Learn Spanish with this course from the Foreign Services Institute. Download the full course (with audio) at http://www.101languages.net/spanish/free-spanish-course
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Aula 2.0: construyendo y compartiendo los aprendizajes en red.
Ponencia presentada en el "II Congreso Internacional, Educación, Lenguaje y Sociedad". (Gral Pico, La Pampa, Argentina. 23-25 de abril de 2009)
IG Trading: Carlos Jauréguizar (18 de junio en Barcelona)Rankia
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http://www.rankia.com/blog/cfds-igmarkets-cfd/2832191-perdiste-ig-trading-barcelona-tienes-resumen
Pragmática en la didáctica de ELE: de las TIC a la competencia digital docentePep Hernández
Comunicación realizada en la jornada "Soy cr-ELE-activo", en el Centro Provinciale Istruzione Adulti de Roma (31 de enero de 2020) y en el Instituto Cervantes de Nápoles (1 de febrero de 2020).
Entrevista 2- Estudiante del Profesorado de Inglés - UNCoPaula Liendo
Entrevista a estudiante del Profesorado de Inglés, UNCo, Argentina, sobre ESP y la división de estudiantes del Profesorado y Traductorado para el dictado de las tres últimas materias de Lengua Inglesa.
Presentación que acompaña el taller: diseño y elaboración de material didáctico para la clase de ele en el Marco del ENDIL XXX en Caracas del 8 al 12 de julio de 2013 en el pedagógico de Miranda Siso Martínez
Uso de lecturas auténticas como lecturas extensivas
1. Uso de lecturas auténticas
como lecturas extensivas en la
clase de español
Nayibe Azzad
Practicum C
Otoño 2015
2. ¿Qué es lectura extensiva?
• Variedad de temas disponibles
• Los aprendices eligen lo que quieren leer
• Libre y voluntario y el propósito es por
placer
• Leer es la meta y la recompensa
• (Day & Bamford, 2002)
3. Problema
• Falta de motivación para leer los textos de
lectura extensiva. Los estudiantes se quejan
de los textos recomendados de Practica
Español (PE) para la lectura extensiva.
4. Pregunta de investigación
• ¿Preferirán los estudiantes leer textos
auténticos para nativo hablantes (EFE) versus
textos graduados al completar la lectura
extensiva?
5. Textos auténticos
• Fuera del ambiente controlado y “seguro” de
la clase el aprendiz no encontrará el lenguaje
artificial sino el uso real. (Berardo, 2006)
• El rol del profesor no es eludirlo, sino
prepararlo. (Swaffar, 1985)
9. Instrumento
• Un cuestionario en clase.
• Consiste de dos partes: I información
demográfica
II Preguntas con escalas
(SD,D,N,A,SA)
• 10 preguntas en la parte II.
• Sitios de noticias usados:
– efe.com
– practicaespañol.com
10.
11. Procedimiento
• El cuestionario se administró el 2 de noviembre
a ambas clases en el salón regular de clase.
Tomó 5-10 minutos.
• La clase de español honores hizo las lecturas
extensivas usando Practica español desde la
segunda semana de clase, y luego implementé
las lecturas de EFE en la cuarta semana.
• La clase de 102 usó Practica español en la cuarta
semana y EFE en la novena semana De donde
eran esos textos auténticos.
• Recogí los cuestionarios respondidos al final de
clase después de 10 minutos.
16. ¿Por qué Practica español?
• Más fáciles de entender/más simples
• Los artículos tienen más vocabulario
• Menos intimidantes
• Tiene niveles
• Porque los artículos de EFE son muy
difíciles/frustrantes
17. ¿Por qué EFE?
• Porque es más difícil y enseña nuevas palabras
• Tiene más opciones y Practica español es
aburrido
• Más relevante, más actualizado e interesante
• Más informativo cultural y lingüísticamente
• Es un reto más grande
• Gramática diferente
• Fáciles de encontrar
• Información de todo el mundo
18. Conclusiones
• ¿Preferirán los estudiantes leer textos para
nativo hablantes (auténticos) versus textos
graduados al completar la lectura extensiva?
• En general, los estudiantes prefieren Practica
español (PE) porque es más fácil. Sin
embargo, reconocen que aprenden más con
los artículos de EFE.
19. Sugerencias y limitaciones
• Si deberíamos dar como tarea leer textos
auténticos para las lecturas extensivas.
• Una mezcla de varios sitios de noticias
(Practica español, EFE, veintemundos)
• Español 101H tuvo una reacción más
favorable hacia los artículos de EFE.
• Limitación: requerir que los estudiantes
hagan las actividades gramaticales al final de
Practica español para ver su impacto en la
tarea.
20. Referencias
• Berardo, S. (2006). The use of authentic
materials in the teaching of reading. The
reading matrix, 6 (2), 60-69.
• Day, R., Bamford, J. (2002). Top ten principles
for teaching extensive reading. Reading in a
foreign language, 14 (2) 1-2. Web.
<http://nflrc.hawaii.edu/rfl/October2002/da
y/day.html>.
• Swaffar, J. (1985). Reading authentic texts in
a foreign language: A cognitive model. The
modern language journal, 69 (1), 15-34.