir características de la L1 que en
realidad son diferentes de las de la L2 es una transferencia
negativa y normalmente no es efectiva para la comunicación en la
L2. La transferencia negativa (algunas veces llamada interferencia)
e más frecuente en las primeras etapas del aprendizaje y suele
disminuir conforme el alumno va familiarizándose con la L2.
INTERLENGUA
El lenguaje producto por los alumnos contiene un gran número de
errores que no parecen tener relación ni con las formas de la L1 ni
con las de la L2
Datos como este sugieren que existe un sistema intermedio en la
adquisición de la L2 que contiene aspectos de la L1 y de la L2 pero
que es un sistema inherentemente variable con sus propias reglas.
Este sistema se llama interlengua y en estos momentos está
considerado como la base de toda la producción de la L2.
Si un alumno desarrolla un repertorio lo bastante fijo de normas de
la L2 que contienen muchas de las características que no concuerdan
con las de la lengua que está aprendiendo y ya no progresa más, se
dice que su interlengua se ha fosilizado. El proceso de
fosilización en la pronunciación de la L2 es una de las causas
obvias del acento extranjero. Una interlengua no está diseñada para
fosilizarse. Se va desarrollando naturalmente y se convierte en un
medio efectivo de comunicación cuando se dan las condiciones

adecuadas. Describir exactamente cuales son, es una de las áreas
actuales del estudio.
MOTIVACIÓN
Hay varios factores que se combinan en el perfil de un buen
estudiante de una L2. La motivación para aprender es importante.
Hay que remarcar que aquellos que han tenido más éxito son los que
están más motivados. La motivación puede ser tanto un resultado
como una causa del éxito. Además el estudiante que está dispuesto a
hacer suposiciones que se arriesga cometiendo errores y que intenta
comunicase en la L2 tendrá dada la oportunidad a obtener mejores
resultados. Una parte importante de esta oportunidad es la
disponibilidad de estímulos.

INPUT Y OUTPUT
El término input se utiliza para referirse al lenguaje al que está
expuesto el alumno. Para que sea beneficioso, el alumno tiene que
entenderlo. Esto puede lograrse haciendo que sea de estructura y
vocabulario simple, como en la variedad de habla que se conoce como
“habla de extranjero” por ejemplo “English class, you like it? El
habla de extranjero puede ser beneficiosa, no sólo para que la
comunicación se produzca, sino también para dar al estudiante
primerizo claros ejemplos de las estructuras básicas de la L2.
A medida que la interlengua del alumno se va desarrollando, hay una
mayor necesidad de interacción y surge en las conversaciones un tipo
de input negociado. Es material de la L2 que el alumno puede
adquirir al interactuar pidiendo aclaraciones y centrando la
atención en lo que se está diciendo.
El estudiante experimenta los beneficios tanto de recibir el input
como de producir el output comprensible en una interacción
significativa parece ser un factor crucial en el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes de una L2, pero es lo más difícil de
enseñar en una clase de lengua extranjera. Una solución ha sido
crear diferentes tipo de tareas que los alumnos tienen que
interactuar entre ellos. A pesar el posible temor a que los alumnos
adquieran los errores de los demás, los resultados de este
aprendizaje basado en tareas constituyen una evidencia abrumadora de
un mejor uso de la L2. El objetivo de estas actividades es que
desarrollen una competencia comunicativa.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
La competencia comunicativa se puede definir a partir de sus tres
componentes como la capacidad de utilizar la L2 correctamente, con
propiedad y flexibilidad.
− Competencia gramatical: implica el uso correcto de palabras y
estructuras. Solo una concentración de competencia gramatical no
le daría al alumno la capacidad de interpretar o producir una
lengua de forma apropiada.
− Competencia sociolingüística: hace que el alumno sea capaz de saber
utilizar correctamente los actos de habla, dependiendo del contexto
social. El estudiante de una L2 tiene que familiarizarse con mucho
de lo que hemos mencionado en el apartado de la pragmática para
desarrollar una competencia sociolingüística.
− Competencia estratégica: capacidad de organizar un mensaje con
eficacia y compensar cualquier dificultad que pueda surgir. Al
utilizar la L2 los alumnos sufrirán, de forma inevitable un vació
entre la intención comunicativa y su capacidad de expresión.
Algunos simplemente se callarán (mal) otros intentarán expresarse
a través de una estrategia de comunicación (mejor). Esta
flexibilidad al utilizar la L2, explicar el concepto al no
conocer la palabra, es un elemento clave para que la

comunicación sea un éxito. La competencia estratégica es la
capacidad de superar los problemas potenciales de comunicación al
interactuar.
LINGÜÍSTICA APLICADA
Al investigar la naturaleza del aprendizaje de una L2 tenemos que
recurrir a ideas que no parten únicamente del análisis lingüístico,
sino de los estudios de a comunicación de la pedagogía, la
psicología, y la sociología. Al representar un intento de manejar un
amplio abanico de cuestiones practicas que tienen que ver con el
lenguaje, la lingüística aplicada se ha convertido en los últimos
años en una de las áreas de la investigación más activas en el
estudio del lenguaje.

T.18 Resumen realizado por Isabel Saralegui. 1/5
TEMA 18. EL LENGUAJE DE LOS SIGNOS
GUIA
El lenguaje alternativo de signos, entendiendo por tal la comunicación de significante no
fónico, basada sustancialmente en gestos no verbales, pero también articulados y que
tienden a un ideal significativo. La voz es primariamente un gesto de habla y esta
promueve además el rostro, las manos…que refuerzan el discurso. El cerebro humano
registra tales movimientos como mensajes expresivos. La espontaneidad expresiva es
otro dato natural de la condición humana.
Del estudio del conjunto gestual y del movimiento expresivo del cuerpo se encarga la
proxénica.
Pero el habla no siempre resulta posible, como les sucede a los sordos y mudos y no por
ello dejan de comunicarse, el marco general de la comunicación y del signo cuya
estructura nos sirve de todos modos, pero con la variante de que el plano expresivo es
gestual, no fónico. El marco de la comunicación no verbal es la semiología.
LENGUAJE DE SIGNOS PRIMARIOS Y ALTERNATIVOS
Un lenguaje de signos alternativo es un sistema de gestos y ademanes desarrollados por
hablantes para una comunicación limitada en un contexto especifico en el cual no se
podría utilizar el habla. Por ejemplo, en algunas órdenes religiosas se observa la regla
del silencio y los monjes utilizan un lenguaje de signos alternativo. También se
encuentran versiones menos elaboradas en trabajos especiales, tales como aserraderos,
o en la bolsa. En todos estos ejemplos, el usuario del lenguaje de signos alternativo tiene
otra primera lengua (la hablada).
El lenguaje de los signos primario es la primera lengua de un grupo de personas que no
tienen acceso a la lengua hablada. El ASL (American Sign Lenguaje) es un lenguaje de
signos primario. Sin embargo, durante mucho tiempo no fue considerado como un
posible lenguaje natural.
ORALIDAD
Solo ha sido en los últimos 20 años cuando se ha empezado a considerar seriamente el
ASL como un lenguaje natural. Muchos profesores creían que si los niños sordos usaban
el lenguaje de los signos quizá porque era fácil “inhibían” la adquisición del habla, se
seguía de manera rigurosa un método de enseñanza normalmente conocido como
oralidad. Este método exigía que los estudiantes practicaran sonidos lingüísticos y
desarrollaran la actividad de leer los labios.
A pesar de su manifiesta falta de éxito, nadie había intentado cambiar el método.
El método solo consiguió que muy pocos alumnos pudieran hablar de forma inteligible
(menos de 10%) e incluso menos que pudieran leer en los labios (sobre el 4%). Mientras
la oralidad fracasaba, florecía el uso del ASL. Muchos niños sordos de padres oyentes
adquieren este lenguaje prohibido de otros niños en escuelas para sordos. Como solo 1
de cada 10 niños sordos tiene padre sordos, se puede decir que el ASL es una lengua
única ya que ha sido transmitida principalmente de niño a niño.

EL INGLES EN SIGNOS
En los últimos años, se han dado cambios sustanciales en la educación de los sordos.
Todavía prima la adquisición del ingles escrito y no hablado y como resultado muchas
instituciones promociona el aprendizaje de lo que se ha dado en llamar ingles en signos.
Es un método para producir signos que corresponden a palabras de una oración inglesa
con el orden de palabras en ingles. El ingles en signos está diseñado para facilitar la
interacción entre los sordos y la comunidad oyente. Su mayor ventaje es que parece ser
más fácil de aprender para los padres oyentes de un niño sordo, siendo así un “lenguaje”
para comunicase con el niño.
Los profesores oyentes en la educación de sordos pueden utilizar el ingles en signos al
mismo tiempo que hablan (método simultaneo). Es más fácil de usar para aquellos
interpretes oyentes que producen una traducción simultanea de conferencias o clases
para un público sordo.
Muchas personas sordas realmente prefieren que los interpretes utilicen el ingles en
signos pues tienen más probabilidades de entender el mensaje. Cuando los intérpretes
utilizan el ASL el mensaje parece que resulta deteriorado por la sencilla razón de que
muy pocas personas oyentes que no hayan aprendido el ASL en la infancia llegan a
dominarlo.
El ingles en signos ni es ingles ni es ASL Cuando se utiliza para producir una versión
exacta de una oración inglesa hablada, la oración en ingles en signos es 2 veces más
larga que en ingles o ASL. En la práctica rara vez se producen versiones exactas y
aparece un formato híbrido que usa algunos signos, palabras y un orden de palabras que
no respecta totalmente el del inglés.
Este argumento es el que se ha utilizado para apoyar la enseñanza del ingles en signos
en las escuelas de sordos, ya que uno de sus principales objetivos es preparar a los
alumnos para que sean capaces de leer y escribir en inglés. El resultado es que el ASL
sólo se utiliza para la interacción entre sordos. Estos son los motivos por los que sigue
siendo muy poco conocido y está todavía afectado por muchos de los prejuicios que han
existido a lo largo de su historia.
EL ORIGEN DEL ASL
Históricamente se desarrolló a partir del lenguaje Francés de los signos utilizado en una
escuela de Paris fundada en el siglo XVIII. A principios del XIX, el profesor Laurtent Clerc
fue invitado a USA por un pastor protestante americano. Clerc no sólo enseñó a los
niños sordos, si no que también enseñó a los profesores.
Durante el siglo XIX esta versión importada el lenguaje de los signos evolucionó hasta lo
que hoy se conoce como ASL incorporando elementos del lenguaje de los signos
naturales de los sordos norteamericanos.
El ASL y el BSL son dos lenguajes distintos y ninguno de los dos debería ser considerado
como una versión del ingles hablado en el que se utilizan las manos.
LA ESTRUCTURA DE LOS SIGNOS
La idea de que el lenguaje natural de los signos es sólo un conjunto de gestos simples
hechos con las manos es una falacia que aun persiste. Al producir formas lingüísticas en
ASL nos ayudamos de 4 aspectos clave de la información visual, parámetros
articulatorios del ASL.

− Forma o configuración de las manos al formar el signo.
− Orientación de las manos: describe el hecho de que la palma esté hacia arriba y no
hacia abajo.
− Situación del signo: Capta el hecho de que en “gracias” primero está en la barbilla y
luego a la altura de la cintura.
− Movimiento; implicado en la formación del signo.
Además de estos parámetros hay funciones muy importantes realizados por
componentes no manuales como movimientos de la cabeza, ojos y expresiones faciales
concretas, una pregunta se acompaña de un levantamiento de cejas.
Si se presenta un nuevo término o un nuevo nombre, siempre existe la posibilidad de
deletrear con los dedos gracias a un sistema configurado convencionalmente para
representar las letras del alfabeto.
El ASL es un sistema lingüístico diseñada para el medio visual, los signos se hacen en
una interacción cara a cara. Una palabra hablada es una secuencia lineal de segmentos
sonoros mientras que un signo es una combinación de componentes dentro de una
dimensión espacial en la que aparecen simultáneamente.
EL SIGNIFICADO DE LOS SIGNOS
A menudo se cree, erróneamente, que los signos del ASL son meras representaciones
visuales de “retratos” de los objetos o acciones a los que estos se refieren. Estos errores
persisten debido a que el mundo oyente muy pocas veces es testigo de conversaciones o
discusiones en ASL que abarcan cualquier teme imaginable.
Un sistema de comunicación visual puede servirse de formas de representación que
tienen una base icónica. Los iconos son representaciones simbólicas similares,
físicamente a los objetos representados. Por tanto, al usar ASL si se pueden producir
representaciones icónicas para referirse a algo totalmente nuevo o a algo de lo que
raramente se habla.
La utilización de la mayoría de los signos cotidianos del ASL no se basa en la utilización e
interpretación de iconos, sino en símbolos lingüísticos basados en una convención.
Incluso si algunos signos tiene rastros de origen icónico, su uso real en el ASL no
depende de que el usuario esté pensando en este origen icónico para interpretarlo.
ESCRIBIR EN ASL
El hecho de que un lenguaje de los signos explote el medio visual de forma tan sutil hace
muy difícil el representarlo con precisión en una página.
Uno de los mayores problemas es encontrar una manera de incorporar aquellos aspectos
gestuales que contribuyen al mensaje. Una solución parcial es producir una línea de las
palabras hechas signos con las manos y sobre ella indicar el alcance y la naturaleza de
los gestos que convencionalmente los acompañan.
P indica función de pregunta y que dura toda la
A mi prestar libro ejecución del signo
EL ASL COMO UN SISTEMA LINGÜÍSTICO
La investigación del ASL desde un punto de vista lingüístico es un fenómeno relativamente
reciente. Se ha visto que todos los rasgos que se consideran características del lenguaje

hablado tiene una replica en ASL. Todas las propiedades que definen el lenguaje humano están
en ASL. Hay niveles equivalentes a la fonología, la morfología y la sintaxis.
Los niños que adquieren el ASL atraviesan muchas etapas identificadas en los niños que
aprenden el lenguaje hablado, aunque la producción de signos parece empezar antes que la
producción de palabras habladas.
El ASL es un lenguaje natural que merece todos nuestros respetos y que ha resistido décadas
de incomprensión.
EPISTEMOLOGÍA Y METODO CIENTIFICO
La epistemología es una rama filosófica que estudia la historia, los métodos y los
principios que fundan, determinan y regulan las ciencias. No basta la descripción de los
datos, rasgos lingüísticos, ni siquiera la clasificación de sus estructuras y relaciones para
fundamentar el estudio del lenguaje como ciencia, pero necesitamos además una razón
explicativa que los fundamente y diferencie de otras ciencias afines.
El primer estadio de la ciencia en general. Seleccionamos datos, observamos los
criterios que los discriminan, su pertinencia, recurrimos a la analogía de las relaciones a
la oposición, la comunicación, la interdependencia de unidades, su distribución y niveles
estructurales que los organizan. Volvemos luego al principio y comprobamos que el
análisis de partida se corresponde con la naturaleza de lo observado. En el caso de la
Lingüística, esta vuelta retroproyectiva nos introduce aún más en el interior de su objeto,
pues no salimos del lenguaje a medida que lo analizamos. Es recursivo.
PRESCRIPCIÓN, DESCRIPCIÓN Y EXPLICACIÓN LINGÜÍSTICA
El concepto de prescripción se opone al de convención tradicionalmente codificada: la
adquirida por un signo. Cada palabra prescribe un uso suyo, pero podemos cambiarlo si
todos los hablantes queremos y aceptamos el cambio propuesto –nueva convención-
pero sobre la base de lo ya prescrito aunque solo sea para rechazarlo.
Las leyes o normas de la lengua prescriben. La gramática prescribe unos usos
normativos, pero estos van cambiando como norma vigente de una época o período
histórico de una lengua concreta.
Las lenguas no contienen ninguna ley inamovible en cuanto a realizaciones idiomáticas y,
sin embargo, no por ello deja de ser científico su estudio. Hay unos principios generales
de fundamentación y constitución lingüística que rigen incluso sobre las prescripciones
concretas de los idiomas y sus gramáticas. Esos fundamentos son el objeto especifico
de la Lingüística en cuanto a ciencia, la razón interna del lenguaje.
La prescripción atiende a los dominios o posesiones continuadas de una lengua concreta
en espacio y tiempo, que las gramáticas describen normalmente. En cuanto a tales
dominios epocales pueden prescribir, concluir.
La tensión entre el fundamento y el uso temporal de las lenguas hace dudar a los
lingüistas sobre su posibilidad científica. La mayoría escudan el problema y se ciñen a la
descripción, describen el uso y explican sus prescripciones .
La neurosintaxis atiende a funciones y no a objetos. Sin embargo, añadíamos el lenguaje
propiamente humano procede mediante objetivaciones continuas. Tendrá que explicar
esta objetividad.

A menudo confundimos la explicación de algo relativo, su descripción con la ley que lo
fundamenta y esto es otra cosa. La ley resulta de relaciones estructurales que remiten
siempre a principios que las razonan en igualdad de condiciones y al margen de las
circunstancias de lugar y tiempo.
El problema de la descripción es por tanto científicamente agudo.
El descriptivitos define un término en relación sincrónica con otro. La naturaleza del signo
consiste solo en la diferencia opositiva respecto de otros significados de otras palabras
como mineral, humano….. Manifiesta cuando emplea o usa palabras. Las palabras son
sólo conductas del organismo humano. En esto consiste el “behaviorismo”
Las palabras o unidades lingüísticas no tienen, interioridad o su vida interior consiste en
los roces a que están sometidas desde su uso en nuestra boca con las cosas, objetos,
relaciones mentales…..
LA ADECUACION CHOMSKIANA
Las expresiones libres de los hablantes o de varias lenguas respecto de una estructura
invariable dentro de una lengua especifica o con relación a varias lenguas que la
contienen, según las dos hipótesis citadas.
La explicación de las descripciones como teoría fundada del estado inicial del lenguaje
imponía restricciones y límites a la variedad idiomática. Y este resultado chocaba con la
diferencia de nuevas lenguas analizadas y con el hecho de que los datos obtenidos
superaban el conocimiento que cada hablante tiene de su lengua.
El lenguaje es un apartado facultativo de la educación mente/cerebro dotado de un
fundamento especial e inaprensible. Chomsky confía en la existencia de un gen
especifico del lenguaje que algún día corrobore la hipótesis de partida: el innatismo
genético.
Esto plantea también un reto para la Lingüística: adecuar la descripción de la lengua con
su explicación. Plantearse la posibilidad de que las variaciones concretas de las lenguas
sean sólo actuaciones de unos parámetros fijos y de que la relación detectada entre la
experiencia y un presupuesto “estado inicial” de un lenguaje 1 interno sea una constante
científica como las de la física, respecto de cualquier lenguaje L particular que refleja un
estado concreto o alcanzado por la facultad general del lenguaje. He aquí la hipótesis
epistemológica de Chomsky.
Dicotomía similar. La lengua-I responde a la realidad mental del conocimiento y sus
principios describen los de la mente. La lengua-L refleja en cambio un estado concreto
del lenguaje, su situación externa dependiente del conductismo y describe los hechos con
sus estructuras gramaticales.

116
45103- Lingüística
Autora: Victoria Baigorri
TEMA 19: Historia de la lengua y cambio lingüístico.
1. Árboles de familia:
Durante el siglo XIX, cuando el estudio histórico de las lenguas (filología) era
la mayor preocupación de los lingüistas, se empezó a utilizar un término para
referirse a este antepasado común. Con él se introducía la idea de que este
antepasado era la forma original (proto) de una lengua que era, a su vez, el origen
de las lenguas modernas en el subconsciente indio (indo) y en Europa (europeo).
Evidentemente, este diagrama muestra un árbol que cubre sólo un pequeño
número de las lenguas del mundo. Se cree que sólo unas treinta de esas familias
han sido el origen de más de 4.000 lenguas en el mundo.
2. Relaciones de familia:
Mirando el árbol familiar del indoeuropeo, uno se puede preguntar cómo
puede determinarse que esos grupos de lenguas están relacionados. Una forma de
ver las posibles relaciones con más claridad es estudiar los registros de una
generación anterior, como el latín y el sánscrito, a partir de los cuales se han
desarrollado las lenguas modernas.
Sánscrito Latín Griego
Pitar Pater Pater (padre)
Brhatar Frater Phrater (hermano)
Es muy poco probable que se hayan ido dando formas iguales regularmente,
pero el hecho de que hay mucha similitud es un buen argumento para justificar una
conexión genética entre las tres lenguas.
3. Cognados:
Proto-indo-europeo
Germánico Céltico Itálico Helénico Baltoeslavo Indoraino
Alemán
Neerlandé
s
Irlandés
Gaélico
Latín
Español
Griego Báltico
Eslavo
Indio
Iranio

117
Para establecer una posible conexión genética entre lenguas diferentes
teníamos en cuenta la existencia de lo que se ha dado en llamar cognados.
Un cognado de una palabra en una lengua es una palabra que en otra lengua
tiene una forma similar y que es o ha sido utilizada con un significado parecido.
Partiendo de la base de que existen estos grupos de cognados, propondríamos
que el inglés moderno y el alemán moderno tienen probablemente un antepasado
común en la que ha sido llamada la rama germánica del indoeuropeo.
4. Reconstrucción comparada:
Usando la información suministrada por estos grupos de cognados, nos
podemos embarcar en un procedimiento llamado reconstrucción comparada. El
objetivo es reconstruir lo que debí de ser la forma original o protoforma de la
lengua común. Al poner este método en práctica se parte de algunos principios
generales:
•••• Principio de la mayoría. Si en un grupo de cognados, tres formas empiezan
por un sonido [p] y una de las formas por uno [b], entonces la mejor
hipótesis es que la mayoría ha guardado el sonido original y la minoría ha
ido evolucionando.
•••• Principio de la evolución más natural. Está basado en el hecho de que
algunos tipos de cambio fonético son muy comunes, mientras que otros son
muy raros.
5. El cambio lingüístico:
La reconstrucción de protoformas es un intento de determinar cómo era una
lengua antes de que empezara a ser conservada por escrito. Sin embargo, incluso
cuando disponemos de registros escritos de un periodo anterior de una lengua
como el inglés, lo que allí consta puede no parecerse al inglés escrito que
encontramos en los periódicos de hoy en día.
5.1. El desarrollo histórico del inglés:
5.1.1. Inglés antiguo:
Los orígenes de lo que ha resultado ser el inglés que conocemos son las
lenguas germánicas habladas por un grupo de tribus del norte de Europa que
invadieron las Islas Británicas en el siglo V después de Cristo.
De los anglos, que fueron la primera tribu, obtenemos el nombre para su
lengua “englisc”. De ella vienen muchos de los términos básicos del inglés: mann
(man), wif (woman), cild (child).
A partir del siglo VI hasta el VIII transcurrió un periodo en el que aquellos
anglosajones se fueron convirtiendo al cristianismo y muchos términos de la lengua
de esa religión, el latín, entraron en el inglés de aquel momento. Los orígenes de

118
las palabras modernas angel (ángel), martyr (mártir), school (escuela), datan de
esa época.
A partir del siglo VIII y durante los dos siguientes, otro grupo de europeos del
Norte llegó a las costas de Bretaña. Eran los vikingos, y es de su lengua, el nórdico
antiguo, de los que derivan las formas que se han convertido en términos
modernos comunes como give (dar), sky (cielo), take (tomar).
5.1.2. Inglés medio:
El suceso que marca realmente el final del periodo del inglés antiguo y el
principio del inglés medio, es la llegada de los franceses normandos a Inglaterra,
que da origen a términos modernos como army (ejército), court (corte), defense
(defensa).
Sin embargo, la lengua de los campesinos siguió siendo el inglés. Trabajaban
en el campo y criaban sheep (ovejas), caws (vacas) y swine (cerdos), mientras que
las clases elevadas francófonas hablaban de mutton, beef y pork, palabras de
origen francés.
Lo más significativo es que los sonidos vocálicos de la época eran muy
diferentes a los que oímos en palabras parecidas hoy en día. Por ejemplo, hoos
(house), weef (beef) o hay (he). En los doscientos años, de 1400 a 1600 los
sonidos del inglés sufrieron un cambio sustancial hasta formar las bases de la
pronunciación inglesa moderna.
5.2. Cambios producidos en el inglés:
5.2.1. Cambios fonéticos:
Una de las diferencias más obvias entre el inglés moderno y el inglés hablado
en periodos anteriores es la cualidad de los sonidos vocálicos, como de hu:s a haws
(house) o de wi:f a wayf (wife).
No sólo cambiaron los tipos de sonidos, sino que algunos desaparecieron de la
pronunciación general del inglés. Se han documentado, además, otros cambios
fonéticos como:
• Metátesis: se trata de un intercambio en las posiciones de dos sonidos
contiguos, acsian ask, frist first; se puede dar entre sonidos no
contiguos: parabola palabra o periculum peligro.
• Epéntesis: se produce al añadir un sonido en medio de una palabra,
aemtig empty.
• Prótesis: se produce cuando se añade un sonido al principio de una
palabra, schola escuela o spiritus espíritu.
5.2.2. Cambios sintácticos.
Alguna de las diferencias más notables está relacionada con el orden de las
palabras. En los textos en inglés antiguo encontramos el orden sujeto-verbo-objeto,
el más común en inglés moderno, pero también podemos encontrar otros diferentes

119
que ya no son posibles. Por ejemplo, el sujeto puede seguir al verbo y el objeto
puede anteponerse al verbo.
Quizá el cambio gramático más dramático en la forma de las oraciones
inglesas fue la pérdida de un gran número de afijos flexivos de muchas categorías
gramaticales.
5.2.3. Cambios léxicos:
La más evidente de las diferencias en lo que respecta al léxico entre el inglés
moderno y el inglés antiguo es el número de palabras prestadas, en particular
palabras del latín y de origen griego, que entraron en la lengua a partir del periodo
del inglés antiguo. Otras muchas palabras han dejado de utilizarse.
Quizá más interesantes son los dos procesos de ampliación o disminución del
significado. Un ejemplo de ampliación es el cambio de holy day (día sagrado)
como una fiesta religiosa, a día de descanso laboral, término más genérico llamado
holiday. El proceso inverso, llamado reducción, ha tomado la palabra del inglés
antiguo hund, en un tiempo utilizada para cualquier tipo de perro, para ahora,
como hound referirse sólo a algunas razas concretas (las de caza).
5.3. El proceso del cambio:
Los cambios son graduales y probablemente difíciles de identificar mientras
dura el proceso. Aunque algunos pueden estar ligados a grandes cambios sociales
causados por guerras, invasiones y otras conmociones, el origen más extendido de
un cambio lingüístico parece ser el constante proceso de la transmisión cultural.

T20. Resumen realizado por Isabel Saralegui.
1/4
TEMA 20. VARIACION LINGÜÍSTICA
Hemos ignorado totalmente el hecho de que cada lengua tiene más de una variante,
especialmente en su forma hablada. Esta variación del habla es un aspecto importante y
reconocido de nuestra vida cotidiana, como usuarios del lenguaje en diferentes
comunidades regionales y sociales. Geografía lingüística (variedades regionales).
EL LENGUAJE ESTÁNDAR
Cuando descubrimos los sonidos, las palabras y las oraciones del castellano en España
estamos concentrándonos en los rasgos de una única variedad, llamada normalmente,
español estándar. Esta es la variante que conforma la base del castellano impreso en
los periódicos y libros, la que utilizan normalmente los medios de comunicación y la que
se enseña en los colegios, la que intentamos enseñar aquellos que quieren aprender
castellano como segunda lengua. Está claramente asociada con la educación y la
transmisión en contextos públicos y se describe más fácilmente a partir de la lengua
escrita.
ACENTO Y DIALECTO
(diferencias) El término acento se utiliza únicamente para describir la pronunciación,
mientras que dialecto también hace referencia a la gramática, vocabulario y
pronunciación.
Es una ilusión pensar que unos hablantes tienen acento y otros no. Algunos de ellos
pueden tener un tipo de acento distinto o más fácilmente reconocible que otros, pero
cada usuario de una lengua habla con un acento. El término acento se limita
(teóricamente) a la descripción de aspectos de la pronunciación que identifican el origen
de un hablante, tanto geográficamente como socialmente. El término dialecto describe
rasgos de la gramática y del vocabulario y también aspectos de la pronunciación.
Normalmente, muchos hablantes de diferentes dialectos o variedades de una lengua
confían en la mutua comprensión. La cuestión que debemos recordar es que desde un
punto de vista lingüístico, no hay ninguna variedad que sea mejor que otra, simplemente
son diferentes. Desde un punto de vista social, algunas variedades adquieren más
prestigio que otras. De hecho, la lengua estándar suele ser un dialecto prestigioso
originalmente conectado a un centro cultural o político.
DIALECTOS REGIONALES
La existencia de diferentes dialectos regionales es un hecho ampliamente conocido y a
menudo es también origen de muchos chistes.
Los que estudian los dialectos regionales han dedicado buena parte de la investigación a
identificar rasgos del habla presentes en una área geográfica y no en otra. Estos
estudios sobre dialectos demuestran una atención esmerada a los dialectos y tienden a
seguir criterios muy específicos a la hora de identificar informantes aceptables.
Los informantes tienden a ser NORS (Nom-mobile, Older, Rural Male Speakers). Estos
hablantes han sido seleccionados porque se creía que tendrían menos influencias de
fuera de la región (una consecuencia desafortunada es que las descripciones dialectales
son más precisas con referencia a un periodo de tiempo anterior al que se realiza la
investigación) La detallada información que se ha obtenido, ha sido la base para muchos
altas lingüísticos de países enteros (UK).

2/4
LAS ISOGLOSAS Y LOS LIMITES DIALECTALES
Linguistic Atlas of the Upper Midwest of the United Status (atlas lingüístico del Norte del
Medio Oeste de EEUU) . Uno de los objetivos era encontrar diferencias significativas en
el habla de aquellos que vivían en diferentes áreas e intentar trazar las fronteras
dialectales entre ellas.
Entonces era posible trazar una línea en el mapa separando dos áreas (pag 261). Esta
línea se llama ISOGLOSA y representa un límite entre diferentes áreas por lo que
respecta a un elemento lingüístico concreto.
Cuando se juntan varias isoglosas de esta manera se traza una línea más sólida
indicando un limite dialectal.
Norteño Paper bag pail kerosene slippery Get sick
Midland Paper sack Bucket (cubo) coaloil slick Take sick
EL CONTINUUM DIALECTAL
Trazar límites de dialectos e isoglosas es muy útil para establecer una visión general de
los dialectos regionales, pero tiende a ocultar el hecho de que, en la mayoría de las
áreas del límite dialectal, las variedades se entremezclan.
Las variedades regionales existen como un continuum y no hay grandes diferencias
entre la variedad de una región y la región vecina. Un tipo muy parecido de continuum
puede aparecer entre lenguas relacionadas que se sitúan a ambos lados de una frontera
política ejemplo: “Holanda y Alemania”
BILINGÜISMO
En muchos países, las variedades regionales no son simplemente 2 dialectos, sino dos
lenguas diferentes. En Canadá por ejemplo, hay una minoría francófona, el bilingüismo
tiende a ser una característica de un grupo minoritario. En esta forma de bilingüismo, un
miembro del grupo minoritario crece en una comunidad lingüística hablando mas de una
determinada lengua.
Muchos miembros de minorías lingüísticas pueden vivir toda su vida sin tan siquiera
haber visto que su lengua materna aparezca en dominios públicos. Algunas veces, el
activismo político puede hacer cambiar la situación. (en Gales, las señales se
escribieron en ambos idiomas después de que los anuncios en ingles fueran traducidos
durante muchos años).
El bilingüismo individual no tiene por que ser únicamente el resultado del dominio político
de un grupo que utiliza una lengua diferente. Puede ser simplemente el resultado de
tener unos padres que hablan distintas lenguas. Simplemente, serán dos formas de
hablar dependiendo de la persona la que se dirija. No obstante, incluso en este tipo de
bilingüismo, una de las dos lenguas tiende a ser la dominante.
PLANIFICACION LINGÜÍSTICA
En un país como los Estados Unidos, que parece un país monolingüe, se está ignorando
la existencia de grandes comunidades para las que el inglés no es la lengua utilizada en
casa, la población de San Antonio de Texas escuche más la radio en español que en
ingles.

3/4
Situación parecida en Guatemala, donde además del español se hablan 26 lenguas
Mayas. En esta situación, si se elige el español como lengua de educación ¿Se está
poniendo a todos los hablantes Mayas en una situación de desventaja? Este tipo de
planteamientos es el que necesita respuestas basadas en una planificación lingüística.
Los Gobiernos y Organismos educativos tienen que planificar que variedades de las
lenguas habladas en el país tienen que ser consideradas oficiales y usarse en el ámbito
público. En Israel, a pesar de que el Hebreo no era la lengua más hablada entre la
población fue elegida como la lengua oficial del Gobierno.
En Tanzania se ha ido introduciendo el Suahili como lengua oficial. El proceso de
selección va seguido de uno de codificación en el que se utilizan gramáticas básicas,
diccionarios y modelos escritos para establecer la variedad estándar.
El proceso de implementación son los intentos del Gobierno por animar al uso de la
variedad estándar y la aceptación es el estadio final cuando la mayoría sustancial de la
población ha acabado por emplearla y por aceptar que es la lengua nacional con un
papel no sólo social, sino de contribución a la identidad nacional
PIDGINS Y LENGUAS CRIOLLAS
En algunas áreas, la variedad estándar elegida puede ser una que originalmente no
tenía hablantes nativos. En Papua Nueva Guinea, la mayor parte de los trámites
oficiales se hacen en Tok Pisin (pidgin melanesio). Hoy en día la utilizan cerca de 1
millón de personas, pero empezó siendo una especie de lengua de contacto o lengua
pidgin que es una variedad lingüística que se ha desarrollado con propósitos prácticos,
comercio… Así no tiene hablantes nativos. Se cree que el origen del término pidgin
viene de la versión china de la palabra business (negocios)
Todavía hoy se utilizan varias lenguas pidgin inglesas. Se caracterizan por la ausencia
de una morfología gramatical compleja y por un vocabulario muy limitado.
Los sufijos flexivos como la –s (plural) y la –‘s (posesivos) en los nombres el ingles
estándar no suelen utilizarse en las pidgins. Los morfemas funcionales se convierten a
menudo en equivalentes de los morfemas flexivos de la lengua origen.
El origen de muchas palabras en las lenguas pidgin puede ser frases enteras de otras
lenguas, como es el caso de una palabra que se emplea para “ruina o destrucción” que
es bagarinap” (Derivada de bugger bin up).
Los préstamos originales pueden utilizarse creativamente y adquirir nuevos significados
como le ocurrió a arse (culo) que se utiliza tanto para “causa” como para “trasero”
La sintaxis de las pidgin puede llegar a ser muy diferente de la de las lenguas de las que
la tomaron prestada.
Se cree que hay entre 6 y 12 millones de personas que todavía utiliza lenguas pidgin y
17 millones derivadas de las pidgins llamadas lenguas criollas. Cuando una lengua
pidgin se desarrolla y pasa de ser una lengua de comercio y se convierte en la primera
lengua de una comunidad social, se dice que es una Lengua Criolla.
Estas lenguas son la lengua materna de los hijos de los hablantes de las pidgins. Las
lenguas criollas tienen hablantes nativos y no tienen ninguna restricción por lo que
respecta a su utilización. La mayoría de la población de Haití habla una lengua criolla
basada en el francés y en Jamaica y Sierra Leona se utilizan otras basadas en el inglés.

4/4
EL COTINUUM POST-CRIOLLO
En muchos lugares donde las lenguas criollas han evolucionado se pueden ver pruebas
de otros procesos similares en marcha. Igual que se produjo un desarrollo de una
lengua pidgin a una criolla, CRIOLLIZACIÓN, hoy se da frecuentemente un retroceso en
la utilización de una lengua criolla por parte de aquellos que tienen un contacto mayor
con la variedad estándar de la lengua original.
Cuando se asocia la educación y un mayor prestigio social, con una variedad más
elevada que se utiliza como un modelo, muchos hablantes tienden a utilizar menos
formas y estructuras criollas, DRESCRIOLLAMIENTO, lleva a una variedad que está
mas cerca del modelo Standard. La variedad más básica se llama BASILECTO y la que
está más cercana al modelo externo es la llamada ACROLECTO.
Estas diferencias están ligadas en gran medida a valores e identidades sociales.

T.21 Resumen realizado por Isabel Saralegui.
1
TEMA 21. LENGUA, SOCIEDAD Y CULTURA
El habla de una persona también puede manifestar otras características que no están
relacionadas con la variación regional. Dos personas que hayan crecido juntas en la misma
zona geográfica pueden hablar de forma bastante diferente dependiendo de los factores
sociales. Es importante no menospreciar este aspecto social del lenguaje porque el habla
es una forma de identidad social y se usa, consciente o inconscientemente para indicar la
pertenencia a un grupo social o a una comunidad de hablantes. Una comunidad de
hablantes es un grupo de personas que comparten un conjunto de normas, reglas y
expectativas con relación al uso lengua.
Algunos trabajos sobre cierta peculiaridad lingüística (la pronunciación singular de
determinados fonemas) han permitido caracterizar sociológicamente dicho sector; este tipo
de investigación es propio de la sociolingüístca.
La sociolingüística es el estudio de la interacción entre el lenguaje y el
funcionamiento de la sociedad. La sociología considera que la lingüística es una ciencia
social autónoma. Establece como objeto de estudio las variaciones sociales de sexo, edad
y de manera muy focalizada de la clase social y de la educación.
Existe otro criterio de caracterización del lenguaje que se denomina registro o registro
social, se alude al mayor o menor grado de formalidad que presenta el discurso y viene
determinado por circunstancias como la posición social del interlocutor, la relación que
media entre el emisor y el destinatario y la situación emocional del emisor.
Se distinguen los siguientes registros:
• Formal o académico
• Estándar o familiar
• Profesional
• Coloquial
• Vulgar
• Como una modalidad del lenguaje profesional especializado, las jergas y el argot.
Variantes lingüísticas:
• Variedades dialectales; reciben de algunos autores la denominación de diatópicas
(lugar)
• Variedades diastráticas: que aluden a diferencias de estrato social, los cuales revelan
pertenencia a una clase social que se manifiesta por índices culturales y económicos.
• Variantes diafásicas: los fenómenos de variación lingüística que se producen en los
individuos al cambiar de registro o estilo discursivo en función de la situación de
intercambio comunicativo en que se encuentran.
El conjunto de hábitos lingüísticos de un individuo que lo singularizan junto con otros
factores de índole estrictamente personales se definen como idiolecto.
La diglosia se produce en situaciones de bilingüismo cuando una de las lenguas se usa con
diferentes fines sociales que la otra, digamos que la lengua B se utiliza solo, por ejemplo,
para el ámbito de la familia.
Los universales lingüísticos son principios abstractos generales y específicos que
determinan la forma y la interpretación de las oraciones. La existencia de los universales
lingüísticos persigue identificar los principios abstractos compartidos por todas las lenguas,
esta actitud se opone al determinismo lingüístico de Salir-Whorf.

2
SOCIOLINGUISTICA
Trata de las relaciones entre el lenguaje y la sociedad. Está en estrecho contacto con la
antropología a través de la investigación de la lengua y la cultura y con la sociología por el
papel crucial que el lenguaje tiene en la organización de grupos e instituciones sociales.
DIALECTOS SOCIALES
En los estudios modernos se ha concedido una especial importancia a documentar
basándose en ciertos detalles del contexto social de los hablantes. Gracias a ello hemos
podido hacer un estudio de los dialectos sociales.
Es importante destacar una interacción especial que se produce entre los valores sociales y
el uso de la lengua.
El concepto de prestigio se entiende normalmente en términos de prestigio declarado, lo
que generalmente es reconocido o valorado como la mejor forma de hablar en una
comunidad social.
Prestigio encubierto, se le concede a menudo a formas y expresiones no estándar utilizados
por determinados subgrupos. Sus miembros pueden darle mucho más valor al uso de
ciertas formas no estándar como marcas de solidaridad social, por ejemplo, los niños
pequeños de todo el mundo parecen concederle un prestigio encubierto a formas
lingüísticas malas (palabrotas)
• Clase social y educación
Factores obvios en la investigación de los dialectos sociales son la clase social y la
educación. En algunos estudios sobre dialectos se ha visto que aquellos que
abandonan el sistema educativo a una edad temprana hay una mayor tendencia a
utilizar formas que son relativamente poco frecuentes en el habla de aquellos que
siguen en el colegio. Parece ser un hecho probado que una persona que ha pasado por
el colegio y la universidad tiende a tener unas características en su lengua hablada que
se derivan del tiempo que ha dedicado a trabajar con el lenguaje escrito.
Las clases sociales también suenan diferentes. Un estudio de Labor combinaba
elementos del lugar de trabajo y el estatus económico estudiando las diferencias de
pronunciación entre vendedores focalizándoles a decir “fourth floor” a clase
socioeconómica más alta, más sonidos [r] y a más baja menos (fouah flooah).
En Inglaterra, Reading, encontró que la misma variante tenia el valor social justamente
opuesto.
Otras marcas sociales son la pérdida de la aspiración inicial [h] que resulta “ouse” (casa)
y “ello” (hola. En inglés contemporáneo están asociadas a las clases sociales más
bajas y con menos educación. Para Charles Dickens era una forma de marcar la baja
extracción de sus personajes.
• Edad y Sexo
Incluso entre de grupos de la misma clase social también podemos encontrar
diferencias que parecen estar relacionadas con factores con la edad y el sexo de los
habitantes. La variación en lo que respecta a la edad es más notable de abuelos a
nietos.
La variación con respecto al sexo del hablante ha sido objeto de buena parte de la
investigación más reciente. Una conclusión general a la que han llegado los estudios
dialectales es que las mujeres tienden a utilizar más formas de prestigio que los

3
hombres de la misma extracción social, I done it, It growed, he ain’t son más frecuentes
en el habla de los hombres mientras que I did it, it gew en las mujeres.
En algunas culturas, hay diferencias mucho más marcadas entre mujeres y hombres.
Indios Norteamericanos Gros Ventre y Koa-sati se han documentado pronunciaciones
muy diferentes de algunas palabras.
En las lenguas contemporáneas también se pueden encontrar diferencias entre el habla
de los hombres y el habla de las mujeres. En conversaciones entre miembros de un
mismo sexo, las mujeres hablan más de los sentimientos que los hombres que parecen
preferir otros temas no tan personales. Hay un patrón atestiguado en contextos sociales
anglosajones americanos de mujeres que cooperan y buscan conectar con el lenguaje,
mientras que los hombres son más competitivos y están más interesados en el poder
que tiene el lenguaje.
Se han llevado a cabo notables esfuerzos por cambiar el vocabulario como parte de un
intento de eliminar la referencia al sexo en profesiones, ejem: mailcarrier, cartero en vez
de mailman.
• Razones étnicas
Dentro de cualquier sociedad, algunas diferencias en el habla tienen su origen en
razones étnicas. De manera muy obvia el habla de inmigrantes recién llegados y a
menudo de sus hijos contiene características que los identifican. En algunas zonas
donde existe una fuerte lealtad a la lengua oficial del grupo muchas de las
características de esta se traspasan a la nueva lengua.
El habla de muchos americanos de origen africano conocida como Black English
Vernacular (BEV) Vernáculo Ingles negro, es un dialecto social muy extendido que a
menudo se impone incluso a diferencias regionales. Cuando dentro de una sociedad un
grupo sufre algún tipo de marginación social como la segregación de los
afroamericanos, entonces las diferencias que caracterizan el dialecto social se
acentúan.
Desde el punto de vista social, se añade el problema de que la variedad lingüística
resultante puede ser estigmatizada como “hablar mal”, ausencia de la cópula (formas
del verbo ser), ejemplo: they mine. El BEV a este respecto no puede ser considerado
como hablar mal” o no más de lo que puede serlo el ruso o el árabe. Como dialecto
siempre tiene rasgos que son diferentes del estándar.
Otro aspecto del BEV que ha sido criticado, es la utilización de construcciones con
doble negación, “he don’t know nothing”. La critica se basa en que estas construcciones
no son lógicas en ingles, pero si lo son en castellano. Es una característica dialectal
presente en un dialecto social del inglés y a veces también en otros dialectos, pero no
es el ingles estándar.
• Idiolecto
El término idiolecto se utiliza para referirse al dialecto personal de cada hablante de una
lengua Los factores sociales determinan también el idiolecto de cada persona. Desde la
perspectiva del estudio social del lenguaje, uno es en gran medida lo que dice.
• Estilo, registro social y argot.
Todos los factores sociales están relacionados con la variación según el usuario del
lenguaje. Hay una gradación de estilo del habla, desde muy formal hasta muy relajado.
Este tipo de variación tiene en algunas lenguas un reflejo más acusado que en otras.

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En Japonés, se utilizan términos diferentes para dirigirse a la persona con la que se está
hablando.
En castellano se utilizan dos pronombres (tu, usted) que corresponden a un solo you en
Inglés. En francés tu y vous, en alemán du, Sie.
Asimismo, podemos encontrar diferencias de estilo en el lenguaje escrito siendo buenos
ejemplos las cartas comerciales, por lo general, la forma de un mensaje escrito será
siempre de un estilo más formal que su equivalente hablado.
La variación con respecto al uso en situaciones concretas también se puede estudiar
atendiendo al registro. Hay un registro religioso en el que esperamos encontrar
expresiones que difícilmente veremos en otros contextos.
Es obvio que una de las características clave de un registro es la utilización de un argot
especial, de un vocabulario técnico asociado con una actividad o grupo concreto. En
términos sociales, el argot ayuda a consolidar la identidad de aquellos que se
consideran expertos en una materia y a excluir a los profanos. Incluso hay diccionarios
• Diglosia
Decir lo correcto a la persona correcta en el momento correcto es un logro social. Lo
es, en efecto, es una importante capacidad que los usuarios de una lengua deben de ir
adquiriendo junto con otras como la pronunciación y la gramática.
Diglosia: se utiliza para describir una situación en la que coexisten dos variedades muy
diferentes de una lengua en una única comunidad de hablantes y cada una tiene
diferentes funciones sociales. Una más “elevada” para cuestiones formales o serias y
una “baja” para conversaciones y otros usos formales.
En muchos países de lengua árabe, existe una especie de diglosia donde la variedad
alta o clásica se utiliza en conferencias, habla religiosa, y discursos políticos, mientas
que la variedad baja es el dialecto local o árabe coloquial. En griego también hay
variedades alta y baja.
LENGUA Y CULUTA
No es raro encontrar características lingüísticas como aspectos identificables de la cultura
de la clase trabajadora” o de la “cultura afroamericana”. LA VARIACIÓN LINGÜÍSTICA
ESTÁ LIGADA EN GRAN PARTE A LA EXISTENCIA DE CULTURAS DIFERENTES.
Los diferentes grupos no sólo tienen lenguas diferentes si no que tienen diferentes visiones
del mundo que se reflejan en sus lenguas. Por ejemplo, los aztecas no solo no tienen en su
cultura la figura de Santa Claus, sino que tampoco tienen una palabra para ella. Las
lenguas reflejan las culturas y no debemos ignorar las diferentes concepciones del mundo
cuando estudiamos las variedades de una lengua o diferentes lenguas.
DETERMINISMO LINGÜÍSTICO
Si dos lenguas tienen una forma muy diferente de ver el mundo, el aprendizaje de una de
ellas determinaría la forma de percibir el mundo. La lengua propia nos da un sistema
acabado de categorizar lo que percibimos, este modelo le lleva a uno a percibir el mundo
que le rodea a partir únicamente de esas categorías. Existe una teoría del lenguaje que se
ha llamado determinismo lingüístico” y que mantiene que “la lengua determina el
pensamiento. Un ejemplo muy claro para apoyar esta hipótesis se basa en el numero de
palabras que los esquimales poseen para lo que en castellano denominamos “nieve”. Un

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esquimal estaría viendo entidades diferentes y si lo puede hacer es porque su lengua le
permite categorizar lo que ve de forma diferente o cómo lo hace el hablante de castellano.
LA HIPOTESIS DE SAPIR – WHORF
Edgar Sapir y Bejamin Whorf defendieron en los años 30 que la lengua de los indios
americanos les llevaba a ver el mundo de forma diferente a aquellos que hablaban lenguas
europeas. Whorf afirmaba que los indios Hopi de Arizona percibían el mundo de forma
diferente a como lo hacían las otra tribus porque su lengua les llevaba a hacerlo así. En la
gramática de los Hopi hay una distinción entre “animado” e “inanimado” y entre el conjunto
de entidades categorizadas como “animado” se encuentran las nubles y las piedras. Whorf
concluía que los Hopos creen que las nubes y las piedras son animadas porque su lengua
les llevaba a creerlo así. En palabras de Whorf, diseccionamos la naturaleza de acuerdo
con lo establecido por las lenguas maternas. Se han presentado diferentes criticas contra
esta hipótesis. Sampson (1980) “imaginemos que una tribu tiene una lengua en la que las
diferencias de sexo están marcadas gramaticalmente, los términos utilizados para las
hembras tienen una marca especial” esas marcas se dan para piedra y puerta. Podríamos
decir entonces que esa tribu cree que las piedras y las puertas son entidades hembra.
El problema con las conclusiones de estos dos ejemplos es que hay una confusión entre las
categorías lingüísticas “animado femenino) y las categorías biológicas (vivo, hembra)
Sabemos que el castellano no tiene una gran cantidad de términos par los diferentes tipos
de nieve. No obstante, los hablantes del castellano pueden crear expresiones manipulando
su lengua para referirse a nieve húmeda, nieve polvo....NUESTRAS LENGUAS REFLEJAN
NUESTRAS PREOCUPACIONES.
La idea de que la lengua determina el pensamiento puede ser correcta en parte, de forma
extremadamente limitada, pero no tiene en cuenta el hecho de que los usuarios de una lengua
no heredan un conjunto fijo de patrones, sino que heredan la capacidad de manipular y crear
en una lengua lo que les permite expresar sus preocupaciones.
LOS HUMANOS MANIPULAMOS LA LENGUA Y NO A LA INVERSA.
UNIVERSALES DEL LENGUAJE
Los lingüistas han estudiado hasta que punto las lenguas pueden varíar, pero también han
comprobado que todas las lenguas tienen propiedades comunes. Universales del lenguaje.
• Cada lengua humana puede ser aprendida por un niño emplea un sistema de símbolos
arbitrario y se puede utilizar para enviar y recibir mensajes.
• Cada lengua tiene componentes como nombres y verbos que están organizados dentro
de un conjunto limitado de modelos para producir mensajes completos. Gran parte de
lo que se sabe sobre el carácter general de las lenguas tienen que ver con las
relaciones particulares que se establecen, p.e, si una lengua utiliza sonidos fricativos,
necesariamente utilizará oclusivos. Descubriendo reglas de este tipo podrá ser posible
algún día descubrir, no sólo la gramática de todas las lenguas, sino la gramática única
del lenguaje.

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