1. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO TÉCNICO PEDAGÓGICO DEL E-LEARNING
Semestre- septiembre 2012-febrero 2013 ACTIVIDAD 2
ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS DE UNA ACCIÓN FORMATIVA
http://cv.uoc.es/~fcaulas/20041/90.849/m2/index.html
Estamos ante un curso de formación on-line, el cual se da en un entorno virtual.
La formación se dirige a alumnos que pueden optar por realizarlo en 25 o 60 horas con un taller preparatorio de 15 días para tomar contacto con
las funcionalidades del curso y aplicarlo en función de las necesidades de aprendizaje y del entorno en él se aplica.
Cuenta con tablón de profesor, debate y foro. Para analizar el modelo formativo al que pertenece, nos centraremos en los elementos que
intervienen en la formación.
Elementos que intervienen en una acción formativa.
Estudiante- Amplía los conocimientos mediante las propuestas educativas, pero siempre bajo la información dada por la institución.
Profesor- Propone las actividades con espacios de debates que puedan generar construcción del conocimiento pero guiados por el profesor. El
profesor apoya al alumno.
Entornos virtuales de aprendizaje- Son propuestos por el profesor. Existen espacios debate propuestos y guiados por el profesor.
Contenidos- Estructurados y actividades planificadas acorde con los contenidos
Metodología – Formación basada en planificación y contexto, con el uso de multimedia de manera expositiva en la introducción de cada
módulo.
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Evaluación- Se proponen actividades de evaluación que puedan generar diálogo pero, mayoritariamente, la evaluación queda en manos del
instructor.
Modelo formativo-
Nos encontramos ante un modelo NO (cuadrante noroeste) en el que según Coomey y Stephenson (2001) y su cuadrícula de paradigmas
pedagógicos de e-learning lo clasifican según dos variables, según el cual y en la propuesta que analizamos, el proceso de aprendizaje,
contenido y tareas son controládas por el profesor.
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Y siguiendo con los elementos clave. (DIAC) Diálogo, implicación apoyo y control,
Diálogo: El profesor define/controla el diálogo y la interacción en línea.
• El estudiante responde a las preguntas del profesor.
• El diálogo con los compañeros se especifica como parte de una tarea.
• La concentración en el diálogo orientada a la tarea de resolver un problema
Implicación: Poco margen para que el alumno tenga influencia sobre el contenido.
• La actividad se define a una tarea pre-establecida.
El sitio está estructurado para conducir directamente a la información específica.
• Los estudiantes pueden acceder a la información desde un sitio web antes, durante o después de las clases.
Apoyo: Proviene del profesor.
Control: El control del alumno se limita a la respuesta a las tareas. En alguna actividad existe la posibilidad de debate y evaluación compartida
Función –formador
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A continuación, la tabla comparativa de las variables didácticas de los enfoques centrados en el alumno o profesor:
Centrado en el profesor Centrado en el alumno
Resultados Información y conocimiento interdisciplinar.
de
aprendizaje
Metas El profesor prescribe metas y objetivos de aprendizaje basados
y objetivos en experiencias previas, prácticas pasadas y estándares
acordados a escala estatal y/o local.
Estrategia Información organizada y presentada por el profesor: con El estudiante recibe un acceso directo a múltiples fuentes
didáctica algunas tareas de lectura complementarias. de información, bases de datos en línea, miembros de la
comunidad.
Evaluación El profesor establece criterios de rendimiento para los
estudiantes.
Función del El profesor organiza y presenta la información a grupos de
profesor estudiantes.
El profesor dirige el aprendizaje.
Función del Reconstruyen conocimiento e información.
estudiante
Entorno de Los estudiantes trabajan individualmente en ocasiones
aprendizaje pero también deben colaborar en grupos pequeños
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