El documento presenta diferentes estrategias para enseñar el contenido de acentuación en la escuela primaria a lo largo de los años. Propone tres enfoques: comunicativo-funcional centrado en la escritura en los años 90, prácticas sociales del lenguaje basado en proyectos y convencionalidad de la escritura en 2011. También describe actividades como la construcción de reglas de acentuación a través de la observación y discusión, y talleres de escritura con autoevaluación y coevaluación.

1. ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR EL CONTENIDO DE ACENTUACIÓN
EN LA ESC. PRIMARIA.

2. ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR EL CONTENIDO DE
ACENTUACIÓN EN LA ESC. PRIMARIA.
•ENFOQUE •ENFOQUE •ENFOQUE
2000
2011
1993
COMUNICATIVO – COMUNICATIVO – PRÁCTICAS
FUNCIONAL . FUNCIONAL. SOCIALES DEL
LENGUAJE.
•EJE DE LENGUA •ESCRITURA
ESCRITA. •ÁMBITOS
•Producción de textos
•Producción de textos. •PROYECTOS
•EJE REFLEXIÓN •.REFLEXIÓN
SOBRE LA SOBRE LA •Convencionalidad de
LENGUA. LENGUA. la escritura a partir
•Normas y •Reflexión sobre los de la reflexión.
convencionalidades códigos de
del español. comunicación oral y
escrita
•La reflexión, la
observación y la
discusión.

3. ESTRATEGIAS

4. CONSTRUCCIÓN
DE REGLAS DE ACENTUACIÓN
1. El alumno reúne listas de palabras de acuerdo a una
orden del maestro.
2. Escribe palabras que terminen en “n” y en “s”.
3. Mediante la observación va encontrando regularidades en
las palabras y las va clasificando.
4. Clasifica las que tienen acento y las que no tienen.
5. Reflexionan y discuten en plenaria las regularidades que
encuentran
6. Construyen una regla ortográfica atendiendo a las
regularidades observadas.
7. Realiza ejercicios de aplicación de manera individual.
8. En equipo evalúan sus trabajos.
9. Comparten resultados.

5.  TALLER DE ESCRITURA.- Autoevaluación y
coevaluación

6. TALLER DE ESCRITURA
Etapas:
 ® Primera. Los niños determinan el propósito y el destinatario de sus
escritos, seleccionan el tema, el tipo de texto que escribirán y registran sus
ideas en un listado o en un esquema u organizador.
 ® Segunda. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del
organizador de ideas y el o los siguientes como resultado de la revisión
colectiva, en equipos o en parejas. En cada revisión y corrección se atenderán
aspectos diversos: en la primera, la claridad de las ideas que se expresan y del
lenguaje que se utiliza, la secuencia lógica y la estructura del texto; en la
segunda, la segmentación, la gramática, la ortografía y la puntuación; en la
versión final se cuida la legibilidad y limpieza del escrito.
 ® Tercera. Los niños deciden la forma en que darán a conocer sus escritos a
los destinatarios: en el periódico mural, en exposiciones y álbumes, o bien
mediante libros que ellos elaborarán y utilizarán en la Biblioteca de Aula o en
su casa.
 Libro de español para el maestro 4º. Grado
 Pag. 17 año 2006 3ª. edición

7. EJERCICIO:
 Leer el siguiente fragmento pronunciando todas las palabras como
agudas, graves o esdrújulas.
EL MURCIÉLAGO
En una noche lóbrega, galán incógnito
las calles céntricas atravesó,
y bajo clásica ventana gótica
templó su cítara y así cantó.
Fragmento
Anónimo