El documento discute el papel de los museos en la enseñanza de la historia. Señala que los museos contienen objetos que transmiten mensajes fundamentales para comprender la historia. Sin embargo, a menudo se establecen vínculos forzados entre los museos y el sistema educativo formal de las escuelas, que operan con lógicas diferentes. También sugiere que las estrategias tradicionales usadas en los museos y escuelas a menudo hacen que los alumnos vean a los museos como lugares aburridos

1. BeneméritaEscuela
Normal
“Manuel Ávila
Camacho”
Licenciatura en Educación Primaria
Cuarto Semestre
Educación Histórica en Diversos Contextos
Evidencia de Lectura “Museum y Clío: El Papel de losMuseosen la
Enseñanza de la Historia”

2. Maestro Titular: Jaime Flemate
Víctor Antonio Ceh de Ávila
Evidencia de lectura
Museum y Clío: el papel de los museos en la enseñanza de la historia
Lucio Lara Plata
Importancia de los estas herramientas didácticas. Los museos encierran
todo un caudal de posibilidades para el desarrollo y producción del conocimiento.
Sigilosas, las colecciones que reguardan emiten mensajes fundamentales para la
comprensión de la historia. Los museos engendran sus historias, a partir de ese
intento por preservar objetos y mostrarlos, desviándolos de su ruta natural de uso
u obsolescencia para pasar a ocupar un sitio privilegiado. Desde el punto de vista
museológico, la interacción entre la sociedad y sus patrimonios es una actividad
constante, inestable y coyuntural que, mediante los espacios del museo, intenta
trascender los caprichos de la época para que los objetos formen parte de la
estética del mundo y ocupen una posición neutral, armónica, fuera del contexto
original, signado por el conflicto y la contraposición cultural.
Acerca de la enseñanza de la historia en museos, desde la perspectiva formal, el
uso inapropiado que se hace de los museos se relaciona con el hecho de
establecer vinculo, en ocasiones forzados, entre ambas instituciones que operan

3. con lógicas diferentes o dicho de manera más precisa, entre un sistema de
educación formal (la escuela) y un sistema en esencia no formal (el museo), la
situación que no se tiene del todo presente y que, por lo regular, genera confusión
al momento de diseñar estrategias acordes entre ambos sistemas.
Considero menester aprender a acercarse y a utilizar los museos desde diversos
ángulos con estrategias definidas, para aprovecharlos al máximo, y ello requiere
cierta instrucción que ni en la escuela ni en los propios museos existen. Debido a
las prácticas tradicionales encierran vicios ocultos, en la mayoría de los alumnos
se produce la aversión a los museos, puesto que gracias al anquilosamiento de
estrategias inapropiadas, se nos hace ver desde temprana edad que los museos
están lo suficientemente distantes de los intereses inmediatos del sujeto, por lo
tanto los consideran como lugares aburridos.
Otro aspecto a considerar es cómo se concibe al museo desde el contexto
educativo formal. Cuando estos se convierten en meros “instrumentos” o
“herramientas” para reforzar aquello que se ha “aprendido”, se les asigna
(voluntaria o involuntariamente) un rol especifico con expectativas asociadas con
sus potencialidades.
Todo indica que las posibilidades que ofrece la historia, en el marco de las
exposiciones de los museos, son desaprovechadas, ya que uno de los aspectos
didácticos de éstos es precisamente la generación de ambientes que se consiguen
a partir de la alquimia museográfica. Gracias a lo que el museo contemporáneo se
inscribe más al terreno de la educación no formal, cuenta con un impresionante
potencial para trabajar con los aspectos afectivos, intelectuales y creativos del
usuario. Asimismo, su oferta, a diferencia de otros espacios culturales, ofrece las
condiciones idóneas para propiciar en el visitante una experiencia sensible
extraordinaria y cualitativamente distinta a la música o al teatro, pero con un
potencial similar en función de sus aspectos reactivos a nivel emocional.

4. Es aquí donde podrían desencadenarse vivencias para el aprendizaje, invención y
crítica de la historia, mediante el entrelazamiento temático con museos que
presenten, a primera vista, cierta distancia de la temática central de la clase.