Este documento proporciona información sobre las evaluaciones internacionales PIRLS y ePIRLS, que miden las habilidades de comprensión lectora de estudiantes de 4to grado de primaria. Explica que PIRLS se aplica cada 5 años en formato impreso, mientras que en 2021 España participará en el formato digital PIRLS Digital y ePIRLS. También describe los marcos teóricos, características de los textos y procesos de comprensión lectora evaluados por estas pruebas.

1. Comprensión
Lectora
PIRLS
INEE
Alicia González
Jaime Vaquero
Valencia,
28-29 febrero 2020

2. Evaluaciones Internacionales
OCDE (Organización para el Desarrollo Económico)
Destinatarios Periodicidad
Edición en
curso
PISA
(Programme for International Student Assessment)
Alumnado que cumple 16
años en el año de
realización
3 años 2021
TALIS
(Teaching and Learning International Survey)
Profesorado y
directores/as de
Educación Primaria y
Secundaria
5 años 2018
PIAAC
(Programme for International Assessment of Adult Competences)
Población adulta
(16 a 65 años)
10 años 2021

3. Evaluaciones Internacionales
IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo)
Destinatarios Periodicidad
Edición en
curso
PIRLS digital & ePIRLS
(Progress in International Reading Literacy Study)
4º EP 5 años 2021
eTIMSS
(Trends in International Mathematics and Science Study)
4º EP 4 años 2019
ICCS
(International Civic and Citizenship Education Study)
2º ESO 6 años 2022

4. ¿Qué es PIRLS?
4
Progress in International Reading Literacy Study /
Estudio Internacional de Progreso en Comprensión
Lectora
4.º de Primaria
2016
Último
informe 50
países y
regiones
2021
Casi 70
países y
regiones

5. ¿Qué es PIRLS?
En la próxima edición España
participará en formato digital
(PIRLS DIGITAL) e ePIRLS
2001
Desde
Cada 5años
2006
Desde

6. ¿Qué es e-PIRLS?
6
Instituto Nacional de Evaluación Educativa

7. Marco teórico
Propósito de la
lectura
 Tener una
experiencia literaria
 Adquirir y usar la
información
Procesos de
comprensión
 Localización y obtención de
información explícita
 Extracción de conclusiones
directas
 Interpretación e integración
de ideas e informaciones
 Análisis y evaluación del
contenido y los elementos
textuales

8. La comprensión lectora en PIRLS
Se cambia de
La habilidad para comprender y utilizar las formas
lingüísticas requeridas y/o valoradas por el individuo.
Los lectores son capaces de construir significado a
partir de una variedad de textos.
Leer para aprender, para participar en las
comunidades de lectores del ámbito escolar y de la
vida cotidiana, y para su disfrute personal.
PIRLS define la comprensión lectora como:
aprender a leer
leer para
aprender

9. Características de los textos
Historias
completas y
cortas
Máximo 1000
palabras
Temática y estilo
variado,
apropiado para
alumnos de
9 años
Claros,
coherentes y que
no dependan en
exceso de
términos difíciles
de traducir a
diferentes lenguas

10. Características de los textos
Evitar
• Ofender: temas religiosos, políticos u otros temas delicados
• Lenguaje enrevesado, vocabulario impertinente, racismo, agresividad o inmoralidad
• Textos que precisan de gran conocimiento previo sobre el tema
Fomentar
• Textos con riqueza lingüística e interesantes para el alumnado de esta edad
• Plantear retos alcanzables
• Accesible para diferente tipo de alumnado
Variedad
• Diferente tipología según el propósito (no solo narraciones de ficción)
• Suficiente profundidad para crear preguntas de los diferentes tipos de procesos
• Diferentes formatos (versión digital, e-pirls)

11. Características de los textos
Literarios Informativos
• Mayoría: textos narrativos
• Elementos: eventos,
escenarios, personajes,
acciones, consecuencias o
ideas (reales o imaginarias)
• Variedad de perspectivas:
narrador, diálogo
• Orden cronológico o saltos
en el tiempo (flashbacks)
• Variedad de contenido,
organización de la
información y forma
• Varios formatos: textos
continuos y discontinuos
• Contenidos específicos on-
line: hipertexto,
animaciones, menús,
pestañas

12. Tener una experiencia
literaria
 Textos literarios
 Con un mensaje o idea
central
 Principalmente: Ficción y
Textos Narrativos
 Evitar: Poesía

13. Adquirir y usar la
información
 Textos informativos
 Con una idea o tema
principal
 Biografías, textos
científicos, históricos,
geográficos o sociales
 Listas, tablas, gráficos,
diagramas…

14. ¿Qué texto funcionaría mejor en PIRLS?
Práctica
1

15. Puesta en común
• Ha sido adaptado y aún así supera el
límite de palabras. Difícil de adaptar
aún más sin perder significado
• ¿Es buena idea tener amigos con esta
diferencia de edad?
• La vida de Cayetano hace pensar que
es un hombre sin hogar. Tema
delicado.
• Historia de tono triste.
• Final poco claro: ¿son realmente
amigos al final de la historia?
Práctica
1

16. Puesta en común
• Texto utilizado en 2016 y liberado en
2018.
• Roles controvertidos.
• Dificultad en la elaboración de ítems.
• Muchos ítems de respuesta abierta.
• Dificultad en la codificación.
Práctica
1

17. Texto liberado informativo 2016
17

19. Práctica
1

20. Redacción de ítems
General
• Se crean unos 14 ítems por texto
• Los ítems deben poder ser respondidos únicamente leyendo el
texto
• Los ítems tienen que ser comparables internacionalmente
(traducción)
En cada
texto
• Primeras preguntas más sencillas (calentamiento)
• Las preguntas deben aparecer en el mismo orden secuencial que
sigue el texto
• Cada pregunta es independiente de las demás
Dificultades
• Tiempo de examen: 40 minutos por texto con sus preguntas
• Adecuación a la edad y experiencias de los alumnos
• Dificultad de los ítems: si todos aciertan o todos fallan no son válidos
• Evitar sesgos: atención a la diversidad de los países participantes

21. Opción múltiple
Preguntas de respuesta cerrada
Compuestos de:
• Raíz
• Opciones:
o Clave
o Distractores
Pueden ser de:
• Alternativa simple (V/F)
• Múltiple (A/B/C/D)
• Múltiple compleja (indicar de varias
opciones cuáles son V/F)

22. Ítems de opción múltiple
Ejemplos
Alternativa simple
Alternativa múltiple (la más
utilizada en PIRLS)
Elección múltiple compleja
La tortuga verde marina adulta nada grandes distancias
para buscar comida V/F
Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son ciertas:
1. La tortuga marina adulta nada más de 1000
kilómetros V/F
2. Los huevos de tortuga marina se esconden en
bosques V/F
3. Solo existen dos especies de tortugas marinas
V/F

23. Ítems de opción múltiple
• Se debe plantear como
pregunta directa
• Información suficiente y
clara
• No utilizar preguntas
negativas si no es
absolutamente
necesario
• Solo una opción correcta
(clave)
• Estructura gramatical
consistente (extensión y
complejidad similar)
• No usar palabras en la
pregunta que se repitan en
alguna de las opciones
• No usar opciones como
«ninguna de estas» o «todas
las anteriores»
• Deben ser
plausibles
• Evitar
distractores
engañosos
Raíz: parte inicial del
ítem que define la
tarea
Opciones:
preferiblemente 4 o
pares
Distractores: Son las
opciones incorrectas

24. Respuesta construida
Preguntas de respuesta construida
Requieren más tiempo
Pueden ser de:
• Respuesta construida semiabierta
• Respuesta construida abierta
Son más laboriosas y difíciles de codificar de
forma objetiva
Se acompañan de guías de codificación exhaustivas

25. Ítems de respuesta construida
Ejemplos
Respuesta construida
semiabierta
Respuesta construida
semiabierta
Respuesta construida
abierta

26. Ítems de respuesta construida
• Debe aparecer la
puntuación que se va a
dar al ítem (símbolo)
• La longitud esperada en la
respuesta debe indicarse
por medio de líneas
(papel) o espacio
provisto (on-line)
Puntuación y
longitud
• Usar palabras como «explica» o
«describe» para centrar al alumno
en la tarea. Evitar términos como
«comenta», «debate»…
• Precisar el nivel de detalle esperado
en la respuesta. («Da tres razones
por las que…», en vez de «Da
algunas razones por las que…»)
• Estructurar el espacio de respuesta
ofreciendo parte de la misma
cuando sea necesario
Estructura del ítem
• Debe expresar
sin ambigüedad
lo que se
requiere para
conseguir la
máxima
puntuación
Claridad en el ítem

27. Creación de ítems
Práctica
2
• El texto cuenta con 16 preguntas
• 8 de respuesta construida
• 8 de respuesta cerrada (opción
múltiple)
• Vamos a construir tres ítems
• A partir de la raíz crearemos:
 En las de respuesta cerrada:
las opciones
 En la de respuesta
construida: el número de
puntos y qué deben
responder para conseguirlos

28. Creación de ítems
Práctica
2 • Plantilla para cada ítem

29. Ejemplo: Opción múltiple
Pregunta:
¿Por qué la madre dice: “Tu
tarea la quisiera yo”?
Creamos las opciones y
señalamos la correcta

30. Ejemplo: Respuesta construida
Pregunta:
¿Por qué la madre de Macy se
compadece de la gallina de abajo
del todo en la jerarquía?
Asignamos el total de puntos, qué
se debe responder para
conseguirlos y añadimos ejemplos

31. Completar una ficha por pregunta
Práctica
2
Opción Múltiple
Pregunta 1:
¿Qué está haciendo Macy al principio de la
historia?
Pregunta 2:
¿Por qué Macy cierra de un portazo la
jaula?
Respuesta Construida
Pregunta 3:
Macy quiere que la gallina colorada entre
en la jaula.
¿Qué dos cosas hace que no funcionan?

32. Puesta en común
Práctica
2

33. Puesta en común
Práctica
2

34. Puesta en común
Práctica
2

35. Para saber más sobre
creación de ítems

36. Marco teórico
Propósito de la
lectura
 Tener una
experiencia
literaria
 Adquirir y usar la
información
Procesos de
comprensión
 Localización y
obtención de
información explícita
 Extracción de
conclusiones directas
 Interpretación e
integración de ideas e
informaciones
 Análisis y evaluación
del contenido y los
elementos textuales

37. Procesos de comprensión lectora
Localización y
obtención de
información
explícita
20%
Extracción de
conclusiones
directas
30%
Interpretación
e integración
de ideas e
informaciones
30%
Análisis y
evaluación del
contenido y los
elementos
textuales
20%

38. Procesos de comprensión lectora
Localización y
obtención de
información
explícita
Identificar información relevante para el propósito
específico de la lectura
Buscar ideas específicas
Buscar definiciones de palabras o frases
Identificar información relevante para el propósito
específico de la lectura
Encontrar la idea principal
TAREAS

39. Procesos de comprensión lectora
Localización y
obtención de
información
explícita
Ejemplo de texto informativo
Ejemplo de texto literario

40. Procesos de comprensión lectora
Extracción de
conclusiones
directas
Inferir que un acontecimiento da pie a otro
acontecimiento
Deducir el propósito principal de una secuencia de
argumentos
Identificar generalizaciones efectuadas en el texto
Describir la relación entre dos personajes
TAREAS

41. Procesos de comprensión lectora
Extracción de
conclusiones
directas
Ejemplo de ítem texto literario
Ejemplo de ítem texto informativo

42. Procesos de comprensión lectora
Interpretación
e integración
de ideas e
informaciones
Discernir el mensaje o tema general de un texto
Considerar una alternativa a las acciones de los
personajes
Comparar y contrastar información del texto
Inferir el ambiente o tono de una historia
Interpretar una aplicación en el mundo real de la
información del texto
TAREAS

43. Procesos de comprensión lectora
Interpretación
e integración
de ideas e
informaciones
Ejemplo de ítem texto literario
Ejemplo de ítem texto informativo

44. Procesos de comprensión lectora
Análisis y
evaluación del
contenido y los
elementos
textuales
Juzgar si la información del texto es clara y completa
Evaluar la posibilidad de que los acontecimientos
descritos pudieran suceder en la realidad
Evaluar la posibilidad de que el argumento del autor
cambie la manera de pensar y de hacer de la gente
Juzgar si el título del texto refleja correctamente el
tema principal
Describir las características del lenguaje como las
metáforas o el tono
Determinar el punto de vista del autor sobre el
tema principal
TAREAS

45. Procesos de comprensión lectora
Análisis y
evaluación del
contenido y los
elementos
textuales
Ejemplo de ítem texto literario
Ejemplo de ítem texto informativo

46. Clasificación de ítems por procesos
Procesos de comprensión lectora
Asigna a cada pregunta un
proceso:
Práctica
3

47. Clasificación de ítems por procesos
Práctica
3
Procesos de comprensión lectora

48. Práctica
3
XXXXXXX

49. Práctica
3
Introduce el
nombre con el que
quieres participar

50. Práctica
3 Pregunta-1

51. Práctica
3 Pregunta-1
Localización y
obtención de
información
explícita

52. Práctica
3 Pregunta-2

53. Práctica
3 Pregunta-2
Análisis y
evaluación del
contenido y los
elementos
textuales

54. Práctica
3 Pregunta-3

55. Práctica
3 Pregunta-3
Extracción
de
conclusiones
directas

56. Práctica
3 Pregunta-4

57. Práctica
3 Pregunta-4
Interpretación
e integración
de ideas e
informaciones

58. Práctica
3 Pregunta-5

59. Práctica
3 Pregunta-5
Extracción
de
conclusiones
directas

60. Práctica
3 Pregunta-6

61. Práctica
3 Pregunta-6
Localización y
obtención de
información
explícita

62. Práctica
3 Pregunta-7

63. Práctica
3 Pregunta-7
Localización y
obtención de
información
explícita

64. Práctica
3 Pregunta-8

65. Práctica
3 Pregunta-8
Análisis y
evaluación del
contenido y los
elementos
textuales

66. Práctica
3 Pregunta-9

67. Práctica
3 Pregunta-9
Extracción
de
conclusiones
directas

68. Práctica
3 Pregunta-10

69. Práctica
3 Pregunta-10
Localización y
obtención de
información
explícita

70. Práctica
3 Pregunta-11

71. Práctica
3 Pregunta-11
Extracción
de
conclusiones
directas

72. Práctica
3 Pregunta-12

73. Práctica
3 Pregunta-12
Interpretación
e integración
de ideas e
informaciones

74. Práctica
3 Pregunta-13

75. Práctica
3 Pregunta-13
Interpretación
e integración
de ideas e
informaciones

76. Práctica
3 Pregunta-14

77. Práctica
3 Pregunta-14
Interpretación
e integración
de ideas e
informaciones

78. Práctica
3 Pregunta-15

79. Práctica
3 Pregunta-15
Interpretación
e integración
de ideas e
informaciones

80. Práctica
3 Pregunta-16

81. Práctica
3 Pregunta-16
Análisis y
evaluación del
contenido y los
elementos
textuales

82. Recursos de interés
INEE-PIRLS Nacional:
https://www.mecd.gob.es/inee/portada.html
Preguntas liberadas:
http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/
PIRLS Internacional:
http://timssandpirls.bc.edu/pirls2016/international-results/
Tareas e-PIRLS:
http://timssandpirls.bc.edu/pirls2016/international-
results/epirls/take-the-epirls-assessment/

83. ¡¡¡Muchas gracias!!!
alicia.gonzalez@educacion.gob.es
jaime.vaquero@educación.gob.es
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