Esta presentación tiene como nombre los recursos didácticos para el estudio y la enseñanza de la historia (cine y vídeo).
Narra también quienes fueron los primeros divulgadores del cine como medio de docencia y fuente instrumental de la ciencia histórica .
Así mismo narra la construcción del discurso audiovisual, del registro, la filmación y la grabación. En la construcción del discurso audiovisual se efectúan varias operaciones en la cuales se está presente, la mediación y la selección
El documento presenta una discusión sobre el uso del cine y video como recursos educativos en la enseñanza de la historia. Explica que históricamente los académicos han desconfiado de estas fuentes audiovisuales, pero que actualmente ganan más aceptación. Propone una metodología para analizar películas históricas e incorporarlas en la enseñanza de manera que motiven a los estudiantes y les permitan comprender el contexto histórico desde diferentes perspectivas.
Este documento discute el uso de fuentes audiovisuales como el cine y la televisión en la enseñanza de la historia. Explica que tradicionalmente los historiadores han desconfiado de estas fuentes, pero que ahora se reconoce su valor si se analizan de manera crítica. También propone algunas categorías y métodos para clasificar y estudiar las películas y videos históricos con fines educativos.
El documento discute el uso del cine y video educativo en la enseñanza de la historia. Explica que estos medios audiovisuales pueden usarse para mostrar eventos históricos de una manera más realista que los textos. Sin embargo, los historiadores tradicionalmente han desconfiado de las fuentes audiovisuales debido a su naturaleza manipulada. El documento propone estrategias para que los profesores utilicen de manera sistemática películas y videos históricos con fines educativos.
El documento discute el uso del cine y el video como recursos didácticos en la enseñanza de la historia. Explica que aunque los medios audiovisuales han sido menos valorados que las fuentes escritas, pueden ser útiles para estudiar y comprender una sociedad en un momento dado si se analizan teniendo en cuenta la subjetividad del creador. También destaca la importancia de que el docente guíe el análisis y discusión de los materiales audiovisuales para complementar la enseñanza, en lugar de reemplazar otras fuentes.
Este documento presenta una revisión de varias perspectivas sobre el cine y video educativo. Discute cómo estos medios pueden usarse como herramientas educativas y cómo analizarlos. También presenta varios modelos para la selección, análisis e implementación de películas en el aula por parte de docentes y el trabajo que los estudiantes deben realizar. Concluye que el cine y video merecen atención como recursos que permiten comprender eventos históricos de una manera más accesible.
Este documento discute el uso del cine y el video como recursos educativos para enseñar historia. Presenta diferentes perspectivas de teóricos sobre cómo los historiadores ven estas herramientas y propone un modelo didáctico para analizar películas históricas que incluye seleccionar las películas, analizar los contextos históricos y de producción, y actividades para los estudiantes antes, durante y después de las proyecciones. Reconoce que estos medios pueden usarse para estudiar sociedades del pasado más allá de
Actividad 4 resumen con imagen ilustrativa sobre cine y video educativo a. y...tbangelicam
Este documento discute el valor educativo del cine y video en la enseñanza de la historia. Explica que aunque los historiadores han sido renuentes a aceptar estas fuentes audiovisuales debido a preocupaciones sobre manipulación, el cine puede motivar e introducir conceptos interdisciplinarios a los estudiantes. Propone clasificaciones de películas históricas y enfoques para su análisis didáctico, concluyendo que los medios audiovisuales pueden enriquecer la educación si se usan de manera complementaria con explicaciones.
Este documento discute el uso del cine y el video como recursos educativos para la enseñanza de la historia. Explica las perspectivas de varios académicos sobre las ventajas y desventajas de estos medios, y propone métodos para analizar críticamente el material audiovisual y utilizarlo de manera efectiva en el aula. Finalmente, concluye que es importante que tanto maestros como estudiantes aprendan a reconocer y evaluar temas tratados en videos y películas para desarrollar un pensamiento crítico.
El documento presenta una discusión sobre el uso del cine y video como recursos educativos en la enseñanza de la historia. Explica que históricamente los académicos han desconfiado de estas fuentes audiovisuales, pero que actualmente ganan más aceptación. Propone una metodología para analizar películas históricas e incorporarlas en la enseñanza de manera que motiven a los estudiantes y les permitan comprender el contexto histórico desde diferentes perspectivas.
Este documento discute el uso de fuentes audiovisuales como el cine y la televisión en la enseñanza de la historia. Explica que tradicionalmente los historiadores han desconfiado de estas fuentes, pero que ahora se reconoce su valor si se analizan de manera crítica. También propone algunas categorías y métodos para clasificar y estudiar las películas y videos históricos con fines educativos.
El documento discute el uso del cine y video educativo en la enseñanza de la historia. Explica que estos medios audiovisuales pueden usarse para mostrar eventos históricos de una manera más realista que los textos. Sin embargo, los historiadores tradicionalmente han desconfiado de las fuentes audiovisuales debido a su naturaleza manipulada. El documento propone estrategias para que los profesores utilicen de manera sistemática películas y videos históricos con fines educativos.
El documento discute el uso del cine y el video como recursos didácticos en la enseñanza de la historia. Explica que aunque los medios audiovisuales han sido menos valorados que las fuentes escritas, pueden ser útiles para estudiar y comprender una sociedad en un momento dado si se analizan teniendo en cuenta la subjetividad del creador. También destaca la importancia de que el docente guíe el análisis y discusión de los materiales audiovisuales para complementar la enseñanza, en lugar de reemplazar otras fuentes.
Este documento presenta una revisión de varias perspectivas sobre el cine y video educativo. Discute cómo estos medios pueden usarse como herramientas educativas y cómo analizarlos. También presenta varios modelos para la selección, análisis e implementación de películas en el aula por parte de docentes y el trabajo que los estudiantes deben realizar. Concluye que el cine y video merecen atención como recursos que permiten comprender eventos históricos de una manera más accesible.
Este documento discute el uso del cine y el video como recursos educativos para enseñar historia. Presenta diferentes perspectivas de teóricos sobre cómo los historiadores ven estas herramientas y propone un modelo didáctico para analizar películas históricas que incluye seleccionar las películas, analizar los contextos históricos y de producción, y actividades para los estudiantes antes, durante y después de las proyecciones. Reconoce que estos medios pueden usarse para estudiar sociedades del pasado más allá de
Actividad 4 resumen con imagen ilustrativa sobre cine y video educativo a. y...tbangelicam
Este documento discute el valor educativo del cine y video en la enseñanza de la historia. Explica que aunque los historiadores han sido renuentes a aceptar estas fuentes audiovisuales debido a preocupaciones sobre manipulación, el cine puede motivar e introducir conceptos interdisciplinarios a los estudiantes. Propone clasificaciones de películas históricas y enfoques para su análisis didáctico, concluyendo que los medios audiovisuales pueden enriquecer la educación si se usan de manera complementaria con explicaciones.
Este documento discute el uso del cine y el video como recursos educativos para la enseñanza de la historia. Explica las perspectivas de varios académicos sobre las ventajas y desventajas de estos medios, y propone métodos para analizar críticamente el material audiovisual y utilizarlo de manera efectiva en el aula. Finalmente, concluye que es importante que tanto maestros como estudiantes aprendan a reconocer y evaluar temas tratados en videos y películas para desarrollar un pensamiento crítico.
Este documento discute el valor del cine y el video como fuentes para la construcción del discurso histórico. Aunque los historiadores tradicionalmente han desconfiado de estos medios por considerarlos manipulados, autores como Ferró, Sorlín y Rosenstone argumentan que pueden usarse rigurosamente para estudiar el pasado. El documento también examina casos en los que se han usado películas para enseñar historia de una manera motivadora.
El documento discute el uso del cine y video como herramientas educativas en la enseñanza de la historia. Explica que históricamente los académicos han desconfiado de estas fuentes audiovisuales, pero que ahora se reconoce que pueden capturar la realidad de forma auténtica y proporcionar información valiosa. También presenta una propuesta didáctica para incorporar películas y videos en la enseñanza como un recurso motivador que debe complementarse con explicaciones. Concluye que estos medios transmiten una visión difer
El documento discute el uso del cine y video educativo en la enseñanza. Explica que estos medios audiovisuales permiten mostrar la realidad a través de imágenes y sonidos. También analiza diferentes clasificaciones y enfoques para el análisis de películas y videos históricos con fines educativos. Concluye que los docentes deben utilizar más estos recursos contemporáneos para motivar a los estudiantes y desarrollar su capacidad crítica.
Este documento discute el uso del cine y video como recursos educativos en la enseñanza de la historia. Explica que históricamente los historiadores han relegado estas herramientas por no estar escritas, pero ahora son aceptadas como fuentes válidas. También describe cómo el cine puede usarse para motivar a estudiantes de la generación digital y complementar lecciones magistrales. Finalmente, ofrece consejos para que los maestros seleccionen y apliquen materiales audiovisuales de manera sistemática y crítica para cumplir objetivos educ
Este documento discute el uso del cine y video en la enseñanza de la historia. Explica que aunque los historiadores tradicionalmente han desconfiado de los medios audiovisuales como fuentes históricas debido a su naturaleza manipulada, el cine y video tienen el potencial de capturar la realidad de manera auténtica y transmitir información valiosa. También argumenta que cuando se usan correctamente en el aula, estas herramientas pueden motivar a los estudiantes e impulsar un aprendizaje más profundo al present
Este documento discute el valor del cine y video como recursos educativos para impartir conocimientos históricos. Explica que aunque los historiadores tradicionalmente han rechazado estos medios debido a su naturaleza manipulable, en la actualidad son reconocidos como herramientas didácticas útiles cuando son utilizados de manera apropiada y complementados con otras fuentes. También presenta diferentes metodologías para analizar películas desde una perspectiva histórica y propone lineamientos para su uso efectivo en el aula.
Este documento discute el uso del cine y el video como recursos didácticos para el estudio y la enseñanza de la historia. Explica los debates entre historiadores sobre el valor de estas herramientas audiovisuales debido a su naturaleza manipulada. Luego, propone métodos para analizar críticamente las películas desde perspectivas técnicas y sociales, y para seleccionar aquellas apropiadas para el aula según su rigor histórico. Concluye que los docentes deben incorporar estas herramientas contemporáne
El documento discute el uso del cine y el video como recursos didácticos para la enseñanza e historia. Explica que tradicionalmente los historiadores no han confiado en los medios audiovisuales como fuentes históricas, pero que ahora son importantes para mostrar la realidad y comprender el mundo de manera interdisciplinaria. También presenta diferentes enfoques para el análisis crítico de películas históricas y propone su uso en la enseñanza para enriquecer el conocimiento de los estudiantes.
Este documento discute el uso de recursos audiovisuales como herramienta didáctica para el estudio e enseñanza de la historia. Explica que aunque los historiadores tradicionalmente han desconfiado de las fuentes visuales y audiovisuales, autores como Marc Ferró y Robert Rosenstone argumentan que el cine puede ser una valiosa fuente de información histórica. También presenta un modelo didáctico para el análisis crítico de películas y documentales históricos que incluye su contexto, objetivos y valoración como ref
El documento discute el uso de películas e imágenes en movimiento en la enseñanza de la historia. Tradicionalmente, los historiadores han considerado que solo lo escrito tiene valor como documento histórico. Sin embargo, autores como Rosenstone y Sorlín argumentan que las películas pueden usarse para comprender el pasado si el historiador sabe cómo analizar este material. El documento también propone que las películas pueden usarse como recurso didáctico complementario en el aula si el docente guía su análisis y discusión.
El documento presenta un resumen de 10 aproximaciones teóricas para el análisis audiovisual, incluyendo la semiología, lo narrativo, el psicoanálisis, la iconología, la antropología cultural, la sociología histórica, el feminismo, nuevas aproximaciones teóricas, el territorio de video y la faceta económica. Explica brevemente cada una de estas perspectivas y los conceptos clave asociados con el análisis de producciones audiovisuales.
Este documento resume los conceptos clave de la Teoría Crítica de la Escuela de Frankfurt. En particular, destaca su paradigma hermenéutico y epistemología freudo-marxista, su perspectiva crítica de la sociedad burguesa, y sus análisis pioneros de la industria cultural y los medios de comunicación masiva como instrumentos de alienación y manipulación. También resume ensayos fundamentales de Adorno y Benjamin sobre la industria cultural, el tiempo libre y la obra de arte en la era de su reproductibilidad técnica.
Este documento presenta una introducción a los Estudios Culturales entre Europa y América Latina. Resume las características de los Estudios Culturales ingleses y su fundación problemática y institucional. Luego describe la Escuela de Birmingham y sus aportes teóricos. También examina los estudios etnográficos de audiencia y consumo cultural, así como las propuestas de autores latinoamericanos como Martín-Barbero y García Canclini sobre las mediaciones culturales y el consumo como lugar de producción de sentidos.
El documento discute el potencial del cine y el video como recursos didácticos para el estudio y la enseñanza de la historia. Aunque los historiadores tradicionalmente han desconfiado de estas herramientas, pueden usarse para brindar una comprensión más vívida del pasado. El documento también clasifica diferentes tipos de películas históricas y argumenta que los docentes deben empezar a incorporar medios audiovisuales contemporáneos en sus enseñanzas.
Este documento discute el uso del cine y el video como recursos didácticos para el estudio y enseñanza de la historia. Históricamente, los historiadores han desconfiado de las fuentes audiovisuales y se han apegado a las fuentes escritas tradicionales. Sin embargo, el cine y el video pueden ofrecer una comprensión más rica de la realidad histórica si se analizan de manera crítica y se complementan con explicaciones. El documento propone un método para el análisis y uso pedagógico de material
Este documento discute el potencial del cine y el video como recursos educativos para enseñar historia. Explica que estas herramientas audiovisuales pueden capturar la realidad de manera auténtica y proporcionar representaciones valiosas de épocas pasadas. También presenta modelos para el análisis crítico de películas y videos históricos con fines educativos y enfatiza la importancia de que los docentes desarrollen conocimientos sobre el lenguaje audiovisual.
El cine y el vídeo son una buena opción como herramientas didácticas en el proceso de enseñanza de las ciencias sociales ayudando a captar una mayor atención del estudiante, despertando en él mayor curiosidad e indagación sobre el tema tratado.
Actividad 2 resumen con imagen ilustrativa de cine y video educativoJulia Mireles
Este documento discute el uso del cine y video en la enseñanza de la historia. Explica que aunque los historiadores tradicionalmente han descuidado estos medios como fuentes, ofrecen oportunidades valiosas como recursos didácticos. Propone clasificar las películas históricas en categorías como reconstrucciones históricas, biográficas y de ficción histórica. También destaca la importancia de considerar los condicionamientos técnicos y sociales que influyen en cómo presentan la historia. Concluye que
Este documento discute el potencial del cine y el video como recursos educativos para enseñar historia. Aunque los historiadores tradicionalmente han desconfiado de las fuentes audiovisuales, el documento argumenta que pueden ser valiosas si se analizan de manera crítica. Propone un enfoque didáctico para incorporar películas y videos históricos en el aula que involucre su análisis y discusión antes, durante y después de su proyección.
El documento discute el uso del cine y video como fuentes históricas. Algunos historiadores no confían en la precisión de la información transmitida a través de los medios, mientras que otros argumentan que el problema surge cuando los historiadores no saben cómo usar este material. El documento también señala que el cine puede usarse como una herramienta didáctica en el aula para enseñar historia de una manera interdisciplinaria e introducir a los estudiantes a diferentes aspectos de la sociedad del pasado. Finalmente, se discuten diferentes categorías para defin
Este documento discute el valor del cine y el video como recursos educativos para la enseñanza de la historia. Explica que tradicionalmente los historiadores se han enfocado en documentos escritos, pero que el cine y la televisión ofrecen nuevas formas de expresar y comprender el pasado a través de la combinación de imagen, sonido y palabra. También categoriza diferentes tipos de películas históricas y argumenta que los docentes deben capacitarse en el análisis audiovisual para incorporar efectivamente estas herramientas en sus
Este documento discute el uso del cine y video como fuentes históricas. Explica que los historiadores tradicionalmente han desconfiado de estos medios debido a su naturaleza manipulable, pero que también pueden usarse con fines educativos si se analizan adecuadamente el contexto y propósito de la producción. Finalmente, propone que los docentes investiguen y utilicen más las películas locales para enseñar la historia de una manera más completa.
Este documento discute el valor del cine y el video como fuentes para la construcción del discurso histórico. Aunque los historiadores tradicionalmente han desconfiado de estos medios por considerarlos manipulados, autores como Ferró, Sorlín y Rosenstone argumentan que pueden usarse rigurosamente para estudiar el pasado. El documento también examina casos en los que se han usado películas para enseñar historia de una manera motivadora.
El documento discute el uso del cine y video como herramientas educativas en la enseñanza de la historia. Explica que históricamente los académicos han desconfiado de estas fuentes audiovisuales, pero que ahora se reconoce que pueden capturar la realidad de forma auténtica y proporcionar información valiosa. También presenta una propuesta didáctica para incorporar películas y videos en la enseñanza como un recurso motivador que debe complementarse con explicaciones. Concluye que estos medios transmiten una visión difer
El documento discute el uso del cine y video educativo en la enseñanza. Explica que estos medios audiovisuales permiten mostrar la realidad a través de imágenes y sonidos. También analiza diferentes clasificaciones y enfoques para el análisis de películas y videos históricos con fines educativos. Concluye que los docentes deben utilizar más estos recursos contemporáneos para motivar a los estudiantes y desarrollar su capacidad crítica.
Este documento discute el uso del cine y video como recursos educativos en la enseñanza de la historia. Explica que históricamente los historiadores han relegado estas herramientas por no estar escritas, pero ahora son aceptadas como fuentes válidas. También describe cómo el cine puede usarse para motivar a estudiantes de la generación digital y complementar lecciones magistrales. Finalmente, ofrece consejos para que los maestros seleccionen y apliquen materiales audiovisuales de manera sistemática y crítica para cumplir objetivos educ
Este documento discute el uso del cine y video en la enseñanza de la historia. Explica que aunque los historiadores tradicionalmente han desconfiado de los medios audiovisuales como fuentes históricas debido a su naturaleza manipulada, el cine y video tienen el potencial de capturar la realidad de manera auténtica y transmitir información valiosa. También argumenta que cuando se usan correctamente en el aula, estas herramientas pueden motivar a los estudiantes e impulsar un aprendizaje más profundo al present
Este documento discute el valor del cine y video como recursos educativos para impartir conocimientos históricos. Explica que aunque los historiadores tradicionalmente han rechazado estos medios debido a su naturaleza manipulable, en la actualidad son reconocidos como herramientas didácticas útiles cuando son utilizados de manera apropiada y complementados con otras fuentes. También presenta diferentes metodologías para analizar películas desde una perspectiva histórica y propone lineamientos para su uso efectivo en el aula.
Este documento discute el uso del cine y el video como recursos didácticos para el estudio y la enseñanza de la historia. Explica los debates entre historiadores sobre el valor de estas herramientas audiovisuales debido a su naturaleza manipulada. Luego, propone métodos para analizar críticamente las películas desde perspectivas técnicas y sociales, y para seleccionar aquellas apropiadas para el aula según su rigor histórico. Concluye que los docentes deben incorporar estas herramientas contemporáne
El documento discute el uso del cine y el video como recursos didácticos para la enseñanza e historia. Explica que tradicionalmente los historiadores no han confiado en los medios audiovisuales como fuentes históricas, pero que ahora son importantes para mostrar la realidad y comprender el mundo de manera interdisciplinaria. También presenta diferentes enfoques para el análisis crítico de películas históricas y propone su uso en la enseñanza para enriquecer el conocimiento de los estudiantes.
Este documento discute el uso de recursos audiovisuales como herramienta didáctica para el estudio e enseñanza de la historia. Explica que aunque los historiadores tradicionalmente han desconfiado de las fuentes visuales y audiovisuales, autores como Marc Ferró y Robert Rosenstone argumentan que el cine puede ser una valiosa fuente de información histórica. También presenta un modelo didáctico para el análisis crítico de películas y documentales históricos que incluye su contexto, objetivos y valoración como ref
El documento discute el uso de películas e imágenes en movimiento en la enseñanza de la historia. Tradicionalmente, los historiadores han considerado que solo lo escrito tiene valor como documento histórico. Sin embargo, autores como Rosenstone y Sorlín argumentan que las películas pueden usarse para comprender el pasado si el historiador sabe cómo analizar este material. El documento también propone que las películas pueden usarse como recurso didáctico complementario en el aula si el docente guía su análisis y discusión.
El documento presenta un resumen de 10 aproximaciones teóricas para el análisis audiovisual, incluyendo la semiología, lo narrativo, el psicoanálisis, la iconología, la antropología cultural, la sociología histórica, el feminismo, nuevas aproximaciones teóricas, el territorio de video y la faceta económica. Explica brevemente cada una de estas perspectivas y los conceptos clave asociados con el análisis de producciones audiovisuales.
Este documento resume los conceptos clave de la Teoría Crítica de la Escuela de Frankfurt. En particular, destaca su paradigma hermenéutico y epistemología freudo-marxista, su perspectiva crítica de la sociedad burguesa, y sus análisis pioneros de la industria cultural y los medios de comunicación masiva como instrumentos de alienación y manipulación. También resume ensayos fundamentales de Adorno y Benjamin sobre la industria cultural, el tiempo libre y la obra de arte en la era de su reproductibilidad técnica.
Este documento presenta una introducción a los Estudios Culturales entre Europa y América Latina. Resume las características de los Estudios Culturales ingleses y su fundación problemática y institucional. Luego describe la Escuela de Birmingham y sus aportes teóricos. También examina los estudios etnográficos de audiencia y consumo cultural, así como las propuestas de autores latinoamericanos como Martín-Barbero y García Canclini sobre las mediaciones culturales y el consumo como lugar de producción de sentidos.
El documento discute el potencial del cine y el video como recursos didácticos para el estudio y la enseñanza de la historia. Aunque los historiadores tradicionalmente han desconfiado de estas herramientas, pueden usarse para brindar una comprensión más vívida del pasado. El documento también clasifica diferentes tipos de películas históricas y argumenta que los docentes deben empezar a incorporar medios audiovisuales contemporáneos en sus enseñanzas.
Este documento discute el uso del cine y el video como recursos didácticos para el estudio y enseñanza de la historia. Históricamente, los historiadores han desconfiado de las fuentes audiovisuales y se han apegado a las fuentes escritas tradicionales. Sin embargo, el cine y el video pueden ofrecer una comprensión más rica de la realidad histórica si se analizan de manera crítica y se complementan con explicaciones. El documento propone un método para el análisis y uso pedagógico de material
Este documento discute el potencial del cine y el video como recursos educativos para enseñar historia. Explica que estas herramientas audiovisuales pueden capturar la realidad de manera auténtica y proporcionar representaciones valiosas de épocas pasadas. También presenta modelos para el análisis crítico de películas y videos históricos con fines educativos y enfatiza la importancia de que los docentes desarrollen conocimientos sobre el lenguaje audiovisual.
El cine y el vídeo son una buena opción como herramientas didácticas en el proceso de enseñanza de las ciencias sociales ayudando a captar una mayor atención del estudiante, despertando en él mayor curiosidad e indagación sobre el tema tratado.
Actividad 2 resumen con imagen ilustrativa de cine y video educativoJulia Mireles
Este documento discute el uso del cine y video en la enseñanza de la historia. Explica que aunque los historiadores tradicionalmente han descuidado estos medios como fuentes, ofrecen oportunidades valiosas como recursos didácticos. Propone clasificar las películas históricas en categorías como reconstrucciones históricas, biográficas y de ficción histórica. También destaca la importancia de considerar los condicionamientos técnicos y sociales que influyen en cómo presentan la historia. Concluye que
Este documento discute el potencial del cine y el video como recursos educativos para enseñar historia. Aunque los historiadores tradicionalmente han desconfiado de las fuentes audiovisuales, el documento argumenta que pueden ser valiosas si se analizan de manera crítica. Propone un enfoque didáctico para incorporar películas y videos históricos en el aula que involucre su análisis y discusión antes, durante y después de su proyección.
El documento discute el uso del cine y video como fuentes históricas. Algunos historiadores no confían en la precisión de la información transmitida a través de los medios, mientras que otros argumentan que el problema surge cuando los historiadores no saben cómo usar este material. El documento también señala que el cine puede usarse como una herramienta didáctica en el aula para enseñar historia de una manera interdisciplinaria e introducir a los estudiantes a diferentes aspectos de la sociedad del pasado. Finalmente, se discuten diferentes categorías para defin
Este documento discute el valor del cine y el video como recursos educativos para la enseñanza de la historia. Explica que tradicionalmente los historiadores se han enfocado en documentos escritos, pero que el cine y la televisión ofrecen nuevas formas de expresar y comprender el pasado a través de la combinación de imagen, sonido y palabra. También categoriza diferentes tipos de películas históricas y argumenta que los docentes deben capacitarse en el análisis audiovisual para incorporar efectivamente estas herramientas en sus
Este documento discute el uso del cine y video como fuentes históricas. Explica que los historiadores tradicionalmente han desconfiado de estos medios debido a su naturaleza manipulable, pero que también pueden usarse con fines educativos si se analizan adecuadamente el contexto y propósito de la producción. Finalmente, propone que los docentes investiguen y utilicen más las películas locales para enseñar la historia de una manera más completa.
Este documento discute el uso de películas y videos como recursos didácticos para la enseñanza de la historia. Algunos historiadores desconfían de los medios audiovisuales como representaciones fidedignas de la realidad histórica debido a que son medios manipulados. Sin embargo, los documentales y películas de ficción también pueden motivar a los estudiantes a aprender más sobre un tema histórico si se analizan de manera crítica como fuentes, al igual que otros tipos de fuentes. El documento propone utilizar los medi
Este documento discute el uso del cine y video en la enseñanza de la historia. Explica que tradicionalmente los historiadores han descuidado estos medios audiovisuales, pero que actualmente son reconocidos como recursos educativos valiosos. También presenta algunas categorías de películas históricas y propone un modelo para que los profesores analicen críticamente las películas y las incorporen de manera efectiva en sus lecciones de una manera que motive a los estudiantes y desarrolle su pensamiento crítico.
Este documento discute el uso del cine y el video como recursos didácticos para el estudio y la enseñanza de la historia. Explica que aunque los historiadores inicialmente desconfiaban de estos medios, ahora se reconoce que pueden capturar la realidad de forma auténtica y transmitir información valiosa. Propone un modelo para que los maestros seleccionen y apliquen películas de manera efectiva en el aula, comenzando con una clasificación y ficha técnica del filme. Concluye que estos medi
Este documento discute el valor del cine y el video como fuentes para el estudio e investigación histórica. Aunque inicialmente los historiadores veían estas fuentes como documentos indeseables, ahora se reconoce que pueden ofrecer una perspectiva viva del pasado al mostrar costumbres, valores y emociones humanas. El documento también analiza cómo el cine puede usarse como una herramienta didáctica interdisciplinaria en el aula para motivar a los estudiantes y ayudarlos a desarrollar una comprensión más rica e integral de la historia
Este documento discute el potencial del cine y otros medios audiovisuales como recursos didácticos para la enseñanza de la historia. Explica que aunque los historiadores tradicionalmente han desconfiado de las fuentes audiovisuales, éstas pueden capturar aspectos de la realidad histórica de una manera que los textos escritos no pueden. Propone algunas clasificaciones para el cine histórico y discute cómo los docentes pueden empezar a incorporar estos medios en sus cursos para motivar a los estudiantes y desar
El documento discute el uso del cine y la televisión como fuentes de conocimiento histórico. Explica que estos medios han creado nuevas formas de entender el mundo. También describe cómo la globalización ha permitido el desarrollo de la televisión y la creación de contenido especializado. Finalmente, señala que el uso de material audiovisual en la enseñanza de la historia permite abordarla de manera interdisciplinaria.
El documento discute el uso del cine y el video como recursos didácticos para la enseñanza e historia. Explica que tradicionalmente los historiadores no han confiado en los medios audiovisuales como fuentes históricas, pero que ahora son importantes para mostrar la realidad y comprender el mundo de manera interdisciplinaria. También presenta diferentes enfoques para el análisis crítico de películas históricas y propone su uso en la educación.
El documento discute el uso del cine y el video como recursos didácticos para la enseñanza e historia. Explica que tradicionalmente los historiadores no han confiado en los medios audiovisuales como fuentes históricas, pero que ahora son importantes para mostrar la realidad y comprender el mundo de manera interdisciplinaria. También presenta diferentes enfoques para el análisis crítico de películas históricas y propone su uso en la enseñanza para enriquecer el conocimiento de los estudiantes.
El documento discute el potencial del cine y el video como recursos didácticos en la enseñanza de la historia. Explica que estos medios audiovisuales permiten mostrar la realidad del pasado a través de imágenes y sonidos. Sin embargo, los historiadores tradicionalmente han desconfiado de estas fuentes por considerar que están manipuladas y no reflejan fielmente la verdad. El documento concluye que, si se tiene en cuenta los condicionamientos técnicos y sociales de las películas, el cine puede usarse efectivamente como
El documento discute el potencial del cine y el video como recursos didácticos en la enseñanza de la historia. Explica que estos medios audiovisuales permiten mostrar la realidad del pasado a través de imágenes y sonidos. Sin embargo, los historiadores tradicionalmente han desconfiado de estas fuentes por considerar que están manipuladas y no reflejan fielmente la verdad. El documento concluye que, aunque el cine no reproduce la realidad de forma irrefutable, puede ser una herramienta útil si se tiene en cuenta su natur
El documento discute el uso del cine y video en la enseñanza de la historia. Explica que aunque los historiadores inicialmente descartaron estas fuentes audiovisuales, ahora se reconoce su valor. Propone clasificaciones de películas históricas y documentales. También destaca la importancia de usar estos recursos de manera sistemática pero como medios para el aprendizaje, no como un fin en sí mismos.
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El cine y el video, recursos didácticos para el estudio y la enseñanza en la historia
1. Aprendizaje y Enseñanza en línea :
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2. 2. Cine e historia en el debate de
teóricos y estudiosos
Marc Ferró (1980), uno de los principales divulgadores del cine como
medio de docencia y fuente instrumental de la ciencia histórica.
En el material audiovisual la manipulación está presente en la
construcción del discurso, sujeto a la selección que se opera durante el
proceso narrativo, de registro, filmación o grabación y en el montaje o
edición. Desde la perspectiva del historiador tradicional, estas
características se convierten en argumentos para el cuestionamiento
del medio como fuente.
3. 2. Cine e historia en el debate de
teóricos y estudiosos
Toda forma de representación o recreación histórica de este tipo está
sujeta a mediaciones que se derivan de quien la realiza como de las
condicionantes narrativas, estéticas y técnicas del medio que emplea
4. 2. Cine e historia en el debate de
teóricos y estudiosos
Robert Rosenstone (1997), afirma que los historiadores no confían en la
idoneidad de quien maneja la información histórica a través de los
medios masivos de comunicación, poniendo en duda la verdad de los
hechos narrados, sea en forma de ficción o documental.
Cine y televisión conjugan distintas maneras de expresión (imagen,
movimiento, sonido, palabra), mientras que los historiadores no han
aprendido nunca a “domesticar” más que los textos; el estudio de lo
audiovisual supone una verdadera reconversión, que comienza con la
aceptación del hecho de que las combinaciones imagen-sonido
producen, a menudo, impresiones intraducibles en palabras y en frases,
y prosigue con el aprendizaje de otras reglas de análisis y exposición
(Sorlín, 1985:7,8).
5. 2. Cine e historia en el debate de
teóricos y estudiosos
El historiador del siglo XX atraviesa necesariamente en una de sus
búsquedas por el cine y la televisión. Los obstáculos prácticos no lo
arredran largo tiempo: las compañías productoras, cinematecas y
cadenas de televisión han editado sus catálogos, y excelentes
repertorios le permiten encontrar las películas o emisiones, la
inquietud nace con la llegada del material, cuando el historiador se
pregunta cómo empezará, qué uso dará a sus películas, de qué manera
las analizará, en qué medida será afectada su práctica por recurrir
sistemáticamente a la imagen (Sorlín , 1985:7)
6. 2. Cine e historia en el debate de
teóricos y estudiosos
En la construcción del discurso audiovisual se efectúan varias
operaciones en las cuales van a estar presentes la intervención, la
mediación y la selección; el resultado estará tamizado por la percepción
y el punto de vista del realizador o por la intención de quien encargó su
producción; no por ello deja de tener valor como testimonio, se trate de
documental o ficción histórica. Es una cuestión de método y
propósitos, siempre va a estar presente el punto de vista de quien
efectúa la reconstrucción y siempre se tratará de una aproximación a la
realidad que deberá ser abordada con sentido ético y rigor científico
7. 3. Lo audiovisual histórico como
recurso didáctico
En cuanto al uso del discurso audiovisual histórico como material
didáctico, este recurso apoyará la actividad del docente y actuará, al
menos, como un elemento motivacional que debe ser complementado
con explicaciones y lecturas.
8. 3. Lo audiovisual histórico como
recurso didáctico
Películas como “Muerte de un burócrata” de Tomás Gutiérrez Alea, “La
noche de los lápices” de Héctor Olivera, “Los olvidados” de Luis
Buñuel, “Vidas secas” de Nelson Pereira dos Santos, “Yawar Malku” de
Jorge Sanguinés, “Caídos del cielo” de Francisco J. Lombardi, “El viaje”
de Fernando Solanas, sirvieron de apoyo para tratar la problemática de
las últimas décadas del siglo XX de América Latina en este ensayo
pedagógico, que partió de la necesidad de interesar e incentivar al
alumnado en determinados temas, sobre todo en aquellos en que los
alumnos están más desinformados, empleando recursos
contemporáneos que provienen de la cultura audiovisual en la cual
éstos han crecido y se han formado.
9. 3. Lo audiovisual histórico como
recurso didáctico
Otro caso de aplicación del cine como fuente de estudio socio-histórico
lo encontramos en la experiencia realizada en México por Elvia Lucina
Pacheco (2004), asesora de la Universidad Pedagógica Nacional de
México, en la cual se hizo un acercamiento a la estructura familiar y su
proyección en la sociedad mexicana de los años 40 y 50, utilizando
como recurso las películas “Nosotros los pobres” y “Ustedes los ricos”
de Ismael Rodríguez, por ser el cine, de acuerdo al criterio de Pacheco,
un medio que enriquece el conocimiento del pasado y del presente.
10. 3. Lo audiovisual histórico como
recurso didáctico
A partir de la incorporación del cine como fuente de estudio para la
comprensión histórica se abre un abanico de posibilidades que nos
permiten percibir al pasado como un proceso vivo y al presente como
un elemento actuante en el desarrollo social al recrear y mostrar gestos,
costumbres, ambientes, valores, deseos, temores, angustias,
sentimientos, emociones, anhelos e ideales del ser humano que
permiten que el relato histórico sobre una época determinada resulte
más fresco y gozoso de lo que suelen registrar muchos tratados
tradicionales sobre el tema.
11. 3. Lo audiovisual histórico como
recurso didáctico
Los hechos históricos son vividos por hombres particulares inmersos
en la cotidianidad de la cual los historiadores no permanecen al
margen y pueden ser los portavoces de una historia cercana, más
popular sin que ello signifique que falta de seriedad, rigor y
compromiso en el estudio histórico. (Pacheco, 2004:2-3) (Consulta: 30
enero 2006)
12. 3. Lo audiovisual histórico como
recurso didáctico
La función del cine va más allá de la descripción del contexto, también
nos permite conocer las dinámicas del desarrollo, posibilita
replantearnos el presente, hacernos y hacer nuevas preguntas y asumir
como personas o historiadores una actitud más crítica y comprometida
con esa realidad específica.
13. 3. Lo audiovisual histórico como
recurso didáctico
el uso del cine en la enseñanza de la historia, abre este campo
académico a la vía metodológica de la interdisciplinariedad al permitir
la interrelación de varios aspectos más allá de los estrictamente
históricos o puramente cinematográficos puesto que con la proyección
podemos introducir a los alumnos en el ámbito antropológico,
sociológico, tecnológico, la cotidianidad, político, económico, literario,
entre otros, que enriquecen el conocimiento.
14. 4. Hacia una propuesta didáctica para el
empleo de lo audiovisual histórico
el cine, en cuanto a lo que pudiera ser un método, es tener conciencia
de que una película no es una reproducción irrefutable de la realidad fi
jada en material sensible, es una puesta en escena social, por dos
razones que Pierre Sorlín (1985) explica de esta manera:
El filme constituye ante todo una selección y después una
redistribución: reorganiza, con elementos tomados en lo esencial del
universo ambiente, un conjunto social que, por ciertos aspectos, evoca
el medio del que ha salido pero, en lo esencial, es una re traducción
imaginaria de éste.
El filme crea un mundo proyectado.
15. 4. Hacia una propuesta didáctica para el
empleo de lo audiovisual histórico
La tarea del historiador consiste en sacar a la luz algunas de las leyes
que regulan esta proyección. El filme también es una puesta en escena
por la relación que establece constantemente con el espectador: claro u
oscuro, está hecho para un público al que trata de seducir o de
repugnar. (Sorlín , 1985: 169-170).
“El poder de una película consiste en que da al espectador la sensación
de que está siendo testigo ocular de los acontecimientos. Pero éste es
también el peligro que conlleva este medio –como le ocurre a la
instantánea– , pues dicha sensación es ilusoria” (Burke, 2001:202),
16. 4. Hacia una propuesta didáctica para el
empleo de lo audiovisual histórico
aludiendo a la intencionalidad del director a quien interesa contar una
historia que tenga una determinada estructura artística y atraiga el
mayor número de espectadores, y agrega “El argumento fundamental
es que una historia filmada, lo mismo que una historia pintada o
escrita, constituye un acto de interpretación.” (Ibídem); de allí que deba
estudiarse antes que a la película, a su director para tener una idea clara
de la intencionalidad de la historia que nos ofrece y detectar las
tergiversaciones o anacronismos presentes en ella.
Siempre se tratará de una interpretación de la historia, sea ésta
realizada por un director profesional o por un historiador profesional.
17. 4. Hacia una propuesta didáctica para el
empleo de lo audiovisual histórico
Esto conduce al historiador/docente a ver más de una vez el material
fílmico para trasponer la primera impresión emocionalmente
subyugadora que significa la exposición inicial y poder establecer la
distancia necesaria para el análisis y la reflexión ulterior.
Actualmente los recursos tecnológicos permiten visionar una película
fuera de la sala de cine tantas veces como se requiera y proceder luego a
establecer una estrategia que facilite su manejo en la investigación
histórica y en el aula. Pero el método debe ir más allá, cuando el
historiador decide incluir al cine u otro medio audiovisual como fuente
para estudiar la historia, debe aplicar una crítica igual que lo haría con
fuentes de otro tipo, con criterios generales de aproximación y análisis
de las imágenes.
18. 4. Hacia una propuesta didáctica para el
empleo de lo audiovisual histórico
Pilar Amador (2002) plantea un método de análisis que abarca tres
aspectos: el texto y el contexto, lo cual implica situar el material en el
“marco sociocultural en el que adquiere su significación”; establecer los
rasgos que definen a los emisores y los condicionamientos que sobre
ellos pudo ejercer el sistema político, social y cultural vigente al
momento de la realización; precisar el contenido aparente y el
contenido latente de la película.
19. 4. Hacia una propuesta didáctica para el
empleo de lo audiovisual histórico
el contenido aparente es accesible para cualquier espectador mediante
el simple mirar de los hechos que suceden en el filme. La mirada del
historiador no se conformará solamente con este simple mirar y debe
buscar el contenido latente, estudiando el filme como un texto de
cultura y como memoria del pasado.
El historiador se compromete con un análisis que no se limita a la mera
descripción sino que requiere una interpretación crítica
(Amador, en Camarero et al., 2002:24).
20. 4. Hacia una propuesta didáctica para el
empleo de lo audiovisual histórico
Tomás Valero Martínez (2006) sostiene que una adecuada definición
terminológica nos ayudará a entender el significado del filme histórico
y a formarnos un criterio sólido para efectuar una selección acertada de
los filmes que se analizarán durante el curso, de acuerdo al proyecto
curricular. Establece entre las categorías posibles para una definición
del filme histórico:
21. 4. Hacia una propuesta didáctica para el
empleo de lo audiovisual histórico
Las películas de reconstrucción histórica: basadas en personajes y
hechos documentados históricamente.
Las biográficas: películas que recrean o narran la vida de personajes
históricos relevantes y la relación con su entorno.
Las películas de época: donde el referente histórico es anecdótico.
Ficción histórica: películas cuyo argumento es inventado pero posee
una verdad histórica en su fondo.
22. 4. Hacia una propuesta didáctica para el
empleo de lo audiovisual histórico
Caparrós-Lera (2006) propone una clasificación del cine histórico de
ficción en tres categorías:
Películas de valor histórico o sociológico: son aquellas realizadas sin la
intención expresa de “hacer Historia”, son más de carácter social, que
adquieren con el tiempo el valor de testimonios importantes de un
momento histórico, o permiten percibir y entender el funcionamiento
de una sociedad en un determinado período.
Películas de género histórico: evocan pasajes de la historia o se basan
en personajes históricos para narrar acontecimientos del pasado
aunque su tratamiento no sea muy preciso.
23. 4. Hacia una propuesta didáctica para el
empleo de lo audiovisual histórico
Películas de intencionalidad histórica: aquellas realizadas
expresamente con la intención de hacer historia, de evocar un hecho o
período histórico, reconstruido con bastante rigor desde la visión de su
realizador.
Documental histórico: la construcción de un discurso audiovisual,
mediante el cual se reelabora creativamente la realidad histórica que se
ha investigado utilizando:
24. 4. Hacia una propuesta didáctica para el
empleo de lo audiovisual histórico
materiales de archivo
(fotografías, periódicos, grabados, filmaciones, grabaciones en video)
imágenes reales (vestigios materiales), documentos escritos,
testimonios directos e indirectos, testimonios de especialistas,
interpretados y organizados por medio de la operación narrativa del
relato (narración en off u otro recurso) y del montaje o edición.
25. 4. Hacia una propuesta didáctica para el
empleo de lo audiovisual histórico
El documental histórico debe combinar densidad intelectual, cuyo
logro será posible si se ha efectuado una investigación histórica
rigurosa, con novedosos procedimientos para tratar el material
histórico, incluso provocar rupturas narrativas que estimulen al
perceptor a hacerse preguntas, a cuestionar el presente o a discutir
sobre el método mismo que se empleó para reconstruir la historia
26. 4. Hacia una propuesta didáctica para el
empleo de lo audiovisual histórico
La formación del docente en historia en el área audiovisual es
fundamental para que pueda cubrir con éxito el proceso contemplado
en el modelo. El conocimiento acerca del lenguaje, la narrativa y la
técnica de los medios audiovisuales, especialmente del cine, le
permitirán efectuar una selección filmográfica que responda
adecuadamente a los objetivos curriculares y a la unidad temática del
programa o curso y su posterior análisis.
27. Bibliografia:
Bermúdez, N. (2008). Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. El cine y el video: recursos didácticos para el
estudio y enseñanza de la historia, (13), 1-24,
Recuperado de:
file:///C:/Users/Vida%20Nueva%20Monterrey/Downloads/Cine%20Video%20Television%20(Actividad%204).pdf