El documento discute la necesidad de mejorar la gestión educativa en el Perú mediante tres oraciones. Enfatiza que la educación peruana ha carecido de resultados a pesar de buenas intenciones. Urge romper el círculo vicioso de la ineficiencia transformando la relación entre escuelas, autoridades regionales y el Ministerio de Educación. Asimismo, destaca que el Ministerio de Educación ha recibido la mayor cantidad de quejas en los últimos cinco años, lo que evidencia problemas en su gestión.

1. CATEDRÁTICO:

2. Gestión Eficiente
y Transparente

3. Realidad
“La educación peruana ha abundado en buenas
intenciones y ha sido escasa en resultados. Poco o nada ha
cambiado en las últimas décadas porque la transformación
de la gestión educativa no se ha enfrentado con seriedad.
Urge, por ello, tomar la determinación clara de romper el
círculo vicioso de la ineficiencia transformando el triángulo
«centro educativo-instancia intermedia sede central»: una
escuela con poder para hacer los cambios que necesita y
que reciba el soporte técnico que solicita”
PEN hasta el 2021
La Educación que queremos para el Perú.

4. CONTRATOS
VICIADOS
ARREGLOS
ILEGALES
PAGOS POR
PLAZAS
DOCENTES
ILEGÍTIMOS
AUSENCIA
SUPERVISIÓN
EFECTIVA
AUSENCIA
DE SANCIÓN

5. Defensoría: El Ministerio de Educación fue la
institución más quejada en los 5 últimos años.
Ministerio
de
Educación
6.013 quejas
73,43%
Oficina de
Normalización
Previsional
5.262 quejas
34,79%
El
Ministerio
de Salud
2.287 quejas
74,53%
Policía
Nacional
del Perú
(PNP)
1.653 quejas
57,94%
Poder
Judicial
(PJ)
1.477 quejas
81,38%

7. OBJETIVOS
ESTRATEGICOS
1. Oportunidades y resultados
educativos de igual calidad
para todos.
2. Instituciones educativas que
garanticen los aprendizajes
pertinentes de calidad.
3. Maestros bien preparados
que ejercen
profesionalmente la
docencia.
4. Una educación
financiada, gobernada con
transparencia y que logra
resultados.
5. Educación superior de
calidad aporta al desarrollo
y la competitividad.
6. Una sociedad que educa a
sus ciudadanos y los
compromete con su
comunidad.

8. POLÍTICAS
PRIORIZADAS
GESTIÓN DE
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
Política 6:
Fortalecimiento de
instituciones
educativas en el
marco de una
gestión
descentralizada, par
ticipativa, transpar
ente y orientada a
resultados.

9. GESTIÓN
“Procesos mediante los cuales el director de
una institución educativa
concibe, prepara, desarrolla y fortalece de forma
particular y grupal el potencial de su personal
docente y administrativo para que actúen sobre
los recursos organizacionales y pueda así
alcanzarse la visión y misión definidas
formalmente para la organización” (MED)

10. GESTIÓN EFICIENTE Y TRANSPARENTE:
Promueve criterios programáticos, como la racionalización de
funciones y procedimientos en el sector educación.
Evalúa y monitorea los resultados de la educación con
rendición pública de cuentas y participación ciudadana.
No hace uso de los bienes y recursos públicos para fines
particulares.
Desarrolla procedimientos y sanciones prontas y efectivas
para los actos de corrupción a cualquier escala.
Se basa en un código de ética que toda la ciudadanía conoce.
Fomenta una cultura de la calidad y de medición de la calidad.

11. DIRECCION CON
LIDERAZGO
PEDAGOGICO

12. LIDER PEDAGOGICO:
MEJORAR EL APRENDIZAJE
DE ESTUDIANTES
LIDERAZGO
PEDAGOGICO
DIRECTIVO
TRABAJO
DOCENTE
TRABAJO
PADRES DE
FAMILIA
OBJETIVOS Y
METAS
PROPORCIONA
DIRECCION

13. UN DIRECTOR LÍDER PEDAGÓGICO
ES CAPAZ DE
DIRECTOR
LÍDER
PEDAGOGICO
PROPONER
UN DESTINO
COMUN

14. El liderazgo
del director
La motivación
de los
maestros
Incide en el
mejoramiento
escolar
El desarrollo de
las habilidades y
capacidades
docentes
El mejoramiento
de las
condiciones de
trabajo en las
cuales realizan
sus labores
Ello implica
comprometerse
y promover

15. CARACTERISTICAS DE UN
DIRECTOR CON LIDERAZGO
PEDAGOGICO
CAPACIDAD
TÉCNICA. Objetivos
y metas de
aprendizaje, Apoyo
técnico a
docentes. Planifica
procesos
educativos
monitorea
aprendizajes
MANEJO
EMOCIONAL
Adapta a
contextos
cambiantes, M
otiva trabajo en
equipo, Vela
por clima
institucional, Ex
pectativas en
estudiantes y
docentes, Abre
espacios de
participación
MANEJO
ORGANIZACION
AL Estructura
una
organización
escolar Permite
a docentes
realizar un buen
trabajo

16. NUEVO ROL Y
FUNCIONES DEL
DIRECTOR

17. GESTIONAR EL APRENDIZAJE
Dar apoyo técnico a los
docentes
(monitoreo, supervisión
y coordinación)
Monitorear la practica
pedagógica del docente
Asesorar y orientar con
el ejemplo “clases
demostrativas” dar
disposiciones para que
los docentes se
concentren en su
acción pedagógica

18. ¿Qué capacidades
necesitamos priorizar en los
directores?
Planificación
LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
Asesoramiento
pedagógico
Estrategias para generar
una convivencia
democrática
Estrategias para generar
un nuevo vínculo con las
familias y la comunidad.

19. NUEVO ROL DEL DIRECTOR:
ESTABLECER
DIRECCION
PROMOVER EL
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
GESTIONAR EL
APRENDIZAJE
REDISEÑAR LA
ORGANIZACION

20. FUNCIONES DEL DIRECTOR:
Construir una
visión compartida
de cambio
Fomentar el
conocimiento y
aceptación de
objetivos y metas
Tener altas
expectativas de
los estudiantes
Dar reconocimiento
y estimulo a las
buenas practicas
pedagógicas
Apoyo individual
a cada maestro
PROMOVER EL
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
ESTABLECER
DIRECCION

21. REDISEÑAR LA ORGANIZACION

22. GESTIONAR EL APRENDIZAJE
Dar apoyo técnico a los
docentes
(monitoreo, supervisión
y coordinación)
Monitorear la practica
pedagógica del docente
Asesorar y orientar con
el ejemplo “clases
demostrativas” dar
disposiciones para que
los docentes se
concentren en su
acción pedagógica

23. EL MONITOREO Y
ASESORAMIENTO

24. EL MONITOREO Y ASESORAMIENTO
El monitoreo y asesoramiento pedagógico se percibe como una
oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e
institucional.
Fuente : Fascículo General de gestión de los aprendizajes. Pág. 13, 14

25. Estrategias y
herramientas
de Monitoreo
y asesoría
Visita a
aula
Observación
entre pares
Círculos de
inter
aprendizaje
Jornadas de
autoformació
n docente
Aulas
abiertas
Estrategia
Herramienta Ficha de
observación
Fuente: Fascículo General de gestión de los aprendizajes. Pág. 15

26. ESTRUCTURA DE LA FICHA DE MONITOREO
I. Proceso de
Enseñanza
aprendizaje
II.
Competencia
comunicativa
III.
Competencia
matemática
IV. Clima del
aula

27. I. Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Tabla de especificaciones

28. 28
• ¿Qué es?
• ¿Por qué es importante?
• ¿En qué marco normativo se sustenta?
Sobre el
acompañamiento
• ¿Qué se ha hecho/se hace desde el ministerio?
• ¿Qué se ha hecho/se hace desde los proyectos
de gestión privada?
Sobre las
experiencias de
acompañamiento
• Acerca del acompañante
• Acerca de la estrategia de intervención
Sobre la gestión del
acompañamiento

30. 3.1.2. No se ha concordado una delimitación
conceptual de lo que es y significa la supervisión,
el acompañamiento y el monitoreo entre las
diferentes instancias de gestión (MED, DRE y UGEL).
No hay unidad de criterio en materia de bases
conceptuales acerca de lo que es la supervisión
educativa, monitoreo, acompañamiento, evaluación,
etc. dando
lugar al uso de propias teorías y categorías
conceptuales en las diferentes instancias educativas,
generando informes con resultados diferentes que no
contribuyen a la adecuada toma de decisiones o
aplicación de medidas correctivas. Los conceptos
vertidos en el Proyecto Educativo Nacional y la
Ley General de Educación deben ser convertidos en
conceptos útiles y prácticos que puedan ser
comprendidos y aplicados por todos los agentes
educativos.

31. 3.1.3. No se han desarrollado lineamientos u orientaciones para
el
análisis de los resultados de la supervisión pedagógica que se
realiza
en las Regiones, UGEL e Instituciones Educativas por no contar con
un
sistema de comunicación e información que articule e integre los
informes
generados en cada una de estas instancias. Esto se debe a la falta
de
fluidez en la comunicación e información de los resultados de la
supervisión pedagógica entre el MED, las DRE, las UGEL y las IE; el
circuito de comunicación existente no asegura que las
políticas, estrategias
y programas sectoriales se articulen con las intenciones o
necesidades de
los agentes educativos. En muchos casos no existe retroalimentación
o la
devolución de resultados no se presenta de manera comprensible a
los
diferentes agentes educativos.

32. 3.1.4. No existe un estándar
metodológico y procedimental de las
herramientas de supervisión pedagógica
que establezca protocolos,
instrumentos, indicadores, agentes, perfil
es y funciones donde se unifique
el lenguaje, así como, criterios para
seleccionar fuentes de información,
indicadores claros y formatos de
presentación de resultados.

33. Esta limitación no permite el análisis comparativo de
los resultados que
proporcionan las distintas instancias: DRE, UGEL, IE o
las que obtienen
las Direcciones del Ministerio de Educación. Este
estándar metodológico y
procedimental permitirá una mayor objetividad,
fiabilidad e identificación de
los problemas y necesidades así como en la
formulación de soluciones
necesarias a implementar. Este estándar deberá
adecuarse a la realidad
de cada instancia: IE, UGEL, DRE y MED, para facilitar
la aplicación de los
instrumentos y herramientas en forma práctica y
sencilla.

34. Buen
desempeño
docente
Características
individuales
Formación
docente continua
Desarrollo
profesional
docente
Condiciones de
vida y trabajo
34
MEJORES APRENDIZAJES

35. RUTAS DE APRENDIZAJE
Y MAPAS DE
PROGRESO

36. 36
Mapas de progreso
+ DCN
Herramientas
Pedagógicas MINEDU
Sugerencias
didácticas
Construcción
Logro de los Aprendizajes
Fundamentales (8)
Estándares de
Desempeño
Rutas del aprendizaje
Ruta: “Camino o dirección que se toma
para un propósito” RAE
“El aprendizaje involucra cambio o
transformación en la persona”
MANTEROLA
Competencias
y capacidades

37. Aprendizajes
fundamentales
Descripción
de progreso
Herramientas
pedagógicas
SISTEMA CURRICULAR
¿Qué deben aprender
los estudiantes a lo largo
de toda su etapa
escolar?
¿Qué se debe
observar y con que
criterios?
¿Cómo deben
alcanzar estos
aprendizajes?

38. Actúan en la vida social con plena
conciencia de derechos y
deberes, y con responsabilidad
activa por el bien común.
Hacen uso efectivo de saberes científicos
y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o posibles y
desde una perspectiva intercultural.
Actúan demostrando seguridad y
cuidado de sí mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en
distintos escenarios y circunstancias.
Utilizan, innovan, generan
conocimiento y producen
tecnología en diferentes contextos
para enfrentar desafíos.
Desarrollan diversos lenguajes
artísticos, demostrando capacidad de
apreciación, creación y expresión en cada
uno de ellos
Se relacionan armónicamente con la
naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos
Actúan con emprendimiento, hacen
uso de diversos conocimientos y maneja
la tecnología que le permite insertarse al
mundo productivo
1. Lectura, escritura y expresión oral
2. Saberes científicos y matemáticos
3. Innovación y generación de
conocimiento
4. Seguridad y cuidado de sí mismo
5. Lenguajes artísticos
6. Relación con la naturaleza
8. Ejercicio ciudadano
7. Emprendimiento y manejo de
tecnologías
Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e
intercultural, demostrando competencias
en la lectura, escritura y expresión oral, en
su lengua materna y en castellano para
los que tienen una lengua materna
originaria.
PROPUESTA DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES (MINEDU)
Un marco curricular naciona

39. FASCÍCULOS GENERALES DE LAS
RUTAS DEL APRENDIZAJE
FUNDAMENTACIÓN
DEL ÁREA
ENFOQUE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES DOMINIOS
(En
Matemática)

40. Condiciones
para el
Aprendizaje
“Buen Inicio”
El Día del
Logro
Jornada de
reflexión
Implementación de
las Rutas
Fascículo para la
Gestión de los
Aprendizajes en las I. E.
El Director
Líder pedagógico
Plan de mejora

41. Estándares
nacionales de
aprendizaje Describen la
progresión
Mapas de progreso
Enfoque por
competencias
Asociado a
ciclos y
áreas
Monitorea
mejoras
Organizado en
dominios
Permite elaborarSegún MINEDU - IPEBA
capacidades

42. Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del VII ciclo
Fin del IV ciclo
Fin del V ciclo
Fin del VI ciclo
Fin del III ciclo
Previo al Nivel 2
Encima del Nivel 6
Nombre del dominio

43. Niveles
Descripciones
Nombre del
dominio
43

44. Para reflexionar invitamos ver este video.
http://www.youtube.com/watch?feature=pla
yer_embedded&v=zwri7pO8UHU

45. DESEMPEÑO
DOCENTE Y LEY DE
CARRERA PÚBLICA

46. 3. Además Concluimos que como elemento
técnico El monitorea y asesoramiento, es
una herramienta indispensable en el logro
de los objetivos con finalidad de analizarlos
y evaluarlos para el desarrollo institucional
y pedagógico, los fracasos que se
producen en su implementación obedecen
a situaciones de malos manejos de
autoridades, repitiendo el amiguismo y
facilismo.
1. Se concluye que para que exista
una gestión eficiente, esta debe ser
ética y transparente, la corrupción es
uno de los principales obstáculos en el
desarrollo de toda gestión
2. Así mismo
comprobamos que para
que un director sea líder
pedagógico debe construir
una visión compartida de
cambio y estimular las
buenas prácticas
pedagógicas, que
continuamente son
vulneradas, por la apatía
el amiguismo y las
posiciones facilistas
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

47. 5. La propuesta que esgrimimos es una escuela donde el niño
sea feliz, el docente contento de plantear sus saberes, que
exista la enseñanza de los saberes fundamentales, pero
donde el estudiante aprenda sin las presiones de lo repetitivo
y el alumno pueda establecer sus objetivos en función a sus
capacidades y talentos, sin repletar las aulas, y considerando
las individualidades del alumno y las características de su
entorno.
4. También podemos afirmar que las propuestas
pedagógicas como las rutas del aprendizaje si bien intenta
mejorar la calidad de la enseñanza y lograr los aprendizajes
fundamentales en sí involucran la repetición de los
saberes, asimismo es no es una propuesta nacida en las
características de nuestro país.
Aún su implementación no es completa.