Actividad 3.8 mdsc actividad_webquest_versión_iv_módulo iv

Dra. Ma. De Lourdes Aguilar
Hernández
Marcos David Silva Castañeda

Especialidad en
Tecnología
Educativa
Unidad III-II, Módulo IV, Versión IV.

Actividad Webquest

Actividad 3.8.
Webquest.

Actividad 3.8. Actividad Webquest.

Resumen Ejecutivo. Unidad III-II. Módulo IV.

C

ON EL DESARROLLO DE la innovación educativa América Latina,
a lo largo de los últimos 20 años, ha construido un rico acervo de
conocimiento para la implementación de ambientes de aprendizajes
escolares socialmente efectivos.

Dentro de las diversas propuestas exitosas encontramos una
concepción de la innovación como un proceso endógeno en el que la
perdurabilidad del cambio y su concreta manifestación dependen,
muchas veces, del involucramiento, y no solamente ejecución o participación,
de diversos actores del proceso educativo.
Presento, a continuación, una propuesta de innovación educativa, en el marco
del uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje que, pienso podría
configurarse como una alternativa para concretar una oferta educativa de
mayor excelencia y cuidado en la ENCCH.
Esperando haber logrado el objetivo,


Febrero 2014, Ciudad de México.


Especialización en Tecnología Educativa

1

Índice
I. Contexto en el que se pretende desarrollar la innovación,
para lo cual se requiere especificas…………………..……………...3
II.

Análisis interno (fortalezas y debilidades) y externo (amenazas y oportunidades)
con el fin de identificar y priorizar los problemas encontrados en el contexto
elegido, que pueden ser mejorados a través de una innovación. Utilizar una
matriz FODA…………………………………………………………………….8

III.

Problema a resolver……………………………………………………………10

IV.

Características de la innovación…………………………………………..…..15
Conclusiones…………………………………………………………………...22
Bibliografía…………………………………………………………………….25



2

Unidad III-II. Los Medios Tecnológicos al Servicio
de la Educación.
1. Contexto en el que se pretende desarrollar la innovación, para lo cual se
requiere especificar.

H

istóricamente uno de los retos más significativos
―en la historia del Colegio de Ciencias y
Humanidades ― ha sido el cumplimiento cabal de
su Modelo Educativo de forma tal que éste se
traduzca en egresados que coloquen al Colegio como
una institución de vanguardia y formación de

excelencia pre-universitaria.

Empero, el Modelo Educativo del Colegio coexiste en una expresión
puramente discursiva y, por tanto, distinta

a la cultura escolar y

organizacional concreta del Colegio presente en la vida cotidiana de sus
aulas y espacios universitarios; siendo un proceso de socialización
“educativo” con evidente alejamiento de sus propósitos que le dieron origen;
promoviendo una formación pre- universitaria limitada y pobre; por lo que,
ciertamente, el urgente cambio institucional que demanda el Colegio
coloca a la innovación educativa, como una alternativa para dar correcto
cumplimiento a los propósitos que animaron su creación en 1971, en una
área de oportunidad vital para la Institución, la UNAM y el propio país.



3

En distintos documentos (ENCCH, Modificación de Plan y Programas de
Estudio, 2008) (ENCCH, Plan General de Desarrollo para el Colegio de
Ciencias y Humanidades 2010-2014, 2010) (ENCCH, Propuesta de la
Comisión Especial Examinadora a partir del análisis del Documento Base para
la Actualización del Plan de Estudios, 2013) han establecido, con diversos
indicadores pero conclusiones similares, cuán relevante resulta la innovación
educativa para acortar la distancia entre el perfil de egreso real de sus
estudiantes con el perfil de egreso establecido en el Plan y Programa de
Estudios.

El Colegio requiere un urgente cambio institucional cercano a la elevación,
consistente, dela calidad educativa de su oferta académica que presta a la
sociedad mexicana.

El Colegio no ha logrado que sus egresados cumplan, entre otras cosas con: a)
lo que se establece como cultura básica en su Plan y Progrma de Estudios; b)
tampoco que

desarrollen un conocimiento de los métdos y lenguajes

cientítificos. El Colegio, por tanto, no ha sobresalido, en sus más de 40 años
de existencia, por una vínculación y reconocimiento social ―a su labor y
presencia en la sociedad mexicana ni con el desarrollo integral de su
formación como personas autónomas, responsables y capaces de vinvularse,
con un interés social, a las problemáticas históricas de nuestro país; por otra
parte, el Colegio no cuenta con egresados que, de forma generalizada, al
ingresar a la Universidad, descuellen por su formación

y visión

multidisciplinaria rasgo central de su Plan y Programa de Estudios.



4

Quedando, entonces, clara, la vital necesidad de transformar, estructuralmente,
la dinámica educativa de sus aulas y espacios, en la medida que, se espera,
mejores resultados y una nueva dimensión en ser y hacer docente y
estudiantl que permita cumplir, gradualmente, con el perfil de egreso,
elvándose así, por fin, la calidad educativa que el Colegio ofrece a la
sociedad mexicana y se revierta, la lógica, cuasi-criminal, que tiene la
baja calidad educativa con la reproducción, ancestral, de la desigualdad
social en nuestro país.

Presentamos, a continuación, el siguiente documento donde se desarrolla una
propuesta de innovación educativa pensada para ser implementada en la
ENCCH. La idea central fue indicar la íntima relación que existe entre
innovación educativa y cambio institucional, a la luz de las actividades
indicadas en el Webquest que animará el transcurso del Móduolo IV y de los
propios contenios trabajados a lo largo de todo el Módulo. Finalmente, cabe
señalar,

tuvimos

como eje, al momento de proponer este proyecto de

innovación educativa, el modelo cognitivo de innovación buscando colocar a
los actores del cambio educativo en el centro del proceso de transformación.

a. ¿Cuál es el ámbito innovado?

El ámbito innovado se encuentra en la gestión y aprovechamiento de las
TIC en el cuerpo docente y estudiantil de la ENCCH. Teniendo como
objetivos, en nuestra propuesta de innovación, los siguientes puntos:



5

 Promover una innovación educativa en el cuerpo docente a la par de
cambios en la dinámica institucional del Colegio donde las TIC sea una
oportunidad para anclar el estado deseable que deseamos desarrollar: la
construcción de una oferta educativa de excelencia propia del modelo
educativo del Colegio.
 Establecer qué estímulos resultarían más exitosos para, a través del uso
de las TIC, el cuerpo docente del colegio integre innovaciones educativa,
en su ser y hacer docente cotidiano, que redunden en egresados más
próximos con el perfil de egreso del Plan y Programa de Estudios del
Colegio.
 Establecer alternativas de intervención e innovación, en una lógica
administrativa, para

promover una cultura escolar favorable a la

docencia profesional que cumpla con el modelo educativo del Colegio a
través del uso, cotidiano de las TIC, en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Los principios educativos que nuestro proyecto en innovación educativa para
la ENCCH proponen son:

Asociase

Cambiar

Conocer

Cooperar

Colaborar



6

Mientras que los valores educativos que nuestro proyecto en innovación
educativa para la ENCCH proponen son:
Confianza

Transformación

Interés

Solidaridad

Recirpocidad

b. ¿En qué espacio se aplica?
El espacio es la comunidad universitaria que forma parte de la ENCCH. Por
comunidad estamos entendiendo una red de espacios y ámbitos de relación
entre pares, autoridades, docentes que conforman la vida cotidiana y educativa
del Colegio

c. ¿Quién es su promotor?
Pensamos que se debería crear un Consejo Consultivo, así como un Instituto
de Innovación Educativa, al interior del Colegio, que coordinen, promuevan y
evalúen los avances alcanzados.



7

2. Análisis interno (fortalezas y debilidades) y externo (amenazas y
oportunidades) con el fin de identificar y priorizar los problemas encontrados
en el contexto elegido, que pueden ser mejorados a través de una innovación.
Utilizar una matriz FODA.

El presente Proyecto de Innovación Educativa se inscribe en un interés por
ofrecer alternativas para le eficacia educativa, y en ese sentido, el
cumplimiento del Modelo Educativo del Colegio, así como la elevación de la
calidad educativa que éste ofrece a la sociedad mexicana, a través del uso de
las TIC en la ENCCH como mecanismo para concretar la aplicación de un
modelo educativo centrado en el alumno y la creación de ambientes de
aprendizaje que promuevan nuevos y variados conocimientos con base en
la creatividad, estímulo e interés de los jóvenes universitarios. En ese
sentido este proyecto tiene el siguiente alcance:

 Busca mejorar el proceso educativo de la enseñanza de la Historia en
entornos virtuales.
 Se interesa por fundamentar la viabilidad y coherencia de la propuesta.
 Revisa, detalladamente, los elementos y estrategias necesarias para su
puesta en práctica.
 No se plantea su implementación, pero sí su consistencia técnica y
fundamento pedagógico.



8

El proyecto se deriva de la necesidad de promover nuevas modalidades de
aprendizaje de una generación digital que

requiere y demanda un

lenguaje alternativos para promover y acceder a nuevas formas de
aprendizaje (Prensky, 2010).

Esquemáticamente, en un análisis de las

Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) podríamos
considerar que el Proyecto se fundamenta en la siguiente matriz:

Debilidades:

Fortalezas:

a) Predominan profesores
migrantes digitales lo que dificulta
la tasición, digamos cotidiana del
uso del as TIC.
b) No existen recursos financieros
aplicados al programa.

a) El uso de las TIC, en escenarios
educativos es uno de los puntos
aprobados por la CEE en la
reforma de la ENCCH.

Opotunidades
Amenazas:
a) Que se socialice ante diversas
instancias que promueven la
aplicación de la reforma de la
ENCCH.
b) Que se presente en el Colegio de
Profesroes y que dé piea a una
propuesta de innovacion educativa
de orden institucional.
c) Se empate con la formación en la
ETE y o de su Maestría.

a) Cierta incercia inversa, esto es,
que se concreten materiales
didácticos de ecelente calidad pero
que "toquen fibras" humanas de
suspicacia que retarden su
implementación o la suspendan
abiertamente.



9

3. Problema a resolver.

a. ¿Cuáles son las causas del problema?

El problema central del Colegio es que cuenta con infraestructura actualizada
y espacios especializados ―para el uso masivo de las TIC― pero tanto
docentes como estudiantes y cuerpo administrativo no la utilizan en procesos
académicos y/o educativos.

El área de

oportunidad es que se vea en las TIC una herramienta para

promover la creatividad y la creación de aprendizajes por parte de los
alumnos. Principio central del Modelo educativo del Colegio pero que
hasta le fecha no se ha concretado de forma exitosa.

Esto es, lograr un cambio en el uso de las TIC y su implementación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, por parte de la comunidad universitaria,
sigue representando el reto más significativo para concretar la reforma del
Plan y Programa de Estudios del Colegio del año 2011 ya que, como hemos
visto, la relación entre cambio institucional, uso de las TIC e innovación
educativa es estrecha, de hecho, resulta difícil comprenderlas de forma
separada.



10

En ese sentido, posiblemente, la problemática eje de nuestro interés se
alimente de las siguientes causas:

a) Resistencia al cambio. Cerca del 95% del cuerpo docente no usa, en
su vida cotidiana ninguna TIC, lo que eleva la resistencia a su uso y
aceptación.

b) Desconocimiento. En la medida en que la planta docente es migrante
digital, fundamentalmente, y a que cerca del 80% desconoce

los

alcances de las TIC en los procesos educativos se ha elevado la
resistencia a su uso en el proceso educativo y no se ha concretado las
propuestas de innovación educativa, definidas en la reforma del 2011,
desde la incorporación de las TIC en la vida cotidiana y educativa de
docentes y alumnos.

c) Desconocimiento del modelo educativo. Tal vez uno de los rasgos
vitales que es central cambiar en la dinámica educativa de la ENCCH, y
donde podemos encontrar el área de oportunidad

en innovación

educativa, es en el conocimiento cabal y cumplimiento del modelo
educativo del Colegio que centra su interés en los aprendizajes de los
alumnos. Por lo que esta es, ciertamente, una de las causas del
problema, pero también de la solución en la medida que las TIC sirven
para promover y concretar la implementación de

innovaciones

educativas donde los alumnos y sus aprendizajes son lo más relevante.



11

b. ¿Quiénes se beneficiarían con su solución?

Fundamentalmente la sociedad mexicana ya que se emprenderían las bases
para una profunda transformación institucional en el Colegio que pasaría a un
reconocimiento tácito, fundamentalmente originado por el pase automático,
a otro con una dimensión explícita: la oferta educativa de calidad y el
cumplimiento, cabal, del Plan y Programa de Estudios del Colegio,
convirtiendo al Colegio de una

Institución con bajo reconocimiento

académico y social a un espacio de excelencia y amplio reconocimiento
social.

Dicho de otra forma, la incorporación de las TIC no es el objetivo central del
Proyecto porque, en sentido estricto, la comunidad nativa digital del Colegio
ya la utiliza, es un proyecto amplio que ancla la

transformación

institucional al uso, cotidiano de las TIC, como una herramienta vital
para concretar el Modelo Educativo del Colegio que centra, en principio,
su interés en el estudiante y no en el docente.

Finalmente, la comunidad universitaria, en su conjunto, resultará beneficiada
en la medida que los estudiantes egresado tendrán una mejor formación preuniversitaria y eso redundará en una población estudiantil con un mejor perfil
de ingreso a las aulas de las UNAM y elevará las posibilidades de que éstos,
por su formación, ocupen diversos espacios en los diversos ámbitos

y

responsabilidades de la sociedad mexicana.



12

c. ¿Qué aspectos favorecen la realización de la innovación?
Básicamente, busca favorecer la calidad educativa que el Colegio ofrece a la
sociedad mexicana, de lo cual se derivarían los siguientes elementos:

a) Aprovechamiento, cabal, de la infraestructura digital del Colegio. La
UNAM ha hecho un gasto sorprendentemente grande en su instalación
pero ésta no es aprovechada al máximo. Esto es, el proyecto permitiría
optimizar los recursos escasos con los que cuenta la Escuela.

b) Coadyuvaría a generar condiciones más cercanas al óptimo en el
cumplimiento del Modelo Educativo del Colegio. Esto es, el colocar
en el centro del proceso educativo a los alumnos es un principio que se
reconoce en el Colegio pero no se implementa de forma adecuada, de
hecho, se asume, como consustancial a esa propuesta, una sutil, pero
generalizada, desatención a los alumnos, por parte de los docentes, en
aras de la autonomía, cuando es el acompañamiento adulto el que
permite transitar de aprendizajes pobres a otros

significativos,

complejizando, en una atención personalizada, los aprendizajes previos
de forma continua.
c) Sustentaría un cambio institucional

profundo, en la medida que

activaría un cambio en la cultura escolar y, por tanto, docente del
Colegio.



13

d) Ofrecería mecanismos de acompañamiento, supervisión, evaluación,
formación y selección de diversos indicadores que, al utilizarse las TIC
de forma estandarizada, ofrecería información vital para la toma de
decisiones. Información que se carece por la diversidad, y muchas veces
abierto desentendimiento del ser y hacer docente en un Modelo que
centra su atención en el alumno.

d. ¿Cuáles son los obstáculos y cómo superarlos?

Tal vez la cultura escolar institucionalizada desde hace más de 40 años
en el Colegio. Donde se asume que la autonomía es lo mismo que abandonar,
pedagógicamente hablando, al alumno y dejarlo hacer, literalmente, lo que
quiera siendo evidente que la figura del adulto es o accesoria o secundaria. Por
otra parte, existen muchos recursos que la sociedad mexicana, a través de la
UNAM, le brinda al Colegio una innovación educativa como la que
proponemos implicaría la supervisión, evaluación, acompañamiento de la
actividad docente con base en la eficiencia y rendimiento escolar de los
alumnos. De hecho de otra forma, el uso de las TIC permitiría ponderar los
aprendizajes de los alumnos de forma imparcial y, los estímulos económicos,
dependería de esos aprendizajes y resultados, dejando de lado esa cultura
ancestral en el Colegio donde, con fundamento en la libertad de cátedra, el
docente no es responsable de nada más que aquello que considere pertinente
hacer en el aula, incluyendo no revisar los contenidos, no preparar su clase, no
centrar su atención en los aprendizajes previos de los alumnos, no ofrecer ni
dar cumplimiento al modelo educativo del Colegio.



14

4. Características de la innovación.

a. Asignar un título a la innovación

PROGRAMA INSTITUCONAL DE INOVACIÓN EDUCATIVA DE LA
ENCCH: ALTERNATIVAS PARA UNA DOCENCIA CENTRADA EN EL
APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE EN EL SIGLO XXI.

b. Elaborar la justificación de la innovación

Desde 1971 el Colegio planteó, a la sociedad mexicana, su intención de
promover un modelo educativo alternativo: uno en el que el papel central lo
tuviera el alumno.
Los cerca de 108 Universitario, hombres y mujeres, que participaron en la
elaboración del Modelo Educativo del Colegio, pensaron que ésta concepción
educativa era la respuesta que la sociedad mexicana necesitaba, era, en síntesis
una mirada que estando en el siglo XX, pensaba en el siglo XXI.
Empero, salvo algunos años de genuina sensibilidad docente y apertura a la
innovación educativa, de forma gradual, el Colegio entró en una inercia
institucional cada vez más tradicional y, de hecho, en un híbrido de discursos
y qué hacer docente y estudiantil cotidianos que poco tiene que ver con la idea
prototípica que dio vida al Colegio.



15

Esto ha llevado a una vida institucional y programática con una línea
educativa (la excelencia, la formación integral de los alumnos, la preparación
multidisciplinaria como requisito al perfil de egreso) y otra, muy distinta, que
se relaciona con una docencia que en aras de la autonomía y el hacinamiento,
junto con bajos salarios, y que en términos concretos se puede sintetizar en
docencia tradicional con un discurso centrado en el alumno. Híbrido que no
ha retroalimentado el permanente deterioro de diversos indicadores y la, cada
vez más evidente, baja formación de aquellas y aquellos que se “forman” en
el Colegio. Siendo el pase automático, en realidad, la fuente más clara de
prestigio educativo con el que cuenta la institución.

Bajo ese criterio este Proyecto de Innovación encuentra las siguientes razones
que justifican su implementación:

a) La urgente necesidad de promover un cambio institucional en el
Colegio. El bajo rendimiento escolar de sus egresados, según diversos
estudios, el podre reconocimiento social que tiene el Colegio, más allá
del pase automático, la carencia de jóvenes universitario con una
formación pre-universitaria de excelencia coloca al cerca del 80% de la
población universitaria (que es la que se conforma por el pase
automático del CCH y la ENP a las aulas de la UNAM) con un bajo
perfil carente de las mínimas cualidades universitarias que eleven la
probabilidad de colocar cuadros relevantes en la vida

cultural,

económica, empresaria, educativa etc., del país.



16

b) La presencia de infraestructura de última generación para el uso
activo, con fines educativos, de diversas TIC, en el Colegio y que,
actualmente, está subutilizada. La UNAM ha hecho un esfuerzo
relevante para dotar a cada una de sus Unidades académicas

de

infraestructura tecnológica con el objetivo de mejorar sus procesos
educativos y actualizar el marco operativo de sus aulas.

c) La Reforma del 2011 indica que integración, cabal, de las TIC en la
vida académica y educativa cotidiana del Colegio. Lo que hace de
esta propuesta una línea que va en armonía a los objetivos
institucionales de la UNAM para transformar al Colegio.

Cuadro I. Justificación del Proyecto.

1. Trascendencia

Si el Colegio logra convertirse, no
por su pase automático a la
UNAM, sino por su excelencia
educativa, en el modelo educativo
prototípico del sistema nacional
de educación, la propuesta de
innovación dejaría de tener una
trascendencia puramente local a
una trascendencia más amplia
que incluiría al conjunto de la
Educación Media Superior.

Por lo que el Proyecto tiene una
trascendencia institucional que
elevaría, y marcaría un antes y
un después, la imagen y
reconocimiento social que se
tiene del Colegio y de la propia
UNAM.

2. Magnitud

La dimensión del proyecto se
mueve en un nivel meso y micro
de intervención.

Ciertamente,
se
requieren
propuestas de innovación micro,
meso y macro educativas. Si
bien es una propuesta de
innovación
micro educativa
bien podría promover esfuerzos
mayores y de una mayor
magnitud, por tanto.



17

3. Factibilidad

4. Datos
estadísticos,
diagnósticos
anteriores,
documentos, etc.
Una síntesis de
toda información
recopilada.

5. Resultados del
diagnóstico
realizado por el
equipo de
trabajo.

6. Carencias o
necesidades
detectadas:

7. Visión
estratégica: Es
decir, a partir de
la realización del
proyecto se
obtiene
capacidad
material, técnica
y humana

Puede ser una propuesta que de
profundizarse podría llevar a un
diseño factible de implementarse,
tal vez sea la tesis de recepción de
la siguiente formación, a saber:
Maestría
en
Tecnología
Educativa.

La factibilidad del proyecto está
en función de un cambio
cultural. Es vital cambiar la
cultura
organizacional
y
educativa del Colegio.

El 100% de los Planteles tiene
acceso a red inalámbrica. El
100% de los planteles cuenta con
centro de cómputo. Se ha creado
la plataforma PUMA que incluye
espacios virtuales
para la
docencia. El conjunto de los
planteles cuenta con LAP TOP,
cañones, etc., en cada una de sus
aulas.

Existe infraestructura en TIC que
el Colegio pone al servicio de su
comunidad pero esta no es
utilizada en contextos educativos.
La reforma del 2011 abre la
posibilidad de colocar a las TIC
como una palanca de cambio
institucional.

Tal vez la inercia cultural y el
estado de necesidad material de
los docentes. Así como el
hacinamiento de los espacios. Lo
que en su conjunto genera una
cultura escolar muy alejada de la
educación y de la vida
universitaria.


Tal vez la carencia más
importante sea el interés del
cuerpo docente por educar. Los
incentivos
económicos,
la
carrera docente, me parecen,
está en una jerarquía superior
que el proceso educativo, la
innovación buscaría, en lo
educativo
cambiar
ese
ordenamiento,
pero
se
requeriría un cambio en las
formas de relación social y los
procesos sociales de relación en
el Colegio.


18

instalada que
permite la
continuidad de
los procesos.

8. Participación

Asumimos que los docentes y
estudiantes no son replicadores,
como actores, gestores, claves,
del cambio institucional y del uso
de las TIC como una herramienta
para reactivar, por fin, el modelo
educativo del Colegio que centra
su interés en
el aprendizaje
construido por el estudiante.


¿Qué hacer para que educar
sea lo más relevante para
docentes, padres de familia y
alumnos? Pensaría que este
proyecto busca atender procesos
de innovación, a través del uso
de las TIC y de un modelo
educativo centrado en el
alumno, mas, se requeriría un
cambio
cultural
y
administrativo
de
similar
magnitud.


19

c. Establecer el propósito u objetivo general mediante el árbol de
problemas.
Árbol de problemas I.
Incumplimiento del perfil de egreso y ausencia de un cuerpo de
universitarias / os capaces de atender los diversos problemas que
la sociedad mexicana demanda para su atención.

E
F
E
C
T
O
S

Perpetuación y
recrudecimiento de la
desigualdad social.

Pérdida de la credibilidad
de la educación como
mecanismo de movilidad
social.

Bajos salarios y pobre
expectativa laboral en
egresados del Colegio.

Ausencia de un ambiente de aprendizaje consistente con una oferta
educativa de calidad ENCCH.

C
A
U
S
A
S

Desarticulación de
los cuerpos docentes,
directivos y
estudiantiles.

La dirección educativa no va de la
mano de la educativa.

Bajo rendimiento
escolar.

Desarticulación de
la comunidad
universitaria.

El micro sistema, el meso
sistema y el macro sistema del
Colegio no está en armonía al
modelo educativo del Colegio.


Baja credibilidad del ser y
hacer del cuerpo
docente, estudiantil y
administrativo; bajo
liderazgo.

Una visión pedagógica
más que socioeducativa
de la baja calidad
educativa que ofrece el
Colegio.


20

Árbol de problema II.
Incumplimiento del perfil de egreso; bajo redimiento escolar;
deterioro de la imagen y reconocimiento público del Colegio.

E
F
E
C
T
O
S

Desvinculación entre el
mundo del adolescente
y las actividades
académicas del
Colegio.

Tensiones entre el
mundo adulto y el
mundo del estudiante en
la vida cotidiana del
Colegio.

Desaprovechamiento de las
TIC en el desarrollo de las
actividades académicas del
Colegio.

La Generación N tiene una forma particular de aprendizaje.

C
A
U
S
A
S

Los estudiantes
encuentran anticuado
los procedimientos de
enseñanza en el Colegio.

Las nuevas tecnologías han
provocado una transformación
generacional en las formas de
aprendizaje y enseñanza.

Los estudiantes
esperan
“entretenerse” en el
Colegio. El esfuerzo
como problema.

Desean no
“aburrirse”, lo que ha
provocado un
acercamiento
superficial al
conocimiento.

La Generación N está inscrita en
una cultura hedonista, donde
“todo se vale” y en la que
predomina un interés por lo
inmediato.


¿Hay dos lenguajes en el
proceso educativo del
Colegio?

Los migrantes digitales,
quienes no crecieron con
las TIC, hablan un
“lenguaje” distinto a los
nativos digitales
(Generación N).


21

Bajo ese criterio, esto es con base en los dos árboles de problemas anteriores,
podemos señalar que el objetivo general de este Proyecto de Innovación es:

Promover un cambio institucional en la ENCCH que permita la elevación
de la calidad educativa que éste ofrece a la sociedad mexicana; a través
de una propuesta de innovación educativa, centrada en la creación de
ambientes aprendizajes centrados en el alumno, con base en el uso de la
TIC como mecanismo de control, seguimiento y evaluación.

d. Mencionar los objetivos específicos
Los objetivos específicos del Proyecto serían:

a) Hacer uso cabal de la infraestructura tecnológica del Colegio en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

b) Hacer uso de las TIC para generar espacios

educativos donde el

alumno sea el actor principal del proceso educativo.
c) Elevar la calidad educativa del Colegio.
d) Obtener información, sobre el proceso educativo, a través del uso
sistemático de las TIC para mejor toma de decisiones.



22

e. Descripción de recursos de apoyo.

Si bien son recursos, puramente enunciativos, y centrados en la materia que
imparto que es Historia, sirvan la lista

de recursos que a continuación

comparto como un ejemplo de las actividades que se podrían implementar,
teniendo como eje el usos de las TIC.

Lista de recursos educativos propuestos.
Recursos.



23

1. Mapa. La ECONOMÍA ATLÁNTICA, 1700.
Recurso

Justificación

Justificación
Tecnológica

Mapa de la
economía atlántica
en 1700.

El concepto de rutas
comerciales
es
presentado de forma
gráfica y facilita su
compresión.

Con propiedad es un
recurso
pretecnológico pero
se puede inscribir,
su uso, en la red.

Desventajas

2. Página sobre el Diario Gustavus Vassa.
http://www.fordham.edu/halsall/mod/Vassa.asp

Recurso

Diario de
Gustavus Vassa

Justificación

Se
muestran
registros y aspectos
bibliográficos
de
uno de los esclavos
del siglo XIX.

Justificación
Tecnológica

Desventajas

Da pie para la
creación
de
un
glosario
histórico
sobre un periodo del
siglo
XIX:
la
esclavitud.



24

3. Página en Internet sobre el Expresionismo Español
http://www.arteespana.com/expresionismo.htm

Recurso

Justificación

Justificación
Tecnológica

Página sobre
expresionismo
español.

Se hace un registro
detallado histórico y
gráfico
de
esta
corriente
artística
del siglo XX.

La
cantidad
de
actividades, por la
calidad del material,
con base en el uso de
las
TIC
es
amplísima.


Desventajas


25

4. Blog sobre las mejores fotos de la SEGUNDA GUERRA
MUNDIAL.
http://mejoresfotos2gm.blogspot.mx/

Recurso

Justificación

Justificación
Tecnológica


Desventajas


26

5. La página FOTONOSTRA que hace una revisión de la HISTORIA
DEL SIGLO XX a través de la fotografía.

Recurso

Justificación

Justificación
Tecnológica


Desventajas


27

6. Biblioteca Jurídica de la UNAM del IIJ.

http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/

Recurso

Justificación

Justificación
Tecnológica


Desventajas


28

Conclusiones.

S

i bien es un proceso formativo en curso ─y, en ese sentido,
es de esperarse un desarrollo más fino de las propuestas de
innovación. Veo, con gusto, que la educación asincrónica, con
base en un modelo educativo centrado en el alumno y sus
aprendizajes, así como el uso de las TIC, en la medida que la

experiencia formativa en esta especialización ha sido motivante y,
ciertamente, ejemplar en muchos otros matices, se convierte, la educación
virtual, con base en las TIC, en una alternativa de educación pensada en el
siglo XXI, pero que mira al siglo XXII.
Han sido intensas semanas de trabajo y esfuerzo, mas, pensaría que las
principales conclusiones del trabajo son:
a) Lograr integrar una conceptualización correcta de la innovación
educativa y su relación con el cambio institucional.

b) Enmarcar una problemática educativa concreta que se muestre como
una necesaria transformación institucional y por ende con una clara
vinculación con procesos de innovación educativa.
c) Correlacionar el uso de las TIC y un modelo centrado en el alumno
para promover la innovación educativa.
Esperando haber logrado el objetivo,
Febrero del 2014, Ciudad de México.


29

Bibliografía.
Acuña Limón, Alejandro, (2012) El uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en la educación, Primera edición,
México, D.F.: Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior.
López Carrasco, Miguel Ángel, (2013) Aprendizaje, competencias y
TIC: aprendizaje basado en competencias, México, Pearson.
9786074510478
Poggi, Margarita, (2013) Innovaciones educativas y escuelas en
contextos de pobreza. Evidencias para las políticas de algunas
experiencias en América Latina, IIPE / UNESCO.
Velázquez, Cristina, (2012), Estrategias pedagógicas con TIC: recursos
didácticos para entornos 1 a 1: aprender para educar, México:
Novedades Educativas.



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