Resultados de proyecto de investigación. Facultad de Psicología

1. UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y PRÁCTICAS DOCENTES
SOBRE EDUCACIÓN INCLUSIVA A NIVEL ESCOLAR
Proyecto de Investigación de la Universidad de Cuenca (DIUC)
Proyecto Ganador del XI Concurso Universitario de Investigación

2. Dirección del Proyecto
Ruth Clavijo Castillo (Facultad de Psicología)
ruth.clavijo@ucuenca.edu.ec
Equipo de Investigación
Cristina Cedillo (Facultad de Psicología)
Claudio López (Facultad de Psicología)
William Ortiz (Facultad de Psicología)
Procesamiento y análisis estadístico
Catalina Mora (Facultad de Psicología)
CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y PRÁCTICAS
DOCENTES SOBRE EDUCACIÓN INCLUSIVA A
NIVEL ESCOLAR

3. “En un mundo lleno de diferencias,
la normalidad no existe”
(Vlachou, 1999)

4. POBLACIÓN DE ESTUDIO
Sostenimiento
Número de profesores
Distrito 1 Distrito 2 Total
FISCAL 1108 959 2067
PARTICULAR 807 1131 1938
Total 1915 2090 4005
Número Instituciones Educativas
Distrito 1 Distrito 2 Total
FISCAL 56 46 102
PARTICULAR 33 32 65
Total 89 78 167
Fuente base de datos AMIE 2012-2013

5. MUESTRA seleccionada por método aleatorio
estratificado
Sostenimiento
Número de profesores por sexo
Masculino
n
Femenino
n
Total
n
FISCAL 99 258 357
PARTICULAR 42 251 293
Total 141 509 650
Número Instituciones Educativas
Distrito 1 Distrito 2 Total
FISCAL 44 36 80
PARTICULAR 25 25 50
Total 69 61 130

6. INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA
ACTITUDES 15 Ítems
PRÁCTICAS 19 ítems
CONOCIMIENTOS 18 ítems
NECESIDADES

7. CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS DE LA MUESTRA
El 88% de docentes maestros de aula (de segundo a séptimo
año de EGB), 10% profesores especiales y 2% directivos

8. EDAD: DOCENTES - CUENCA
Media 40.19
Desviación típica 11.3
DISTRIBUCIÓN EDAD
Años %
Entre 21 y 29 23 %
Entre 30 y 39 27 %
Entre 40 y 49 25 %
Entre 50 y 59 20 %
Más de 60 4 %

9. AÑOS DE LABOR DOCENTE
DISTRIBUCIÓN AÑOS DE
LABOR DOCENTE
Años %
Entre 1 y 9 40 %
Entre 10 y 19 25 %
Entre 20 y 29 20 %
Entre 30 y 39 12 %
Más de 40 2 %
Media 15,31
Desviación típica 11.63

10. FORMACIÓN UNIVERSITARIA
Únicamente el 8% manifiesta tener formación de postgrado
56%
10%
1% 2%
31%
Área de la
Educación
Área de la
Psicología
Otra área
social
Área
técnica
Sin tercer
nivel

11. 34%
9%
14%
42%
Últimos 2 años Últimos 5 años Desde el inicio No han trabajado
AÑOS DE TRABAJO CON NIÑOS/AS DE
INCLUSIÓN

12. EDUCACIÓN INCLUSIVA: ACTITUDES DOCENTES

13. Educación Inclusiva: ACTITUD DOCENTE
59%
22%
19%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Indiferentes Desfavorables Favorables

14. ACTITUD DOCENTE
La actitud hacia la inclusión educativa
es similar entre:
• maestros y maestras (p = 0,348)
• maestros que laboran en instituciones
fiscales y particulares ( p = 0,386)
• maestros con diferentes áreas de
formación profesional (p = 0,088)

15. A MAYOR EDAD se registraron ACTITUDES FAVORABLES
hacia la inclusión educativa
Nivel de
actitudes
Edad
(mediana)
Desfavorable 39
Indiferente 38
Favorable 41
(rS = 0,097 , p = 0,0147)

16. LAS ACTITUDES FAVORABLES hacia la inclusión educativa
se vinculan con un MAYOR NÚMERO DE AÑOS DE TRABAJO
DOCENTE
Nivel
actitudes
Años servicio
docente
(mediana)
Desfavorable 12
Indiferente 13
Favorable 16
(rs = 0,081426 , p = 0,0414)

17. * Actitudes – Discusión
Actitud indiferente coincide con otros estudios Anke de
Boer et al (2010), que indican que la actitud de los
docentes se ubica entre negativa y neutral.
Otros estudios (Avramidis & Norwich, 2004) señalan que se
evidencia actitudes positivas de los maestros pero no una
aceptación plena de la inclusión.
Encontramos que los docentes que tienen más de 16 años
de experiencia tienen una actitud más favorable hacia la
educación inclusiva lo cual no coincide con otras
investigaciones que han encontrado que los docentes con
menos años de experiencia tiene una actitud más favorable

18. PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

19. FRECUENCIA APLICACIÓN
75%
25%
Muy frecuentes Poco frecuentes

20. EL número de años de experiencia
docente NO SE RELACIONA con la
frecuencia de prácticas inclusivas (p = 0.057)
PRÁCTICAS INCLUSIVAS
El área de formación universitaria de los
docentes NO SE RELACIONA con la frecuencia
de prácticas inclusivas (p = 0,131)

21. A MENOR EDAD MAYOR FRECUENCIA DE APLICACIÓN
de prácticas inclusivas
Prácticas inclusivas EDAD (MEDIANA)
POCA FRECUENCIA 41
MAYOR FRECUENCIA 39
rs = -0,082147 ; p = 0,019328

22. 7%
14%
18%
61%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Menor frecuencia Mayor frecuencia
Masculino Femenino
X2 = 8,522789 p = 0,003507
Las MAESTRAS manifiestan aplicar PRÁCTICAS
inclusivas CON MAYOR frecuencia que los maestros

23. En las instituciones FISCALES se manifiesta aplicar
prácticas inclusivas A MAYOR FRECUENCIA que en
las instituciones PARTICULARES
16.80%
8.20%
38.30% 36.80%
Fiscal Particular
Sostenimiento de la Institución
Menor frecuencia Mayor frecuencia
X2 = 12,346545 p = 0,000442

24. Prácticas Inclusivas- Discusión

25. CONOCIMIENTOS SOBRE EDUCACIÓN
INCLUSIVA

26. CONOCIMIENTOS EDUCACION INCLUSIVA:
correctas
50%
incorrectas
39%
lagunas
11%

27. Respuestas correctas: Educación Inclusiva
Se encontró que: A MENOR EDAD, MENOR PORCENTAJE DE
RESPUESTAS CORRECTAS ( p – 0,017)

28. Respuestas correctas – otras variables
El porcentaje de respuestas correctas es similar en:
• maestros y maestras (p = 0,1140)
• instituciones fiscales y particulares (p = 0,412)
• Las diferentes áreas de formación (p = 0,876)
• maestros/as independiente de sus años de
servicio ( p = 0,059)

29. Educación Inclusiva
Respuestas incorrectas
Se encontró que:
A menor edad, menor porcentaje de
respuestas incorrectas ( p = 0,002)
A menos años de servicio menor
porcentaje de respuestas incorrectas
(0,0013)

30. Educación Inclusiva: Respuestas incorrectas
El porcentaje de respuestas incorrectas es similar en:
maestros y en maestras (p = 0,562), instituciones fiscales y
particulares (p= 0,449), todas las áreas de formación (p=0,146)

31. Educación Inclusiva
Vacíos de conocimientos
Se determinó que el área de formación profesional
no se relaciona con el porcentaje de vacíos ( p =
0,884).

32. Educación Inclusiva
Vacíos de conocimientos
Se encontró: El porcentaje de vacíos de
conocimientos es mayor en docentes:
• varones (p - 0,024)
• jóvenes ( p – 0,000)
• nóveles, con menos de 10 años de
experiencia ( p = 0,00)
• que laboran en instituciones particulares (
p - 0,005)

33. Conocimientos- Discusión
Un elemento importante que se relaciona con los
conocimientos de los docentes se refiere a la formación de
los mismos en las temáticas de la educación inclusiva.
Avramidis & Norwich (2004) en la revisión de literatura
plantean que es importante la formación en educación
inclusiva porque de esta manera se generan actitudes más
positivas; esto también lo ratifica Boer et al (2010).
El conocimiento sobre la educación inclusiva es fundamental
porque puede mejorar las actitudes y las prácticas. Dickens-
Smith (1995) llega a la conclusión que la formación
permanente es la clave del éxito de la inclusión.

34. ACTITUDES versus PRÁCTICAS
Los maestros con actitudes menos favorables hacia la
inclusión educativa realizan con mayor frecuencia
prácticas inclusivas ( p= 0,001)
Los maestros con actitudes menos favorables
registraron pocas respuestas incorrectas ( p= 0,001)

35. ACTITUDES - CONOCIMIENTOS
Independientemente de
la actitud hacia la
inclusión educativa, el
porcentaje de respuestas
correctas y respuestas
incorrectas es el mismo
(p=0,248 y p = 0,0899)

36. PRÁCTICAS - CONOCIMIENTOS
Los maestros que manifiestan MAYOR
FRECUENCIA de aplicación de
prácticas inclusivas registran un
MENOR PORCENTAJE DE LAGUNAS
DE CONOCIMIENTOS (p = 0,001)