Este documento presenta las ideas clave para el aprendizaje en el siglo XXI, incluyendo el aprendizaje conectivista, los aprendizajes invisibles, y el papel de la identidad digital y el ciberactivismo. También propone un modelo de "aprendizaje abierto" en el contexto universitario basado en 10 principios como aprender haciendo, compartir el conocimiento, y adaptarse a las necesidades de los estudiantes. El documento argumenta que la red constituye un cambio profundo en nuestras posibilidades identitarias y construcciones

1. De la identidad
digital
a la acción
(educativa) en red:
ABP, ciberactivismo,
emprendimiento y otras
claves para el aprendizaje
en el s. XXI
Fernando Trujillo Sáez
Universidad de Granada
Facultad de Educación de Ceuta
Keoni Cabral: http://www.flickr.com/photos/keoni101/8084689965/

3. #GrinWeek

4. ftsaez en la red:
http://blog.fernandotrujillo.es
http://twitter.com/ftsaez
@ftsaez

5. .es

6. Y por supuesto,
conecta13.com

7. REFLEXIÓN-DIÁLOGO-ACCIÓN

8. ¡Comencemos con una
afirmación dura!
(para no quedarnos dormidos)

9. Nuestra educación
(superior) es un
sistema de
alimentación de
unidades de
almacenamiento
masivo de
información.

10. Proceso clave uno:
volcado de información

11. Proceso clave dos:
extracción

12. Al sistema le
preocupa el

13. ¿Sentido del
sistema?

14. ¡FALLO!

15. ¿Hay otro modelo?

16. Hoy el aprendizaje es...
p
m
e
u

17. Hoy el aprendizaje es...
Invisible
Expandido

18. Aprendemos 24/365.
Imagen: @andreagiraldez

19. Claves del Aprendizaje
Conectivista

20. Reflexión I:
Yo, el docente
universitario

22. “El artesano representa
la especial condición
humana de estar
implicado.”
Richard Sennett

23. El experto sociable y el
experto antisocial

24. El experto sociable y el
experto antisocial
Mentorización
Transparencia
Comprensibilidad

25. Someone who
employs digital,
networked and
open approaches
to demonstrate
specialism in a
field.

26. ¿Somos?
¿Scholar?
¿Digital?

27. El “scholar”
Docente
Investigador
Intelectual
Persona pública

28. ¿Qué significa “digital”?
Digital significa
“digital”
(multimodal y electrónico)

29. ¿Qué significa “digital”?
Digital significa conectado: PLE y PLN

30. ¿Qué significa “digital”?
Digital
significa

31. En la práctica…

32. The open scholar

33. The hub scholar

34. The hacker scholar

35. The poli-scholar

36. ¿Y tú?

37. •
Entrevista a tu compañero/a para
conocer cómo es su PLE y cuál es su
red personal de aprendizaje.
•
Analiza su actividad como scholar y
su actividad como digital scholar.
Recoge evidencias.
•
Plantea una categoría (de las aquí
expuestas o novedosa) para
describir la actividad digital de tu
compañero/a.

38. ¿Es esta actividad visible o
invisible para la universidad?

39. El paradigma de los
Aprendizajes Invisibles

40. DaxOS.org
El
Aprendizaje
puede ser
invisible.

41. Aprendizajes invisibles
• Lo aprendido es invisible.
• La universidad como lugar de
aprendizaje frente a los no-lugares de
aprendizaje
• El no-reconocimiento, la no-certificación

42. Aprendizajes invisibles
• El cómo aprender es invisible.
• La tiranía de la memorización
• El desprecio del saber hacer y de las
emociones

43. Aprendizajes invisibles
• Quien aprende es invisible.
• La estandarización de los estudiantes,
sus intereses y sus estilos de
aprendizaje

44. ¿Y el profesorado?

45. a. El profesorado como
víctima de invisibilización:
la cultura académica

46. b. El profesorado como
agente de invisibilización:
la práctica educativa

47. ..., el profesor tiene que tener
una consciencia clara de que
él no enseña directamente,
porque hablando con rigor es
una ilusión pensar que
estamos enseñando...
Juan Delval

48. Los profesores ponemos
las condiciones para que
nuestros alumnos
aprendan mediante su
propia actividad.
Juan Delval

49. La clave es que la “actividad”
que propongamos a nuestros
estudiantes suponga una
experiencia personal importante.
!49

50. La clave es que la “actividad”
que propongamos a nuestros
estudiantes suponga una
experiencia social importante.
!50

51. La clave es que la “actividad”
que propongamos a nuestros
estudiantes suponga una
experiencia “mediática”
importante.
!51

52. POSIBILIDADES

53. Fase 1: trabajo presencial
en equipos cooperativos

54. Fase II: construcción
de identidad digital
Soy yo
Yo
también
Pu
es
qu and
e y a
o

55. Fase III: construcción de
conocimiento en la red

56. Aprendizaje en red
• Multitud de contenidos
• Diversidad de formatos
• Múltiples herramientas
• Número creciente de
posibilidades de
interacción social

57. Es urgente una revisión crítica
de nuestra cultura de aprendizaje.

58. ¡Necesitamos un modelo nuevo
de universidad!

59. OPEN LEARNING en contexto
universitario: decálogo
1. La Universidad es una plataforma
La Universidad es un lugar abierto en el que se propicia la
interacción.
Ej.: implantación de un blog de comunicación interna, una red de
microblogging exclusiva para los empleados (yammer) y el uso de un
entorno específico de trabajo colaborativo a través de comisiones
transversales con espacios físicos y virtuales que favorecen la gobernanza
interna
Adaptado de González, A., Lara, T., Magro, C. y Rodríguez, J. 2011. “EOI Open Learning: un decálogo para la transformación del
aprendizaje”. ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura, vol. 187, 3, 39-50.

60. OPEN LEARNING en contexto
universitario: decálogo
2. El aprendizaje se basa!
en valores globales y sostenibles
La sostenibilidad económica, social y medio ambiental
entreteje el proceso de aprendizaje de las competencias y
habilidades profesionales.

61. OPEN LEARNING en contexto
universitario: decálogo
3. Hacemos, luego somos
El proyecto como eje del aprendizaje, el profesor como tutor o
asesor, responsabilización de los alumnos sobre su propio
aprendizaje (diarios y contratos de aprendizaje), aulas como
talleres o laboratorios para el coworking, la red como espacio
de colaboración, el valor del equipo

62. OPEN LEARNING en contexto
universitario: decálogo
4. El mundo es la escuela
El aprendizaje se produce de manera expandida en cualquier
lugar y en cualquier momento. Sólo hay una realidad que
integra las experiencias presenciales y digitales.
“Las aulas no son, no serán ya más, entornos cerrados y autosuficientes,
como en realidad nunca lo fueron, pero la red pone hoy de manifiesto, más
que nunca, las brechas que esa ilusión tenía. El aprendizaje expandido y
móvil no es otra cosa que esa posibilidad de aprender en cual- quier sitio y
lugar, más allá de los límites tradicionales, haciéndose enteramente
responsable del propio proceso de aprendizaje.”

63. OPEN LEARNING en contexto
universitario: decálogo
5. Aprender es compartir
Aprendemos desde los hechos y desde las emociones. El
aprendizaje colectivo enriquece las visiones de la realidad. La
diferencia, la diversidad, es la primera fuente de riqueza y
creatividad.
“Los sites de proyectos son webs específicas donde cada gru- po de
alumnos va actualizando y mostrando los puntos más importantes de su
trabajo en grupo.”

64. OPEN LEARNING en contexto
universitario: decálogo
6. Los contenidos nos presentan.!
Los datos nos acreditan.
La cultura digital nos ha demostrado cómo los sistemas de
acreditación de la calidad de la información están cambiando
de su modelo jerárquico y centralizado (editorial tradicional) a
un modelo más reticular y descentralizado (evaluación entre
pares en abierto).

65. OPEN LEARNING en contexto
universitario: decálogo
7. La pantalla transforma la experiencia de aprendizaje
Vivir en una sociedad en red nos obliga a trabajar en un
entorno en constante cambio. Por tanto, cada día se vuelve
más importante aprender a desarrollarnos como profesionales
digitales, con capacidad para colaborar de forma abierta con
otras personas, procesar información compleja y tomar
decisiones responsables en el menor tiempo posible. Todo
ello en cualquier momento y en cualquier lugar.

66. OPEN LEARNING en contexto
universitario: decálogo
8. Del diálogo con el estudiante surgen las necesidades
Cuanto más talento involucremos en la identificación de los
cursos y en la definición de sus contenidos, más cerca
estarán de las necesidades reales del mercado laboral y de
adaptarse a sus tendencias.
La nueva cultura digital ha hecho surgir empresas más horizontales, empresas
líquidas y abiertas que favorecen la transparencia, los modelos participativos, la
colaboración como ethos 2.0, la innovación abierta y los modelos de gestión en
red. Son empresas más ágiles, más rápidas en sus respuestas y más integradoras
en sus propuestas.

67. OPEN LEARNING en contexto
universitario: decálogo
8. Del diálogo con el estudiante surgen las necesidades
Cuanto más talento involucremos en la identificación de los
cursos y en la definición de sus contenidos, más cerca
estarán de las necesidades reales del mercado laboral y de
adaptarse a sus tendencias.
No sólo aprendemos en cualquier lugar y en cualquier momento (mobile
learning), sino que también aprendemos continuamente y durante toda la vida
(life long learning). En unos años, la carrera profesional de cada uno de
nosotros no será sino la suma de los proyectos puestos en marcha y realizados,
de los proyectos exitosos y de los fracasos, de los proyectos transformadores y
de los minúsculos.

68. OPEN LEARNING en contexto
universitario: decálogo
9. El escenario es global, la realidad es local
Las competencias vinculadas al territorio son determinantes
para la competitividad global.

69. OPEN LEARNING en contexto
universitario: decálogo
10. Innovación social, innovación moral
Las principales oportunidades de negocio a las que nos
vamos a enfrentar en los próximos años provienen de las
necesidades de hacer el mundo más habitable y garantizar su
sostenibilidad.
El desafío organizativo fundamental contemporáneo es el del making sense together, el de
darnos las bases mediante el uso de las redes sociales y los foros de discusión digital para un
aprovechamiento óptimo de la experiencia y el saber de todos los profesionales que
conforman nuestros claustros. Nuestro principal reto, junto al de la sostenibilidad, es el de
establecer las condiciones estructurales necesarias que hagan de la inteligencia colectiva y la
innovación social las competencias fundamentales de nuestros alumnos, de nuestros
profesores y de nuestro entorno empresarial.

70. El anarquista lifestyle:
¿el cambio desde dentro?
... a deep belief in getting off the grid,
questioning authority, consensus, mutualism
and political paranoia ...
Disponible en The revenge of the anarchist:Written another way, the revenge on anarchists by anarchism, http://
natothompson.wordpress.com/2012/04/26/the-revenge-of-the-anarchist-written-another-way-the-revenge-on-anarchists-byanarchism/

71. El anarquista lifestyle
Postear, tuitear y retuitear,
comentar y gustar son
algunos de los verbos de la
nueva gramática del
discurso cívico.
Disponible en Legitimating Crisis: Social Networks Decenter the Dominant Narrative
http://natothompson.wordpress.com/2012/03/03/legitimating-crisis-social-networks-up-end-the-dominant-narrative/

72. ¿Pero es
suficiente?

73. Un ejemplo de
entorno anarcoconectivista

75. EABE
• El EABE es una reunión abierta de
personas preocupadas por la educación:
docentes en activo y en formación,
educadores y educadoras del ámbito noformal, familias, estudiantes y a todo aquel
que tenga una preocupación constructiva
por la educación y por el uso de las TIC
para el aprendizaje y el desarrollo personal.

76. EABE
• EABE es un encuentro de personas
comprometidas, es un espacio donde todo
el mundo tiene cabida y donde el único
objetivo es el intercambio de opiniones y
experiencias, escoradas hacia los blogs y las
TIC, para mejorar nuestras prácticas
educativas (Anibal de la Torre dixit).

77. Viernes
Tarde
Grupo de Acogida
Acogida y análisis de
temas
Grupo Temático
Secuencia de
trabajo del EABE13
Equipo de trabajo
Diseño de proyectos
Grupo Temático
Elección de proyecto
temático
Asamblea del
EABE13
Elección de proyecto
del EABE13
Sábado
Mañana
Sábado
Tarde

78. Los proyectos del EABE
• #openescuela20
• #TICxti
• #evaluandoando
• #EABEgame
• #flippedEABE
• #AppsEABE
• #conticgo
• #moocvemos
• #ArtenRed
http://popplet.com/app/#/1054476

79. El Encuentro es Energía.
http://nachogallardo.blogspot.com.es/2013/04/el-impulso-gravitatorio-de-los-eventos.html

80. Y además energía
cuantificable.

81. Y energía en
expansión.

82. El Encuentro
•
•
Emotionware
Mindware
• Software
• Hardware

83. El MOOC como
experiencia de
anarco-aprendizaje

84. Un cMOOC es un evento en el que una comunidad masiva
de personas, movidas por el interés en aprender sobre un
tema determinado e interactuando de manera proactiva,
acceden a información relevante, buscan e intercambian
nuevas informaciones de maneras diversas y, en el proceso,
crean conexiones y relaciones entre sí.
!
J. Adell y L. Castañeda, El ecosistema pedagógico de los PLEs, en Entornos personales
de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en la red. Alcoy: Marfil.

85. Las instituciones han
tomado el MOOC en
sus brazos pero...

86. Es necesario “rescatar”
el MOOC de las
instituciones para darle
libertad.

87. ¡Envía tu propuesta a
#MOOCGrinUGR!

88. Conclusiones en
beta

89. Conclusiones en Beta
•
La Red no es un ornamento
de nuestras vidas.

90. Conclusiones en Beta
•
La Red no es una
simple alteración
en nuestros
modos de
comunicación

91. Conclusiones en Beta
•
La Red constituye una modificación
en profundidad de nuestras
posibilidades identitarias.

92. Conclusiones en Beta
•
La Red constituye una modificación
en profundidad de nuestras
construcciones sociales.

93. Conclusiones en Beta
•
La Red constituye una modificación
en profundidad de nuestras
composiciones simbólicoideológicas y nuestra cultura.

94. Conclusiones en Beta
•
En el ámbito profesional, establece un
nuevo punto de partida.
•
•
Nuevas relaciones sociales
Nuevas reglas del juego

95. Conclusiones en Beta
•
En el ámbito profesional, establece un
nuevo punto de partida.
•
NO SOMOS CURRÍCULO, SOMOS
PORTAFOLIOS .

96. La Educación como una
actividad inacabada
(permanentemente).

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