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Accion tutorial en un centro de justicia juvenil
Este documento discute factores relacionados con la acción tutorial en el trabajo con menores infractores internados. Presenta conceptos sobre teorías antiguas y contemporáneas del delito, factores que influyen en el desistimiento delictivo, y el papel del tutor en establecer vínculos, motivar cambios, y ayudar al menor a construir una nueva identidad a través de narrativas.
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- 2. No somos responsablesdel cambio pero si de crear las condiciones para que se produzca lo imprevisible Guy Ausloos (2009): Las Capacidades de la familia. Herder editorial 2
- 3. ¿Cómo puede actuarel educador tutor para ayudar a que se produzcan cambios significativos en la vida de su tutorado? 3
- 4. ALGUNOS CONCEPTOS Teorías antiguas ciudadanía Teorías+ contemporáneas 4
- 5. ¿Qué hace queuna persona deje de delinquir? * NACRO, 2007 5
- 6. Se estima que85% de los delincuentes deja de delinquir alrededor de los 28 años. El desistimiento es un proceso, no un evento 6
- 7. Nº RELACION ENTRE EDADY Nº DE DELITOS Desistance Research Rand Intervention Practice Fergus McNeill Universities of Glasgow 35 30 No. of offences 25 20 15 10 5 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 Age 7
- 8. Narrativas de desistimientoen las conductas delictivas – Nuevas identidades • Nuevos vínculos • Procesos de cambio – Percepción de la autoeficiencia • Disponer de estrategias de cambio • Ser capaz de formular proyectos • Capacidad de resolver 8
- 9. Adolescencia Identidad Contarse a simismo Anticipar un futuro 9
- 10. Narrativas de persistencia •Falta de vínculos • Baja capacidad de actuar ( Las circunstancias determinan la acción) • Deseos de futuro diferente (no planes) • No hay una construcción de nueva identidad 10
- 11. • Los VINCULOSson la principal motivación para el cambio pero no es suficiente ( la pareja + y la familia, no otros – parentalidad) • Los SOPORTES – La ocupación favorece la auto eficacia – El soporte familiar o de pareja unido al vinculo favorece la auto eficacia – El soporte institucional aumenta la auto eficacia si además hay vínculo, si no es muy débil – El soporte es básico pero insuficiente para la auto eficacia 11
- 12. FACTORES DINAMICOS QUE FACILITANEL CAMBIO APRENDIZAJES VINCULOS SOCIALES SOPORTE SOCIAL Capacidades Habilidades interpersonales Autocontrol derivado de la voluntad de mantenimiento de relaciones interpersonales “convencionales Acceso a recursos: Vivienda, trabajo, formación TEORIA DEL APRENDIZAJE Andrews y Bonta 2003 TEORIA DEL CONTROL Hirschi 1969 Simpson y Laub1993 TEORIA DE LA TENSION Cullen y Wrigth 1997 12
- 13. El tutor- latutora 13
- 14. • Tutor designado •Tutor elegido 14
- 15. LA TUTORIA Una vivencia compartida • • • • Generar vinculosocial significativo Moldear la conducta a conductas prosociales Espacio de individuación Consideración del menor en el grupo y en distintos tiempos y espacios • Intervención planificada, evaluada y con metodologías acordes con cada menor • Posibilidad de intervención en múltiples contextos • Feedback que reorienta el educador en la planificación y formulación de objetivos 15
- 16.
- 17. trabajo: Programa de trabajo: Evalúael PIEM Se asigna un tutor al menor Registra intervenciones (texto) el menor con Se reúne con el ET. En reunión de ET se aprueba el PIEM en 20 primeros días Interviene con el menor Coordina otras intervenciones individuales Coordina intervenciones grupales en las que participa el menor El tutor da a conocer al menor el centro y sus peculiaridades El tutor recoge información de antecedentes Recopila y analiza la ficha de observación Negocia con el menor el PIEM Elabora propuesta de PIEM Se entrevista con el Equipo Técnico y profesor tutor 17
- 18. EL MENOR CONSTRUYE SUAPRENDIZAJE EVOLUCIONA INTEGRALMENTE APRENDE ACTIVAMENTE CONECTA LO NUEVO CON LO PREVIO NECESITA SENTIR INTERÉS APRENDE GLOBALMENTE EL TUTOR APOYA, POTENCIA, ORGANIZA CONOCE Y RESPETA DIFERENTES RITMOS SELECCIONA PROCEDIMIENTOS/ACTIVDS. SE PLANIFICA DESDE LA INF PREVIA MOTIVA PROPONE SITUACIONES GLOBALES APRENDE INTERACTUANDO PLANIFICA Y PROPICIA INTERACCIÓN NECESITA CONFIANZA Y SEGURIDAD CREA AMBIENTES ADECUADOS EVOLUCIONA INTEGRALMENTE OBSERVA Y REORIENTA EL PROCESO SE RELACIONA EN GRUPO ESTIMULA LA COLABORACIÓN PROGRESA EN LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS PERSONALES, SOCIALES Y DE TRABAJO VALORA 18
- 19. Los primeros pasos Conocera los chicos y chicas: Observación y valoración inicial 19
- 20. Lo esencial esinvisible a los ojos 20
- 21. Desde donde miramos Lasteorías sobre el delito tienen que ver en como miramos aalos menores yy Las teorías sobre el delito tienen que ver en como miramos los menores como plantemos nuestra intervención como plantemos nuestra intervención A partir del siglo XIX: centrados en peligrosidad A partir del siglo XIX: centrados en peligrosidad Desde 1920: factores psicológicos yy sociales asociados aa la conducta Desde 1920: factores psicológicos sociales asociados la conducta delictual delictual En los años 70: riesgo de reincidencia En los años 70: riesgo de reincidencia Con el cambio de siglo: Instrumentos de tercera generación Con el cambio de siglo: Instrumentos de tercera generación Teorías sobre el desestimiento. Teorías sobre el desestimiento. 21
- 22.
- 23. El encargo decustodia • “Obedecer no es someterse” Trappeniers, E y Boyer A. (2006) : Cause toujours ! À quoi on obéit quand on désobéit. Le Seuil, coll. Couleurpsy, Paris. El problema del control: del exceso de control a su ausencia 23
- 24. Qué miramos??? • Laeducación en Occidente “Se enseña a los alumnos corrigiendo las faltas, mas que desarrollando sus competencias y capacidades “ Delumeau (1983): Le péché et la peur: laculpabilité en Occident. Paris • La vieja escuela “La pedagogía perniciosa glorifica la sumisión como valor supremo y a menudo la encontramos en los sistemas familiares” Alice Miller (1980):Por tu propio bien: raíces de la violencia en la educación del niño (Am Anfang war Erziehung,), Edición Tusquets Editores, 2009 24
- 25. visió En la visiónde Foucault CONFESION Admisión de pecados y faltas Admisión de faltas Perdón y absolución Justificación necesidad terapia TERAPIA No admisión de faltas Justifica necesidad de más terapia 25
- 26. Sobre los factoresde riesgo Los factores de riesgo son variables que pueden afectar negativamente el Los factores de riesgo son variables que pueden afectar negativamente el desarrollo de los menores. desarrollo de los menores. Son situaciones contextuales oopersonales que, al estar presentes, incrementan la Son situaciones contextuales personales que, al estar presentes, incrementan la probabilidad de desarrollar problemas emocionales, conductuales oode salud. probabilidad de desarrollar problemas emocionales, conductuales de salud. Estos factores no generan certeza total de que se vaya aa alterar el desarrollo Estos factores no generan certeza total de que se vaya alterar el desarrollo esperado del joven: más bien ayuda aaestimar la probabilidad de que esto ocurra. esperado del joven: más bien ayuda estimar la probabilidad de que esto ocurra. Pueden ser estáticos oodinámicos. Pueden ser estáticos dinámicos. 26
- 27. Factores de riesgoy necesidades • Estáticos: No son sujetos a cambio (ej.: Historia delictiva) aunque son muy importantes en el desarrollo de futuras conductas • Dinámicos: Son susceptibles al cambio y si eso ocurre, se reduce la reincidencia. Por tal razón se llaman necesidades, al transformarse en objetivos de intervención. ¿Cómo podemos tener un mayor impacto en nuestras intervenciones? 27
- 28. Factores de riesgoque tienen mayor peso en las dificultades de los chicos y chicas ••Historia de conducta antisocial. Historia de conducta antisocial. ••Patrones antisociales de personalidad. Patrones antisociales de personalidad. ••Pensamiento antisocial Pensamiento antisocial ••Asociaciones antisociales. Asociaciones antisociales. ••Circunstancias familiares Circunstancias familiares ••Escuela/Trabajo Escuela/Trabajo ••Tiempo libre/recreación Tiempo libre/recreación ••Abuso de sustancias Abuso de sustancias 28
- 29. Los factores deriesgo/necesidad 29
- 30. Capacidad de respuesta •Este factor se refiere a las capacidades del joven o de su entorno, que no están directamente asociadas a la conducta antisocial, pero que pueden afectar la respuesta del joven a la intervención; como aprende, como establece relaciones con el educador, como funciona en grupo o individualmente, como es capaz de comunicarse • No se suele tener muy en cuenta pero es básico contar con ella para poder establecer un plan de intervención el que sea consistente con las habilidades y capacidades del joven. • Una primera valoración nos debe dar pistas factores de personalidad y estilos cognitivos que permitan orientar mejor la intervención. • Los factores protectores se relacionan a la “respuesta”, ya que contrarrestan a los factores de riesgo. 30
- 31. Elementos de laevaluación inicial 1. 1. 2. 2. Evaluar múltiples áreas. Evaluar múltiples áreas. Evaluar los factores estáticos y dinámicos. Evaluar los factores estáticos y dinámicos. 3. 3. 4. 4. La evaluación debe guiar la intensidad de la intervención. La evaluación debe guiar la intensidad de la intervención. La evaluación debe guiar como proveer la intervención. La evaluación debe guiar como proveer la intervención. 31
- 32. informació Fuentes de información • • • • • • • • • • • • • • • • Conductadelictual. Situación de vivienda. Relaciones familiares e interpersonales. Educación, capacitación y empleo. Comunidad en que se desarrolla. Estilo de vida. Consumo de sustancias. Salud física. Salud mental y vida emocional. Percepción de sí mismo y de los demás. Pensamiento y comportamiento. Actitudes frente al delito. Motivación al cambio. Factores positivos. Indicadores de vulnerabilidad. Indicadores de serio daño a los otros. 32
- 33. Nuetras propuestas detrabajo ¿Podemos producir un cambio si seguimos haciendo lo mismo? difí Cambiar es difícil, pero es posible y urgente Paulo Freire 33
- 34. El tutor ylos diseños curriculares • CONOCIMIENTO DE SI MISMO – acercamiento a las formas del ser, tener, hacer y estar con el apoyo (si así lo desea) del educador capacidades pedagógicas) • CONOCIMIENTO DE LOS DEMÁS – Comprensión de las necesidades existenciales del otro, de la complementariedad y la unidad en la diversidad • CONOCIMIENTO DEL ENTORNO – valoración y apropiación de las potencialidades que ofrece el entorno natural y antrópico para el bienestar humano. 34
- 35.
- 36.
- 37. Formular objetivos Importantes parael menor Claros y específicos Alcanzables pero desafiantes Cambios positivos (más que dar siempre las cosas) Centrarse en los éxitos Desarrollar activos valiosos Cuadro de la vida coherente y significativa 37
- 38. Seleccionar objetivos Dejar dedelinquir Aprender el autocontrol Encontrar y mantener puestos de trabajo y o estudio Tener una vivienda estable Dejar de tener consumos problemáticos Cambiar las redes de apoyo Encontrar nuevas actividades de ocio Tener buenas relaciones familiares Cuidar la salud, hacer deporte … ADAPTADO DE Theodosi, E., McMurran, M., Sweeney, A., & Sellen, J. (under review). Current concerns of adult male prisoners. 38
- 39. Intervenir sobre lamotivación Fijar metas y preocupaciones críticas Analizar interrelaciones Establecer nuevas metas Construir escaleras meta Mejorar la capacidad para alcanzar los objetivos Resolver conflictos entre los objetivos Desconectar de objetivos inadecuados Identificar nuevos incentivos (alternativas intrínsecamente gratificantes) Cambiar de la aversión al estilo de vida apetecible Examinar la autoestima 39
- 40. Proceso de tomade decisiones 40
- 41. Trabajando los planesindividuales • • • • • • • • Establecer la presencia de factores de riesgo, factores protectores y fortalezas. Plantear las necesidades del joven y su capacidad de respuesta. Proponer objetivos claros y medibles. Señalar los medios u acciones para alcanzar los objetivos Incorporar la participación activa del joven en la confección de los objetivos del plan. La intervención propuesta debe coincidir con las necesidades del joven. Las actividades se debe desarrollar en diferentes áreas (familia, comunidad, escuela, etc.). Establecer logros específicos producto de la intervención. 41
- 42. integració Programas de familiae integración social Trabajo con la familia: – Visitas familiares – Terapia familiar – Visitas domiciliarias Educación en competencias sociales para la integración social 42
- 43. educació Programas de educacióny laborales Formación escolar Nivelación escolar y necesidades educativas especiales Formación laboral y prelaborales 43
- 44. Programas focalizados enla conducta delictual Intervenciones en habilidades para la vida • • • • • • • • • Manejo de la agresividad Reestructuración cognitiva Habilidades sociales Habilidades cognitivas Modificación conductual Razonamiento moral Prevención de reincidencia Impacto en la víctima Educación para la salud 44
- 45. intervenció terapé Programas deintervención terapéutica en salud mental y drogas Talleres, terapias y actividades relacionadas con la salud mental de los menores internados Intervenciones sobre el uso de sustancias psicoactivas 45
- 46. Intervención en lacotidianeidad • • • • • Contar historias Introducir nuevas narrativas Promover nuevos relatos Crear nuevas vivencias Soñar con otras posibilidades 46
- 47. Complejidad «No olvides quela realidad es cambiante, no olvides que lo nuevo puede surgir y, de todos modos, va a surgir.» E. Morin 47
- 48.
- 49. Referencias en lared: http://www.slideshare.net/rsanjorge
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