Este documento resume el desempeño de una alumna normalista durante sus prácticas profesionales en un jardín de niños. Describe sus actividades según tres dimensiones: la planeación y creencias previas a la enseñanza (Dimensión A), la interacción en el aula (Dimensión B) y la reflexión posterior (Dimensión C). En la Dimensión B, analiza sus actividades y cómo respondieron los niños, identificando tanto logros como áreas de oportunidad. En la Dimensión C, evalúa los productos resultantes como carte
Este portafolio documenta la práctica docente de una maestra de matemáticas en la secundaria. Describe sus responsabilidades, filosofía de enseñanza, metodología, esfuerzos por mejorar, resultados y evidencias de aprendizaje de los estudiantes. El portafolio incluye planes de trabajo anual y diario, así como aprendizajes esperados.
Portafolio de Evidencias Sulema Gómez RiveraSule Gómez
El documento presenta un portafolio de evidencias de actividades realizadas en la asignatura de Estrategias y Recursos Didácticos. El objetivo del portafolio es mostrar y detallar las actividades individuales y en equipo realizadas en clase, así como evidenciar las estrategias, métodos, técnicas y recursos didácticos elaborados a lo largo del curso. El portafolio busca ser una herramienta útil para los docentes del siglo XXI.
La clase de matemáticas de 5° grado se centrará en el cálculo de volúmenes de gelatinas de diferentes formas. Los estudiantes trabajarán en grupos para predecir y resolver problemas de volumen, luego compararán y validarán sus respuestas. Se utilizarán materiales como cuerpos geométricos, una mesa, pizarrón y útiles de escritura.
La estrategia didáctica presentada abordó el tema de la suma y resta de monomios y polinomios a través de varias actividades. Primero, se presentaron los objetivos y se realizó un examen diagnóstico. Luego, se plantearon problemas relacionados con perímetros de polígonos cuyos lados eran monomios, los cuales los estudiantes resolvieron en equipos. Finalmente, se evaluó a los estudiantes individualmente, obteniendo resultados heterogéneos.
La situación de aprendizaje consistió en una lección sobre descripciones en la que los alumnos aprendieron a identificar adjetivos y usarlos para describir personas y objetos. La maestra incorporó los conocimientos previos de los alumnos y les brindó apoyo individualizado. La actividad promovió el trabajo colaborativo y el uso de diferentes recursos para fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes, de acuerdo con el enfoque del plan de estudios. Algunos alumnos tuvieron dificultades con la redacción y con
Este documento presenta recomendaciones para las intervenciones de los docentes en actividades virtuales. Sugiere evitar dar más información de la necesaria, entender el razonamiento del estudiante e intervenir a partir de allí, y no dar por concluida la intervención hasta que quede resuelta la duda del estudiante. También recomienda pedir explicaciones en lugar de decir directamente si la respuesta es correcta o no, y abordar errores detectados aunque no formen parte de la pregunta original.
Este documento proporciona instrucciones para la elaboración de un expediente de evidencias y argumentación escrita sobre la práctica docente. Se solicitan 4 evidencias de aprendizaje de los alumnos, las cuales deben subirse a una plataforma digital junto con su descripción y contextualización. La argumentación debe contener un análisis del contexto educativo, la estrategia didáctica utilizada y los resultados de aprendizaje; y se evaluará para propósitos formativos.
Este portafolio documenta la práctica docente de una maestra de matemáticas en la secundaria. Describe sus responsabilidades, filosofía de enseñanza, metodología, esfuerzos por mejorar, resultados y evidencias de aprendizaje de los estudiantes. El portafolio incluye planes de trabajo anual y diario, así como aprendizajes esperados.
Portafolio de Evidencias Sulema Gómez RiveraSule Gómez
El documento presenta un portafolio de evidencias de actividades realizadas en la asignatura de Estrategias y Recursos Didácticos. El objetivo del portafolio es mostrar y detallar las actividades individuales y en equipo realizadas en clase, así como evidenciar las estrategias, métodos, técnicas y recursos didácticos elaborados a lo largo del curso. El portafolio busca ser una herramienta útil para los docentes del siglo XXI.
La clase de matemáticas de 5° grado se centrará en el cálculo de volúmenes de gelatinas de diferentes formas. Los estudiantes trabajarán en grupos para predecir y resolver problemas de volumen, luego compararán y validarán sus respuestas. Se utilizarán materiales como cuerpos geométricos, una mesa, pizarrón y útiles de escritura.
La estrategia didáctica presentada abordó el tema de la suma y resta de monomios y polinomios a través de varias actividades. Primero, se presentaron los objetivos y se realizó un examen diagnóstico. Luego, se plantearon problemas relacionados con perímetros de polígonos cuyos lados eran monomios, los cuales los estudiantes resolvieron en equipos. Finalmente, se evaluó a los estudiantes individualmente, obteniendo resultados heterogéneos.
La situación de aprendizaje consistió en una lección sobre descripciones en la que los alumnos aprendieron a identificar adjetivos y usarlos para describir personas y objetos. La maestra incorporó los conocimientos previos de los alumnos y les brindó apoyo individualizado. La actividad promovió el trabajo colaborativo y el uso de diferentes recursos para fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes, de acuerdo con el enfoque del plan de estudios. Algunos alumnos tuvieron dificultades con la redacción y con
Este documento presenta recomendaciones para las intervenciones de los docentes en actividades virtuales. Sugiere evitar dar más información de la necesaria, entender el razonamiento del estudiante e intervenir a partir de allí, y no dar por concluida la intervención hasta que quede resuelta la duda del estudiante. También recomienda pedir explicaciones en lugar de decir directamente si la respuesta es correcta o no, y abordar errores detectados aunque no formen parte de la pregunta original.
Este documento proporciona instrucciones para la elaboración de un expediente de evidencias y argumentación escrita sobre la práctica docente. Se solicitan 4 evidencias de aprendizaje de los alumnos, las cuales deben subirse a una plataforma digital junto con su descripción y contextualización. La argumentación debe contener un análisis del contexto educativo, la estrategia didáctica utilizada y los resultados de aprendizaje; y se evaluará para propósitos formativos.
Portafolio docente resolucion de problemas matematicos en primaria SEJ
Este documento describe un proyecto de asesoramiento sobre la enseñanza de las matemáticas mediante el enfoque de reflexión sobre la práctica compartiendo experiencias. Incluye el plan de gestión del curso con propósitos, temáticas, acciones y materiales. También describe 8 sesiones de trabajo sobre temas como problemas abiertos y cerrados, diseño de situaciones didácticas y diagnóstico escolar. Cada sesión detalla actividades, productos esperados y aspectos a observar.
El documento presenta el portafolio de evidencias de una profesora de matemáticas. Incluye la estructura del portafolio, las responsabilidades docentes de la profesora, su filosofía de enseñanza, la metodología utilizada, los esfuerzos por mejorar la enseñanza, los resultados obtenidos y metas futuras. El portafolio muestra la planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje llevado a cabo por la profesora durante el semestre.
Actividades modelos de aprendizaje abp y aprendizaje significativoKatalina Cortés
El documento describe dos ejemplos de modelos de aprendizaje: aprendizaje basado en problemas (A.B.P.) y aprendizaje significativo. En el ejemplo de A.B.P., los estudiantes trabajan en grupos para resolver un problema sobre la propagación de zancudos. En el ejemplo de aprendizaje significativo, la maestra guía a los estudiantes a través de actividades prácticas para enseñarles sobre el círculo cromático.
Este documento presenta el portafolio de evidencias de Rosa María Miranda Aguilar como parte de su formación como evaluadora docente. Incluye reflexiones sobre su filosofía de enseñanza, metodologías, esfuerzos por mejorar y resultados. También contiene el programa de estudios de la asignatura de Economía que imparte, incluyendo una secuencia didáctica y evidencias de evaluación de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un caso de acoso escolar denunciado por los padres de un niño de 11 años en un colegio privado de Madrid. Se describe cómo el niño sufrió agresiones y marginación durante dos años sin que la dirección del colegio tomara medidas a pesar de las peticiones de los padres. El documento también proporciona antecedentes sobre una condena previa a este mismo colegio por permitir el acoso escolar.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica para estudiantes de tercer grado de primaria sobre las fracciones. La situación de aprendizaje incluye tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, e incorpora diversas actividades y recursos como ejercicios, representaciones gráficas, problemas, videos y juegos interactivos. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor las fracciones a través de un enfoque diferente al tradicional.
La resolución de problemas y la enseñanza de las matematicas en la escuela te...Luismi Orozco
1) La clase de matemáticas es fundamental en la formación de los estudiantes y les proporciona herramientas y habilidades para resolver problemas mediante diferentes métodos.
2) La maestra enseña el tema de los factores constantes en sucesiones numéricas a través de preguntas, ejemplos en el pizarrón y tareas que los estudiantes resuelven en su cuaderno.
3) Los estudiantes demuestran haber aprendido sobre factores constantes al responder correctamente las preguntas de la maestra y resolver problemas como calc
El documento proporciona una introducción al enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP se originó en las universidades de medicina en la década de 1960 y se ha aplicado desde entonces en muchas instituciones educativas. Describe las características clave del ABP, como centrarse en la resolución de problemas del mundo real y promover un aprendizaje autodirigido y colaborativo. También resume los roles del docente y el estudiante, así como los beneficios del ABP para el currículo,
Material elaborado en atención al temario de ascenso a II Escala Magisterial. Aprovechen la información, a revisar las orientaciones propuestas en las Rutas de Aprendizaje (Fasciculos generales)...
El documento describe las tres etapas principales de una clase: inicio, desarrollo y cierre. En el inicio, el profesor establece un ambiente de aprendizaje positivo y comunica los objetivos claramente. Durante el desarrollo, el profesor enseña los contenidos de manera rigurosa y evalúa la comprensión de los estudiantes, manteniendo normas de conducta. En el cierre, el profesor evalúa el aprendizaje de los estudiantes y reflexiona sobre su práctica docente. El documento también incl
Este documento presenta una ficha de monitoreo del desempeño docente que incluye seis desempeños evaluados y dos instrumentos de evaluación. El primer instrumento observa el aula y evalúa cómo el docente involucra a los estudiantes, usa el tiempo, promueve el razonamiento y evalúa el progreso de los aprendizajes. El segundo instrumento evalúa la planificación curricular del docente.
Este documento presenta una rúbrica de desempeño para fortalecer la práctica pedagógica multigrado. La rúbrica evalúa diversos aspectos como involucrar activamente a los estudiantes, maximizar el tiempo de aprendizaje, promover el razonamiento crítico, evaluar el progreso de los estudiantes, propiciar un ambiente de respeto, regular el comportamiento, usar materiales de manera adecuada, ejecutar sesiones claras, conocer las características de los estudiantes, manejar enfo
El documento presenta un formato para planificar clases que incluye secciones para objetivos, preparación, desarrollo y evaluación. En la sección de preparación se incluyen actividades de motivación. La sección de desarrollo contiene explicación del tema, trabajo de aplicación y conclusión. Finalmente, la sección de evaluación detalla cómo medir los objetivos de aprendizaje a través de estrategias como observación y preguntas. El formato guía al educador en la planificación de cada elemento de la clase.
Ensayo clase de matematicas con observacionesDiana Pineda
El documento describe la enseñanza de las matemáticas en el primer grado de primaria. Se enfoca en desarrollar el pensamiento lógico de los estudiantes para que puedan resolver problemas de manera autónoma y colaborativa. Los estándares curriculares demandan atender la diversidad de los estudiantes, desarrollar su autoconfianza y crear un ambiente de colaboración. El enfoque implica que los estudiantes puedan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas matemáticos utilizando múltiples procedim
Diseño de la enseñanza y evaluación de los aprendizajesmisteryansen
El documento discute el diseño de la enseñanza y la evaluación de los aprendizajes. Actualmente, muchos docentes siguen métodos tradicionales en lugar de enfocarse en la resolución de problemas. La evaluación debe ser parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y utilizarse para tomar medidas correctivas. Existen diversos instrumentos de evaluación como proyectos, observaciones, pruebas escritas y portafolios.
La resolución de problemas y la enseñanza de las matemáticas en la escuela pr...Felipe Garcia Orozco
Este documento describe las observaciones de una clase de matemáticas para estudiantes de segundo grado. La clase se centró en restas, con la maestra explicando el proceso y los estudiantes practicando ejercicios. Algunos estudiantes tuvieron dificultades con conceptos como la descomposición de números. La maestra interactuó principalmente con los estudiantes más avanzados y pasó mucho tiempo explicando.
La resolución de problemas y la enseñanza de las matematicas en la escuela 5 ...Luismi Orozco
La clase de matemáticas observada se enfocó en el tema del factor constante. La maestra recuperó el contenido anterior mediante preguntas y desarrolló el nuevo tema de manera que los alumnos comprendieran paso a paso. Los alumnos participaron activamente respondiendo preguntas y resolviendo problemas al frente del salón. La maestra utilizó materiales didácticos como el pizarrón y papel bond para reforzar la comprensión de los conceptos.
Ejemplos de estudios de caso y abp para talleres de formación del profesoradoAlfredo Prieto Martín
Serie de ejemplos de estudios de caso y actividades de aprendizaje basado en problemas para talleres de formación del profesorado. Incluye el famoso estudio de Caso de Marta, José Luis y Dolores
Podéis encontrar más ejemplos en mis libros
Flipped learning aplicar el modelo de aprendizaje inverso https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr= y en Metodologías inductivas: el desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos https://www.amazon.es/Metodolog%C3%ADas-Inductivas-cuestionamiento-Innovaci%C3%B3n-educativa-ebook/dp/B00Q78ZWT8/ref=sr_1_1
Este documento presenta una estrategia didáctica para el ciclo 1 que se enfoca en los seres vivos. La estrategia propone varias actividades en diferentes áreas como ciencias naturales, matemáticas, sociales y español. Las actividades buscan desarrollar habilidades de observación, identificar derechos y deberes de los niños, y reconocer letras del abecedario relacionadas con seres vivos e inertes.
Este documento es el portafolio de evidencias de una alumna de la licenciatura en educación preescolar. Presenta las evidencias de su aprendizaje en el curso "El niño como sujeto social" impartido por la maestra María Ernestina González Cortés en la Escuela Normal Federal de Educadoras.
Portafolio docente resolucion de problemas matematicos en primaria SEJ
Este documento describe un proyecto de asesoramiento sobre la enseñanza de las matemáticas mediante el enfoque de reflexión sobre la práctica compartiendo experiencias. Incluye el plan de gestión del curso con propósitos, temáticas, acciones y materiales. También describe 8 sesiones de trabajo sobre temas como problemas abiertos y cerrados, diseño de situaciones didácticas y diagnóstico escolar. Cada sesión detalla actividades, productos esperados y aspectos a observar.
El documento presenta el portafolio de evidencias de una profesora de matemáticas. Incluye la estructura del portafolio, las responsabilidades docentes de la profesora, su filosofía de enseñanza, la metodología utilizada, los esfuerzos por mejorar la enseñanza, los resultados obtenidos y metas futuras. El portafolio muestra la planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje llevado a cabo por la profesora durante el semestre.
Actividades modelos de aprendizaje abp y aprendizaje significativoKatalina Cortés
El documento describe dos ejemplos de modelos de aprendizaje: aprendizaje basado en problemas (A.B.P.) y aprendizaje significativo. En el ejemplo de A.B.P., los estudiantes trabajan en grupos para resolver un problema sobre la propagación de zancudos. En el ejemplo de aprendizaje significativo, la maestra guía a los estudiantes a través de actividades prácticas para enseñarles sobre el círculo cromático.
Este documento presenta el portafolio de evidencias de Rosa María Miranda Aguilar como parte de su formación como evaluadora docente. Incluye reflexiones sobre su filosofía de enseñanza, metodologías, esfuerzos por mejorar y resultados. También contiene el programa de estudios de la asignatura de Economía que imparte, incluyendo una secuencia didáctica y evidencias de evaluación de aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un caso de acoso escolar denunciado por los padres de un niño de 11 años en un colegio privado de Madrid. Se describe cómo el niño sufrió agresiones y marginación durante dos años sin que la dirección del colegio tomara medidas a pesar de las peticiones de los padres. El documento también proporciona antecedentes sobre una condena previa a este mismo colegio por permitir el acoso escolar.
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica para estudiantes de tercer grado de primaria sobre las fracciones. La situación de aprendizaje incluye tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, e incorpora diversas actividades y recursos como ejercicios, representaciones gráficas, problemas, videos y juegos interactivos. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor las fracciones a través de un enfoque diferente al tradicional.
La resolución de problemas y la enseñanza de las matematicas en la escuela te...Luismi Orozco
1) La clase de matemáticas es fundamental en la formación de los estudiantes y les proporciona herramientas y habilidades para resolver problemas mediante diferentes métodos.
2) La maestra enseña el tema de los factores constantes en sucesiones numéricas a través de preguntas, ejemplos en el pizarrón y tareas que los estudiantes resuelven en su cuaderno.
3) Los estudiantes demuestran haber aprendido sobre factores constantes al responder correctamente las preguntas de la maestra y resolver problemas como calc
El documento proporciona una introducción al enfoque de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP se originó en las universidades de medicina en la década de 1960 y se ha aplicado desde entonces en muchas instituciones educativas. Describe las características clave del ABP, como centrarse en la resolución de problemas del mundo real y promover un aprendizaje autodirigido y colaborativo. También resume los roles del docente y el estudiante, así como los beneficios del ABP para el currículo,
Material elaborado en atención al temario de ascenso a II Escala Magisterial. Aprovechen la información, a revisar las orientaciones propuestas en las Rutas de Aprendizaje (Fasciculos generales)...
El documento describe las tres etapas principales de una clase: inicio, desarrollo y cierre. En el inicio, el profesor establece un ambiente de aprendizaje positivo y comunica los objetivos claramente. Durante el desarrollo, el profesor enseña los contenidos de manera rigurosa y evalúa la comprensión de los estudiantes, manteniendo normas de conducta. En el cierre, el profesor evalúa el aprendizaje de los estudiantes y reflexiona sobre su práctica docente. El documento también incl
Este documento presenta una ficha de monitoreo del desempeño docente que incluye seis desempeños evaluados y dos instrumentos de evaluación. El primer instrumento observa el aula y evalúa cómo el docente involucra a los estudiantes, usa el tiempo, promueve el razonamiento y evalúa el progreso de los aprendizajes. El segundo instrumento evalúa la planificación curricular del docente.
Este documento presenta una rúbrica de desempeño para fortalecer la práctica pedagógica multigrado. La rúbrica evalúa diversos aspectos como involucrar activamente a los estudiantes, maximizar el tiempo de aprendizaje, promover el razonamiento crítico, evaluar el progreso de los estudiantes, propiciar un ambiente de respeto, regular el comportamiento, usar materiales de manera adecuada, ejecutar sesiones claras, conocer las características de los estudiantes, manejar enfo
El documento presenta un formato para planificar clases que incluye secciones para objetivos, preparación, desarrollo y evaluación. En la sección de preparación se incluyen actividades de motivación. La sección de desarrollo contiene explicación del tema, trabajo de aplicación y conclusión. Finalmente, la sección de evaluación detalla cómo medir los objetivos de aprendizaje a través de estrategias como observación y preguntas. El formato guía al educador en la planificación de cada elemento de la clase.
Ensayo clase de matematicas con observacionesDiana Pineda
El documento describe la enseñanza de las matemáticas en el primer grado de primaria. Se enfoca en desarrollar el pensamiento lógico de los estudiantes para que puedan resolver problemas de manera autónoma y colaborativa. Los estándares curriculares demandan atender la diversidad de los estudiantes, desarrollar su autoconfianza y crear un ambiente de colaboración. El enfoque implica que los estudiantes puedan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas matemáticos utilizando múltiples procedim
Diseño de la enseñanza y evaluación de los aprendizajesmisteryansen
El documento discute el diseño de la enseñanza y la evaluación de los aprendizajes. Actualmente, muchos docentes siguen métodos tradicionales en lugar de enfocarse en la resolución de problemas. La evaluación debe ser parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y utilizarse para tomar medidas correctivas. Existen diversos instrumentos de evaluación como proyectos, observaciones, pruebas escritas y portafolios.
La resolución de problemas y la enseñanza de las matemáticas en la escuela pr...Felipe Garcia Orozco
Este documento describe las observaciones de una clase de matemáticas para estudiantes de segundo grado. La clase se centró en restas, con la maestra explicando el proceso y los estudiantes practicando ejercicios. Algunos estudiantes tuvieron dificultades con conceptos como la descomposición de números. La maestra interactuó principalmente con los estudiantes más avanzados y pasó mucho tiempo explicando.
La resolución de problemas y la enseñanza de las matematicas en la escuela 5 ...Luismi Orozco
La clase de matemáticas observada se enfocó en el tema del factor constante. La maestra recuperó el contenido anterior mediante preguntas y desarrolló el nuevo tema de manera que los alumnos comprendieran paso a paso. Los alumnos participaron activamente respondiendo preguntas y resolviendo problemas al frente del salón. La maestra utilizó materiales didácticos como el pizarrón y papel bond para reforzar la comprensión de los conceptos.
Ejemplos de estudios de caso y abp para talleres de formación del profesoradoAlfredo Prieto Martín
Serie de ejemplos de estudios de caso y actividades de aprendizaje basado en problemas para talleres de formación del profesorado. Incluye el famoso estudio de Caso de Marta, José Luis y Dolores
Podéis encontrar más ejemplos en mis libros
Flipped learning aplicar el modelo de aprendizaje inverso https://www.amazon.es/Flipped-Learning-Aplicar-Aprendizaje-Universitaria/dp/8427723466/ref=tmm_pap_swatch_0?_encoding=UTF8&qid=&sr= y en Metodologías inductivas: el desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos https://www.amazon.es/Metodolog%C3%ADas-Inductivas-cuestionamiento-Innovaci%C3%B3n-educativa-ebook/dp/B00Q78ZWT8/ref=sr_1_1
Este documento presenta una estrategia didáctica para el ciclo 1 que se enfoca en los seres vivos. La estrategia propone varias actividades en diferentes áreas como ciencias naturales, matemáticas, sociales y español. Las actividades buscan desarrollar habilidades de observación, identificar derechos y deberes de los niños, y reconocer letras del abecedario relacionadas con seres vivos e inertes.
Este documento es el portafolio de evidencias de una alumna de la licenciatura en educación preescolar. Presenta las evidencias de su aprendizaje en el curso "El niño como sujeto social" impartido por la maestra María Ernestina González Cortés en la Escuela Normal Federal de Educadoras.
Este documento presenta un informe sobre el uso de herramientas digitales durante la práctica de una estudiante de educación preescolar. La estudiante utilizó Prezi y Pixton para enseñarles a 16 niños de 2° grado sobre hábitos de higiene personal. Los niños estuvieron atentos y participativos, y aprendieron sobre la importancia de lavarse las manos, los dientes y bañarse diariamente. La estudiante concluyó que el uso de estas herramientas fue efectivo para enseñar el tem
El documento describe el portafolio de evidencias del estudiante. Explica que es un método de enseñanza y evaluación que consiste en la recopilación de producciones del estudiante para juzgar sus capacidades. El portafolio implica una metodología de trabajo entre profesor y estudiante y permite evaluar de forma integral el progreso del estudiante a través de las evidencias recopiladas.
Este documento presenta una propuesta de secuencia alfabetizadora basada en el poema "La reina batata" de María Elena Walsh. La secuencia consta de 12 actividades divididas en 3 partes que abordan la lectura, escritura, comprensión y análisis del poema a través de juegos, canciones, dictados y otras tareas colaborativas. El objetivo es desarrollar las habilidades de lectoescritura de los niños de manera lúdica y significativa.
El documento presenta una secuencia didáctica de 7 tareas para trabajar con los estudiantes el poema "La vaca estudiosa" de María Elena Walsh. Las tareas incluyen lectura del poema, conversación sobre el mismo, recitado, escritura guiada de palabras del poema, análisis de letras y rimas, e ilustración del poema. El objetivo es enseñar diferentes aspectos de la poesía y desarrollar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes.
Expediente o portafolios de evidencias. Autoevalua tu texto de análisisErendira Piñon Aviles
Este documento proporciona instrucciones para revisar la consistencia de un texto de análisis sobre dos situaciones de aprendizaje. Explica que el texto debe cubrir el contexto educativo, la estrategia didáctica y los resultados del aprendizaje para cada situación. También debe abordar los indicadores relevantes y responder a los enunciados guía. El autor debe autoevaluar su texto para garantizar que cubra todos los elementos requeridos de manera clara, concisa y bien argumentada.
Este documento describe un proyecto de alfabetización llamado "Educando Sueños" en el barrio Pescadito de Santa Marta, Colombia. El proyecto busca mejorar las oportunidades de empleo y calidad de vida de los residentes al reducir las altas tasas de analfabetismo a través de la provisión de materiales educativos y maestros capacitados. Los objetivos incluyen mejorar la calidad de vida de los ciudadanos, reducir el analfabetismo en Santa Marta y enseñar a los estudiantes que nunca es tarde
Este documento presenta el portafolio del docente Ing. Wilson Velastegui, profesor de la carrera de Contabilidad y Auditoría en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH). Incluye información sobre su formación académica y experiencia profesional como docente, impartiendo cursos de contabilidad, costos, y auditoría en la ESPOCH y sus centros de apoyo. También mantiene un sitio web de apoyo a estudiantes.
Manera descriptiva para elaborar un Portafolio de Evidencias, en este caso de Quimica I, sin embargo se puede adaptar a otras asignaturas del Bachillerato Tecnológico de la DGETI o en general de la SEMS.
Este documento presenta la estrategia didáctica utilizada para enseñar el tema de la suma y resta de monomios y polinomios. La estrategia involucró diversas actividades como definir objetivos, realizar diagnósticos, plantear problemas contextualizados y su resolución colaborativa. Los resultados de aprendizaje fueron heterogéneos, con algunos alumnos logrando los objetivos pero otros reprobando. El documento analiza la estrategia con base en parámetros e indicadores para la evaluación docente.
En esta propuesta se pretende elaborar un cancionero a través de diversas actividades con la finalidad de desarrollar en el alumno competencias de lectura y escritura.
El registro anecdótico describe una situación en clase donde los estudiantes estaban aprendiendo sobre diferentes señales. Cuando vieron una señal de prohibido usar cámaras fotográficas, Sofía explicó correctamente que esa señal se ve comúnmente en museos para evitar dañar pinturas con flashes. Esto mostró que Sofía tiene buenas habilidades de observación y perspectiva, y puede ir más allá de lo que se enseña a la clase.
Este documento describe un taller de filosofía para niños sobre el cuidado del medio ambiente y el reciclaje que se llevó a cabo en un jardín de niños. El taller incluyó actividades como hacer preguntas a los niños, crear manualidades recicladas y carteles. Los niños mostraron interés creciente en el tema y aprendieron sobre el impacto de la basura. La creación de carteles fue una actividad que causó gran impacto, ya que los niños trabajaron juntos y cuidaron su trabajo. El taller ayudó a
La maestra presenta un análisis de su secuencia didáctica sobre acciones para promover la salud, en la que los estudiantes trabajaron en equipos para crear trípticos informativos sobre la prevención de accidentes en el hogar y luego presentarlos ante la clase. La maestra evalúa que las actividades que involucran la creación de materiales y el uso de la tecnología motivan e interesan a los estudiantes.
Este documento resume la segunda jornada de práctica de un estudiante en un jardín de niños. El estudiante desarrolló cinco actividades durante la semana en diferentes áreas como matemáticas, lenguaje y ciencias. Aunque hubo algunos desafíos con el control del grupo, las actividades se llevaron a cabo con éxito. El estudiante concluyó que estas prácticas son útiles para prepararse para el trabajo real como maestro y le ayudaron a desarrollar competencias como el diseño de planes de estudio y la
El autor realizó un diagnóstico de su práctica docente para identificar áreas de oportunidad. Desarrolló una propuesta didáctica enfocada en la asignatura de exploración de la naturaleza para estudiantes de segundo grado de primaria. Implementó varias herramientas como observaciones, bitácoras, videos e instrumentos didácticos. Aunque tuvo algunas limitaciones con el uso de tecnología y ajustes en la secuencia debido a imprevistos, logró mejorar sus prácticas docentes y motivar el apre
La estudiante realizó una propuesta didáctica de innovación en una escuela primaria que tuvo como objetivo mejorar sus áreas de oportunidad docentes. Primero hizo un diagnóstico de su práctica y eligió enfocarse en la asignatura de exploración de la naturaleza. Desarrolló actividades para los estudiantes utilizando videos educativos y transformando el salón de clases. Realizó un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes y evaluó su propuesta con diversos instrumentos. Aunque tuvo algun
Este documento presenta un informe personal de una estudiante de pedagogía sobre el desarrollo de sus competencias profesionales a través de la práctica docente. La estudiante describe cómo ha mejorado en el diseño de planeaciones didácticas y en la creación de ambientes de aprendizaje que promueven la autonomía de los estudiantes, aunque reconoce que todavía tiene áreas de oportunidad. Explica cómo ha aprendido a considerar los intereses y necesidades de los estudiantes al planificar, y a guiarlos para que des
Este documento presenta el informe final de la práctica profesional de una estudiante de educación preescolar. Describe las actividades realizadas durante dos jornadas de práctica en un jardín de niños, enfocándose en los campos de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales. La autora destaca los logros de los niños, así como los retos de implementar clases a distancia debido a la pandemia. Finalmente, reflexiona sobre las competencias adquiridas y las lecciones aprendidas durante esta experiencia.
La autora realizó una propuesta didáctica de 15 días en ciencias naturales para un grupo de cuarto grado. La propuesta incluyó actividades innovadoras como el uso de TIC y la creación de un jardín. Los estudiantes participaron activamente y mostraron trabajo colaborativo. La autora concluyó que a pesar de los buenos resultados, la propuesta podría mejorarse con más recursos tecnológicos y cambios en las estrategias.
Este documento presenta un informe de práctica docente realizada en un grupo de primer grado. La autora diseñó una propuesta didáctica sobre el tema de la germinación utilizando estrategias como la elaboración de un muñeco que crece el cabello para hacer el tema más atractivo. La autora evaluó el aprendizaje de los estudiantes y utilizó tecnología para apoyar la enseñanza. El documento también incluye el marco teórico sobre la asignatura de exploración de la naturaleza y
Este documento presenta una secuencia didáctica diseñada por Marisol Castillo Rodríguez para una clase de matemáticas de primer grado. La secuencia incluye actividades para enseñar a los estudiantes sobre los signos de suma y resta. La clase comienza con una discusión sobre estos signos y luego los estudiantes participan en un juego de carreras que involucra sumas y restas. Al final, los estudiantes cuentan objetos en imágenes para evaluar su comprensión. El documento también incluye reflexiones sobre la implementación
Evaluacion de la segunda jornada de practicask4rol1n4
La practicante evaluó su segunda jornada de prácticas docentes en un jardín de niños. Observó cambios positivos en el salón y en las actitudes de los niños. Los niños participaron más y completaron las actividades con buen desempeño. La practicante realizó un taller con padres y niños sobre matemáticas que fue significativo para ver el progreso de los niños y la importancia de la participación de los padres. La practicante aprendió y se sintió satisfecha con sus logros, aunque reconoce que podría mejorar
Este documento describe una lección sobre cuidado del medio ambiente impartida a un grupo de 35 estudiantes de sexto grado. La lección incluyó actividades como un juego de preguntas y respuestas sobre problemas ambientales, y la creación parcial de muebles usando materiales reciclados. Aunque hubo limitaciones de tiempo y recursos, la lección logró generar participación entre los estudiantes y aumentar su conocimiento sobre la importancia de cuidar el medio ambiente. La autora reflexiona sobre las lecciones aprendidas y cómo mejorar su enseñanza en
La maestra realizó varias actividades con sus alumnos sobre prevención de accidentes, incluyendo identificar situaciones de riesgo, jugar al semáforo, y concluir con el libro de texto. Ella enfrentó algunos problemas como inasistencia escolar y falta de disciplina en el salón. Para mejorar, planea diseñar actividades más innovadoras, establecer reglas junto a los alumnos, y enfocarse más en el programa que en el libro de texto.
Durante una práctica docente de tres semanas en un jardín de niños, la estudiante abordó temas como el desarrollo del habla, oficios y profesiones, y la navidad. Ella reflexionó sobre cómo favoreció competencias como la planificación del aprendizaje, organización del aula, y evaluación educativa. Sin embargo, también identificó áreas que requieren más desarrollo como entender mejor los intereses de los estudiantes y favorecer su autonomía.
Confrontan los resultados de esta jornada con los obtenidos en la primera y r...Violetha Ximenez
La persona reflexiona sobre dos jornadas de práctica docente con diferentes niveles educativos, notando mayores logros y claridad de objetivos en la segunda jornada con niños de segundo grado versus la primera jornada con estudiantes de sexto grado. En la segunda jornada, dominó mejor los contenidos, los niños estuvieron más comprometidos y participativos, y se alcanzaron en mayor medida los objetivos de aprendizaje esperados.
Confrontan los resultados de esta jornada con los obtenidos en la primera y r...Violetha Ximenez
La persona reflexiona sobre dos jornadas de práctica docente con diferentes niveles educativos, notando mayores logros y claridad de objetivos en la segunda jornada con niños de segundo grado versus la primera jornada con estudiantes de sexto grado. En la segunda jornada, dominó mejor los contenidos, los niños estuvieron más comprometidos y participativos, y se alcanzaron en mayor medida los aprendizajes esperados.
Este documento presenta un test de 10 preguntas para determinar la corriente pedagógica en la que se enmarca la práctica docente de una persona. Cada pregunta ofrece 3 opciones de respuesta, asignando puntos de 1 a 3. Al sumar los puntos de las respuestas, se ubica la práctica docente en didáctica tradicional (10-15 puntos), conductismo (16-23 puntos) o constructivismo (24-30 puntos). El test evalúa aspectos como la forma de enseñar nuevos temas, mot
Este documento presenta un resumen de las estrategias de enseñanza y aprendizaje implementadas por Isabel González Bustamante en su práctica docente. Describe diferentes actividades realizadas en el aula para promover el aprendizaje significativo a través del juego y la resolución de problemas. También analiza algunos desafíos encontrados, como la falta de conocimiento sobre un tema, y la necesidad de presentar los contenidos de una manera lógica y psicológicamente significativa para los estudiantes.
formato para analizar la propia experiencia docenteMonne Gtz
El documento presenta un formato para analizar la experiencia docente en matemáticas. Se divide en secciones como actividades de aprendizaje, contenidos, recursos materiales, organización del aula, y evaluación. En cada sección, la autora describe brevemente una actividad realizada, los resultados obtenidos, y formas de mejorar para la próxima vez.
El documento presenta el informe de práctica de una alumna de licenciatura en educación preescolar. Describe las dificultades de la enseñanza a distancia debido a la pandemia, pero también los avances de los niños en diferentes áreas como lenguaje, matemáticas y artes. Incluye anexos con ejemplos del trabajo de los niños.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Centro Regional de Educación Normal “Benito
Juárez”
Licenciatura en Educación Preescolar
Portafolio de Evidencias “Análisis de la práctica”
Curso: Trabajo docente e innovación
Docente: Cintia Alejandra Gálvez Gómez
Alumna: Cinthya Rodríguez Nolasco
Pachuca Hgo; noviembre 2015
3. Objetivo Las prácticas profesionales, son actividades que permiten vivenciar
una serie de experiencias dentro de un contexto real y en el que
en un futuro nos desenvolveremos como profesionales, poniendo en
juego un conjunto de conocimientos, habilidades (adquiridas en la escuela normal) y
valores, para dar solución y enfrentar situaciones problemáticas por medio de
estrategias que pongan en juego la innovación.
Por medio de este trabajo se pretende dar a conocer y evidenciar mi desempeño
como alumna normalista, a lo largo de las prácticas profesionales, correspondientes
a las fechas del 12 al 23 de octubre del presente año, desarrolladas en el Jardín de
Niños “20 de noviembre”, presentándose en las tres dimensiones que desarrollan los
autores García-Cabrero, Loredo y Carranza (2008) en el texto: Análisis de la práctica
educativa de los docentes:pensamiento, interacción y reflexión.
Dimensión A
Representa el pensamiento del profesor (antes).
Dimensión B
Engloba la interacción en el aula (durante).
Dimensión C
Es la reflexión sobre la práctica educativa (después).
INICIO
4. Dimensión
A
Las creencias y
conocimientos del
profesor
acerca de la enseñanza
en
general, y de la
enseñanza de
su asignatura en
particular.
La planeación que el profesor hace de su clase.
Las expectativas que
posee acerca del
grupo clase y de su
propia eficacia docente.
INICIO
5. Creencias y
conocimientos
¿Qué quería lograr? y ¿qué pensaba obtener?
Quería lograr que los niños:
Reflexionaran sobre la cantidad de basura y falta de
limpieza en la colonia, casa, escuela y aula, así
como las consecuencias que ello y la falta de
higiene personal trae para la salud.
Aplicaran medidas de limpieza e higiene personal
para prevenir enfermedades en la colonia, casa,
escuela, aula y el cuerpo.
Pensaba obtener:
Un aprendizaje permanente y aplicable en la vida
cotidiana.
En cuanto a mis creencias y conocimientos, sabía de
una u otra manera algunas características de mis
alumnos en cuanto a su desempeño, pero conocía
muy poco acerca de sus intereses, pues observando a
un grupo por tres días no lo llegas a conocer
perfectamente. Además creía que mis actividades en
su mayoría resultarían de la mejor forma y de la
manera en que estaban establecidas y planeadas, sin
considerar o prever algunas problemáticas que se
pudiesen haber presentado. .
6. Expectativas del
grupo y eficacia
docente
Haz click en la
imagen para abrir el
cuadro de las
expectativas del
grupoN
Yo pensaba, que ahora que curso el 5° semestre, ya
contaba con más conocimientos y mayor
experiencia, y por ello se me facilitaría el
desempeño en el aula y aunque ahora pienso que
aún me faltan conocimientos por adquirir, en esta
práctica los saberes que llevaba, fueron suficientes
para mi desempeño, pero cabe destacar que lo
puedo hacer aún mejor.
INICIO
7. Dimensión
B
Constituida por la
realización, objetivación
de la situación didáctica.
Se concretan las previsiones hechas por el profesor respecto a sus concepciones y
expectativas, los mecanismos de interacción que operan en la clase y que se ven
influidos por la naturaleza misma del grupo y por las características.
El profesor pone en
operación sus marcos
referenciales para ejercer
su práctica docente, se
ponen en juego sus
teorías.
INICIO
8. Haz click en cada
imagen para abrir el
cuadro de las
actividades
realizadas
Análisis de
actividades
realizadas
En la elaboración de los botes de basura para la
colonia y la escuela, los equipos de trabajo
respondieron de manera muy favorable, pues
no presentaron ninguna dificultad en su
elaboración ni puesta en práctica. Considero,
que una de las razones que conllevó a que la
actividad resultara adecuada, fue la constante
motivación que promovía en el aula, utilizando
como estrategia el mapa mental con estrellas.
Al grupo le fascinaba obtener una estrella por
cada actividad que realizaban para evitar
enfermedades.
En la elaboración de carteles para la colonia y la
escuela, los equipos de trabajo respondieron de
manera adecuada, pero me parece que no le di
el énfasis necesario a la elaboración de éstos.
pues en la colocación de cartees, yo me
encargué de hacerlo, sin invitar a los alumnos a
que participaran, además tampoco hice ningún
comentario posterior a su colocación, por
ejemplo si lo habían notado, qué habían dicho
sus padres etc., considero que dejé inconclusa
esa actividad.
9. En la actividad de qué enfermedades
puedo adquirir en la casa, los
alumnos presentaron algunas
dificultades para su desarrollo, pues
confundían algunas enfermedades,
pese a su consusión, les resultó
interesante la actividad. Analizando
mi desempeño en esta actividad, me
parece que de mi parte hizo falta que
conforme los niños hacían la
actividad yo los hubiese hecho
reflexionar con algunos comentarios
para evitar confusiones.
En la actividad de qué hago para
mantener limpia mi casa, los
alumnos obtuvieros resultados
positivos, pues utilizando la
estrategia de pintura con acuarelas,
dibujaron algunas actividades de
limpieza que observaban se hacían
en su casa.
En la actividad para empezar bien el día
de las figuras, los resultados que obtue
fueron: los niños los primeros minutos se
entretenían creando sus imágenes, pero
después de un rato, por el grado de
dificcultad muy bajo, se distraían.
Considero, que de mi parte fue un error
ponerles esta actividad, pues los alumnos
ya conocían a la perfección el nombre de
las figuras y sus características. Además
esta actividad, únicamente los llevó a
desarrollar su imaginación.
10. En la actividad para empezar bien el día
de conteo de animales en la hoja de
trabajo, los niños no respondieron tan
bien, pues a la mayoría de ellos, se les
dificultaba la relación de objetos con
cantidad.
Fue un error de mi parte, el no realizar
una actividad previa para verificar si los
alumnos lo lograban o un ejercicio en
casa para que durante la actividad
hubiesen tenido conocimientos previos.
En la actividad “todos somos el capitán verdeman” el grupo
respndio de manera muy positiva, pues el cuento y el hecho
de que ellos representaran al protagonista, les causó mucho
interés. Además de que los motivé mucho mencionándoles la
importancia de tener el aula limpia y con comentarios los hice
sentir unos verdaderos superhéroes.
11. En la actividad de aplicación de técnicas de
higiene personal, los alumnos responfieron de
manera favorable, pues durante toda la
actividad se mostraron interesados y atentos.
Considero que el material seleccionado para el
desarrollo de esta actividad fue el más
adecuado, pues utilicé el molde de una boca
en una dimensión mayor que a los niños les
llamó mucho la atención, hicieron uso de
material concreto en la aplicación de las
técnicas, además de que constantemente los
motivaba, mencionándoles que estarían
relucientes al término de aquellas actividades.
Alumno verificando si estaba
utilizando un espejo. Alumnos limpiándose la nariz
con papel higiénico.
Alumnos limpiándose el rostro
con toallitas húmedas y crema
humectante.
Alumnos mostrando su técnica
de cepillado dental.
Alumnos lavándose los dientes.
13. Actividad: ¿estoy limpio? Los alumnos
se mantuvieron muy atentos e
interesados, pues de encontraban
apliando conocimientos adquiridos y
haciendo uso de materiales concretos.
Además de que, por mi parte
recibieron una constante motivación
durante todo el desarrollo de la
actividad.
15. Actividad: clasificando figuras
Pese a que desde mi punto de vista, considero que
el material empleado fue el adecuado (huacales y
figuras de papel), el grado de dificultad de la
actividad fue muy bajo para la capacidad de los
alumnos, además de que a los niños les gusta
manipular su propio material y en este caso tenían
que compartirlo. Y de mi parte, el equipo de trabajo,
no recibía mucha atención, pues mi prioridad eran
los alumnos que se encontraban haciendo las
actividades de conteo.
Actividad: conteo con dulces
La actividad no me fue funcional porque no tomé en
cuenta que al grupo se le dificulta el reconocimiento de
números y el conteo, además de que la manipulación de
dulces causó distracción.
Pese a que de mi parte, considero que recibieron la
atención y apoyo necesario, la problemática fue, que los
niños aún no tienen el alcance para relacionar números
con objetos, además de que no emplee el uso de la recta
numérica para facilitar la explicación y comprensión para
los niños.
17. En esta fotografía se evidencía que los alumnos
pusieron el práctica los conocimientos adquiridos para
la clasificación de la basura en orgánica e inorgánica. Lo
que ayudó a lograrlo, fue el énfasis diario en el uso de
los botes de basura correctos, además de retomar
ejemplos reales, por ejemplo, cuando un alumno
terminaba de desayunar y se disponía a tirar su basura,
aprovechaba ese momento para solicitar la ayuda del
grupo, para que me mencionaran en qué bote iba el
desecho.
Los carteles elaborados con mi
apoyo, fueron colocados en la
escuela, (el de la colonia
únicamente duró un día colocado
porque se cayó y perdió).
Cadecuada. como cierre de proyecto, los niños
presentaron una exposición y canto a los padres de
familia en el aula. Al principio presenté algunas
dificultades al desarrollar la actividad, pues en
primer lugar, los alumnos no se aprendían la
canción (porque no la estudiaban y porque de mi
parte no tenía bien claro cómo es que se las
enseñaría), además por la mala distribución de mis
tiempos, los alumnos no lograron elaborar su cartel
para exponer (así que yo decidí hacerlos) y en
tercera, los alumnos seleccionado n un primer
momento para exponer, se ponían nerviosos y se
les olvidaba lo que iban a decir, así que tuve que
hacer algunas modificaciones en cuanto a los
alumnos participantes. Pese a todos los
inconvenientes, al final de todo, el resultado
obtenido fue: los alumnos expusieron de forma
favorable y cantaron la canción de manera
18. Análisis de
materiales y
estrategias
Haz click en cada
imagen para abrir el
cuadro El molde de boca para
ejemplificar el lavado de
dientes, resultó muy llamativo
para los alumnos, pues por sus
características (grande e
innovador), el grupo se
encontraba muy participativo,
además de mi constante
motivación a los niños tímidos
que en esta actividad
participaron.
Las figuras geométricas de
papel, por un momento
resultaron llamativas para
los niños, pero por el bajo
grado de dificultad de la
actividad, perdieron el
interés.
19. Materiales/estrategias utilizadas para la motivación
Semáforo de la conducta
Resultó muy llamativo para los alumnos porque
en el aula de clases no empleaban ningún tipo
de material de éste tipo para la mediación de la
conducta. A los alumnos les agradó mucho la
forma en que emplee el material, pues de ésta
manera mostraban más interés en las clases. Su
funcionamiento consistió en la siguiente
manera: primero, les mencioné que a partir de
ese semáforo me daría cuenta de los niños que
mejor se portaran para proporcionarles una
sorpresa, recuperé saberes previos acerca de los
colores del semáforo y los fui relacionando con
la conducta, explicando el significado de cada
color: verde, niños bien portados, amarillo, una
llamada de atención y rojo, llamadas
consecutivas de atención y sin derecho a
sorpresa.
Tableros de premios (sorpresas)
Ésta, fue una de las estrategias más motivadoras
para los alumnos, pues cada día, los alumnos
trataban de esforzarse más en sus trabajos y
comportamientos para obtener un premio,
además de este tipo de sorpresas, de igual
manera reconocía el esfuerzo y logro de los
alumnos con aplausos por parte de todo el
grupo, tratando de esta manera de no involucrar
únicamente reconocimientos materiales.
Tableros de fichas
Fue de gran apoyo para incitar a los alumnos al
trabajo, buen comportamiento y cumplimiento
de tareas, permitiendo de ésta manera el mejor
desarrollo de las actividades en el aula.
Funcionamiento: a cada alumno, de
proporcionaba una ficha según la acción que
había hecho, por ejemplo: cumplimiento de
tarea, buen comportamiento, trabajo en equipo
etc. al final del día, de manera grupal se hacía el
conteo de fichas para reconocer el logro del
alumno que hubiese obtenido la mayor cantidad
de fichas.
20. Las exposiciones fueron de
gran apoyo y resultado
para los niños, pues se
interesaban por participar y
explicar su tarea. En todo
momento los motivé
proporcionándoles una
ficha y premio a los
alumnos participantes.
La estrategia del mapa
mental, resultó de gran
apoyo durante el desarrollo
del proyecto, debido a que
de manera visual y cor el
apoyo de las imágenes a
los alumnos les era de gran
utilidad el recordar los
términos abordados.
La estrategia
“escenificación” resultó
muy motivadora para los
alumnos, pues el creerse
parte de un cuento les
llamó en gran medida la
atención.
INICIO
21. Dimensión
C
Corresponde al
reconocimiento de los
logros de aprendizaje.
Transformaciones surgidas en los aprendices y en el profesor mismo, a
partir de las acciones de enseñar por parte del profesor, y de aprender
por parte de los alumnos, y son valoradas por los profesores, los
alumnos, los pares y los Directivos.
El profesor valida los
resultados de su práctica
docente
INICIO
22. ¿Logré
favorecer mis
aprendizajes
esperados
planteados?
De forma general, me parece que logré el alcance del aprendizaje esperado
central, pues aplicaron medidas para la prevención de enfermedades infecciosas
en diversos núcleos.
En esta serie de imágenes se evdencia el alcance del
aprendizaje central, pues iba encaminado a la aplicación de
medidas para la prevención de enfermedades infecciosas,
lográndose mediante la elaboración de botes de basura para
su clasificación, carteles para la difución del tema, exposición
a padres de familia, y aplicación de medidas de higiene
personal.
23. ¿Qué
factores
influyeron
para
lograrlos??
El diseño de las actividades, las estrategas, materiales empleados y
principalmente la motivación constante que los alumnos recibían de mi parte,
por medio de elogios, las estrellas grupales, los tableros de premios y las
fichas.
24. ¿Qué
factores
influyeron
para no
lograrlos??
Pese a que considero que el aprendizaje esperado central fue alcanzado, uno
de los aspectos que me dificultó su alcance fue la mala distribución de los
tiempos.
En la imagen presento mi
cronograma de actividades
diseñado, en el que se aprecia
que coloqué muchas actividades
sin considerar el poco tiempo que
se está en la escuela y los
diversos ritmos de los niños para
realizar las actividades.
25. ¿Cuáles fueron
los resultados
según mi
evaluación?
Resultados favorables, en la mayoría de los casos, logrando de manera general
el alcance de los aprendizajes esperados.
Llenado de los instrumentos de evaluación donde se refleja
que la mayor parte de los alumnos obtuvieron resultados
favorables.
26. ¿Qué necesito
replantear?
La distribución de los tiempos: pues por falta de tiempo no logré
realizar algunas actividades y por otro lado, tuve que modificar otras
para culminar el proyecto en el tiempo establecido. Para las prácticas
posteriores, me comprometo a distribuir desde un inicio los tiempos en
el cronograma de actividades y respetarlo.
El grado de dificultad: algunas actividades resultaron muy complejas
para los alumnos o de lo contrario muy fáciles. Para ello será necesario
retomar en todo momento el diagnóstico y las características de mis
alumnos.
La adecuación curricular para alumnos con dificultades: en esta jornada
no realicé ningún tipo de adecuación para mi alumna con barreras de
aprendizaje, la integraba en cada una de las actividades y la pequeña
respondía de manera favorable, pero considero que será importante
diseñarle actividades (adecuaciones) que respondan a sus
características.
El diseño de actividades emergentes para atender a los alumnos con
nivel alto: para que los alumnos que culminan antes que los demás
niños del grupo no se distraigan y/o descontrolen al grupo)
27. Conclusión
En resumen, analizando los resultados obtenidos con la respuesta de mis alumnos,
los intrumentos de evaluación y las evidencias de trabajo recabadas, considero que
el aprendizaje central en el que fue basado el proyecto, fue alcanzado por los
alumnos, pues a partir de diversas actividades, como elaboración de botes de
basura, carteles y exposiciones lograron poner en práctica algunas medidas para la
prevención de enfermedades infecciosas.
Por otro lado, afirmo que algunos aprendizajes esperados no fueron logrados en su
totalidad, pues revisando algunas evidencias de trabajo, noté que algunos pequeños
no realizaban las actividades de manera favorable, es especial, me percaté que al
grupo se le dificulta la resolución de problemas poniendo en práctica el conteo.
En relación al análisis de mi desempeño, me parece que para las jornadas de
prácticas posteriores, será importante que distribuya bien el tiempo desde un inicio,
además de llevar actividades emergentes para los alumnos que culminas las
actividades antes.
Gracias a los resultados obtenidos y descritos en los párrafos anteriores, fortaleceré
mi desempeño como practicante, tomando siempre como referente la mejora y
fortalecimiento de mis debilidades.