Reuven Feuerstein fue un psicólogo judío-israelí que desarrolló la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural. Esta teoría sostiene que todo individuo es modificable y puede mejorar su rendimiento intelectual a través de la experiencia de aprendizaje mediado. Feuerstein creó el Programa de Enriquecimiento Instrumental, el cual utiliza tareas para desarrollar funciones cognitivas deficientes y mejorar el potencial de aprendizaje.

2. Reaven Feuerstein
• Psicólogo de origen judío, nació en 1921 en Rumania.
• Emigra a Israel en 1944, en Jerusalén fue maestro de
escuela para niños que venían de los campos de
concentración del Holocausto
• Tuvo profesores a Jung, Piaget.
• De 1959 a 1955 estudió en Ginebra donde obtuvo e
postgrado en psicología general y clínica
• En 1979 obtiene su Doctorado en Psicología del
Desarrollo en la Sobona
• Sus campos de estudio más importantes son la
psicología del desarrollo, la clínica y la cognoscitiva,
desde una perspectiva transcultural.
• Actualmente es director del Hadassah-Wizo- Canadá
Research Institute de Jerusalén.

3. Datos relevantes del autor
 Feuerstein ha combinado la investigación, el
entrenamiento y el servicio con las poblaciones
necesitadas del desarrollo cognoscitivo; su trabajo
se ha agrandado a un espectro diverso de
individuos y de grupos de diferentes edades y
niveles funcionales
 Feuerstein ha publicado series de libros y más de
80 artículos en revistas especializadas y no
especializadas, capítulos de libros y monografías.

4. Reuven Feuerstein - Teorías
Antecedentes
• En 1950 trabaja con niños y adolescentes huérfanos o separados de sus padres
en el Holocausto procedentes del norte de África.
• Los niños y jóvenes presentaban las siguientes características:
­ Fuertes desordenes emocionales
­ Generalmente procedían de situaciones sociales, culturales y familiares
desfavorecidas y precarias.
­ Al evaluarlos con los test psicométricos tradicionales sus resultados son
escasos pero cuando son valorados se descubre que tienen un potencial que
no lo descubren los test de CI.
­ Sufren de deficiencias cognitivas que impiden su aprendizaje:
Impulsividad o apatía
Incapacidad para comparar entre diferentes objetos
y acontecimientos
Pobre orientación espacial
No pueden establecer relaciones de causa efecto.

5. Reaven Feuerstein - Teorías
Consecuencias
La mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están
organizados de forma que les sean significativos

No se pueden utilizar para valorar o resolver nuevas
situaciones o problemas
Existe un vacío en el enlace entre el subdesarrollo de
su funcionamiento cognitivo y sus antecedentes
culturales.
Los padres no han actuado de mediadores en
“la cadena de transmisión cultural”

6. Tres aspectos fundamentales
 Procesos cognitivos: a través de dos modalidades de interacción
entre el organismo y el ambiente:
 Aprendizaje directo: Estos estímulos, percibidos y registrados por el
organismo, modifican la naturaleza de la interacción del mismo, y por tanto
se producen cambios evidentes a lo largo de la vida.
 Aprendizaje mediado: En este caso el educador selecciona los estímulos del
medio, los organiza, reordena, agrupa y estructura (Intencionalidad –
trascendencia – significado

7. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural
Todo individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones
intelectuales, su rendimiento intelectual
“Necesitamos métodos que nos posibiliten preguntar no si los
niños pueden o no aprender, sino cómo puede impartírseles la
enseñanza de modo tal que se desenmascare su potencial de
aprendizaje disponible”
Reuven Feuerstein

8. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural
– La inteligencia consta de un determinado número de funciones cognitivas
básicas.
– Las funciones cognitivas básicas son:
• Compuestos formados a partir de habilidades innatas, historial del aprendizaje,
actitudes hacia el aprendizaje, motivos y estrategias
• Las funciones cognitivas básicas son necesarias para el aprendizaje de los
contenidos académicos y sociales
• Las deficiencias en el desarrollo de tales funciones producen un aprendizaje
inadecuado o que está por debajo de lo esperado para las expectativas de madurez
mental de esas personas

9. Fundamentos
 El Dr. Feuerstein es optimista en cuanto a
su convicción de que el individuo es
modificable y, por tanto, tiene la
capacidad de mejorar su rendimiento
intelectual. Cuanto más abierto a la
modificación y al cambio, mayor será su
nivel de modificabilidad.

10. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural
Principios básicos para que se produzca la “Modificabilidad”
Los Seres Humanos son modificables.
El individuo con el cual estoy trabajando es modificable.
Yo soy capaz de modificar al individuo.
Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser modificada.
La sociedad es modificable y tiene que ser modificada

11. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural
En el Ambiente Escolar:
– El rendimiento bajo en la escolaridad es producto del uso ineficaz de
aquellas funciones que son los prerrequisitos para un funcionamiento
cognitivo adecuado
– Los niños con bajos rendimientos escolares también están abiertos al
cambio y a la modificación; y la creencia absoluta en la modificabilidad
cognitiva de la persona: todo ser humano es modificable.
− Sólo hace falta que haya una interacción activa entre el individuo y las
fuentes de estimulación
− Feuerstein parte de la base de que el desarrollo cognitivo no es
solamente el resultado del proceso de maduración del organismo, ni de
su proceso de interacción independiente, autónoma, con el mundo de los
objetos.
Es el resultado combinado de la exposición directa al
mundo y lo que se denomina experiencia de aprendizaje
mediado

12. Experiencia de Aprendizaje Mediado
H  El Mediador Humano: Se interpone entre el Estímulo y el Organismo, selecciona,
reordena, organiza, transforma, ofrece estímulos, orienta hacia comportamientos
cognitivos mas óptimos y eficaces
O  Organismo del sujeto: Percibe, elabora y responde a los estímulos que han
penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediados
S  Estímulos Directos: Penetran al azar, pueden o no relacionarse con el individuo,
hay muchos también que no le llegan.
S  Estímulos Mediados: El mediador asegura la creación de condiciones óptimas de
interacción, crea modos de percibir, de comparar con otros estímulos, llevando a
que el sujeto adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje más
efectivos, estrategias cognitivas, y hábitos de trabajo sistemáticos y organizados.
R  Respuestas Emitidas por el sujeto frente a los estímulos diversos que
penetraron al organismo.

13. MEDIADOR
 PADRES, MAESTROS, PARES.
 Es la pieza clave de su Filosofía. “para saber como
aprende el niño debemos saber como piensa el
educador”
 Es el transmisor de valores, motivaciones saberes
culturales, significados y estrategias.
 Ayuda a interpretar la vida, es una acción
intencionada, es el eje del trabajo en el PEI.
 La modificación es el producto de la mediación.

14. Principios en lo que se
sustenta
 Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural: Teoría de la
modificabilidad humana: el individuo es modificable y, por tanto,
tiene la capacidad de mejorar su rendimiento intelectual. Cuanto
más abierto a la modificación y al cambio, mayor será su nivel de
modificabilidad
 Es de destacar que la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural ha integrado aportes teórico-técnicos de Vygotsky y
Piaget
 La neuroplasticidad

15. Experiencia de Aprendizaje Mediado
Características principales de la Experiencia de Aprendizaje Mediado:
Intencionalidad y Reciprocidad. En la mediación debe estar clara cuál es la intención al
mediar. Cuál es el objetivo que tiene y debe transmitirse en forma clara y explícita para
que el ser que va a ser mediado esté predispuesto a entender y retransmitir la
información recibida.
Trascendencia. Se refiere a ir más allá de la necesidad inmediata que creó la actividad.
Mediación del significado. Se trata de ir en búsqueda de significado. No mi significado,
sino el significado del niño.
Otras Características
• Regularización y Control del Comportamiento
• Comportamiento de Compartir
• Individualización y diferenciación psicológica
• Búsqueda, planificación y logro de objetivos
• Búsqueda de novedad y complejidad
• Optimismo
• Sentido de Pertenencia
• Sentido de Competencia
• Conciencia de cambio

16. Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural
Instrumentos que permiten solucionar de manera específica las
diferentes deficiencias diagnosticadas:
• Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje (LPAD).
Tests para evaluar el potencial de aprendizaje y el nivel de
funcionamiento cognitivo del sujeto
• Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI .
Un programa de intervención para intentar solucionar las deficiencias
en el funcionamiento cognitivo, después de la evaluación mediante
LPAD

17. Programa de Enriquecimiento Instrumental o PEI
– El Programa de Enriquecimiento Cognitivo
de Feuerstein, está diseñado sobre la teoría
de la modificabilidad estructural cognitiva
destinado al desarrollo de la inteligencia.
– Para Feuerstein casi todos los jóvenes
pueden mejorar su inteligencia e incluso
llegar a una reestructuración general de sus
procesos cognitivos y a mejorar su mismo
potencial de aprendizaje por medio de un
correcto aprendizaje mediado.
– El PEI consta de un conjunto de tareas que
se dirigen a la educación compensatoria,
intentado desarrollar y fomentar las
funciones deficientes de los sujetos con
problemas de rendimiento

18. PEI
(Programa de Enriquecimiento Instrumental)
 El PEI es uno de los programas más conocidos de los destinados al
desarrollo de la inteligencia. Consta de tres aspectos fundamentales:
una lista de funciones cognitivas potencialmente deficientes, un mapa
cognitivo y una teoría de desarrollo cognitivo. Con este programa se
busca fomentar las funciones deficientes de los sujetos con problemas
de rendimiento.

19. QUE ES EL PEI
 Es una experiencia de Aprendizaje
Significativo, es una forma cristalizada de
mediación
 Es un camino para construir la inteligencia y
para lograr aprendizajes significativos
 Contagia de optimismo para enfrentarse ante
los desafíos de la vida. Logra tendencias al
logro del éxito y la auto superación.

20. Objetivos
Corrección de las funciones cognitivas deficientes:
percibir, controlar impulsividad, comparar,
clasificar, deducir.
Adquisición de conceptos, operaciones y etiquetas
básicos.
Producción de motivación intrínseca a través de la
formación de hábitos.
Creación de motivación intrínseca a la tarea.
La producción de procesos del pensamiento
reflexivos, intuitivos e introspectivos.
Desarrollo de una actitud activa de aprendizaje.

21. Características
 Destinatarios.- todo niño adulto con carencia de
desarrollo o privación cultural.
 La edad óptima para empezar niños de 10-11 años.
 Contenidos.- desde los conocimientos mas rudimentarios.
Iniciar desde las páginas mas elementales, elevar el nivel
de complejidad
 materiales.- 14 cuadernillos a base de papel y lápiz. Varias
modalidades.
 Duración.- 500 horas cuatro cursos. De forma intensiva dos
años como mínimo. El ritmo lo marca el propio estudiante.
Grupo contrasta su forma de trabajo, se extraen principios
y conclusiones .

22. Instrumentos
 1) Organización de puntos
 2) Orientación espacial I
 3) Comparaciones
 4) Clasificaciones
 5) Percepción analítica
 6) Orientación espacial II
 7) Ilustraciones
 8) Progresiones numéricas
 9) Relaciones familiares
 10) Instrucciones
 11) Relaciones temporales
 12) Relaciones transitivas
 13) Silogismos
 14) Diseño de patrones

23. Que tipos de inteligencia
desarrolla
 percepción
 orientación espacial
 recopilación de datos con precisión y
exactitud
 razonamiento lógico
 conducta comparativa
 planificación de la conducta propia
 valorar dos o más fuentes de información
simultáneamente
 pensamiento hipotético
 verificación de datos

24. Aplicación
 Inicialmente, concebimos el PEI para aquellos
individuos con diferencias culturales o privación
cultural
 Se ha convertido en la modalidad preferida para
capacitar a la gente, para adaptarse a situaciones
nuevas,
 Personal de la industria, técnicos especializados
en alta tecnología y los estudiantes universitarios
 Se usa en más de 70 países

25. Ejemplos

26. Programa de Enriquecimiento
Instrumental Mapa Cognitivo
 El mapa cognitivo es uno de los aspecto importantes del
Programa de Enriquecimiento Instrumental es
 Es un modelo de análisis del acto mental, que permite
conceptualizar la relación entre las características de
una tarea y el rendimiento del sujeto.
 Es un modo de pensar y resolver problemas a través del
análisis reiterado de la información
 Feuerstein expresa que la falta de Experiencias de
Aprendizaje Mediado produce una serie de funciones
cognitivas deficientes.
 Las dificultades de estas funciones reflejan las
limitaciones en el campo actitudinal y motivacional, a
la vez que expresan una falta de hábitos de trabajo y
aprendizaje.

27. Programa de Enriquecimiento Instrumental
Mapa Cognitivo
Las funciones se han clasificado en los tres niveles del acto
mental: Input-Elaboración-Output
Input
• Fase de entrada de la información
• Incluyen las deficiencias
cualitativas y cuantitativas de la
información recopilada por el
individuo
• Las dificultades se manifiestan
cuando el sujeto va a resolver el
problema
• Ejemplo: percepción borrosa y
confusa, falta de orientación
espacial y temporal, faltas de
instrumentos verbales, etc.
Elaboración:
• Incluyen los factores que
impiden al individuo hacer
uso eficaz de la información
disponible
• Ejemplo: no distinguir datos
relevantes, estrechez de
campo mental, carencia de
estrategias, etc.
Output:
• Se contemplan aquellas
funciones cognitivas que
conducen a la comunicación
insuficiente
• Ejemplo:bloqueo en la
comunicación de la respuesta,
respuesta por ensayo-error

28. Evaluación de Dinámica del Potencial de Aprendizaje
(LPAD)
• El LPAD es un instrumento original de evaluación dinámica
elaborado por el propio Feuerstein y su equipo
• Las tareas concretas que se utilizan en el LPAD, muchas
son reelaboraciones de pruebas clásicas
• Son las siguientes:
• Organización de puntos
• Matrices Progresivas de Raven
• Prueba de Diseño de Patrones
• Progresiones numéricas ascendentes y descendentes de
dificultad creciente,
• Test de Figura Compleja
• Test de Aprendizaje de Posiciones
• Recuerdo Asociativo de estímulos visuales
• Test de Abstracción Verba
• Test de Plataformas
• Test de Recuerdo de Palabras
Test Organizador

29. Conclusión
Aplicaciones
 Proyecto para detectar problemas de aprendizaje de estudiantes y cómo solucionarlo en
escuelas de enseñanza media de la Red Pública Estatal en Bahía, Brasil
"Bahía, Brasil, única experiencia del mundo sobre la modificabilidad vivenciada a gran escala,
por iniciativa del gobierno del Estado. Experiencia paradigmática, pues su objetivo es cambiar la
sociedad a través del cambio en la manera de educar personas". Reuven Feuerstein, 2000
 Programa de Luis Alberto Machado quien fue Ministro de la Inteligencia en Venezuela en 1978 y
expuso sus propuestas en libros como “La revolución de la inteligencia” y “El derecho a ser
inteligente”.
 Programa de “Procesos del pensamiento” bajo la tutoría de Margarita de Sánchez. Aplicados en
Venezuela y México.
“El objetivo de la educación debe ser desarrollar la inteligencia”
Feuerstein, 1987