Este documento describe los componentes fundamentales del currículo de una licenciatura en pedagogía y administración educativa. Explica los ejes, características, tipos y niveles de concreción del currículo. Los ejes incluyen la multiculturalidad, equidad de género, vida familiar, ciudadanía y desarrollo sostenible. Las características son que el currículo es flexible, perfectible, participativo e integral. El proceso de concreción ocurre a nivel nacional, regional y local. Finalmente, se describen varios enfoques

1. UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Currículo
Elaboración de libro digital
Ejes, Características, tipos y niveles de concreción del currículo.
Quim Cuc Hermelindo
ID 000063950
Playa Grande, Ixcán, Quiché 13/03/2022

2. INTRODUCCION
Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza
que, integradas dan dirección y orientación a la reforma del sistema y sector
educativo.
Las características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y le dan un
carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en
el país.
Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las
demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que
conforman Guatemala.
El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de
planificación: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el
currículo para los centros educativos.
Los enfoques curriculares, se pretende que el futuro docente comprenda la
importancia que tienen, para el desarrollo de su labor pedagógica, conocer la
opción teórica asumida por el sistema educativo para caracterizar y organizar los
elementos del currículo, pues esto le permitirá concretar esa opción en el nivel
institucional.

3. Conocer y llevar en practica los ejes de currículo con los educandos y así
contribuir con los principios y valores.
Aplicar el currículo como uno guía pedagógica, tomando en cuenta las
cuatro habilidades, flexible, perfectible, participativo e integral
Identificar los tipos de planes que se puede utilizar en la labor educativa.
Identificar que nos da a conocer el enfoque curricular dentro del sistema
educativo.
OBJETIVOS

4. EJES DEL CURRICULO
Multiculturalidad e Interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar
crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la
construcción de una nación pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad étnica,
social, cultural y lingüística.
1.Equidad de género, de etnia y social
Fundamentalmente, a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos
que conforman el país. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptación y valoración justa
y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.
Equidad de género, de etnia y social
Fundamentalmente, a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Requiere, por lo tanto,
del reconocimiento, aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.
Vida familiar
Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros
generando la estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los
procesos educativos.
Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal,
familiar y social.
Tiene como propósito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus
responsabilidades en la sociedad, así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Además, forma
personas que participan activa, responsable, consciente y críticamente, en la construcción de su propia identidad personal, étnico-cultural y
nacional.
Desarrollo sostenible
Como eje del Currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma
equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas, así como otras igualmente
importantes de índole espiritual.
Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los
recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros.

5. Seguridad social y ambiental
Estas condiciones son posibles, gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que
velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la
conservación de sus bienes.
Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la
vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Capacita a los y las estudiantes para la conservación y
el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de
comportamientos apropiados en casos de desastres, así como para identificar y promover la
acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.
Formación en el trabajo
Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad.
Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos, actitudes y valores positivos
hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la
valoración del trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.

6. Características
Las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en
el país. Las características son las siguientes:
Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama
de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde opera. Por tanto,
puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales.
Perfectible: El nuevo currículum, no sólo por estar en proceso de revisión, sino
como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser
perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta
reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo,
para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad
de los Pueblos y de la Nación.
Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la
participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la
toma de decisiones en distintos órdenes.
La participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en
sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para
construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas
de sus propios aprendizajes.
Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de
enseñanza y el proceso de aprendizaje. Tomando la organización de las áreas con el propósito de
promover la formación intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes.
La integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un
mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificación conjunta de
proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el
conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

7. Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los
lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales, contiene, además, los elementos
provenientes de las culturas del país. Con ello, el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación
multiétnica, pluricultural y multilingüe.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de
observancia general, da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general, de
acuerdo con las características sociales, culturales y lingüísticas.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura
para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. Se desarrolla de manera gradual según
ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala
Pluricultural.
Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de cada una de las regiones
sociolingüísticas del país.
Nivel Local
Elabora el Plan Educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses
de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propósito
fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local, tomando en cuenta las características, las necesidades, los intereses y
los problemas de la localidad.
Niveles de Concreción del currículo.
El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias
o niveles de planificación: nacional, regional y local.

8. Enfoques de currículo
Enfoques de currículo
El currículo abarca desde una visión restringida asociada a un programa estructurado de contenidos disciplinares, al conjunto de
El currículo abarca desde una visión restringida asociada a un programa estructurado de contenidos disciplinares, al conjunto de
experiencias provistas principalmente por la escuela, hasta una visión más amplia que señala que el currículo es construido por los
experiencias provistas principalmente por la escuela, hasta una visión más amplia que señala que el currículo es construido por los
sujetos en un contexto sociocultural determinado.
sujetos en un contexto sociocultural determinado.
La perspectiva técnica del currículo enfatiza las actividades que se desarrollan para trasmitir contenidos ya definidos y la forma en
La perspectiva técnica del currículo enfatiza las actividades que se desarrollan para trasmitir contenidos ya definidos y la forma en
que serán evaluados. Así, la educación se comprende como la forma en que los estudiantes deben adquirir los conocimientos
que serán evaluados. Así, la educación se comprende como la forma en que los estudiantes deben adquirir los conocimientos
provenientes de la cultura elaborada.
provenientes de la cultura elaborada.
Enfoque racionalista académico
este enfoque sobrevalora el conocimiento en función del cual actúan profesores y alumnos, por lo tanto,
los contenidos llegan a ser lo básico y nuclear del currículum. Se enfatiza la transmisión de valores y
tradiciones culturales con el propósito de lograr que los estudiantes dominen o entiendan las más grandes
ideas y conceptos creados por el hombre.
Enfoque cognitivo:
Piaget (1978) quien enfatiza las capacidades cognitivas desde una perspectiva genética. En el
currículum, sólo destacan los contenidos en la medida que activan procesos mentales, por lo
tanto, se responde fundamentalmente a las preguntas de cómo y qué llega a conocer el sujeto.
Enfoque tecnológico
se centra en cómo entregar la información optimizando el proceso de enseñanza
aprendizaje a través de la búsqueda y selección de medios tecnológicos eficaces para
producir aprendizajes según los fines deseados.
Enfoque personalizado
El currículum enfatiza el proceso educativo de manera integrada, por lo tanto sus orientaciones
están en función de las necesidades de desarrollo de las personas (Rogers, 2002) constituyendo
éste la finalidad última de la situación educativa.

9. Enfoque de reconstrucción social
Expresa un fuerte énfasis del papel de la educación y del contenido curricular
dentro de un contexto social más amplio, a tal punto de que privilegia las
necesidades sociales por sobre las individuales.
Enfoque socio-cognitivo
Román y Diez (1999) señalan que este enfoque prioriza el logro de objetivos
planteados en función del desarrollo de capacidades, destrezas, valores y
actitudes de los estudiantes. El profesor posee una doble función: como
mediador del aprendizaje y como mediador entre la cultura social e
institucional.
Enfoque Crítico
Enfoque liberador: en tanto orientación crítica, implica el desarrollo de actitudes reflexivas por
medio de las cuales el sujeto social se plan- 54 Revista de Pedagogía MIGUEL FRIZ CARRILLO,
CLEMENCIA CARRERA ARAYA, SUSAN SANHUEZA HENRÍQUEZ tea tanto su propio
cambio, como el de la comunidad social de la que forma parte.
Enfoque de códigos integrados
Está referido a la clasificación y el marco de conocimiento educativo
(Bernstein, 1998) con que opera el currículo oficial.
Enfoque de praxis
Grundy (1991) plantea que el currículo lleva en forma permanente una crítica ideológica
que constituye una forma de mediación entre teoría y práctica.
Enfoque de reconstrucción social
Expresa un fuerte énfasis del papel de la educación y del contenido
curricular dentro de un contexto social más amplio, a tal punto de que
privilegia las necesidades sociales por sobre las individuales.

10. CONCLUSIONES
 Los ejes del currículo me dieron entender que nosotros
como docentes somos los responsables de aprovechar el
tiempo en desarrollar los contenidos tomando en cuenta
los principios y valores.
 Las características del currículo es realizar un cambio
total en la atención de los estudiantes, conocer las
diferentes necesidades y cualidades de los estudiantes.
 En relación de la concreción curricular son las formas de
como contextualizar los temas que aparece en las
planificaciones.
 Los enfoques del currículo son las metas y visiones a
alcanzar hasta lograr un aprendizaje significativo.

11. http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html
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http://www.educacionenvalores.org/mot.php3
https://sites.google.com/site/habilitaciondocenteasr/i-curriculo-tipos-enfoque-y-fundamentos
Bibliografías