Este documento presenta un plan para diseñar un curso sobre agricultura para estudiantes de secundaria. El plan se basa en los elementos positivos como el interés de los estudiantes en la agricultura debido a su contexto rural y el apoyo de profesores con experiencia en agricultura y medio ambiente. Los desafíos incluyen la falta de apoyo de los directivos y la competencia entre profesores. El curso enseñará técnicas agrícolas prácticas como compostaje y huertos verticales para mejorar el medio ambiente de

1. ACTIVIDAD 2
¿Cuáles son los elementos a favor y en contra con los que puedo contar para
el diseño de mi curso?
En la suma de los elementos positivos y negativos que determinan el resultado de
diseño docente en favor de los educandos tengo que iniciar forzosamente en la
génesis de la institución educativa a la cual me encuentro adscrito (Escuela
Secundaria Técnica y Agropecuaria No.6), en donde el potencial de dicha escuela
se basa en la enseñanza de apicultura, conservación de alimentos, ganadería y
agricultura siendo este último la parte importante en el desarrollo de mi proyecto.
Retomando a la Agricultura como actividad técnica a nivel educativo y
particularmente como docente de Historia a priori resultaría poco usual una
intervención en un campo que no corresponde a la facultad ostentada, sin embargo,
se puede enlazar la parte teórica y práctica que sin duda ahí encontramos a la
Historia (Teoría)-Agricultura (Practica), desde esa perspectiva considero tener
pasaporte para viajar hacia dichos terrenos para realizar el TALLER: EL ARTE DE
CULTIVAR COMO ALTERNATIVA PARA ARMONIZAR CON EL ENTORNO
Como elemento de ANALISIS a favor previamente lo considero como el de mayor
peso me gustaría enlistar y subrayar: 1) la disposición personal por ampliar mis
horizontes de intervención por y para el aprendizaje de los alumnos, 2) apoyo de los
alumnos ya que por cuestiones contextuales(entorno que vive del campo) el tema
Historia-Agricultura es de gran interés, 3) Otro de mis entornos laborales tiene que
ver con la Agricultura (Subdirección de Medio Ambiente) donde me rodeo de
biólogos y agrónomos que en la teoría y práctica han fortalecido mi concepción
teórica y práctica del arte de cultivar, es en ese preciso momento donde los
desarrollos laborales personales se cruzan: educación y Medio Ambiente.
Así también es pertinente mencionar el aspecto que hace que las situaciones se
tornen complicadas pero no imposibles, destacaría: 1) el aspecto ideológico de los
directivos que llegan a la zona donde laboro (Perote) ya que considero que hacen
pequeñas acciones infructuosas en el desarrollo de la comunidad estudiantil para
mantenerse “sobreviviendo” y que en algún momento la parte sindical los acerque
a donde ellos añoran, es decir no tienen sentimiento de pertenencia. 2) El
compañerismo y la solidaridad académica son vistos desde los reflectores del
acaparamiento, evidenciar, competencia y rivalizar, mismos que generan enemistad
con los compañeros ya que lo consideran, permítase el término “daño patrimonial”,
3) La poca solvencia económica auspiciada por no existir criterios adecuados para
destinar los recursos obtenidos.

2. Sopesando la situación encuentro primordial que en Desarrollo de algún Proyecto
es imprescindible la mano de obra, misma que si se encuentra con carga positiva
en intenciones y luego acciones permanecerá activa pese al daño colateral que se
sufra de la parte que no se controla.
Considero que el desarrollo de proyectos para un ambiente de competitividad
tradicionalmente ha sido visto como una lucha en el que si se pretende ser más de
lo que ya se es enseguida aparecerán las personas que se rehúsan si quiera a
considerar la capacidad de mutar laboralmente.
El aspecto social es el que sin duda tiene que cambiar de significado a los ojos de
todos los que nos encontramos inmersos en un mismo núcleo, en este caso el
educativo. Tenemos que aprender a trabajar en equipo y dejar de pensar en los
escenarios del típico “a ese le gusta la llamar la atención”, “me quiere evidenciar”,
“que ridículo, eso no le toca a él”, “ni sabe a lo que le entra” para pasar a una
reprogramación ideológica que se base en relaciones colectivas eficaces “ en ese
proyecto me gustaría intervenir”, “no me llevo con él, pero es un bien colectivo”, “me
inspira a buscar algo innovador desde mi trinchera”; por tanto tenemos que superar
las barreras de intervención individual por el trabajo colectivo y eso no se logra con
ninguna capacitación, talleres, charlas de café y mucho menos yendo al psicólogo
la herramienta para cambiar de actitud individual a colectivo es la experiencia ya
que al ser seres sociales estamos condicionados a un espacio y un tiempo, mismos
que tenemos que comprender para progresar.
El aspecto tecnológico se tiene que incorporar ya que los jóvenes a pesar de su
contexto son fieles clientes de las redes sociales (aunque sin desarrollarlas del todo)
podemos utilizar tutoriales hechos tanto por personas que pertenecen a
instituciones oficiales como las del lado empírico, entonces recaería en apoyarnos
en visita a las paginas oficiales y tutoriales de YouTube.
Se tiene que tomar en cuenta que el DISEÑO debe de ser útil de principio a fin en
favor de los educandos con la incorporación de técnicas y herramientas paulatinas
que van a aumentar y mejorar el trabajo agrícola que finalmente es el resultado
esperado. Por lo anterior se acudirá a una capacitaciónen la Subdirección de Medio
Ambiente del H. Ayuntamiento de Xalapa donde se nos enseñara y demostrara
como en terrenos reducidos o poco útiles para la agricultura podemos obtener algún
provecho, tales como: Composta y Lombricosta, Huertos Verticales, Camas de
Siembra los cuales tienen que llevar una secuencia coherente, por ejemplo: no
podemos enseñar camas de siembra en un espacio de tierra poco útil; por el
contrario se tiene que partir de la obtención de tierra útil y fértil (se logra con la

3. composta y/o lombricomposta) para después intervenir ahora si en la propuesta de
cama de siembra. Cabe puntualizar que constantemente hay que pedir asesoría
(Subdirección de Medio Ambiente como institución que apoyara) para mantener el
margen de error en la menor cifra posible.
METODOLOGÍA
Se vinculará al alumnado, en acciones de reciprocidad para lograr mejorar lo que
se propone, ya que el ponente (nosotros) tenemos una perspectiva distinta a la de
los jóvenes que viven, huelen y sienten en su entorno a la agricultura, todo lo anterior
con el fin de generar actitudes y comportamientos que favorezcan el bienestar
común, mediante el cuidado del medio ambiente.
OBJETIVOS
 Integrar la gestión de la calidad ambiental en el quehacer educativo.
 Reforzar el uso didáctico del entorno natural y social y la implicación en la
comunidad.
 Revisar y mejorar las formas de organización, los contenidos curriculares y
los valores ambientales que se transmiten.
 Mejorar las condiciones ambientales y resolver los conflictos a través del
diálogo y el consenso.
 Saber utilizar los recursos que la naturaleza nos aporta.
Desde esta perspectiva cobra especial relevancia el ambiente físico, educativo y
relacional que ofrecerá la escuela, la clarificación de los valores que implícita o
explícitamente se transmitirán, las oportunidades que se brindarán al alumnado
para convertirse en sujeto activo de la comunidad, y el poder analizar, interpretar y
valorar los acontecimientos que en ella se producen. Ya mencionado, dicho curso
tiene como objetivo reflexionar y experimentar en torno a las posibilidadesreales de
avanzar en este camino con la finalidad de integrar la gestión y la educación
ambiental para hacer del medio escolar un ejemplo de lo que podría ser un medio
ambiente más general, experimentando la manera en que sería conveniente y así
poder mejorarlo.
En la fase de DESARROLLO se pretende que sea un proyecto útil y económico por
el momento, en otras palabras enseñar a los chicos de secundaria que la composta
la podemos realizar en casa reutilizando elementos que no están pensados para
ese fin pero que pueden ser de gran utilidad, como el trabajo con una caja de
madera con una entrada en la parte superior y otra en la parte inferior, así como
huerto vertical utilizando rejas de tomates, envases de refresco no retornable para
que al momento de la realización no lo vean como un proyecto utópico por lo costoso

4. (económicamente hablando) y lo poco versátil en estricto sentido de que solo se
brinde un camino como posible solución.
En la IMPLEMENTACIÓN puede ser tanto en la casa del alumno-joven como en la
misma institución en horarios de la clase de historia que es cuando no afectaría ni
los tiempos del titular del área, el tiempo de los alumnos ya que se pasa a formar
parte de mi intervención activa en la asignatura en mención.
La EVALUACIÓN tiene dos vertientes la autoevaluación que es el producto que
ellos realizaron en casa y le llevan un seguimiento diario la coevaluación lluvia de
ideas previamente lograda por la observación del producto en el hogar compartido
en el entorno escolar y la evaluación en la cual mediante la retroalimentación de
alumnos y talleristas o docentes dar el seguimiento mediante bitácoras y rubricas
agrícolas.
EVIDENCIAS
En el registro de las evidencias se plasmará detalladamente el proceso y creación,
todo esto para que su asimilación de aquello que se realice en el taller sea de
utilidad, anexando diferentes evidencias significativas (fotos, podcast, video tutorial
y bitácoras)
COMPROMISOS
Despertar en los alumnos el interés por la convivencia, embellecimiento y ocupación
de determinado entorno, así mismo sensibilizando la conciencia del hombre por la
conservación de los recursos naturales ya que históricamente el hombre se ha
decantado por explotar los recursos naturales sin hacerse cargo del daño generado
y en cuestión social generar un clima de relaciones fraternas y cooperativas entre
todos los interesados.
ELABORO:
Roberto Carlos, Edgar Ávila, Javier Millán S., José Manuel Fontes, José Carlos Soriano, Cesar Padilla