Este documento proporciona instrucciones para evaluar diferentes tipos de presentaciones y trabajos escritos. Incluye criterios para evaluar exposiciones orales individuales y grupales, como formular preguntas claras y al nivel de los estudiantes. También detalla cómo evaluar ensayos, productos escritos y artículos científicos considerando la claridad, precisión, originalidad y coherencia. Por último, proporciona una rúbrica para evaluar lecturas y mapas conceptuales basada en la identificación de conceptos clave, relaciones jer

1. Diseñar los siguientes instrumentos
Evaluar una exposición oral
Para iniciarlaevoluciónde unaexposiciónenuniniciose deberíaanalizarel tipode preguntasque
se van a formular tratando uno como docente de estimular la capacidad de pensamiento del
entrevistado, enfocando el tema a un punto de interés, comprobar la atención y comprensión.
El vocabulario y las preguntas deberán estar al nivel del estudiante, la formulación de las
preguntas deben de ser claras y precisas, empleando términos necesarios y suficientes para
entenderlapregunta,teniendoencuentaque lasrespuestasbrevessonmejoresque lasextensas,
procurar estimularlaparticipación y las respuestas a través de una actitud amable y democrática
mostrándose comprensivofrentearespuestaerróneas,recuerde que los estudiantes está en una
fase de aprendizaje.
Evaluar una exposición grupal
Es uno de los medios por lo cual se vale el profesor para evaluar a los alumnos y así poder tomar
las decisiones adecuadas y oportunas para la conducción del aprendizaje, para evaluar una
exposicióngrupal se tendráencuentalas mismas técnicas y especificaciones que se utilizan para
una exposición personal, pero siempre se tendrá en cuenta que primero hay que formular la
pregunta al grupo y luego se individualizara las preguntas.
Aspectosa tenerencuentapara la evaluaciónde ensayos,productosescritosyartículoscientíficos
Del escritor evaluar:
Claridad: se comprende el sentidode loescrito;hayunordenlógicoenel desarrollode las ideas y
en las oraciones. El autor se expresa en primera persona.
Precisión: las palabras se ajustan a la intención del escritor; hay rigor y exactitud en el lenguaje.
Originalidad:el escritor expresa los pensamientos tal como los concibe y siente. No copia frases
repetidas o ajenas.
Concisión: el autor usa las palabras precisas para expresar lo que quiere decir. Es claro, sencillo,
preciso y breve. No repite ideas.
Del texto evaluar:
Concisión: el autor usa las palabras precisas para expresar lo que quiere decir. Es claro, sencillo,
preciso y breve. No repite ideas.

2. Adecuación:el autor empleatérminosy expresionesrelacionados con el lenguaje de la disciplina
(psicología).
Coherencia: el autor une y coordina las oraciones y frases dentro de los párrafos; los párrafos
están relacionados entre sí. Hay una introducción, un desarrollo y una conclusión. Hay un uso
correcto de los conectores, tiempo verbal, signos de puntuación y ortografía.
Cohesión. Las frases de las oraciones y los párrafos se relacionan entre sí.
De los párrafos evaluar:
Si contiene una idea principal −idea central o temática− (oraciones principales)
Si las oraciones secundarias mayores demuestran, explican, argumentan o sustentan la idea
principal.
Si las oraciones secundarias menores sustentan las ideas secundarias mayores.
Si la idea principal está al comienzo, en el medio o al final.
Si hay un párrafo introductorio.
Si hay párrafos de finalización o conclusión.
Si el párrafo es coherente, profundo, claro consistente.
Si el párrafo es expositivo o argumentativo.
De los títulos evaluar:
Si identifica el tema expuesto.
Si abre un deseo, una expectativa; si seduce.
Si señala el comienzo del texto.
Si está ligado al tema desarrollado.
Si hay factores que dificultan la escritura:
Cognoscitivos:el autorno tiene algopara decir;faltade conocimientosobre el temadesarrollado.
Lingüísticos: el autor no combina las oraciones de forma coherente; no se puede interpretar lo
que escribe; no escribe correctamente: no combina lógicamente las oraciones (gramática).
Retóricos: el autor noorganiza las ideas, carece de unidad, de coherencia (lógica), de énfasis, de
variedad.
Del ensayo evaluar:

3. Si tiene unelementocreativo−literario−yotrológico−manejode ideas−.(Mezclaentre el arte y la
ciencia).
Si es reflexivo y argumentativo.
Si es coherente.
Si hace un buen uso de los conectores y signos de puntuación.
Si hace lo evidente, profundo; y lo cotidiano, sorprendente.
Si tiene fuentes bibliográficas (autores).
Si tiene una introducción y una conclusión.
Si no es muy corto ni muy largo.
Si es crítico, pone en cuestión o diluye verdades dadas.
EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL
I. MODELO TOPOLÓGICO O ESTRUCTURAL:
Valorar la complejidad del mapa: "La topología consta de 7 niveles (del 0 al 6), en los cuales se
valoran cinco criterios:
El uso de conceptos en vez de trozos de texto (la presencia de trozos de texto en un mapa
conceptual suele serindicativade estructurasde conocimiento memorísticas, y por ende pobres,
rígidas y aisladas)
El establecimiento de relaciones entre conceptos (en este modelo no se valora calidad de la
palabra de enlace, solo su existencia o no)
El grado de ramificación.Se consideraque existeuna ramificación cuando de un concepto salen 2
o más líneasde conexión. Lo que se valora no es nº de líneas que salen de un nodo, sino el nº de
nodos tiene una ramificación.
La profundidad jerárquica. Se determina contando el número de enlaces que hay entre el
concepto raíz y el concepto más alejado del concepto raíz.
La presencia de enlaces cruzados. Relaciones establecidas entre dos conceptos de un mapa
conceptual situados en sectores distintos del mismo, excluyendo el concepto raíz.

4. II. CRITERIOS PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES
Existen diferentes criterios que el docente debe tener presente a la hora de evaluar un mapa
conceptual.
Jerarquía:es decir,cada conceptoinferiordepende del superior en el contexto de lo que ha sido
planteado.
Cantidad y calidad de conceptos, involucrados en su confección.
Adecuadarelaciónde los significados, entre dos conceptos conectados por la línea indicada y las
palabras apropiadas.
Conexiónsignificativaentre unsegmentode lajerarquíay el otro, es decir,debe existirconexiones
significativas y válidas entre conceptos.
Para calificarlosmapas conceptuales se puede hacer primero un análisis del aspecto cualitativo,
enfatizado“loprecisoy válido del conocimiento representado” (Keilik, 1998), algunas preguntas
que pueden servir para realizar la evaluación son las que nos ofrece Keilik (1998):
¿Están expuestos los conceptos más importantes?
¿Las ligas son aceptables?
¿Hay suficiente cantidad de jerarquía y uniones cruzadas?
Algunas de las proposiciones sugeridas son errores de pensamiento significativo?,
¿Han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso?
Una calificación cuantitativa puede ser orientada por algunas de las preguntas ya expuestas y
repartir la calificación total entre:

5. La mención de una cantidad mínima de términos o conceptos.
Por cada relación (válida y significativa), de acuerdo a los términos y conceptos utilizados.
La jerarquía (o diagrama elaborado) es válida.
Suficientes cruces y relaciones horizontales y verticales.
El uso de ejemplos.

6. RUBRICA PARA ELABORAR LA EVALUACION DE UNA LECTURA
NOMBRE:____________________________________________________________________________________________________________
FECHA:___________________________________________ TEMA: __________________________________________________________
Criterios Excelente (25 puntos) Satisfactorio (20 puntos) Regular (15 puntos) Debe mejorar (10 puntos)
Puntos
obtenidos
Conceptos El estudiante identificó los
conceptos más importantes del
texto y estos forman la lectura.
Los conceptos que el
estudiante presenta en la
lectura son ideas secundarias
del texto.
Los conceptos que el
estudiante presenta en la
lecturasolamente sonideas
que están en el texto.
La lectura que elaboró el
estudiante presenta como
conceptos ideas muy vagas del
texto.
Relación entre
conceptos
Las relaciones que presenta la
lectura son aceptables.
Las relaciones que presentala
lectura son moderadamente
aceptables.
Las relaciones que presenta
la lectura son
medianamente aceptables.
Las relaciones que presenta la
lectura no son aceptables.
Jerarquía Los conceptos están
jerarquizadosenformalógica,es
decir, en la parte superior se
presentan los conceptos más
inclusivos y en la parte inferior
los subordinados.
La lectura solamente
presenta conceptos
inclusivos.
La lectura presenta en la
parte superiorlosconceptos
subordinados y en la parte
inferior los conceptos
inclusivos.
Los conceptosestánpresentados
sin ninguna jerarquía.

7. Proposiciones La lectura utilizada con los
conceptos hace que haya una
excelente relación entre ambos
para formar proposiciones.
No toda la redacción de la
lectura utilizada con los
conceptos es correcta lo que
hace que la relación entre
ambos para formar el texto
solo sea buena.
Mucha parte de la
redacción de la lectura es
incorrecta lo que hace que
la relación entre ambos
para formar el texto sea
regular.
Los conceptos utilizados no son
los correctos por lo tanto no se
formanel conceptode la lectura.
Total puntos obtenidos

13. Criterios Excelente (25 puntos)
Satisfactorio (20
puntos)
Regular (15 puntos)
Debe mejorar (10
puntos)
Puntos
obtenidos
Conceptos El estudiante
identificó los
conceptos más
importantesdel texto
y estos forman el
mapa conceptual.
Los conceptos que el
estudiante presenta en
el mapa conceptual son
ideas secundarias del
texto.
Los conceptos que el
estudiante presenta
en el mapa
conceptual solamente
son ideas que están
en el texto.
El mapa
conceptual que
elaboró el
estudiante
presenta como
conceptos ideas
muy vagas del
texto.
Relación
entre
conceptos
Las relaciones que
presenta el mapa
conceptual son
aceptables.
Las relaciones que
presenta el mapa
conceptual son
moderadamente
aceptables.
Las relaciones que
presenta el mapa
conceptual son
medianamente
aceptables.
Las relaciones que
presenta el mapa
conceptual no son
aceptables.
Jerarquía Los conceptos están
jerarquizados en
formalógica,es decir,
en la parte superior
se presentan los
conceptos más
inclusivos y en la
parte inferior los
subordinados.
El mapa conceptual
solamente presenta
conceptos inclusivos.
El mapa conceptual
presenta en la parte
superior los
conceptos
subordinados y en la
parte inferior los
conceptos inclusivos.
Los conceptos
estánpresentados
sin ninguna
jerarquía.

14. Proposiciones Los conectores
utilizados con los
conceptos hacen que
haya una excelente
relación entre ambos
para formar
proposiciones.
No todoslosconectores
utilizados con los
conceptos son
correctos lo que hace
que la relación entre
ambos para formar
proposiciones sea
solamente buena.
Muchos de los
conectores utilizados
con losconceptos son
incorrectos lo que
hace que la relación
entre ambos para
formar proposiciones
sea regular.
Los conectores
utilizados no son
los correctos por
lo tanto no se
forman
proposiciones.
Total puntos obtenidos