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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL0002X
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CURSO:
ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE
DOCENTE:
HERCY BAEZ CRUZ
ENSAYO:
“LA ENSEÑANZA SITUADA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, EL TRABAJO, PLANEACIÓN POR
COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN AUTENTICA COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL CAMBIO DEL
TRABAJO DOCENTE”
ALUMNA:
RIVERA DEL ANGEL ANGÉLICA
SEMESTRE:
4°
GRUPO:
“B”
Al voltear una mirada sobre la sociedad en que vivimos, podemos observar y darnos cuenta que
nos encontramos en un momento crucial, debido a todos los problemas que acogen a dicha
humanidad que van desde problemas sociales, políticos, económicos, educativos, familiares o de
diferente índole, como tal es el caso de la explosión demográfica, la situación económica, la
ciencia, la tecnología y demás escenarios, que podemos observar día a día. Hacen y exigen que
personas pensantes aportemos un poco de cada quien a través de las acciones que fomenten la
diferencia, centrándonos en el campo educativo podemos ver como recae sobre sus hombros y si
no es que toda la responsabilidad de todo lo que trasciende, lo que hace que docentes y futuros
docentes tengan en sus manos el gran compromiso de prepararse como tal y posteriormente
formar gente que responda a las necesidades actuales del mundo moderno.
Hablar de educación no es un tema fácil ya que involucra distintos factores que son adheribles a
esta, de la misma forma es necesario reconocer que los resultados en torno a los conocimientos
que poseen los alumnos no han sido los esperados, por lo tanto exige que se modifiquen ciertos
puntos claves para una educación de calidad.
Se busca mejorar a través de estrategias que impliquen poner en juego diversas habilidades,
conocimientos y actitudes mejorando la enseñanza y el aprendizaje para que después se vean
mostrados en los educandos; de modo que en el presente trabajo trabajo se mencionan puntos
claves que son ineludibles a tratar sobre dicho tema y sobre todo facilitará ir dando repuestas a
preguntas como: ¿Qué es enseñanza situada? ¿Por qué la importancia de la misma en la educación
preescolar?, ¿qué función tienen las estrategias didácticas?, ¿por qué es necesario planear por
competencias? Y finalmente ¿Cómo se evalúa de manera autentica?, el desarrollo del tema
permitirá reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la educación uno de los principales actores es el docente, el cual tiene el compromiso de buscar
nuevas perspectivas didácticas para ser implementadas en el aula, y eliminando así actitudes y
actividades que limiten la participación de cada uno de los alumnos a través de la experiencia que
se vive dentro de cada salón de clases y buscando maximizar el potencial de cada uno de ellos,
incitando así a que se trabajen con diversas estrategias didácticas que son:
“conjunto de las acciones que realiza el docente con clara intencionalidad pedagógica (…) son la
puesta en práctica de las teorías y las experiencias que constituyen el conocimiento pedagógico
del docente” (Bogino, 2006).
Dichas acciones abarcan desde el estilo de enseñanza, actitudes y aptitudes, por tanto es aquí
donde corresponde revisar nuestros objetivos y con esto facilitar el aprendizaje en los educandos,
pero no sin antes olvidarnos de una evaluación diagnóstica, ya que con los resultados arrojados se
podrá ejercer un juicio sobre qué estrategia es la más pertinente utilizar, sin embargo siempre se
debe estar evaluando, ya que con esto se podrá reconocer cuando las actividades no están
cumpliendo con los propósitos planteados.
Retomando el punto anterior, una de las estrategias didácticas y a la cual se le apuesta mucho por
lo que exige por parte del maestro como de los niños, es trabajar en base a un proyecto, ya que
tiene más impacto para generar aprendizajes enlazados con la realidad, como lo menciona el autor
son (Barriga, 2006) “una representación que anticipa una intención de actuar o hacer alguna
cosa…un buen proyecto tiene que referir a un conjunto de actividades concretas,
interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de resolver un problema,
producir algo o satisfacer alguna necesidad”, así mismo dentro de esta misma obra se menciona
lo siguiente: (Barriga, 2006) “algunos autores consideran que aprender a manejar proyectos y a
colaborar en ellos, entendiéndolos como una forma idónea de acción colectiva, es uno de los
aprendizajes, más significativos que puede lograr una persona, debido a que es un aprendizaje
eminentemente experencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en
contextos de práctica situadas y auténticas, donde los niños no son simplemente receptores, ya
que se busca que sean participes de las actividades.
Existen diferentes tipos de proyectos pero, en esta ocasión nos centraremos a trabajar con un
proyecto situado, que se utiliza en el aula, de acuerdo con (Barriga, 2006) “orienta a plantear a los
alumnos desafíos abordables y a motivarlos en la dirección de la construcción conjunta del
conocimiento y del aprendizaje significativo”, ya adentrados a este tema y con este panorama
presentado podemos inferir en que, trabajar en base a un proyecto situado es un proceso, donde
tanto el educador como el educando desarrollan un papel de mucha importancia, siendo este
ultimo el anfitrión, sin embargo el apoyo que el docente brindara promoverá que el objetivo del
mismo no pierda su camino, también causará que de una o de otra forma se desarrollen las
inteligencias múltiples, sobre todo en este proceso de enseñanza-aprendizaje ambas partes
aprenderán algo nuevo; por ejemplo: la educadora durante el proceso ira observando las
necesidades de cada uno de los alumnos sus retos, dificultades, pudiendo así canalizarlo de la
mejor manera y los alumnos descubrirán, desarrollarán y mejorarán cada una de sus
conocimientos, habilidades y destrezas.
Puede ser que al observar lo que busca lograr un proyecto situado en un jardín de niños y lo que
implica trabajar con pequeños de cuatro a seis años de edad, pudiera parecer un tanto imposible,
sin embargo como estudiante practicante de la Normal Dr. Gónzalo Aguirre Beltrán, de cuarto
semestre, de la licenciatura de preescolar puedo hablar sobre mi propia experiencia al trabajar con
este tipo de proyecto, siendo todo esto un reto lleno de satisfacciones y aprendizajes.
Como alumna practicante tome acuerdos con mi respectiva educadora, tales como campo a
trabajar, competencia a favorecer y aprendizajes a desarrollar y a partir de esta información me
dedique a observar, investigar y a realizar un diagnostico a los niños con pequeñas actividades
para saber que tanto conocían del tema, para poder partir de desde ese punto y realizar la
planeaciones correspondientes, tomando en cuenta el contexto físico y social del alumnado.
Posteriormente el planear por competencias, debemos tener claro qué representa planear y de
igual forma como se definen las competencias, el primer concepto especifica (SEP, 2011) “para el
docente la planificación representa una oportunidad para la revisión y reflexión que contribuyen
para orientar sus intervención en el aula (…) es una herramienta fundamental para impulsar un
trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados
en los niños”, de modo que llevando a cabo una planeación que tenga por objetivo la mejora de
los estudiantes, sin duda tendrá resultados satisfactorios, en segundo lugar (SEP, Plan de Estudios
2011, 2011) “ una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un
saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes)”, por ende al relacionar estos términos, se exhorta a desarrollar
situaciones didácticas que ayuden a potencializar el trabajo de las competencias ya mencionadas,
por lo tanto lo propuesto debe ser retador, funcional, adecuado al nivel de desarrollo de cada
niño, promoviendo la actividad mental, motivación ayudando a favorecer la autoestima.
Teniendo listas las actividades a desarrollar con el grupo de tercer año con un total de 21 alumnos,
me dediqué a plantear día tras día retos a los alumnos a través de actividades y esto me permitió
observar, apoyar, contrastar, modificar, reflexionar antes, durante y después de mi intervención ,
fui guía de esta práctica, por lo tanto invité a que trabajaran en equipo, debido a que este es uno
de los puntos fuertes que describe un proyecto situado al igual que guiar y vincular cada
aprendizaje con su vida diaria, para que pudieran encontrarle un sentido, y siendo así ellos mismo
podrían poner el conocimiento aprendido en un problema distinto teniendo éxito, otras
estrategias, pero no menos importantes es la implementación de actividades lúdicas, ya que este
permitirá que los niños participen de una manera más activa poniendo en juego todos sus
sentidos, brindarles la confianza, para los niños esta es de las mejores armas que el docente puede
tener, para que el niño exprese y supere sus emociones, sus miedos o temores a realizar una
actividad, al mismo tiempo que manipularon de una forma mejor el material didáctico presentado,
cumpliendo este con ciertas propiedades que garantizaron generar un optimo aprendizaje, es
decir, el color, tamaño, forma, resistencia promoviendo que sea fácil de manejar y ante todo es
necesario no olvidar apoyarnos de los medios tecnológicos, ya que hoy en día podemos encontrar
toda un mundo de programas educativos que permiten despertar el interés, brindar
conocimientos o retroalimentar algún campo formativo, de manera que el conocimiento se refleje
en las actividades diarias que el niño lleve a cabo.
Durante la experiencia de la aplicación del proyecto situado es necesario reconocer que se
presentaron situaciones, que tuve que reorientar y ajustar las actividades, de modo que es
necesario que llevemos una planeación flexible, y no de una forma rígida provocando desinterés
por parte de los educandos.
A partir de lo expuesto anteriormente el punto clave y que debe cubrir el docente es crear
ambientes de aprendizaje como lo menciona (SEP, Programa de Estudio 2011 Guía de la Educadora,
2011) el cual es un “espacio donde se desarrolla la comunicación y las intenciones que posibiliten el
aprendizaje”, es decir que engloba desde lo cognitivo, hasta lo socioafectivo, dejando ver que no
solo se limita a las condiciones materiales, de modo que reuniendo puntos elementales podrá
brindar un ambiente favorecedor teniendo impacto en el desarrollo de los estudiantes.
Durante el desarrollo del proyecto fue sustancial ir monitoreando los avances y sobre todo el
resultado obtenido, pudiendo así evaluar y poder ejercer un juicio ante lo puesto en marcha, sin
embargo evaluar no es un término nuevo, pero si ha sufrido grandes transformaciones
conceptuales y funcionales, es decir en cada momento de la historia ha tenido su propia
concepción, utilizándose para (Escorza, 2003) “valorar, y sobre todo diferenciar y seleccionar
estudiantes”, pero ante las exigencias que se presentan en nuestro diario vivir no podemos
quedarnos estáticos y sobre todo lo que hoy en día buscamos es evaluar de manera autentica,
debido a que la forma de trabajo, así lo demanda, siendo así podremos quitar todos esos
paradigmas con respecto al hecho de simplemente evaluar ya que lo único que hacen es apartar,
diferenciar y discriminar.
La evaluación autentica Frida Díaz Barriga Arceo, 2006, citado por (Herman, Aschbacher y
Winsters, 1992) sostiene que la evaluación se caracteriza por “demandar que los aprendices
resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el
aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales(…) las
tareas que permiten evaluar están contextualizadas (…) al mismo tiempo, son tareas con la
suficiente flexibilidad para dar espacio a distintos estilos de aprendizaje, aptitudes e intereses, así
como para identificar fortalezas o talentos personales”.
Evaluar de dicha forma, permite brindar mejores oportunidades para todos, porque es capaz de
dar a conocer de qué manera se está conduciendo el trabajo, de manera que nos presenta un
panorama que muestra como están respondiendo los alumnos a cada conocimiento y sobre todo
cuando es necesario reorientar los aprendizajes porque simplemente estos no están logrando el
nivel de calidad que se exige, olvidando que los infantes aprenden de distintas maneras como lo
son visual, verbal, auditiva ó kinestésica, siendo la gran tarea satisfacer lo demandado.
De modo que existen diversos instrumentos para llevar a cabo la evaluación correspondiente tales
como (Barriga, 2006) “ los portafolios, las pautas de observación y/o autoevaluación de una
ejecución, las pruebas situacionales,, los registros observacionales y anecdóticos, los diarios de
clase y las rúbricas o matrices de valoración”, sin embargo el instrumento que utilice para evaluar
de manera autentica mi proyecto situado fue una rúbrica.
Esa se define como (Barriga, 2006) ”Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se
establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona
muestra respecto de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio rango
de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al
grado de experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en
aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas”.
Tomando en cuenta estos criterios, al realizar mi instrumento de evaluación, fue necesario que
esta fuera acorde a lo que exigía mi planeación por competencias, la construcción de dicho
instrumento se basó en valorar los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, de modo que
dichos indicadores se formaron en base a ciertos grados con características que estuvieron o no
presentes en el alumno, pero que se esperaban lograr con lo enseñado, siendo estos meramente
cualitativos y sobre todo cabe aclarar que no se busca llegar a un juicio para determinar si lo que
realizo el niño fue correcto o incorrecto, ya que cada quien lo observa desde distintas
perspectivas y que será respetado por que cada quién tiene un modo de pensar, este instrumento
me permitió, ubicar puntos fuertes y débiles en cada uno de los alumnos, al igual que me permitió
reflexionar y ejercer un juicio sobre mi manera de enseñar.
Sin duda alguna reflexionar sobre la práctica, no es algo que se deba tomar a la deriva, debido a
que implica poner en juego todas las habilidades que va desde conocimientos teóricos, hasta mi
intervención con el alumnado, así mismo esta no sería posible en medida que no seamos capaces
de autoevaluarnos y de permitir llevar a cabo una coevaluación, ya que al evaluarnos podremos
identificar nuestros errores a la hora de estar frente a grupo, debido a que se suscitan diversas
situaciones que no es posible saberlas con anticipación, pero sí representa, que en el momento
necesario y preciso sepamos inferir ante tan dificultad, poniendo en juego conocimientos
cognitivos al mismo tiempo que nuestra cultura y conciencia se verán implícitos.
Trabajar bajo un proyecto situado, fue todo un reto lleno de emociones que día tras día, exigía
poner y dar lo mejor, desde dar la indicación correcta, mantener una actitud activa por parte de los
niños, dar a conocer las consignas, saber valorar lo logrado y seguirlos motivando con actividades
retadoras, conocer sus intereses, saber en qué momento era necesario detener y proponer otras
actividades porque simplemente estas no provocaban ningún efecto en ellos.
Es así como invito y exhorto a profesores y maestros en formación tomen el riesgo de trabajar con
un proyecto situado, a no permanecer estáticos, cayendo en un círculo vicioso que no permite ver
más allá de las propias inseguridades, actuando bajo una pereza mental, provocando caer en una
monotonía, formando a estudiantes que lamentablemente no responden a la demanda actual, de
manera que implementar nuevas formas de trabajo desde la educación preescolar que impliquen
la solución de problemas, si tendrá un impacto, ya que a esta edad empezará a tener conflictos
cognitivos significativos que ayudarán en gran medida a mejorar y a desarrollar capacidades que
uno bajo ideas subjetivas no pensaba lograr, al mismo tiempo que se están formando alumnos que
al paso de los años irán buscando trascender .
REFERENCIAS
Barriga, F. D. (2006). Enseñanza Situada, vinculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill.
Bogino, N. (2006). Aprendizaje y Nuevas Perspectivas didácticas en el aula. Argentina: HomoSapiens.
Escorza, T. E. (2003). DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA ACTUAL. UN SIGLO, EL XX, DE
INTENSO DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN. RELIEVE , 9 (1).
SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. México.
SEP. (2011). Programa de Estudio 2011 Guía de la Educadora. México.

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Ensayo final

  • 1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN” CLAVE: 30DNL0002X LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CURSO: ESTRATEGIAS DE TRABAJO DOCENTE DOCENTE: HERCY BAEZ CRUZ ENSAYO: “LA ENSEÑANZA SITUADA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, EL TRABAJO, PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN AUTENTICA COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL CAMBIO DEL TRABAJO DOCENTE” ALUMNA: RIVERA DEL ANGEL ANGÉLICA SEMESTRE: 4° GRUPO: “B”
  • 2. Al voltear una mirada sobre la sociedad en que vivimos, podemos observar y darnos cuenta que nos encontramos en un momento crucial, debido a todos los problemas que acogen a dicha humanidad que van desde problemas sociales, políticos, económicos, educativos, familiares o de diferente índole, como tal es el caso de la explosión demográfica, la situación económica, la ciencia, la tecnología y demás escenarios, que podemos observar día a día. Hacen y exigen que personas pensantes aportemos un poco de cada quien a través de las acciones que fomenten la diferencia, centrándonos en el campo educativo podemos ver como recae sobre sus hombros y si no es que toda la responsabilidad de todo lo que trasciende, lo que hace que docentes y futuros docentes tengan en sus manos el gran compromiso de prepararse como tal y posteriormente formar gente que responda a las necesidades actuales del mundo moderno. Hablar de educación no es un tema fácil ya que involucra distintos factores que son adheribles a esta, de la misma forma es necesario reconocer que los resultados en torno a los conocimientos que poseen los alumnos no han sido los esperados, por lo tanto exige que se modifiquen ciertos puntos claves para una educación de calidad. Se busca mejorar a través de estrategias que impliquen poner en juego diversas habilidades, conocimientos y actitudes mejorando la enseñanza y el aprendizaje para que después se vean mostrados en los educandos; de modo que en el presente trabajo trabajo se mencionan puntos claves que son ineludibles a tratar sobre dicho tema y sobre todo facilitará ir dando repuestas a preguntas como: ¿Qué es enseñanza situada? ¿Por qué la importancia de la misma en la educación preescolar?, ¿qué función tienen las estrategias didácticas?, ¿por qué es necesario planear por competencias? Y finalmente ¿Cómo se evalúa de manera autentica?, el desarrollo del tema permitirá reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la educación uno de los principales actores es el docente, el cual tiene el compromiso de buscar nuevas perspectivas didácticas para ser implementadas en el aula, y eliminando así actitudes y actividades que limiten la participación de cada uno de los alumnos a través de la experiencia que se vive dentro de cada salón de clases y buscando maximizar el potencial de cada uno de ellos, incitando así a que se trabajen con diversas estrategias didácticas que son:
  • 3. “conjunto de las acciones que realiza el docente con clara intencionalidad pedagógica (…) son la puesta en práctica de las teorías y las experiencias que constituyen el conocimiento pedagógico del docente” (Bogino, 2006). Dichas acciones abarcan desde el estilo de enseñanza, actitudes y aptitudes, por tanto es aquí donde corresponde revisar nuestros objetivos y con esto facilitar el aprendizaje en los educandos, pero no sin antes olvidarnos de una evaluación diagnóstica, ya que con los resultados arrojados se podrá ejercer un juicio sobre qué estrategia es la más pertinente utilizar, sin embargo siempre se debe estar evaluando, ya que con esto se podrá reconocer cuando las actividades no están cumpliendo con los propósitos planteados. Retomando el punto anterior, una de las estrategias didácticas y a la cual se le apuesta mucho por lo que exige por parte del maestro como de los niños, es trabajar en base a un proyecto, ya que tiene más impacto para generar aprendizajes enlazados con la realidad, como lo menciona el autor son (Barriga, 2006) “una representación que anticipa una intención de actuar o hacer alguna cosa…un buen proyecto tiene que referir a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad”, así mismo dentro de esta misma obra se menciona lo siguiente: (Barriga, 2006) “algunos autores consideran que aprender a manejar proyectos y a colaborar en ellos, entendiéndolos como una forma idónea de acción colectiva, es uno de los aprendizajes, más significativos que puede lograr una persona, debido a que es un aprendizaje eminentemente experencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de práctica situadas y auténticas, donde los niños no son simplemente receptores, ya que se busca que sean participes de las actividades. Existen diferentes tipos de proyectos pero, en esta ocasión nos centraremos a trabajar con un proyecto situado, que se utiliza en el aula, de acuerdo con (Barriga, 2006) “orienta a plantear a los alumnos desafíos abordables y a motivarlos en la dirección de la construcción conjunta del conocimiento y del aprendizaje significativo”, ya adentrados a este tema y con este panorama presentado podemos inferir en que, trabajar en base a un proyecto situado es un proceso, donde tanto el educador como el educando desarrollan un papel de mucha importancia, siendo este
  • 4. ultimo el anfitrión, sin embargo el apoyo que el docente brindara promoverá que el objetivo del mismo no pierda su camino, también causará que de una o de otra forma se desarrollen las inteligencias múltiples, sobre todo en este proceso de enseñanza-aprendizaje ambas partes aprenderán algo nuevo; por ejemplo: la educadora durante el proceso ira observando las necesidades de cada uno de los alumnos sus retos, dificultades, pudiendo así canalizarlo de la mejor manera y los alumnos descubrirán, desarrollarán y mejorarán cada una de sus conocimientos, habilidades y destrezas. Puede ser que al observar lo que busca lograr un proyecto situado en un jardín de niños y lo que implica trabajar con pequeños de cuatro a seis años de edad, pudiera parecer un tanto imposible, sin embargo como estudiante practicante de la Normal Dr. Gónzalo Aguirre Beltrán, de cuarto semestre, de la licenciatura de preescolar puedo hablar sobre mi propia experiencia al trabajar con este tipo de proyecto, siendo todo esto un reto lleno de satisfacciones y aprendizajes. Como alumna practicante tome acuerdos con mi respectiva educadora, tales como campo a trabajar, competencia a favorecer y aprendizajes a desarrollar y a partir de esta información me dedique a observar, investigar y a realizar un diagnostico a los niños con pequeñas actividades para saber que tanto conocían del tema, para poder partir de desde ese punto y realizar la planeaciones correspondientes, tomando en cuenta el contexto físico y social del alumnado. Posteriormente el planear por competencias, debemos tener claro qué representa planear y de igual forma como se definen las competencias, el primer concepto especifica (SEP, 2011) “para el docente la planificación representa una oportunidad para la revisión y reflexión que contribuyen para orientar sus intervención en el aula (…) es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños”, de modo que llevando a cabo una planeación que tenga por objetivo la mejora de los estudiantes, sin duda tendrá resultados satisfactorios, en segundo lugar (SEP, Plan de Estudios 2011, 2011) “ una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)”, por ende al relacionar estos términos, se exhorta a desarrollar situaciones didácticas que ayuden a potencializar el trabajo de las competencias ya mencionadas,
  • 5. por lo tanto lo propuesto debe ser retador, funcional, adecuado al nivel de desarrollo de cada niño, promoviendo la actividad mental, motivación ayudando a favorecer la autoestima. Teniendo listas las actividades a desarrollar con el grupo de tercer año con un total de 21 alumnos, me dediqué a plantear día tras día retos a los alumnos a través de actividades y esto me permitió observar, apoyar, contrastar, modificar, reflexionar antes, durante y después de mi intervención , fui guía de esta práctica, por lo tanto invité a que trabajaran en equipo, debido a que este es uno de los puntos fuertes que describe un proyecto situado al igual que guiar y vincular cada aprendizaje con su vida diaria, para que pudieran encontrarle un sentido, y siendo así ellos mismo podrían poner el conocimiento aprendido en un problema distinto teniendo éxito, otras estrategias, pero no menos importantes es la implementación de actividades lúdicas, ya que este permitirá que los niños participen de una manera más activa poniendo en juego todos sus sentidos, brindarles la confianza, para los niños esta es de las mejores armas que el docente puede tener, para que el niño exprese y supere sus emociones, sus miedos o temores a realizar una actividad, al mismo tiempo que manipularon de una forma mejor el material didáctico presentado, cumpliendo este con ciertas propiedades que garantizaron generar un optimo aprendizaje, es decir, el color, tamaño, forma, resistencia promoviendo que sea fácil de manejar y ante todo es necesario no olvidar apoyarnos de los medios tecnológicos, ya que hoy en día podemos encontrar toda un mundo de programas educativos que permiten despertar el interés, brindar conocimientos o retroalimentar algún campo formativo, de manera que el conocimiento se refleje en las actividades diarias que el niño lleve a cabo. Durante la experiencia de la aplicación del proyecto situado es necesario reconocer que se presentaron situaciones, que tuve que reorientar y ajustar las actividades, de modo que es necesario que llevemos una planeación flexible, y no de una forma rígida provocando desinterés por parte de los educandos. A partir de lo expuesto anteriormente el punto clave y que debe cubrir el docente es crear ambientes de aprendizaje como lo menciona (SEP, Programa de Estudio 2011 Guía de la Educadora, 2011) el cual es un “espacio donde se desarrolla la comunicación y las intenciones que posibiliten el aprendizaje”, es decir que engloba desde lo cognitivo, hasta lo socioafectivo, dejando ver que no
  • 6. solo se limita a las condiciones materiales, de modo que reuniendo puntos elementales podrá brindar un ambiente favorecedor teniendo impacto en el desarrollo de los estudiantes. Durante el desarrollo del proyecto fue sustancial ir monitoreando los avances y sobre todo el resultado obtenido, pudiendo así evaluar y poder ejercer un juicio ante lo puesto en marcha, sin embargo evaluar no es un término nuevo, pero si ha sufrido grandes transformaciones conceptuales y funcionales, es decir en cada momento de la historia ha tenido su propia concepción, utilizándose para (Escorza, 2003) “valorar, y sobre todo diferenciar y seleccionar estudiantes”, pero ante las exigencias que se presentan en nuestro diario vivir no podemos quedarnos estáticos y sobre todo lo que hoy en día buscamos es evaluar de manera autentica, debido a que la forma de trabajo, así lo demanda, siendo así podremos quitar todos esos paradigmas con respecto al hecho de simplemente evaluar ya que lo único que hacen es apartar, diferenciar y discriminar. La evaluación autentica Frida Díaz Barriga Arceo, 2006, citado por (Herman, Aschbacher y Winsters, 1992) sostiene que la evaluación se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales(…) las tareas que permiten evaluar están contextualizadas (…) al mismo tiempo, son tareas con la suficiente flexibilidad para dar espacio a distintos estilos de aprendizaje, aptitudes e intereses, así como para identificar fortalezas o talentos personales”. Evaluar de dicha forma, permite brindar mejores oportunidades para todos, porque es capaz de dar a conocer de qué manera se está conduciendo el trabajo, de manera que nos presenta un panorama que muestra como están respondiendo los alumnos a cada conocimiento y sobre todo cuando es necesario reorientar los aprendizajes porque simplemente estos no están logrando el nivel de calidad que se exige, olvidando que los infantes aprenden de distintas maneras como lo son visual, verbal, auditiva ó kinestésica, siendo la gran tarea satisfacer lo demandado. De modo que existen diversos instrumentos para llevar a cabo la evaluación correspondiente tales como (Barriga, 2006) “ los portafolios, las pautas de observación y/o autoevaluación de una ejecución, las pruebas situacionales,, los registros observacionales y anecdóticos, los diarios de
  • 7. clase y las rúbricas o matrices de valoración”, sin embargo el instrumento que utilice para evaluar de manera autentica mi proyecto situado fue una rúbrica. Esa se define como (Barriga, 2006) ”Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado de experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas”. Tomando en cuenta estos criterios, al realizar mi instrumento de evaluación, fue necesario que esta fuera acorde a lo que exigía mi planeación por competencias, la construcción de dicho instrumento se basó en valorar los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, de modo que dichos indicadores se formaron en base a ciertos grados con características que estuvieron o no presentes en el alumno, pero que se esperaban lograr con lo enseñado, siendo estos meramente cualitativos y sobre todo cabe aclarar que no se busca llegar a un juicio para determinar si lo que realizo el niño fue correcto o incorrecto, ya que cada quien lo observa desde distintas perspectivas y que será respetado por que cada quién tiene un modo de pensar, este instrumento me permitió, ubicar puntos fuertes y débiles en cada uno de los alumnos, al igual que me permitió reflexionar y ejercer un juicio sobre mi manera de enseñar. Sin duda alguna reflexionar sobre la práctica, no es algo que se deba tomar a la deriva, debido a que implica poner en juego todas las habilidades que va desde conocimientos teóricos, hasta mi intervención con el alumnado, así mismo esta no sería posible en medida que no seamos capaces de autoevaluarnos y de permitir llevar a cabo una coevaluación, ya que al evaluarnos podremos identificar nuestros errores a la hora de estar frente a grupo, debido a que se suscitan diversas situaciones que no es posible saberlas con anticipación, pero sí representa, que en el momento necesario y preciso sepamos inferir ante tan dificultad, poniendo en juego conocimientos cognitivos al mismo tiempo que nuestra cultura y conciencia se verán implícitos. Trabajar bajo un proyecto situado, fue todo un reto lleno de emociones que día tras día, exigía poner y dar lo mejor, desde dar la indicación correcta, mantener una actitud activa por parte de los
  • 8. niños, dar a conocer las consignas, saber valorar lo logrado y seguirlos motivando con actividades retadoras, conocer sus intereses, saber en qué momento era necesario detener y proponer otras actividades porque simplemente estas no provocaban ningún efecto en ellos. Es así como invito y exhorto a profesores y maestros en formación tomen el riesgo de trabajar con un proyecto situado, a no permanecer estáticos, cayendo en un círculo vicioso que no permite ver más allá de las propias inseguridades, actuando bajo una pereza mental, provocando caer en una monotonía, formando a estudiantes que lamentablemente no responden a la demanda actual, de manera que implementar nuevas formas de trabajo desde la educación preescolar que impliquen la solución de problemas, si tendrá un impacto, ya que a esta edad empezará a tener conflictos cognitivos significativos que ayudarán en gran medida a mejorar y a desarrollar capacidades que uno bajo ideas subjetivas no pensaba lograr, al mismo tiempo que se están formando alumnos que al paso de los años irán buscando trascender .
  • 9. REFERENCIAS Barriga, F. D. (2006). Enseñanza Situada, vinculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill. Bogino, N. (2006). Aprendizaje y Nuevas Perspectivas didácticas en el aula. Argentina: HomoSapiens. Escorza, T. E. (2003). DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA ACTUAL. UN SIGLO, EL XX, DE INTENSO DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN. RELIEVE , 9 (1). SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. México. SEP. (2011). Programa de Estudio 2011 Guía de la Educadora. México.