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Elaboracion de examenes
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- 5. Estructura del Examen 1.El examen incluye instrucciones por cada sección de preguntas 2. Las instrucciones están redactadas en modo imperativo 3. Se incluye una hoja de respuestas 4. Se incluye la clave de respuestas 5. La clave contiene la respuesta de todas las preguntas 6. Los ítems del mismo formato se encuentran agrupados. 7. Los ítems están ordenados de lo más sencillo a lo complejo 8. En los ítems del mismo formato se encuentran agrupados de acuerdo con el contenido
- 6. Redacción de losÍtems EVALÚA: 1. El tipo de vocabulario utilizado está de acuerdo con el nivel de la persona evaluada 2. Las respuestas a las preguntas son aceptadas como correctas por los expertos en el tema 3. Se evitó utilizar enunciados de carácter controvertido 4. Cada ítem es independiente 5. Se preguntan cuestiones importantes y no triviales 6. Se evitaron las preguntas capciosas 7. El nivel de dificultad está basado en la especificidad de las preguntas y no en la redacción de las preguntas 8. Las preguntas están planteadas en forma clara y sin ambigüedades 9. Las preguntas están planteadas en forma positiva
- 7. Ítems de OpciónMúltiple 1. Los encabezados de los ítems formulan claramente el problema 2. El encabezado está escrito de manera que las opciones son lo más breve posibles 3. En las opciones utilizadas solo hay una respuesta correcta y es la mejor 4. Las opciones equivocadas son posibles y no absurdas 5. La respuesta correcta, lo es por aspectos relevantes y no por detalles como faltas ortográficas. 6. Se usan de 3 a 5 opciones 7. Las opciones corresponden gramaticalmente al enunciado 8. Las opciones tienen una extensión similar 9. La posición de la opción correcta fue escogida al azar 10. Si las opciones incluyen números, están colocados en orden natural 11. Se evita proporcionar indicaciones sobre cuál es la respuesta correcta 12. Se evita el uso de la opción: “todas las anteriores” y “ninguna de las anteriores
- 8. EJEMPLO TOMADO DE PRUEBAPISA LIBERADA, AÑO 2000
- 9. Ítem de Verdaderoo Falso 1. La respuesta puede considerarse falsa o verdadera sin equivocación 2. Se evita el uso de enunciados generales: todo, nunca, siempre, etc. 3. Se evita el uso de términos ambiguos: frecuentemente, usualmente, etc. 4. Solo se incluye una idea en cada enunciado 5. Los enunciados falsos y verdaderos tienen la misma extensión
- 10. EJEMPLO TOMADO DE PRUEBAPISA LIBERADA, AÑO 2000
- 11. Otros Ítems Ítem dePareamiento Ítem de Completación ◦ Las respuestas se eligen en la columna con reactivos breves ◦ Las opciones son mayores que las preguntas ◦ Las opciones están ordenadas en forma lógica ◦ Sólo existe una combinación correcta ◦ Se especifica en las instrucciones el tipo de ítem y si las opciones se pueden utilizar más de una vez ◦ Las respuestas a los reactivos se encuentran en la misma página ◦ Si se pregunta sobre datos numéricos se señala la unidad en la que se debe expresar la respuesta ◦ Se omiten solo las palabras claves ◦ Se incluyen pocos espacios en blanco ◦ Los espacios en blanco se ubican al final del enunciado
- 12. Otro tipo deÍtems Preguntas Abiertas Planteamientos de Problemas • Las preguntas utilizadas implican cierto razonamiento y no solo memorización • Se incluyen todos los datos necesarios • La pregunta se encuentra al final del problema • Si se plantea más de un problema, cada uno es independiente
- 13. Ítems de Identificación Se leha dado un número o una letra a cada parte que el estudiante debe identificar. La columna de las respuestas contiene los mismos números o letras que aparecen en el esquema gráfico, seguidos de rayas en las cuales el alumno debe nombrar la parte correspondiente del esquema. Esquema Gráfico del Conocimiento
- 14. Ejemplo de Ítemde Identificación Instrucciones: En el espacio en blanco de la derecha, escriba el nombre de las partes del esquema de la izquierda Valor 1/2 pto. c/u 1 2 3 4 5 6 1 …………………………. 2 …………………………. 3 …………………………. 4 …………………………. 5 …………………………. 6 …………………………. Vena cava superior Aurícula derecha Ventrículo derecho Aorta Aurícula izquierda Ventrículo izquierdo
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- 20. Estudio de Caso ElCaso Árbol de Problema Helen Keller (1880-1968) quedó sorda y ciega a causa de una enfermedad cuando tenía 19 meses de edad. Pronto comenzó a descubrir el mundo usando sus otros sentidos. Tocaba y olía todas las cosas que estaban alrededor de ella y sentía las manos de otras personas para «ver» lo que estaban haciendo e imitaba sus movimientos. Al no poder expresarse ni entender su frustración aumentó con la edad y se convirtió en una persona salvaje, revoltosa y muy agresiva. Esta situación hizo que la familia contratara a Anne Sullivan, quien lo primero que logró fue comunicarse con ella venciendo su agresividad con fuerza y paciencia. El siguiente paso fue enseñarle el alfabeto manual. Anne la ponía en contacto con los objetos y le deletreaba en la mano las palabras. Helen llego a ser más amable, y pronto aprendió a leer y escribir en Braille. También aprendió a leer de los labios de las personas tocándoles con sus dedos y sintiendo el movimiento y las vibraciones. Helen se graduó con título de honor en 1904. Tenía un poder de concentración extraordinario, muy buena memoria y muy buenos recursos personales para mejorar. Mientras estaba en aquella escuela escribió «La Historia de Mi Vida». Este libro tuvo un rápido éxito y gracias a él ganó suficiente dinero para comprarse su propia casa.
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