Este documento discute cómo se producen aprendizajes significativos en la enseñanza de la historia a través de visitas guiadas a museos. Explica que el museo puede desempeñar un importante papel educativo al complementar la enseñanza formal mediante la experiencia directa con objetos culturales. También destaca la importancia de la mediación del guía educativo y de diseñar itinerarios con contenidos vinculados a la realidad histórica para favorecer la comprensión de los estudiantes.

2. Aprendizajes significativos en
la enseñanza de la historia
Procesos de aprendizaje y MNH

3. Presenta
Carolina Rendón Rojas

5. Punto de partida

6. 1. Punto de partida
• En nuestra época, los procesos de socialización incorporan
rígidas y violentas formas de subjetivación que alteran el orden
individual y colectivo.
• También formas de represión y olvido que van en contra de la
memoria histórica.

7. De tal modo que los
lazos sociales y afectivos
se ven influidos de
manera particular por
sus formas de expresión
y aprensión de los
efectos del pasado que
producen el futuro,
cuestión irrelevante
para los sujetos desde la
posicionalidad de que
“el pasado ya pasó y no
es necesario”….

8. • Los sistemas educativos
de enseñanza formal han
venido buscando en los
últimos tiempos un
complemento en nuevos
contextos de enseñanza-
aprendizaje, como son
los museos, el
patrimonio y las
exposiciones.
• El museo puede jugar un
importante papel
educativo

9. Escuela
Museo
¿Cómo se forma el concepto? Y ¿cómo es el cambio en la
construcción y validación del mismo para la producción de
aprendizaje e incorporación de saberes?

10. Investigación educativa
e intervención
Es necesario mencionar
que para llevar a cabo esta
investigación se tuvo que
aplicar un taller que sirvió
como medio para obtener
información y reconocer
procesos en los que se
forman los aprendizajes.

11. Creemos que los aprendizajes que
se pueden producir con la visita
guiada en el MNH pueden ser
múltiples; los itinerarios de
producción varían, sin embargo
un elemento importante es la
función del mediador educativo,
la mediación y las secuencias
temáticas que se diseñan para los
recorridos con trayectos
intelectuales y estéticos.

12. Entre las posibilidades
relacionales de un
objeto con su contexto
podemos
identificar, tentativa y
exploratoriamente, algu
nas que provienen de
los siguientes ámbitos:
1. El recorrido para
acceder al objeto.
2. La mostración del
propio objeto
3. El entorno de
elementos asociados
a la mostración del
propio objeto

13. ¿Cómo se aprende en el museo?

14. 2. ¿Cómo se aprende en el museo?
Se ha considerado al
museo como una
herramienta fundamental
para vincular los
contenidos educativos
con la realidad material
histórica, también
podemos ver que el
contacto con lo cultural
material, permite generar
una experiencia que
favorece la construcción
y aprehensión de
contenidos vinculados.

15. Hay elementos que se integran a la parte programática que se encuentra
detrás de la visita guiada ejemplificada en el siguiente gráfico:

16. Es necesario hacer
una descripción de
tres elementos
necesarios en las
formas de
producción de
contextos en los
entornos de
aprendizaje
construidos para, a
su vez, gestar
procesos de
aprendizaje.

17. La visita guiada para acceder al objeto

20. La mostración del propio objeto
El MNH debe
considerar que cada
una de las piezas del
museo es como un
objeto prisma, con la
cualidad de que los
alumnos pueden
observarlo y acercarse
a él desde distintos
ángulos, indagar sobre
las formas o aspectos,
tanto objetivos como
subjetivos que lo
conforman, y
descubrir las
respuestas más allá de
lo que se ve a simple
vista.

25. Reflexiones finales

26. Reflexiones finales
• Es importante colocar al sujeto en el centro de debate y
hablar por orden de importancia de una epistemología de la
conciencia histórica o del presente potencial, en la que el
futuro está en el presente, esto es, para que haya futuro
tenemos que develarlo a través de nuestras prácticas
individuales o colectivas, en nuestro acontecer diario, en este
sentido Zemelman nos habla de las didácticas no
parametrales.
• La idea de que el pensamiento es un acto puramente
cognitivo, pero si lo estudiamos no es meramente
cognitivo, más bien es un acto de resistencia cultural, como
lo podemos observar en nuestra cotidianidad.

27. • Es la representación que tienen los estudiantes acerca de la
información nueva.
• ¿Cómo afecta la situación contextual con que llega la población
usuaria a los museos e impacta en los objetivos de la visita y en la
consolidación de los aprendizajes significativos?
• La representación que tiene la población usuaria de aprendizaje nos
remite a la mera información novedosa adquirida de los espacios
escolares. ¿Qué pasó con los aprendizajes?
• ¿Cómo el género (niña o niño), determina las forma de clasificar los
objetos de la estructura de la representación que se hace en el
pensamiento?
• Es preocupante ver que la visión que se tiene de la historia y la
forma que se enseña solo reproduzca una historia lineal.
• La función del museo es relevante al mostrar otra visión de la
historia a través de los objetos y los murales.

28. • Los objetos y el arte que se encuentran en el MNH funciona
como un medio didáctico y donde el mediador estimula a
través de la observación la comprensión y la reflexión de
los hechos históricos generando (conciencia, política e
identidad nacional) significatividad lógica y psicológica del
material exhibido y actividades encaminadas a la identidad
nacional.
• Hay que hacer más accesible el lenguaje que el mediador
utiliza para tener a su población usuaria dependiendo del
tipo de edad.
• Es preocupante ver que el impacto de cómo se enseña la
historia nacional genera más confusión en datos muy
específicos de los sucesos históricos.