La rúbrica permite visibilizar los continuos progresos que van alcanzando los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

1. LA RÚBRICA COMO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Esp. Adolfo León Llanos Ceballos

2. RÚBRICA
• Título, frase o sentencia que precede a un escrito
(Larousse,2013).
• Permite visibilizar los continuos progresos que van
alcanzando los estudiantes.

3. RÚBRICA
• Las rúbricas también pueden ser
entendidas como pautas que
permiten aunar criterios, niveles
de logro y descriptores cuando de
juzgar o evaluar un aspecto del
proceso educativo se trata (Vera,
2004)
• Conjunto de criterios y estándares,
típicamente enlazados a objetivos
de aprendizaje, que son utilizadas
para evaluar un nivel de
desempeño o una tarea. (Roblyer
y Wiencke , 2004)
• .

4. JUSTIFICACIÓN
IMPORTANCIA:
• Promueve un aprendizaje de mayor
calidad (Du y Micek, 2010)
• Facilitan a los estudiantes una
autoevaluación más precisa de sus
propios trabajos (Andrade, 2001)
• Permite al profesorado una
retroalimentación sobre las
competencias evaluadas para emitir
juicios más confiables sobre el nivel
alcanzado por los estudiantes (García
– Ros, 2012)

5. JUSTIFICACIÓN
UTILIDAD • Se conocen de antemano los
criterios que se utilizarán para la
evaluación (transparencia).
• Se identifican los niveles de
ejecución proporcionando
información cuantitativa o cualitativa
(Seguimiento).
• Se regula el proceso de enseñanza-
aprendizaje. El estudiante
autoidentifica sus errores o avances.
El docente incrementa la calidad de
la instrucción (Ajustes).

6. RÚBRICA DEL MAPA CONCEPTUAL
• El mapa conceptual se considera un medio (herramienta,
material, instrumento, estrategia…) que permite el
desarrollo del pensamiento sistémico, de la capacidad de
deducir; además facilita la explicación de un tema.
• A continuación se presenta el estado de desarrollo
(rúbrica) utilizado en la elaboración y evaluación del
mapa conceptual.

7. Niveles
Criterios Nivel 1 (Bajo) Nivel 2 (Básico) Nivel 3 (Alto) Nivel 4 (Superior)
Articulación
(Coherencia)
El concepto titular o
principal no se relaciona con
el tema objeto de estudio.
El concepto titular o
principal se relaciona de
manera incipiente con el
tema objeto de estudio.
El concepto titular o
principal se relaciona
con la idea principal del
tema objeto de estudio.
El concepto titular o
principal se relaciona con
la idea principal refleja la
unidad de sentido del
tema objeto de estudio.
Enlaces y/o
conectores
Los enlaces cruzados o
rectos son irrelevantes,
erróneos, poco aportan a la
articulación de las ideas que
se codifican o decodifican.
Los enlaces cruzados o
rectos presentan cierta
coherencia y algún
aporte a la articulación
de las ideas que se
codifican o decodifican.
Los enlaces cruzados o
rectos presentan
coherencia y aportan a
la articulación de las
ideas que se codifican y
decodifican.
Los enlaces cruzados o
rectos son totalmente
coherentes y permiten la
articulación de las ideas
que se codifican y
decodifican.
Solidez
El contenido general del
mapa presenta una
estructura de texto difícil de
interpretar.
El contenido general del
mapa presenta una
estructura de texto clara
pero sin jerarquías
visibles.
El contenido general del
mapa presenta una
estructura de texto
clara donde se
identifican las
respectivas jerarquías.
El contenido general del
mapa presenta una
estructura de texto sólida,
a su vez equilibrada,
unívoca.
Ejecución
El estudiante no domina los
pasos y procedimientos
para elaborar un mapa,
requiere del
acompañamiento del
profesor.
El estudiante demuestra
un dominio incipiente
sobre los pasos y
procedimientos para
elaborar un mapa, lo
hace con apoyo de un
par.
El estudiante demuestra
dominio sobre los pasos
y procedimientos para
elaborar un mapa, se
anima a trabajar de
manera individual.
El estudiante demuestra
dominio total sobre los
pasos y procedimientos
para elaborar un mapa, lo
hace solo(a).

8. RÚBRICA PARA EL MAPA MENTAL
• El mapa mental se considera un medio
(herramienta, material, instrumento…) que
facilita la organización, asimilación y
presentación de la información.
• Su técnica se asemeja al funcionamiento
sináptico del cerebro.
• Las ideas se asocian a partir de un eje (tema
principal).

9. Niveles
Criterios Nivel 1 (Bajo) Nivel 2 (Básico) Nivel 3 (Alto) Nivel 4 (Superior)
Articulación
(Coherencia)
Algunas ideas que se derivan
del tema principal no
presentan relación con éste,
lo que dificulta su
comprensión.
Las ideas derivadas del
tema principal tienen
relación con éste
favoreciendo su
interpretación y/o
extrapolación.
Las ideas derivadas del
tema principal facilitan la
comprensión del mismo.
Las ideas derivadas del
tema principal permiten su
aprendizaje.
Enlaces y/o
conectores
Las afirmaciones que
acompañan los enlaces poco
aportan al descubrimiento
de las representaciones
(imágenes, proposiciones o
modelos…) contenidas en el
tema principal.
Las afirmaciones que
acompañan los enlaces
hacen algunos aportes al
descubrimiento de las
representaciones
(imágenes, proposiciones
o modelos…) contenidas
en el tema principal.
Las afirmaciones que
acompañan los enlaces
facilitan el
descubrimiento de las
representaciones
(imágenes, proposiciones
o modelos…) contenidas
en el tema principal.
Las afirmaciones que
acompañan los enalces
muestran con claridad las
representaciones
(imágenes, proposiciones,
o modelos) contenidos en
el tema principal.
Gráficos
Algunos gráficos no
corresponden a las
afirmaciones derivadas del
tema principal, su débil
impacto no favorece la
comprensión del mismo.
Los gráficos tienen alguna
correspondencia con las
afirmaciones derivadas
del tema principal,
causan cierto impacto
que favorece la
comprensión del mismo.
Los gráficos tienen una
fuerte correspondencia
con las afirmaciones
derivadas del tema
principal causando un
gran interés y
comprensión del mismo.
Los gráficos y las
afirmaciones se
complementan
mutuamente
proporcionando una clara
unidad de sentido que
permite la comprensión
inmediata del tema.
Ejecución
El estudiante no domina los
pasos y procedimientos para
elaborar el mapa mental,
requiere del
acompañamiento del
profesor.
El estudiante demuestra
dominio incipiente sobre
los pasos para elaborar el
mapa mental, lo hace cn
el apoyo de un par.
El estudiante demuestra
dominio sobre los pasos y
procedimientos para
elaborar el mapa mental,
se anima a trabajr de
manera independiente.
El estudiante demuestra
dominio total sobre los
pasos y procedimientos
para elaborar el mapa
mental, lo hace solo sin
apoyo.

10. RÚBRICA PARA UNA PREGUNTA
TIPO SABER
• La pregunta tipo saber se considera una
estrategia didáctica que promueve la solicitud
de un aprendizaje. A través de ella se puede
hacer visible la apropiación de un tema.
• A continuación se presenta el estado de
desarrollo (rúbrica) utilizado en la elaboración
y evaluación de dicha pregunta.

11. Niveles
Criterios Nivel 1 (Bajo) Nivel 2 (Básico) Nivel 3 (Alto) Nivel 4 (Superior)
Contexto
El gráfico o texto utilizado no
aporta a la interpretación y
entendimiento del objeto de
estudio.
Algunos elementos del
gráfico o texto utilizado
ayudan a la
interpretación y
entendimiento del objeto
de estudio.
El gráfico o texto utilizado
aporta a la interpretación
y entendimiento del
objeto de estudio.
El gráfico o texto utilizado
es claro e interesante,
permite la interpretación y
entendimiento del objeto
de estudio.
Enunciado
La oración o exposición
utilizada no explica el
contexto ni facilita su
articulación con la pregunta.
La oración o exposición
utilizada intenta explicar
el contexto y lo articula
en alguna medida con la
pregunta.
La oración o exposición
utilizada explica el
contexto y la articula con
la pregunta.
La oración o exposición
utilizada explica
suficientemente el
contexto y lo articula con
solidez a la pregunta.
Pregunta
La pregunta formulada es
sencilla, aborda objetos y
organismos del entorno, no
es coherente con el contexto.
La pregunta formulada
suscita algún interés,
aborda observaciones y/o
experiencias, es
coherente con el
contexto.
La pregunta formulada es
interesante, aborda
aplicaciones de teorías se
extrae del contexto.
La pregunta formulada es
novedosa y rigurosa,
además de aplicar teorías
favorece la circulación de
saberes y el aprendizaje.
Opciones
Las posibles respuestas no
invitan a la reflexión, se
identifica con facilidad la
opción correcta.
Las posibles respuestas
invitan a un nivel básico
de reflexión, se requiere
cierto esfuerzo
intelectual para
encontrar la opción
correcta.
Las posibles respuestas
invitan a la reflexión,
favorece la utilización de
competencias para
encontrar la opción
correcta.
Las posibles respuestas
son de alta exigencia,
invitan a la profunda
reflexión, hacen solicitud
del aprendizaje.
Ejecución
El estudiante no domina los
pasos y procedimientos para
elaborar la pregunta tipo
saber, requiere del
acompañamiento del
profesor.
El estudiante demuestra
dominio incipiente sobre
los pasos y
procedimientos para
elaborar la pregunta tipo
saber, lo hace con el
apoyo de un par.
El estudiante demuestra
dominio sobre los pasos y
procedimientos para
elaborar la pregunta tipo
saber, se anima a trabajar
de manera individual o
independiente.
El estudiante demuestra
dominio total sobre los
pasos y procedimientos
para elaborar la pregunta
tipo saber, la hace solo(a)
sin apoyo.

12. RÚBRICA PARA EL ENSAYO LITERARIO
O CIENTÍFICO
• El ensayo se define como un método de
comunicación que aborda tres (3) ejercicios
intelectuales: el primero, definir un tema por el
cual se va a transitar; el segundo, encadenar las
proposiciones para aclarar la existencia o explicar
un problema; el tercero, asumir una postura
crítica.
• A continuación se presenta el estado de
desarrollo (rúbrica) utilizado en la elaboración y
evaluación del ensayo.

13. Niveles
Criterios
NIVEL 1 (BAJO) NIVEL 2 (BÁSICO) NIVEL 3 (ALTO) NIVEL 4 (SUPERIOR)
Título
(Coherencia)
El título no refleja la intención ni
el contenido del ensayo.
El título aunque es poco
provocativo se relaciona
con la intención y el
contenido del ensayo.
El título es provocativo,
se relaciona con la
intención y el contenido
del ensayo.
El título es provocativo,
induce a la lectura,
contiene la unidad de
sentido del ensayo.
Tesis
(Claridad)
La tesis no es clara. En
ocasiones provoca la pérdida de
sentido en la argumentación.
La tesis es clara pero en
ocasiones se pierde el hilo
argumentativo del ensayo.
La tesis es clara y se
convierte en el eje de la
argumentación, pero su
postura crítica no afronta
los temas polémicos.
La tesis es clara y se
convierte en el eje de la
argumentación, su postura
crítica es interesante
afronta los temas
polémicos.
Cuerpo
argumentativo
(rigurosidad)
El contenido se basa en
prejuicios y opiniones
personales sin fundamento o
soporte teórico – académico, el
ensayo solo es apreciativo.
El contenido se basa en
juicios de valor, utiliza
algunos fundamentos o
soportes teórico –
académicos. El ensayo
sostiene la idea, es
argumentativo.
El contenido se basa en
racionamiento lógico con
respaldos teórico –
académicos de
autoridad, presenta
diversidad de
argumentos. El ensayo
además de
argumentativo es
propositivo.
El contenido se basa en
procesos psicológicos
superiores (comunicación,
lenguaje, racionamiento,
imaginación…) se defiende
con autoridad. El ensayo
además de argumentativo
es propositivo y crítico.

14. Niveles
Criterios
NIVEL 1 (BAJO) NIVEL 2 (BÁSICO) NIVEL 3 (ALTO) NIVEL 4 (SUPERIOR)
Propiedades
del texto
(unidad,
coherencia,
cohesión,
conjunción)
El texto carece de estructura
lógica, no tiene hilación ni rigor
expresivo, es poco comprensible
pues le falta precisión. Presenta
errores ortográficos y
gramaticales.
El texto posee estructura
lógica lo que facilita su
interpretación, hay cierta
relación semántica. El
tema central orienta el
desarrollo del texto,
presenta algunos errores
ortográficos y
gramaticales.
El texto ordena su
material en una sólida
estructura lo que se
traduce en la
interpretación unívoca
sin perder la riqueza en
el vocabulario. No
presenta errores
ortográficos ni
gramaticales.
El texto al contar con una
sólida estructura y rigor
expresivo, además de
interpretarse con facilidad
mantiene la atención
permanente del lector. Su
ortografia y gramatica es
correcta.
Elementos que
conforman el
ensayo
(estructura
general)
Falta algún elemento del
ensayo: 1. Portada, 2. Título, 3.
Tabla de contenido, 4. Resumen,
5.Introducción, 6. Desarrollo
temático, 7. Conclusiones, 8.
Fuentes bibliográficas.
Contiene todos los
elementos del ensayo pero
se deben mejorar algunos
detalles. Por ejemplo:
incluir lista de tablas,
abordar todas las tesis en
la introducción ubicando al
lector, utilizar fuentes
bibliográficas actualizadas.
Además de contener
todos los elementos, el
desarrollo temático
maneja un cálculo sobre
la audiencia.
Los elementos que
conforman el ensayo son
adecuadamente
abordados.
No se deja nada al azar,
todos los elementos del
ensayo fueron
cuidadosamente
elaborados, se identifica
un alto nivel de
responsabilidad en la
realización del ensayo,
éste cumple cabalmente
su propósito.
Disposición
espacial y
extensión
(protocolo)
No se tiene en cuenta la
disposición espacial ni la
extensión acordada
previamente, esto denota falta
de interés por cumplir el
protocolo.
Algunas disposiciones
espaciales no son tenidas
en cuenta (alineación o
disposición de las líneas en
cada párrafo, título
centrado, tamaño de la
letra, sangría,
interlineado…)
Tiene en cuenta el
protocolo, o sea las
reglas de disposición
espacial para la
presentación del ensayo,
además respeta la
extensión del mismo.
Cumple cabalmente con
todos los elementos
acordados en el protocolo,
esto denota gran interés
por elaborar un ensayo
rferente para la comunidad
académica.

15. Niveles
Criterios
NIVEL 1 (BAJO) NIVEL 2 (BÁSICO) NIVEL 3 (ALTO) NIVEL 4 (SUPERIOR)
Conclusión
El autor no retorna nuevamente
a la tesis. Los argumentos
utilizados para reafirmar su
postura son débiles o ambigüos,
lo que provoca una incierta
finalización.
El autor retorna
nuevamente a la tesis, los
argumentos utilizados para
reafirmar su postura son
adecuados, esto provoca
una finalización que no
ofrece dudas, faltaría
analizar las implicaciones
teórico – prácticas del
tema.
El autor retorna de nuevo
a la tesis, los argumentos
utilizados para reafirmar
su postura son sólidos lo
que provoca una
finalización certera,
además se analizan las
implicaciones teórico –
prácticas del tema.
El autor retorna de nuevo a
la tesis, los argumentos
utilizados para reafirmar su
postura son profundos e
interesantes, lo que
provoca una finalización
propositiva, se analizan las
implicaciones teórico –
prácticas del tema
estableciendo
recomendaciones.
Ejecución
El estudiante no domina los
pasos y procedimientos para
elaborar el ensayo. Requiere del
acompañamiento del profesor.
El estudiante demuestra
dominio incipiente sobre
los pasos y procedimientos
para elaborar el ensayo, lo
hace con apoyo de un par.
El estudiante demuestra
dominio sobre los pasos
y procedimientos para
elaborar el ensayo. Se
anima a trabajar de
manera independiente.
El estudiante demuestra
dominio sobre los pasos y
procedimientos para
elaborar el ensayo. Lo hace
solo sin apoyo.

16. RÚBRICA PARA LA SUSTENTACIÓN O
DISCURSO
• Se puede definir como aquella actividad que permite
sostener una idea basándose en el racionamiento.
• Es la presentación clara y estructurada de ideas acerca
de un tema determinado con la finalidad de informar
y/o convencer a un público en específico, donde se
recurre a la argumentación, la descripción y la
narración.

17. Niveles
Criterios
NIVEL 1 (BAJO) NIVEL 2 (BÁSICO) NIVEL 3 (ALTO) NIVEL 4 (SUPERIOR)
Dominio del
Tema
(Autoridad)
El alumno no comprende
ninguno de los elementos de la
enunciación del discurso
público. Sólo se limita a leer el
texto. La audiencia no se se
siente identificada con su
discurso.
El alumno comprende sólo
algunas características de
la enunciación del
discurso. No adopta una
postura que revele
conocimiento del tema ni
de los propósitos de su
discurso, por lo que no
logra la adhesión de los
receptores
El alumno comprende
los elementos de
enunciación, pero
asume una postura
mediana de autoridad
frente a los receptores
por lo que los atrae
parcialmente.
El alumno demuestra
comprensión cabal de los
elementos de enunciación
revestido de autoridad.
Atrae totalmente la
atención de los receptores.
Contenido
(Información)
La tesis o el argumento central
no es clara; la información
incluida no apoya la tesis en
forma alguna.
Se presenta una gran
cantidad de información
que se encuentra
parcialmente relacionada
con la tesis o argumento
central.
Presenta abundante
información que se
relaciona con la tesis o
argumento central.
El trabajo presenta de
manera interesante la
organización de la
información ,hace aportes
a la audiencia.
Coherencia y
organización
Su presentación es confusa, sin
fluidez; con un vago desarrollo
de la tesis y sin un orden lógico
aparente en la presentación.
Los conceptos e ideas se
encuentran conectados; y
tiene algún orden lógico
aparente.
La presentación contiene
pocas inconsistencias.
La presentación es
completamente coherente

18. Niveles
Criterios
NIVEL 1 (BAJO) NIVEL 2 (BÁSICO) NIVEL 3 (ALTO) NIVEL 4 (SUPERIOR)
Creatividad
La presentación es repetitiva ,
sin variedad; con insuficiente
utilización de los medios.
Presentación con alguna
variedad; el material se
presenta sin originalidad y
con limitada
interpretación.
Existe originalidad en la
presentación; muestra
variedad y armonía de
los materiales y los
medios
Presentación muy original;
utiliza recursos diferentes,
capturando la atención del
auditorio
Habilidades de
comunicación
La exposición es inaudible o
muy estruendosa; no existe
contacto con el auditorio y
puede desarrollarse en forma o
muy rápida o muy lenta; el
orador parece no tener ningún
interés y su discurso es
monótono
Algún tartamudeo y poco
contacto visual con su
auditorio; la exposición es
dispareja, con poca
expresión y énfasis .
Articulación clara de la
exposición, pero sin
alcanzar un discurso
perfecto, aunque
manifiesta confianza en
su actuar.
Articulación clara y con
aplomo, expresada en un
volumen adecuado de voz
y con una postura
correcta, mantiene
contacto visual con el
auditorio, manifestando
confianza y entusiasmo en
lo expuesto
Respuesta del
auditorio
La presentación es incoherente,
por lo que la audiencia pierde el
interés y no puede establecer
los asuntos de la presentación
Se encuentran algunos
hechos relacionados, pero
que se salen del contexto,
por lo que pierde la
atención del público; en
su mayoría presenta
hechos con poca
interpretación
Presenta la información
con algunos giros de
interpretación
interesantes, por lo que
logra mantener la
atención de la audiencia
la mayor parte del
tiempo
El dominio mostrado en el
manejo del lenguaje
realza la presentación. La
respuesta del auditorio es
positiva.
Extensión de la
presentación
Demasiado larga o demasiado
corta No tiene en cuenta el
tiempo destinado para la
presentación.
Ampliación o reducción
del tiempo estipulado en
función de expresar algún
elemento que conoce.
Tiene en cuenta el tiempo
destinado para la
presentación aunque no lo
cumple a cabalidad.
Mínima ampliación o
reducción del tiempo
estipulado y lo acoge a
la presentación.
Es preciso con el tiempo
estipulado para la
presentación del tema.