El documento describe una lección sobre clasificación de basura impartida a un grupo de tercer grado. La autora enfrentó dificultades para involucrar activamente a los estudiantes y obtener respuestas de ellos. La lección terminó siendo exitosa gracias a una dinámica de juego colaborativo. La autora concluye que debe implementar estrategias que involucren a los estudiantes desde el inicio a través de actividades atractivas y trabajo en grupo.

1. Ciclo de Smith
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
“PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ”
EXTENSIÓN MAZATLÁN
CICLO ESCOLAR 2016
EDUCACIÓN PRIMARIA
Contenido:
Primer momento (Ciclo de Smith)
Alumna:
Luna Gutiérrez Bianca Edith
7° Semestre Grupo: C
Titular de la materia: Profr. Víctor Manuel Sandoval Ceja
Mazatlán Sinaloa, Noviembre del 2017

2. Ciclo de Smith
Descripción
El día miércoles implemente la propuesta de Ciencias Naturales en el grupo de
tercer grado “A”, con el contenido valoración de los beneficios de cuidar la
naturaleza para el mantenimiento de la vida con el aprendizaje esperado: explica la
importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.
Esta clase tuvó el propósito de que los alumnos participaran en acciones de
consumo sustentable, que los alumnos contribuyeran a cuidar el ambiente. Con el
tema de la importancia del cuidado del medio ambiente. Se inició dando a los
alumnos el propósito y el tema de la clase; argumentando que aprenderían a
clasificar la basura, con un único fin el de cuidar el medio que les rodea. Se dio
inicio con el recate de conocimientos previos donde se les pusieron dos imágenes,
una se observaba mucha contaminación y en otra no, el conocimiento partió con la
pregunta de ¿en qué lugares les agradaría vivir y en cuál no? y ¿Qué podrían hacer
para transformar el lugar que no les agrada?
Eran muy pocas las participaciones que se tuvieron por parte de los alumnos, no
desarrollaban un papel activo, ya que solo se partió de una pregunta y no de una
actividad. Luego de ello les leí un, sabias que… donde explicaba a los alumnos
sobre los desechos y lo que estos ocasionaban y que para disminuir el problema de
la contaminación se debía clasificar la basura. Muchos no sabían ni lo que eran los
desechos, a lo cual recurrimos al diccionario y algunos leyeron el significado de
este, dejando en claro que era todo aquella “basura”.
Luego de que se tuviera el concepto un poco más claro, les pegue dos imágenes
grandes en el pizarrón una de cascaras de fruta y huesos de animales (pescado) y
otra donde aparecían latas y botellas de plástico, como docente en formación quería
que los alumnos identificaran que existen dos tipos de desechos los orgánicos e
inorgánicos por lo que les cuestioné ¿qué diferencias observaban en dichas
imágenes? Por parte de los alumnos no obtuve respuesta que me dijeran que unos
eran o podrían ser desechos de algún ser vivo y los otros de productos que eran
elaborados en fábricas u otro servicio, aun no quería mencionarles el concepto de
orgánicos e inorgánicos, por lo que tuve que cuestionarles ¿por qué creen que están
separados? A lo cual me respondieron que porque debían estarlo, porque no eran
iguales; seguía insistiendo porque quería que llegaran a la conclusión que existían
dos tipos de desechos, para yo poder decirles sus nombres y/o clasificaciones, a lo
cual nunca se llegó y opte por mi segunda opción de leerles otro, ¿sabías que?
donde se explicaba que la basura se podía clasificar en dos y en qué consistían los
desechos orgánicos e inorgánicos.

3. Ciclo de Smith
El video resulto un poco más atractivo en los alumnos y ayudo a que se tuviera un
mejor concepto y clasificación del tipo de desecho.
Luego de que anotaron la definición de los conceptos, dividieron la hoja en dos,
donde tenían que dibujar desechos inorgánicos de un lado y desechos orgánicos
del otro lado, la mayoría de los niños dibujaba lo mismo y sus explicaciones eran
muy sencillas. La actividad de cierre fue un poco más dinámica porque se realizó
un juego, donde había imágenes muy coloridas, y se organizó al grupo en dos
equipos, se pasaba a un niño de cada equipo a competir entre ellos mismos, al
principio fue difícil ya que no están tan acostumbrados a trabajar de manera
colaborativa o en socialización, no quería ni tomarse de la mano para saludarse (era
una de las reglas del juego). La dinámica consistió en que cada quien voltearía una
imagen y la pegaría en donde ellos creían que iba, si era orgánico e inorgánico, el
que acertará ganaría.
Al estar repitiendo muchas veces la secuencia de la actividad, los alumnos iban
entendiendo el concepto de estos dos, y su clasificación, siempre que se
equivocaba alguno, se decía porque no iba ahí.
Información y explicación,
En plena acción, cuestionaba y preguntaba mucho a los alumnos, les hacía muchas
preguntas que tal vez para muchos fuera muy tedioso, desde la primera actividad
quería conocer lo que ellos sabían y me falto hacer un poco más dinámica la clase
al principio para que los estudiantes se interesaran un poco más, claro siempre y
cuando tratando de que no se perdiera el sentido de la clase; trataba de que ellos
fueran los que me dieran respuesta, intentaba indagar en sus pensamientos que
tuvieran un papel más activo, pero tal vez no fue la manera esencial para hacerlo.
Muy pocos tenían el interés por querer investigar, por ejemplo fueron pocos los
niños que sacaron su diccionario para buscar las definiciones de orgánico e
inorgánico, eso quiere decir que no están acostumbrados a investigar de manera
autónoma, todo aquello que no conocen, siempre tienden a preguntar a alguien,
siendo que pueden hacerlo por ellos mismos. Estas prácticas en ellos es importante
cambiarlas, ya que el trabajo de las ciencias naturales parte de ello, de la
observación, la investigación y la indagación, etc. Son varios los procesos pero uno
de los más importantes es este, que los alumnos investiguen por cuenta propia.
El trabajo colaborativo fue bueno ya que los alumnos aprendían mediante las
situaciones e interacciones que se daban con sus compañeros, si uno se
equivocaba, ellos mismos decían que ahí no era esa clasificación y argumentaban
el por qué.

4. Ciclo de Smith
Confrontación
De acuerdo con Vygotsky y su teoría sociocultural, donde enfatiza la participación
activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como
un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la
interacción social. Este sustento confirmo en la actividad de cierre que los niños
pueden aprender mediante la ZDP y a través de la interacción con sus pares.
Además de que como menciona María Montessori el uso de material didáctico fue
otra gran ayuda, ya que se interesaron aún más por realizar las actividades.
En cuanto a la indagación, carecí de actividades que fueran de interés, pues según
el enfoque de ciencias naturales el alumno debe investigar e indagar de manera
autónoma, jugando un papel activo. Al cuestionar a los alumnos, esperaba tener
respuesta inmediata a lo que preguntaba pero al no responderme, sentía fracaso en
las actividades. Es por ello que es necesario hacer una confrontación para ver que
estrategias puedo cambiar.
Reconstrucción
Definitivamente cambiar mis estrategias, desde el inicio debí involucrar a los
alumnos pero mediante una actividad que fuera de interés para ellos, quizás algún
juego y/o tal vez en socialización como lo hice en la última actividad de la propuesta
(cierre), si me funcionó y obtuve participación de todos, podría intentarlo hacerlo en
mi siguiente propuesta desde el inicio.
La organización de la clase, en inicio funcionaria lo grupal, desarrollo entre pares y
socialización grupal y en el desarrollo individual, donde ellos experimenten alguna
practica o tema a tratar.
La comunicación en clase es fundamental, por lo que los estudiantes deben tener
en claro las normas del aula de clase; así como dar desde un inicio el propósito de
la clase y las dinámicas a realizar, para que se involucren e interesen en hacer las
acciones.
Es importante involucrar al niño en la evaluación, en esta me falló y solo aplique la
heteroevaluación, y no la autoevaluación ni coevaluación, es importante que el niño
sea parte de su aprendizaje y mida los avances para que se construya metas y
objetivos para su mejora escolar.