1. Material recopilado del Mgs Diego
Enrique Báez Zarabanda y Gustavo
Adolfo García

2. INCLUYE:
TIPO DE INVESTIGACIÓN
ELEMENTOS METODOLÓGICOS

4. Lo cuantitativo en una investigación tradicional se reduce
a medir variables en función de una magnitud, extensión o
cantidad determinada. Aquí la “magnitud” se refiere a
toda propiedad que pueda ser medida y la “extensión”,
una parte del espacio que ocupa una cosa.
¿Qué caracteriza fundamentalmente una investigación o
un método de tipo cuantitativo? Sus aspectos más
relevantes son:
•Permite la enumeración y la medición, que son
consideradas como condición necesaria.
•La medición debe ser sometida a los criterios de
confiabilidad y de validez.

5. •Permite el uso de las matemáticas y todas aquellas
entidades que operan en torno a ella.
•Busca reproducir numéricamente las relaciones que se
dan entre los objetos y los fenómenos.
•Se les relaciona con los diseños o investigaciones
denominadas “tradicionales o convencionales”
(experimentales, encuestas o cuasiexperimentales, etc).

6. EXPLORATORIOS
DESCRIPTIVOS
EXPERIMENTALES
CUASI – EXPERIMENTALES
CORRELACIONAL

7. Sirven como antecedentes a otros tipos de
investigación. Se hacen cuando no existen datos
sistematizados sobre un tema dado.
Su objetivo es examinar un tema o resolver un problema
poco desarrollado.
Corresponden generalmente a las primeras fases de un
gran proyecto futuro. Por esta razón, sus resultados
tienen carácter provisional.
Comienzan a explorar sobre un tema que no se conoce y
familiarizan al investigador con las pautas a seguir y las
formas de proceder.
Determinan tendencias, hipótesis y problemas para
futuros estudios.

8. La revisión bibliográfica es un buen ejercicio
exploratorio: ¿Cuáles son los últimos adelantos en
educación y pedagogía?
¿Cuáles son los últimos avances en materia de
pedagogía experimental?
¿Qué bibliografía encuentra sobre la cibernética en
educación?
¿Cuáles proyectos educativos o cuáles temas han
realizado otros colegas que puedan ser novedosos para
un nuevo estudio?
¿En qué innovaciones curriculares puede participar para
el desarrollo institucional?

9. ¿Cómo visualiza la comunidad educativa el nuevo sistema
de evaluación por competencias, qué innovaciones traerá,
qué mejorará en comparación con la evaluación por logros?
Grabar una entrevista a personas importantes de la vida
escolar para preguntarles “¿Cuáles son los problemas
prioritarios en la institución?”
Formular tres preguntas como las siguientes a una
muestra de profesores de su institución y grabar: ¿Qué
significa para usted la palabra investigación?, ¿Usted
considera que el maestro debe aprender a investigar?, ¿Cuál
es la importancia de la investigación en la vida de la
escuela?, ¿Cuál es la relación entre la investigación y la
práctica pedagógica?.
Hacer un listado de los cursos de capacitación de
profesores, analizarlos en relación con los últimos avances
de la pedagogía y la enseñanza.

10. Describen e interpretan lo que es.
Describen características de un conjunto de
sujetos, de una población o un área de interés.
Describen situaciones o acontecimientos tal
como aparecen en el presente, en el momento
mismo del estudio.
No están interesados en explicar.

11. Se hace descripción tanto en estudios cuantitativos como
en cualitativos, cada uno con sus metodologías, procesos e
intencionalidades: estudio de desarrollo, evaluaciones,
casos, comparaciones.
Se valen de técnicas estadísticas descriptivas para
observar, organizar, concentrar, visualizar, comparar y
presentar los datos. En la investigación cuantitativa, el
modo más usual de describir datos es mediante técnicas
estadísticas: frecuencias, gráficos, tablas de contingencia,
curva normal, correlaciones.
Los estudios descriptivos más comunes se hacen por
observación y por encuesta.

12. Un censo de población estudiantil. Un censo de la
comuna a la que pertenece la escuela.
Una encuesta para determinar las preferencias de
estudiantes, profesores y padres de familia por
determinados programas de televisión en un municipio.
Una encuesta para caracterizar las escuelas públicas de
una región.
Las preferencias de los bachilleres por las carreras
Universitarias.
Determinar el tipo de textos empleados en la enseñanza
de la lectura.
Describir la procedencia geográfica de los estudiantes
del colegio.

13. Sigue la lógica y los procedimientos de un experimento,
pero establece algunas diferencias con éste.
Estudia relaciones de causa – efecto de todos los
factores que puedan afectar el experimento, pero no en
condiciones de control y precisión rigurosos.
El investigador diseña un experimento, pero la diferencia
consiste en que no se pueden controlar ni manipular con
rigor todas las variables. Quedan por controlar muchos
factores importantes.
Es un diseño apropiado en contextos naturales, a
diferencia de las situaciones simuladas y deliberadas en
un laboratorio.

14. Investigar 2 métodos didácticos aplicados a dos grupos
de escolares seleccionados al azar.
Evaluar los efectos de un programa para prevenir los
comportamientos agresivos de jóvenes en clase. Si el
grupo experimental se constituye con jóvenes que
voluntariamente se ofrecen para seguir el programa, es
muy probable que los resultados positivos que se
pudieran observar fueran debidos a su interés por
participar, y no al programa mismo.
Comparar los efectos de las canciones, los juegos, las
dramatizaciones y la música en el aprendizaje de un grupo
de adultos y un grupo de niños.
Diseño y validación de materiales didácticos en general.

15. Describen lo que será.
Permiten establecer relaciones de causa – efecto.
Predicen y comprueban hipótesis que sucederán en un
futuro, porque media un tiempo entre las causas y los
efectos.
Consisten en la manipulación de una variable
experimental no comprobado, en condiciones
rigurosamente controladas.
El experimento es una situación provocada por el
investigador para controlar el aumento o disminución de
una determinada variable. El investigador manipula el
factor supuestamente causal.

16. Usa grupo experimental y de control.
El experimento controlado consiste en la selección de dos
muestras. La muestra experimental está sujeta a la
influencia de la variable; la muestra de control no está sujeta
a esa influencia. Comparando las características finales de
las dos muestras, se puede determinar el efecto del
experimento.
Usa procedimientos al azar para la selección y asignación
de sujetos y la asignación del tratamiento. El diseño
experimental es artificial y restrictivo. Requiere de pruebas
de significación estadística y escalas de medición. Es el
modelo privilegiado por las ciencias exactas y naturales.
En las ciencias sociales y educativas se denominan cuasi-
experimentales, porque se usa la misma lógica del
experimento pero no se pueden controlar todas las variables,
ni se pueden asignar los sujetos al azar.

17. Comparar los efectos de dos métodos de enseñanza en
un área específica (ingles, sociales, literatura,
matemáticas) en dos grupos de escolares, controlando el
tamaño de la clase, el nivel de inteligencia, y asignando
profesores y estudiantes al azar a los grupos de control y
experimental.
Comprobar los efectos de la utilización de guías y textos
en el aprendizaje de la lengua extranjera, comparando dos
grupos.

18. Establece relaciones entre variables o factores.
Determina la variación de unos factores en relación con
otros.
Determina el grado en el cual las variaciones en uno o
varios factores son concomitantes con la variación. La
covariación (cuando varía la una, varía también la otra) no
significa relación de causalidad pero sí tiende a suponerla.
Permite establecer asociaciones o tendencias entre
hechos, fenómenos, factores, características o variables.
No indica influencia entre las variables; pero si se
evidencia alguna influencia fuerte, se debe ubicar en otro
nivel de análisis: el causal. Pero una correlación no indica
causalidad.

19. En un grupo de escolares, determinar la relación entre
inteligencia, estado nutricional, educación y nivel
socioeconómico de los padres.
En un grupo de niños indisciplinados, identificar el grado de
satisfacción en relación con la edad, las condiciones de trabajo
de los padres, el nivel nutricional y la disponibilidad de útiles de
estudio.
Uso de recursos electrónicos en relación con el grado que
cursa, lugar de residencia, rendimiento académico y tipo de
colegio.
Factores asociados al rendimiento académico en el colegio X.

20. Correlacionar tamaño del grupo y nivel de atención.
Correlacionar calidad del aprendizaje con años de experiencia
del profesor, autoridad del profesor y disciplina del grupo.
Correlacionar la existencia del manual de convivencia con las
manifestaciones afectivas entre estudiantes y profesores.
Correlacionar la actitud hacia la materia con los años de
experiencia del profesor o con la categoría en el escalafón.
Correlacionar los estilos de ejercer autoridad por parte del
profesor con el nivel de aprendizaje de los estudiantes
(¿aprenden más con un profesor autoritario que con un
profesor democrático?.

21. La investigación cualitativa trata de identificar la
naturaleza profunda de las realidades, su estructura
dinámica, aquella que da razón plena de su
comportamiento y manifestaciones.
Lo cualitativo (es el todo integrado) no se opone de
ninguna forma a lo cuantitativo (que es solamente un
aspecto), sino que lo implica y lo integra, especialmente
donde sea importante.
Por lo tanto, la investigación cualitativa se caracteriza
por:
Ser inductiva.
Ser un arte

22. El investigador cualitativo ve al escenario y a las
personas en una perspectiva holística; las personas,
los escenarios o los grupos no son reducidos a
variables, sino considerados como un todo.
El investigador cualitativo es sensible a los efectos
que ellos mismos causan sobre las personas que son
objeto de su estudio.
El investigador cualitativo trata de comprender a las
personas dentro del marco de referencia de ellas
mismas.
El investigador cualitativo suspende o aporta sus
propias creencias, perspectivas y predisposiciones.
Todas las perspectivas son valiosas.

23. Son requisitos imprescindibles para realizar una
investigación cualitativa:
La inmersión directa del investigador en el fenómeno
que se va a estudiar. El profesor está ubicado en una
institución educativa, colegio, escuela o Universidad.
La convivencia con las personas para captar sus
percepciones, sus acciones y sus visiones. El profesor
convive con sus estudiantes; les da clase, los educa,
asiste a celebraciones sociales, recreativas, culturales,
festivales, conmemoraciones; los observa en los
diferentes lugares dentro y fuera de la institución.
El objeto de estudio se construye durante la
investigación. Esto es emergente, porque va surgiendo,
se va dando. En un principio el profesor tiene un listado
tentativo de temas, pero a medida que observa, registra y
pregunta, los problemas van cambiando.

24. En los procesos pedagógicos, aún los proyectos
preconcebidos, se van modificando como producto de las
observaciones y de las reflexiones sobre la problemática
particular.
El fin último de estudio cualitativo – interpretativo consiste
en desentrañar las relaciones que dan significado y sentido
al objeto de estudio. Luego de aplicar las técnicas y los
procesos tomados de los diferentes diseños de
investigación, el profesor categoriza y da sentido a los
lugares, los momentos, las acciones de las personas.
Logra convertir lo cotidiano en extraordinario, y dar sentido
y significado a las pautas observadas. En un comienzo, el
profesor cree que todo no es importante, pero luego se da
cuenta que hasta los mínimos detalles adquieren sentido.
Es capaz de ver más de lo que otros no ven y de buscar
maneras diferentes de comprender la misma realidad.

25. 2. ELEMENTOS METODOLÓGICOS DEL
PROYECTO

26. El diseño de investigación se refiere al plan de
actuación, estrategias y procedimientos que se
van a seguir para lograr los objetivos
propuestos de acuerdo con el problema
identificado.
Consiste en visualizar el esquema del proceso
total que realizará el investigador, desde la
selección del tema hasta el análisis final de los
datos.

27. TIPO DE DISEÑO

28. TIPO DE DISEÑO DE
CAMPO
De acuerdo a los datos:
-DISEÑO DE ENCUESTA (comportamientos – sociales)
-DISEÑO ESTADÍSTICO – Medición de variables
-DISEÑO DE CASOS- (objeto de investigación detalle)
-DISEÑO EXPERIMENTAL- (experimento- condiciones
controladas)
-DISEÑO CUASI-EXPERIMENTAL – (relaciones causa –
efecto)
-DISEÑO EX POST FACTO – (experimento posterior al
hecho) -peritaje