Los estudiantes aprenderán a resolver problemas de igualación con números de dos cifras usando material concreto y representaciones gráficas. Se les presenta un problema sobre las contribuciones de dos secciones escolares para una torta y se les pide determinar cuánto necesita aumentar la cantidad de una sección para igualar la de la otra. Los estudiantes representan el problema con material concreto como regletas de colores y monedas para hallar que a una sección le faltan 4 soles para igualar la cantidad de la otra sección.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Comparamos empleando números de tres cifras"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando el material de Base Diez.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Resolvemos situaciones representando números con el material base 10"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Comparamos empleando números de tres cifras"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando el material de Base Diez.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Resolvemos situaciones representando números con el material base 10"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Contamos utilizando diversas estrategias"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Ordenamos números y escogemos el mejor precio"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando la recta numérica.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Representamos un número de diversas formas"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 14 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Juntamos y resolvemos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Contamos utilizando diversas estrategias"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Ordenamos números y escogemos el mejor precio"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando la recta numérica.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Representamos un número de diversas formas"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 14 de Unidad Didáctica 03 del Área de Matemática – 1er. Grado de Primaria 2015: Juntamos y resolvemos
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Aumentamos para igualar
Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
Papelote con el esquema planteado en Desarrollo.
Materiales del sector de Matemática: regletas de
colores, material Base Diez y monedas de S/.2.
Cuaderno de trabajo (págs. 145 y 146).
Papelotes, plumones, goma y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
En esta sesión, se espera que los niños y
las niñas aprendan a resolver problemas de
igualación 1 con soporte concreto y gráfico.
Alista los materiales del sector de Matemática: regletas de
colores, material Base Diez y monedas de S/.2 (o recorta
las monedas de S/.2 del Anexo del Cuaderno de trabajo).
Revisa las páginas 145 y 146 del Cuaderno de trabajo.
Elabora un papelote con el problema propuesto en
Desarrollo.
Prepara en un papelote el esquema planteado en
Desarrollo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
315
segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 13
2. Recoge los saberes previos de los estudiantes. Conversa con ellos
sobre la clase donde trabajaron la igualdad, la equivalencia y el
equilibrio. Pregúntales: ¿qué recuerdan de esa clase?, ¿recuerdan el
significado de las palabras equivalencia y equilibrio?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas en los que a una cantidad se le tendrá que aumentar para
igualarla a otra.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima favorable:
Momentos de la sesión
15minutos
INICIO1.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Participar en orden.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
Matematiza
situaciones.
Ordena datos en problemas
de una etapa que demandan
acciones de igualar, con
números de dos cifras,
expresándolos en un modelo
de solución aditiva con soporte
concreto o gráfico.
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
Elabora representaciones
concretas de los significados de
la adición y sustracción de un
número de hasta dos cifras.
316
Segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 13
3. Plantea el siguiente problema:
Orienta la comprensión del problema a través de estas preguntas:
¿de qué trata el problema?, ¿qué es lo que se pide?, ¿alguna vez
resolvieron un problema similar o parecido? Pide que expliquen con
sus propias palabras lo que entendieron del problema.
Organiza a los estudiantes en grupos de 4 integrantes. Señala que lean
el problema en forma individual y luego comenten con un compañero
o una compañera de qué trata.
Propicia situaciones para la búsqueda de sus propias estrategias. Con
estefin,realizainterrogantescomolassiguientes:¿cómoresolveremos
el problema?, ¿podremos dibujar la situación?, ¿es posible resolverlo
haciendo una figura o un esquema?, ¿serán útiles las regletas de
colores?, etc.
Entrega a cada grupo un papelote, plumones, goma y las imágenes de
monedas de 2 soles. Luego, pide que representen la situación con las
imágenes. Por ejemplo:
65minutos
DESARROLLO2.
Todos los estudiantes de segundo grado han dado una cuota para
comprar una torta en el día de su compartir. Al final, recaudaron lo
siguiente:
¿Cuántos soles le faltan a la sección A para tener tanto como la sección B?
Sección Colaboración (S/.)
A 32
B 28
317
Segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 13
4. Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir
adecuándolas a medida que vayan desarrollando el problema. Guíalos
a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿creen que las estrategias
que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?, ¿tienen
seguridad en sus respuestas?, ¿cómo las comprobarán?
Continúa preguntando: ¿con qué materiales podrán representar
a las imágenes pegadas?, ¿qué material consideran que es el más
apropiado para resolver esta situación?, ¿de qué otra forma podrán
representarla?
Distribuye las regletas e indica que representen el problema para que
obtengan resultados.
Aquí colocamos 2
monedas de S/.2 para
tener S/.32
Aquí buscamos la regleta
que completa a 32, ya que el
problema pide que se halle
cuánto nos falta para tener lo
mismo que la sección B.
Aquí representamos con
las regletas las cantidades
de cada sección
Entonces, a la sección
B le faltan 4 soles
para tener lo mismo
que la sección A.
Asesora el trabajo de los grupos y oriéntalos con algunas preguntas de
apoyo: ¿qué haremos primero para representar el problema?, una vez
representadas las cantidades con el material, ¿qué haremos después?
Estimúlalos con palabras alentadoras y anímalos a perseverar en la
búsqueda de la solución del problema.
318
Segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 13
5. Formula algunas preguntas de análisis, tales como estas: ¿cómo
puedo obtener la respuesta?, ¿qué operación tendré que realizar?,
¿existirá otra forma de obtener la respuesta?, ¿qué operación más
puedo realizar para obtener la respuesta?, ¿cómo compruebo mis
resultados?, ¿el gráfico me ayudará?
Promueve la socialización de los trabajos en grupo: invítalos a que
voluntariamente compartan las estrategias que utilizaron para
solucionar el problema planteado. Indica que describan paso a paso
lo que hicieron para resolverlo.
Valora los aprendizajes de los estudiantes y regístralos en la lista de
cotejo.
Formaliza los aprendizajes con los estudiantes. Menciona lo siguiente:
Representación Operación
Respuesta: Al segundo grado B le
faltan 4 soles para tener tanto como el
segundo grado A.
28 + ___ = 32
32 – 28= 4
A 28 le tengo que sumar un
número para que sea 32.
Entonces, resto 32 menos 28.
Para resolver problemas donde
se pide igualar dos cantidades,
la cantidad a aumentar podemos
hallarla realizando una resta.
Además, se puede comprobar
con una suma.
Asesora el trabajo de los grupos y oriéntalos con algunas preguntas de
apoyo: ¿qué haremos primero para representar el problema?, una vez
representadas las cantidades con el material, ¿qué haremos después?
Estimúlalos con palabras alentadoras y anímalos a perseverar en la
búsqueda de la solución del problema.
Presenta en un papelote el siguiente esquema y entrégales un
papelote y plumones para que realicen uno similar y lo completen.
Pídeles que comprueben si su operación es la correcta: señala que
utilicen el material Base Diez o las regletas de colores para hacerlo.
32:
28:
Aquí se debe aplicar la relación
entre la suma y la resta; es decir,
un problema que se resuelve
con una suma, también podría
resolverse con una resta.
Problemas de igualación 1 (PAEV)
Son problemas en los que
se conocen dos cantidades
diferentes, y se pregunta por el
aumento que tiene que sufrir la
cantidad menor para ser idéntica a
la mayor.
319
Segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 13
6. Propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados
obtenidos a través de interrogantes como estas: ¿cómo lograron
hallar la respuesta al problema?, ¿qué los llevó a elegir la estrategia?,
¿por qué creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la
solución?, ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?,
¿les sirvió el esquema realizado?
Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
Plantea otros problemas
Pide a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades de las
páginas 145 y 146 del Cuaderno de trabajo.
Verifica que hayan comprendido las actividades a realizar. Para ello,
haz una lectura general con la participación de los estudiantes. Luego,
pregúntales: ¿de qué se tratan las actividades?, ¿son parecidas a las
que hemos realizado?, ¿qué se pide?
Acompaña el proceso de resolución de las actividades: entrega el
material concreto para la representación de estas y procura intervenir
de manera oportuna, a fin de favorecer los procesos de elaboración y
aplicación de las estrategias de los estudiantes.
10minutos
CIERRE3.
Conversa con los niños y las niñas sobre los aprendizajes adquiridos en
esta sesión. Motiva su participación mediante estas preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó a
resolver el problema?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer
las representaciones gráficas con las regletas de colores?, ¿cómo
las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta al problema
planteado?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás
compañeros?
Felicítalos por su participación en clase y por el trabajo realizado.
320
Segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 13
7. Anexo 1
Segundo Grado
Lista de cotejo
para registrar los aprendizajes de los estudiantes en lo que corresponde a la competencia
“Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” (sesiones 13 y 14).
N.°
Nombre y apellidos de
los estudiantes
Ordenadatosenproblemas
deunaetapaquedemandan
accionesdeigualar,con
númerosdedoscifras,
expresándolosenunmodelo
desoluciónaditivaconsoporte
concretoográfico.
Elaborarepresentaciones
concretasdelossignificadosde
laadiciónylasustracciónde
unnúmerodehastadoscifras.
Empleaestrategiasdecálculo
parasumaryrestarcon
resultadosdehastadoscifras.
Explicaatravésdeejemplos
conapoyoconcretoográfico
loquecomprendesobrela
relaciónentrelasumayla
resta.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Logrado. No logrado.
321
Segundo Grado - Unidad 5 - Sesión 13