4veterinaria

resultados de la evaluación del
proyecto del curso piloto de 4º de
Veterinaria
modalidad A
segundo cuatrimestre

Anatomía patológica especial

Producción animal e higiene veterinaria

Metodología clases prácticas

Satisfacción con el coordinador

Calificaciones obtenidas (global)

Mejoras de la asignatura
El profesor de la asignatura estima que es preferible continuar ejercitando el método establecido antes que proponer
cambios significativos. No obstante, se intentará mejorar sobre todo la evaluación introduciendo la realización de
entrevista al grupo de trabajo para afinar mejor la evaluación.
•Coordinación con otras materias, donde se adquieran competencias que son comunes a ellas.
Enfermedades parasitarias
Mejoras en de la asignatura
Enfermedades infecciosas
Reducir el número de alumnos por grupos de prácticas. El número límite es ocho, por corresponder al máximo de
plazas de los vehículos que dispone la Facultad de Veterinaria.
Durante las sesiones clínicas mejorar la exposición de historias clínicas cerradas por métodos digitales (adquisición de
un cañón de proyección).
Exponer en intranet videos sobre casos clínicos
Incrementar en número la resolución virtual de casos clínicos
Incrementar la casuística de clínica externa
Segundo cuatrimestre de Enfermedades Infecciosas (Enfermedades Infecciosas de de carnívoros, aves, lepóridos,
cerdos, especies acuáticas y abejas)
•Tutorías grupales: los profesores se encargan de un número determinado de alumnos y hacen un seguimiento académico.

Mejoras del proyecto de innovación
• Como siguiente paso y una vez establecido el método en las distintas asignaturas,
consideramos que sería oportuno comenzar con la propuesta de trabajos integrados
entre varias disciplinas.
• Desarrollarlo al 100% y ver los resultados para hacer las posibles correcciones.
• Más profesorado para la aplicación de toda la metodología ECTS.
• Coordinación vertical por medio del coordinador de curso realizando reuniones de
coordinadores de cursos.

Otros datos
• No se han realizado en este curso sesiones de tutoría.
Otros datos
• Elevadas proporciones de alumnos matriculados ni participaron en las actividades teóricas ni se presentaron al
examen final de la convocatoria de junio (83 % de promedio y 62’3 % respectivamente), y un porcentaje
moderadamente alto (31´4%) de los presentados suspendieron este segundo parcial. De lo expuesto se infiere
que la adquisición de las competencias específicas de la materia propia del segundo cuatrimestre no ha sido
plenamente satisfactoria. A solicitud del Vicedecanato de Ordenación Académica he presentado un
detallado informe sobre las causas y circunstancias que pueden justificar el fracaso docente en la disciplina de
Enfermedades Infecciosas; cuya lectura y consideración recomiendo al Sr. Vicerrector. Serias deficiencias
estructurales limitan la adquisición de las competencias específicas de ésta asignatura, entre las que deseo
resaltar que muchos alumnos todavía están estudiando asignaturas básicas ¿Cómo adquirir competencias sin
fundamentos?
• La asimilación de los contenidos en las asignaturas de segundo ciclo depende de la asimilación lograda en el
primer ciclo; y en el caso de Enfermedades infecciosas depende de lo logrado en las asignaturas básicas.
• La permisividad para que alumnos que van a cursar asignaturas (Microbiología, Inmunología, Patología
General, Anatomía Patológica, Farmacología) de primer ciclo, cuyos contenidos preclínicos son básicos
respecto a Enfermedades Infecciosas (disciplina clínica, de segundo ciclo), se matriculen a la par en ésta, ha
supuesto un límite para la asimilación de los contenidos propuestos en Enfermedades Infecciosas.
• Además, la desigualdad en la formación básica de muchos alumnos convierte en estadísticamente incorrecto
la valoración global, por tratarse de grupos no homogéneos entre sí.

Otros datos
Hemos empleado métodos retóricos y dialécticos, de síntesis esquematizada, así proyecciones de transparencias y
en soporte digital. Se ha pretendido evitar el abuso en las presentaciones digitales a favor de la labor
explicativa docente. Los alumnos han dispuesto del texto guía elaborado por el profesorado, y en las
enfermedades de más relevancia, por su carácter emergente o por su trascendencia clásica, se ha suministrado
por vía intranet texto e imágenes. Los alumnos disponen de videos sobre enfermedades infecciosas, pero no
han sido solicitados por el carácter obsoleto del soporte en cinta. Estamos trasladando este material en soporte
digital , para ponerlo a disposición del alumnado en intranet.
A causa del carácter clínico que tiene la asignatura de Enfermedades Infecciosas, hemos adoptado el método
pedagógico de estudio de casos reales bajo dos modalidades: clínica externa, con desplazamiento a ganaderías
afectadas, y clínica interna, sobre casos remitidos a la Facultad.
De modo complementario los alumnos disponen en intranet modelos de casos presentados primero en formato para
su resolución, y segundo el caso resuelto para su autocorrección.
Se hace preciso mejorar la docencia práctica virtual en relación a: (a) la exposición de modelos de casos clínicos
adscritos de los síndromes más relevantes en cada especie animal; (b) la remisión primero de casos clínicos
problema para su resolución, y luego el caso clínico resuelto para la autocorrección; (c) remisión de casos
clínicos problema que serán luego evaluados por el profesor.
El uso voluntario que los alumnos han hecho de las tutorías tanto presenciales como virtuales es escaso.; habrá que
incentivar las tutorías obligatorias.
El alumnado muestra como norma una actitud pasiva, más en las sesiones teóricas que en las prácticas. Se deja
sentir el distanciamiento en los alumnos que no han superado las disciplinar básicas.
La elevada multiplicidad de enfermedades infecciosas de interés en todas las especies animales, y con frecuencia
el carácter exclusivo respecto a los hospedadores afectados hacen que el listado de enfermedades a estudiar
sea excesivamente amplio. Y aunque se ha hecho un esfuerzo de síntesis doctrinal y de acomodación al
periodo docente disponible, siempre resulta imposible, y este año no ha sido una excepción, completar el
programa teórico.

Otros datos
Hemos sufrido la falta de algunos recursos relativos a la docencia práctica: no existe una campana de extracción
sobre la mesa de necropsias para reducir el riesgo de contagio del personal con los presuntos
microorganismos portados por el caso en estudio; uno de los doce puestos de trabajo no dispone de
microscopio, no se dispone de un cañón de proyección digital en la sala de prácticas, los dos vehículo de que
dispone la Facultad de Veterinaria están ocupados tiempo completo y ello ha supuesto ciertas limitaciones
para su uso.
Las infructuosas reiteradas solicitudes elevadas a todas las instancias de la Universidad de Murcia (Departamento,
Facultad, Rectorado) para que a todos los efectos la asignatura Enfermedades Infecciosas fuese considerada
clínica, como a la postre ha sido positivamente catalogada por la ANECA, han supuesto una dificultad para el
desarrollo de la docencia práctica.
El número de alumnos por grupo de prácticas es incompatible con la docencia de estudio de casos: el profesor
responsable de cada sesión no puede tutorar con eficacia a tantos alumnos
Excede el número de alumnos al de puestos de trabajo
Los grupos de prácticas han tenido que ser fraccionados en subgrupos para poder realizar las prácticas de clínica
externa, a causa tanto de la limitación de plazas en los vehículos como la imposibilidad didáctica de tutorar
grandes grupos en las instalaciones ganaderas y que todos los alumnos desarrollen correctamente la actividad
clínica.
Hay que profundizar en el seguimiento tutorial de los materiales elaborados hasta su definitiva presentación.
La experiencia nos señala la necesidad de mejorar el procedimiento de evaluación continua de la actividad
práctica.
Se hace necesario profundizar en la evaluación de la enseñanza virtual.

Otros datos
Para una correcta interpretación de los resultados de las calificaciones finales en la disciplina de Enfermedades
Infecciosas se hace preciso el conocimiento previo de dos postulados. Primero, la materia de cada
cuatrimestre (I cuatrimestre: Enfermedades infecciosas de los rumiantes y de los équidos. II cuatrimestre:
Enfermedades infecciosas del resto de especies) las consideramos independientes tanto en su temporalización
como en su evaluación. Segundo, los alumnos pueden programar a conveniencia el examen de cada uno de los
dos parciales en cualquiera de las convocatorias (Febrero para el Parcial I, Junio, Septiembre y extraordinaria
de Febrero para uno u otro Parcial). Tercero, superado un Parcial, la calificación se le mantiene para el resto
de las convocatorias correspondiente al curso académico.
Consecuencia de lo expuesto, si un alumno se presenta en las convocatorias de Junio o Septiembre a un parcial
solo y lo supera, aparecerá lógicamente suspenso en la calificación global, cuando en realidad ha superado la
materia a la que se ha presentado. Con ese mismo criterio podría aparecer como no presentado, pues no lo ha
hecho en uno de los parciales.
Cabe corregir que hasta que no se alcance la última de las convocatorias (extraordinaria de Febrero) la estadística
que recoge esta encuesta a continuación está viciada de concepto.

Medicina y cirugía
•Más prácticas participativas. 6,7%
•Más trabajo en hospital. 1,6%
•Prácticas en las que se realicen cirugías. 10,1%
•Las prácticas son totalmente inútiles. Mejorar las prácticas. 15,2%
•No dar tanto material teórico. 1,6%
•Más coordinación entre los profesores. 6,7%
•Falta de material didáctico. 8,4%
•Coordinar las prácticas. 3,3%
•Poco tiempo. 1,6%
•Grupos más reducidos. 3,3%
•Falta material teórico. 3,3%
•Examen práctico en cada módulo de prácticas. 1,6%
•Guardar el examen práctico /teórico para septiembre. 1,6%
•Poder hacer el examen teórico sin el práctico. 1,6%
Obstetricia y reproducción
•Más microscopios y cámaras de contaje. 2,3%
•Más prácticas en campo. 2,3%
•Grupos menos densos. 2,3%
•Más sesiones clínicas. 2,3%
•Horario por la mañana. 2,3%

•Exámenes más sencillos. 1,7%
•Seminarios más sencillos. 1,7%
•Los temas trabajados en el seminario podrían eliminarse del examen. 1,7%
•Más material. 3,5%
•Más prácticas de campo. 1,7%
•Otra forma de evaluar el examen. 1,7%
•Uniformidad de apuntes. 1,7%
•Mejorar apuntes. 1,7%
•Mejor material para estudiar. 1,7%
•Mejorar los medios de transporte. 1,7%
•Aplicar bien la evaluación ECTS. 1,7%
•Sintetizar el temario. 3,3%
•Más prácticas de campo. 3,3%
•Debería hacer medias en las partes de los exámenes. 1,6%
•Falta explicar la teoría que luego entra en el examen. 1,6%
•En el segundo cuatrimestre sólo hemos hecho dos prácticas. 3,3%
•Actualización del profesorado. 1,6%
•Cambiar el cañón de presentaciones. 1,6%
•Mejorar parte práctica. 3,3%
•Cuatro parciales al año. 1,6%
•El profesor no asiste a las prácticas. 1,6%
•Facilitar material para el estudio. 3,3%
•Más contenidos. 1,6%
•Parte teórica muy densa. 1,6%
•En el examen debería entrar sólo lo que se explica. 3,3%
•Prácticas más organizadas y elaboradas. 1,6%
•Casos prácticos demasiado similares. 1,6%
•Medios de transporte insuficientes. 1,6%
•El segundo cuatrimestre lo veo demasiado denso en cuanto a teoría. 1,6%

•Más material didáctico. 5%
•Añadiría fotos en los apuntes que nos proporciona el profesor. 17,5%
•Horario por la mañana. 3,7%
•Quitar temario y reducirlo a lo meramente práctico. 3,7%
•No hay sesiones de tutoría. 1,2%
•Prácticas más cortas. 6,2%
•Mayor información teórica. Teoría adaptada a la parte práctica y al examen. 3,7%
•Más tiempo. 2,5%
•Cambiar el cañón de la clase. 1,2%
•Coordinación entre profesores. 1,2%
•No hay profesor a la hora de la tutoría. 1,2%
•Repasar con cadáveres antes del examen. 1,2%
•Más prácticas de histiopatología. 1,2%
•Otro procedimiento de evaluación. 1,2%
•Los contenidos son insuficientes. 2,5%
•Más clases. 1,2%
•Más sesiones prácticas dedicadas a órganos. 1,2%
•Más prácticas. 5%
•Grupos más reducidos. 1,2%
•Añadir clases de repaso al terminar cada parte de la asignatura. 1,2%
•Apuntes más concretos. 1,2%
•Más atlas disponibles. 1,2%
•Menos práctica y más teoría para completar los casos. 1,2%
•Faltan recursos tecnológicos. 1,2%
•Examen tipo test más adecuado. 1,2%
•Colgar en SUMA la resolución de casos. 1,2%
•Pocos créditos para el esfuerzo que requiere. 1,2%
•Mejorar las herramientas de SUMA. 1,2%
Anatomía patológica
especial

• La ayuda del profesor no es suficiente. Dicta demasiado. 11,1%
•Prácticas útiles. 4,4%
•Eliminar materia. 2,2%
•Más teoría. 2,2%
•Mejorar la práctica. Más casos reales. 13,3%
•Falta material didáctico. 2,2%
•Mejor coordinación. 2,2%
•Exceso de material didáctico. 2,2%
•Mejorar el material didáctico. 2,2%
•Quitar los trabajos del segundo cuatrimestre. 2,2%
Producción animal e higiene
veterinaria

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