presentación relacionada con el uso de medios audiovisuales en el estudio y enseñanza de la historia referencia: Bermúdez Briñez, Nilda El cine y el video: recursos didácticos para el estudio y enseñanza de la historia Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, núm. 13, enero-diciembre, 2008, pp. 101-123 Universidad de los Andes Mérida, Venezuela

1. EL CINE Y EL VIDEO: RECURSOS DIDÁCTICOS PARA
EL ESTUDIO Y LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
UNIVERSIDAD CIUDADANA
LIC. MARIA EUGENIA CORRAL TRUJILLO MATRICULA 08426

2. CINE Y VIDEO COMO HERRAMIENTA AUDIOVISUAL
 Se requiere de un conocimiento técnico,
lingüístico y estético por parte del
docente para que se empleen
adecuadamente como herramientas
audiovisuales.

3. VIDEO COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO HISTÓRICO
 Marc Ferró fue uno de los principales
divulgadores del cine como medio de
docencia y fuente instrumental de la
ciencia histórica.
 Promovía el uso de los documentos
iconográficos y audiovisuales como
referencias para trabajos que estudien por
ejemplo, la historia del siglo XX.

4.  Aunque se cuestiona, que los medios audiovisuales puedan ser sesgados o imparciales,
por ser una representación parcial “de algo”. Ferró dice que ese cuestionamiento es
improcedente, ya es aplicable a la forma escrita de la historia
 Por esto, Sorlín plantea la necesidad de aprender la perceptiva dramática y el código
lingüístico por el historiador, para poder transmitir mensajes con mayor confianza y
seguridad.

5.  La globalización de la comunicación y los avances tecnológicos han permitido el
desarrollo de espacios de conocimiento de calidad, por ejemplo la producción de
documentales y programas televisivos que cuentan con el apoyo de científicos e
historiadores

6. AUDIOVISUALES HISTÓRICOS COMO RECURSO DIDÁCTICO
 El discurso audiovisual histórico como
material didáctico será utilizado por el
docente como elemento motivacional
para ser complementado con
explicaciones y lecturas

7.  El uso del cine en la enseñanza de la
historia permite la interrelación de
varios aspectos mas allá de los
estrictamente históricos o puramente,
ya que se pueden introducir a los
alumnos en el ámbito antropológico,
sociológico, tecnológico, la
cotidianidad, político, económico,
literario, etc.

8.  Por ejemplo, Elvia Lucina Pacheco, hizo un
acercamiento a la estructura familiar y su
proyección en la sociedad mexicana de los años
40 y 50, utilizando como recurso las películas
“Nosotros los pobres” y “Ustedes los ricos” de
Ismael Rodríguez.

9. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL AUDIOVISUAL HISTÓRICO
 Se sugieren algunos aspectos para utilizar estos recursos de forma didáctica:
 Cine: la película no es una reproducción irrefutable de la realidad.
 Las imágenes son producidas con un propósito diferente al de testimoniar un suceso
o momento de la sociedad.

10.  Ángel Luis Hueso (1998) propone que se valore el material fílmico en dos grandes
bloques al momento de analizar y reflexionarla dentro de un ambiente educativo:
1. Condicionamientos técnicos: peculiaridades técnicas que forman parte de la realización
de la obra
2. Condicionamientos sociales: los que rodean a la obra y a su autor y que reflejan las
influencias sociales sobre el producto.

11.  Filmografía: abarcaría cine, video y programas
de televisión, tanto en el género ficción como
documental.
 El docente debe de realizar un arqueo de la
filmografía existente para encontrar el
material adecuado para realizar una estrategia
done pueda haber actividades antes, durante
y después de la proyección

12. CATEGORÍAS PARA UNA DEFINICIÓN DE FILME HISTÓRICO –
TOMÁS VALERO MARTÍNEZ (2006)
 De reconstrucción histórica: basadas en
hechos y personajes documentados
históricamente.
 Biográficas: recrean o narran la vida de
personajes históricos
 De época: referente histórico anecdótico.
 Ficción histórica: argumento inventado,
basado en verdad histórica.
 De valor histórico o sociológico:
adquieren valor con el tiempo por ser
testimonios importantes históricos.
 De género histórico: evocan pasajes o
personajes históricos para narrar
acontecimientos aunque no sean
precisos.
 De intencionalidad histórica:
reconstrucción de un hecho histórico
desde la visión del realizador.
 Documental histórico: construcción una
verdad histórica

13.  La formación del docente en historia en el área audiovisual es fundamental, teniendo que
cubrir con éxito conocimiento acerca del lenguaje, narrativa y técnica de los medio
audiovisuales, que podrá responder adecuadamente a los objetivos curriculares y a la
unidad temática del programa o curso y su posterior análisis.

14. PROPUESTA DE MODELO DIDÁCTICO PARA EL USO DE MATERIAL
AUDIOVISUAL HISTÓRICO (2007)

15.  Posterior a la selección del recurso, se elabora
una ficha técnico-artística con los datos
generales de la película, acompañada del
resumen o sinopsis. Para posteriormente,
realizar una valoración crítica o análisis del
material fílmico en tres niveles:
 El autor (director, obra, motivaciones,
ideología)
 Contexto histórico (cronología y hechos
históricos de la época)
 Contexto de la realización (político, socio-
cultural, económico y cinematográfico)

16.  El docente también es responsable de la
creación de los procedimientos que los
alumnos deben de efectuar antes, durante y
después de la proyección para la valoración de
la película como un reflejo de un momento
histórico, identificación y explicación de los
referentes históricos, políticos y geográficos
que aparecen en el medio audiovisual.

17. CONCLUSIONES
 El conocimiento histórico puede ser difundido e investigado mas allá de la palabra
escrita.
 Es necesario que los docentes empiecen a utilizar soportes contemporáneos, es decir los
medios audiovisuales. Con la finalidad de innovar el ámbito académico.
 De debe de preparar al docente de forma técnica, lingüística y estética, para poder hacer
un uso adecuado de las herramientas tecnológicas.