Este documento presenta información sobre adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adaptaciones curriculares son modificaciones a los elementos del currículo como objetivos, contenidos, metodología y evaluación, dirigidas a facilitar el aprendizaje de estos estudiantes. Describe tres grados de adaptación - de acceso al currículo, no significativa y significativa - e incluye ejemplos de adaptaciones a nivel de objetivos, contenidos, evaluación y recursos.
El documento propone los pasos para elaborar un currículo escolar. Estos incluyen 1) formular objetivos curriculares mediante la identificación de necesidades de los estudiantes y la comunidad, 2) elaborar un plan de estudios seleccionando contenidos acordes a los objetivos, y 3) diseñar un sistema de evaluación para medir el logro de los objetivos.
1: La conferencia discute las características y propósitos del currículo educativo, incluyendo que determina los contenidos, métodos y tiempos de enseñanza.
2: Se describen diferentes modelos y enfoques de currículo como centrado en objetivos, contenidos o estudiantes.
3: También se analizan los componentes de un currículo como objetivos, contenidos, habilidades, evaluación y su relación con factores sociales, culturales y de mercado laboral.
Este documento presenta una discusión sobre el diseño curricular y el currículo. Explica que el diseño curricular implica más que solo un plan de estudios y debe tomar en cuenta factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto social y cultural. También describe diferentes conceptualizaciones de diseño curricular y currículo según varios autores. Finalmente, analiza distintos enfoques del currículo como el académico, centrado en el estudiante, y por competencias.
Este documento describe las técnicas de evaluación semiformales. Estas incluyen los trabajos y ejercicios que los estudiantes realizan en clase, las tareas que los profesores asignan para realizar fuera de clase, y la evaluación de portafolios. La evaluación de portafolios implica recolectar una colección de trabajos y producciones de los estudiantes durante un ciclo educativo. Las tareas asignadas permiten a los estudiantes reflexionar y practicar conceptos fuera del horario escolar.
Este documento resume las políticas curriculares de Colombia desde 1978 hasta la actualidad. Incluye la reforma curricular de 1978 que estableció un currículo nacional por áreas, la Ley 115 de 1994 que otorgó autonomía curricular a los colegios para diseñar sus Proyectos Educativos Institucionales y planes de estudio, y la Ley 715 de 2001 que definió normas técnicas curriculares a nivel nacional. Asimismo, explica conceptos clave como estándares, indicadores de logro, competencias y la relación entre ellos en el
Este documento presenta información sobre la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso que permite prever las actividades educativas con anticipación y mejorar su organización y racionalidad. Describe los tipos de planificación según su alcance temporal y ámbito geográfico. Además, explica los conceptos clave, niveles, procesos y componentes de la planificación curricular como la formulación de objetivos, diagnóstico, programación, ejecución y evaluación.
El documento propone los pasos para elaborar un currículo escolar. Estos incluyen 1) formular objetivos curriculares mediante la identificación de necesidades de los estudiantes y la comunidad, 2) elaborar un plan de estudios seleccionando contenidos acordes a los objetivos, y 3) diseñar un sistema de evaluación para medir el logro de los objetivos.
1: La conferencia discute las características y propósitos del currículo educativo, incluyendo que determina los contenidos, métodos y tiempos de enseñanza.
2: Se describen diferentes modelos y enfoques de currículo como centrado en objetivos, contenidos o estudiantes.
3: También se analizan los componentes de un currículo como objetivos, contenidos, habilidades, evaluación y su relación con factores sociales, culturales y de mercado laboral.
Este documento presenta una discusión sobre el diseño curricular y el currículo. Explica que el diseño curricular implica más que solo un plan de estudios y debe tomar en cuenta factores como las necesidades de los estudiantes, el contexto social y cultural. También describe diferentes conceptualizaciones de diseño curricular y currículo según varios autores. Finalmente, analiza distintos enfoques del currículo como el académico, centrado en el estudiante, y por competencias.
Este documento describe las técnicas de evaluación semiformales. Estas incluyen los trabajos y ejercicios que los estudiantes realizan en clase, las tareas que los profesores asignan para realizar fuera de clase, y la evaluación de portafolios. La evaluación de portafolios implica recolectar una colección de trabajos y producciones de los estudiantes durante un ciclo educativo. Las tareas asignadas permiten a los estudiantes reflexionar y practicar conceptos fuera del horario escolar.
Este documento resume las políticas curriculares de Colombia desde 1978 hasta la actualidad. Incluye la reforma curricular de 1978 que estableció un currículo nacional por áreas, la Ley 115 de 1994 que otorgó autonomía curricular a los colegios para diseñar sus Proyectos Educativos Institucionales y planes de estudio, y la Ley 715 de 2001 que definió normas técnicas curriculares a nivel nacional. Asimismo, explica conceptos clave como estándares, indicadores de logro, competencias y la relación entre ellos en el
Este documento presenta información sobre la planificación curricular. Explica que la planificación curricular es un proceso que permite prever las actividades educativas con anticipación y mejorar su organización y racionalidad. Describe los tipos de planificación según su alcance temporal y ámbito geográfico. Además, explica los conceptos clave, niveles, procesos y componentes de la planificación curricular como la formulación de objetivos, diagnóstico, programación, ejecución y evaluación.
Modulo 4 Tecnicas de Evaluacion en la Educacion Inclusivacanalesdiaz_marisa
Este documento presenta técnicas de evaluación en la educación inclusiva. Habla sobre la observación como una técnica cualitativa valiosa que debe usarse con frecuencia para estudiantes con necesidades educativas especiales. También recomienda el uso del portafolio y los mapas conceptuales como técnicas que pueden adecuarse fácilmente para evaluar a estos estudiantes de manera efectiva.
El documento describe las tendencias en la formación profesional, incluyendo el desarrollo de competencias instrumentales, interpersonales, sistémicas y genéricas. También cubre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios, así como las implicaciones didácticas para la formación de competencias a través de actividades de aprendizaje.
Este documento describe un estudio que evalúa el impacto de la metodología por proyectos en la motivación escolar de estudiantes de tres instituciones educativas. El estudio busca determinar si los proyectos pedagógicos de aula aumentan el interés por aprender a través de la experiencia y la investigación. De ser así, se espera que los estudiantes demuestren mayor motivación, autonomía e interés personal hacia el aprendizaje. El objetivo es iniciar un cambio en las estrategias metodológicas tradicionales que promue
Importancia de los objetivos de aprendizajeSalomon Aquino
Este documento presenta las características de los tres dominios de aprendizaje - cognitivo, psicomotor y afectivo - y ofrece escalas de complejidad para cada uno. También proporciona ejemplos de verbos que pueden usarse para formular objetivos de aprendizaje en cada dominio. El objetivo es ayudar a los participantes a identificar las características de los dominios y escribir objetivos efectivos para cada uno.
Las ventajas de la tutoría incluyen mejorar la relación entre el tutor y el estudiante mediante estrategias educativas, reuniones periódicas con el tutor para abordar problemas de comprensión, y optimizar el aprendizaje autónomo guiado por el tutor. Algunas desventajas son la falta de tutores especializados en algunas materias, la pérdida de interacción con compañeros para discutir temas, y el posible aislamiento del estudiante.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONALJhonatanRodriguezGio
Este documento describe los procedimientos e instrumentos de orientación educativa y profesional utilizados en una universidad de Panamá. Explica instrumentos individuales como entrevistas, cuestionarios y observaciones, e instrumentos grupales como sociogramas, foros y proyectos de vida. También detalla las metas, estrategias y actividades para satisfacer las necesidades de los estudiantes, incluyendo grupos de estudio, talleres y análisis del rendimiento académico.
El documento discute varios conceptos clave relacionados con el currículo. Explica que el currículo determina qué, cómo y cuándo se enseña a los estudiantes y debe estar alineado con las necesidades de la sociedad. También cubre temas como los modelos curriculares, los tipos de contenido, y las dimensiones que componen la planeación curricular como las dimensiones social, técnica, política, cultural y prospectiva.
El documento describe diferentes estrategias de diseño instruccional para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Define el diseño instruccional como un proceso sistemático para analizar las metas y necesidades de la enseñanza y seleccionar actividades y recursos para alcanzar esas metas. Luego describe varios patrones de diseño instruccional individuales y grupales, incluyendo tutoriales, simulaciones, foros de discusión y colaboración con expertos. Concluye que la selección adecuada de equipo, materiales
El documento describe varios modelos de diseño curricular, incluyendo modelos tecnológicos como los de Tyler (1969) y Tabba (1982), los cuales se enfocan en objetivos, contenidos y evaluación. También describe modelos deliberativos como el de Schwab (1978) que enfatizan el consenso, y modelos críticos como los de Goodsor (1988) y Kemmis y McTaggart (1992) los cuales ven a los profesores como investigadores y enfatizan la investigación-acción y la revisión de valores. Finalmente, pro
Diseño y producción materiales educativos: composición y diseño de materiales educativos impresos, producción de materiales y su interdisciplinariedad y modelo organizativo de trabajo para la producción de materiales educativos.
El documento presenta información sobre adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adaptaciones incluyen modificaciones a objetivos, metodologías, recursos y evaluaciones para responder a las necesidades individuales de cada estudiante. También describe tres grados de adaptación dependiendo del nivel de apoyo requerido y ejemplos de adaptaciones para discapacidades intelectuales leves y moderadas como usar materiales concretos y métodos multisensoriales.
Este documento proporciona una plantilla para el planeamiento didáctico de una asignatura, incluyendo información sobre el departamento, licenciatura, academia, clave, asignatura, seriación, semestre de impartición, objetivos, unidades temáticas, sesiones, estrategias de enseñanza y aprendizaje, experiencias de aprendizaje independientes, recursos didácticos y bibliografía. El propósito es guiar al profesor en la planificación detallada de cada tema, sesión y actividad para lograr los objetivos de apre
El documento describe diferentes métodos de enseñanza, clasificándolos en cuatro categorías: 1) En cuanto a la forma de razonamiento, como inductivo y deductivo. 2) En cuanto a la coordinación de la materia, como lógico y psicológico. 3) En cuanto a la concretización de la enseñanza, como simbólico e intuitivo. 4) En cuanto a la sistematización de la materia, como rígido, semirrígido y ocasional. Cada método se define brevemente según su en
Este documento presenta los instrumentos curriculares propuestos por la reforma educativa vigente en Ecuador. Explica el proyecto educativo institucional como un proceso de mejoramiento de la calidad educativa a nivel institucional. Detalla los pasos para elaborar un proyecto educativo institucional, incluyendo la conformación de un equipo coordinador, el diagnóstico, la formulación de estrategias y la elaboración de los componentes de identidad, currículo y gestión de la institución.
Este documento describe el cambio de paradigma de la sociedad de uno mecánico a uno sistémico y holístico. Explica que los ejes transversales son temas relevantes que atraviesan varias disciplinas para abordar problemas sociales de manera interconectada. Finalmente, proporciona ejemplos de áreas temáticas de ejes transversales como salud, sociedad y medio ambiente.
Técnicas grupales en el aula multigradoNANCY TOVAR
Este documento describe las técnicas grupales que se pueden utilizar en un aula multigrado. Explica que las técnicas grupales ayudan a lograr los objetivos de aprendizaje de manera flexible al involucrar a estudiantes de diferentes edades y niveles en actividades cooperativas. Algunas técnicas discutidas incluyen la asistencia de tutores, trabajo en grupos, parejas y tríos, y el método Phillips 66. El documento concluye que el uso de estas técnicas crea un ambiente de aprendizaje col
Características de la investigación Educativa.pdfNADYASERRANO1
El documento describe las características de la investigación educativa. La investigación educativa busca resolver problemas del campo de la educación recopilando y analizando datos de manera estructurada, sistemática e interconectada. Además, la investigación educativa conduce al descubrimiento de nuevos conocimientos y puede tener diversas formas, pero siempre sigue un proceso riguroso y objetivo para generar conclusiones.
Didactica, estrategias de enseñanza y aprendizajePamela Strennus
Este documento resume la evolución histórica de la didáctica desde el siglo XVI hasta la actualidad. En el siglo XVI se creó la primera escuela pública en Europa, dando origen al desarrollo de esta disciplina. Juan Comenio escribió la obra Didáctica Magna en el siglo XVII, la cual es considerada el comienzo de la Didáctica como ciencia y técnica. La didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar las técnicas educativas a la luz de disciplinas
El cuadro compara las taxonomías de aprendizaje de Bloom y Marzano. Ambas incluyen niveles de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. La taxonomía de Marzano agrega un nivel de conciencia del ser. Bloom se centra más en los procesos cognitivos, mientras que Marzano enfatiza la aplicación del conocimiento a situaciones específicas y la toma de decisiones basadas en el conocimiento.
Planeación y evaluación por competencias 2009Carlos Sanchez
El documento habla sobre la planeación y evaluación por competencias en la educación. Propone que la educación debe centrarse más en el aprendizaje de los estudiantes que en la enseñanza, desarrollando competencias que integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Algunas estrategias sugeridas son el aprendizaje basado en problemas, proyectos y trabajo colaborativo. La planeación debe incluir competencias, propósitos, actividades y evaluación, mientras que esta última debe valorar el desarrollo de competencias a través de port
El documento habla sobre la planeación y evaluación por competencias en la educación. Propone que la educación debe centrarse más en el aprendizaje de los estudiantes que en la enseñanza, desarrollando competencias que integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Algunas estrategias sugeridas son el aprendizaje basado en problemas, proyectos y trabajo colaborativo. La planeación debe incluir competencias, propósitos, actividades y evaluación, mientras que esta última debe valorar el desarrollo de competencias a través de port
Modulo 4 Tecnicas de Evaluacion en la Educacion Inclusivacanalesdiaz_marisa
Este documento presenta técnicas de evaluación en la educación inclusiva. Habla sobre la observación como una técnica cualitativa valiosa que debe usarse con frecuencia para estudiantes con necesidades educativas especiales. También recomienda el uso del portafolio y los mapas conceptuales como técnicas que pueden adecuarse fácilmente para evaluar a estos estudiantes de manera efectiva.
El documento describe las tendencias en la formación profesional, incluyendo el desarrollo de competencias instrumentales, interpersonales, sistémicas y genéricas. También cubre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios, así como las implicaciones didácticas para la formación de competencias a través de actividades de aprendizaje.
Este documento describe un estudio que evalúa el impacto de la metodología por proyectos en la motivación escolar de estudiantes de tres instituciones educativas. El estudio busca determinar si los proyectos pedagógicos de aula aumentan el interés por aprender a través de la experiencia y la investigación. De ser así, se espera que los estudiantes demuestren mayor motivación, autonomía e interés personal hacia el aprendizaje. El objetivo es iniciar un cambio en las estrategias metodológicas tradicionales que promue
Importancia de los objetivos de aprendizajeSalomon Aquino
Este documento presenta las características de los tres dominios de aprendizaje - cognitivo, psicomotor y afectivo - y ofrece escalas de complejidad para cada uno. También proporciona ejemplos de verbos que pueden usarse para formular objetivos de aprendizaje en cada dominio. El objetivo es ayudar a los participantes a identificar las características de los dominios y escribir objetivos efectivos para cada uno.
Las ventajas de la tutoría incluyen mejorar la relación entre el tutor y el estudiante mediante estrategias educativas, reuniones periódicas con el tutor para abordar problemas de comprensión, y optimizar el aprendizaje autónomo guiado por el tutor. Algunas desventajas son la falta de tutores especializados en algunas materias, la pérdida de interacción con compañeros para discutir temas, y el posible aislamiento del estudiante.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONALJhonatanRodriguezGio
Este documento describe los procedimientos e instrumentos de orientación educativa y profesional utilizados en una universidad de Panamá. Explica instrumentos individuales como entrevistas, cuestionarios y observaciones, e instrumentos grupales como sociogramas, foros y proyectos de vida. También detalla las metas, estrategias y actividades para satisfacer las necesidades de los estudiantes, incluyendo grupos de estudio, talleres y análisis del rendimiento académico.
El documento discute varios conceptos clave relacionados con el currículo. Explica que el currículo determina qué, cómo y cuándo se enseña a los estudiantes y debe estar alineado con las necesidades de la sociedad. También cubre temas como los modelos curriculares, los tipos de contenido, y las dimensiones que componen la planeación curricular como las dimensiones social, técnica, política, cultural y prospectiva.
El documento describe diferentes estrategias de diseño instruccional para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Define el diseño instruccional como un proceso sistemático para analizar las metas y necesidades de la enseñanza y seleccionar actividades y recursos para alcanzar esas metas. Luego describe varios patrones de diseño instruccional individuales y grupales, incluyendo tutoriales, simulaciones, foros de discusión y colaboración con expertos. Concluye que la selección adecuada de equipo, materiales
El documento describe varios modelos de diseño curricular, incluyendo modelos tecnológicos como los de Tyler (1969) y Tabba (1982), los cuales se enfocan en objetivos, contenidos y evaluación. También describe modelos deliberativos como el de Schwab (1978) que enfatizan el consenso, y modelos críticos como los de Goodsor (1988) y Kemmis y McTaggart (1992) los cuales ven a los profesores como investigadores y enfatizan la investigación-acción y la revisión de valores. Finalmente, pro
Diseño y producción materiales educativos: composición y diseño de materiales educativos impresos, producción de materiales y su interdisciplinariedad y modelo organizativo de trabajo para la producción de materiales educativos.
El documento presenta información sobre adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adaptaciones incluyen modificaciones a objetivos, metodologías, recursos y evaluaciones para responder a las necesidades individuales de cada estudiante. También describe tres grados de adaptación dependiendo del nivel de apoyo requerido y ejemplos de adaptaciones para discapacidades intelectuales leves y moderadas como usar materiales concretos y métodos multisensoriales.
Este documento proporciona una plantilla para el planeamiento didáctico de una asignatura, incluyendo información sobre el departamento, licenciatura, academia, clave, asignatura, seriación, semestre de impartición, objetivos, unidades temáticas, sesiones, estrategias de enseñanza y aprendizaje, experiencias de aprendizaje independientes, recursos didácticos y bibliografía. El propósito es guiar al profesor en la planificación detallada de cada tema, sesión y actividad para lograr los objetivos de apre
El documento describe diferentes métodos de enseñanza, clasificándolos en cuatro categorías: 1) En cuanto a la forma de razonamiento, como inductivo y deductivo. 2) En cuanto a la coordinación de la materia, como lógico y psicológico. 3) En cuanto a la concretización de la enseñanza, como simbólico e intuitivo. 4) En cuanto a la sistematización de la materia, como rígido, semirrígido y ocasional. Cada método se define brevemente según su en
Este documento presenta los instrumentos curriculares propuestos por la reforma educativa vigente en Ecuador. Explica el proyecto educativo institucional como un proceso de mejoramiento de la calidad educativa a nivel institucional. Detalla los pasos para elaborar un proyecto educativo institucional, incluyendo la conformación de un equipo coordinador, el diagnóstico, la formulación de estrategias y la elaboración de los componentes de identidad, currículo y gestión de la institución.
Este documento describe el cambio de paradigma de la sociedad de uno mecánico a uno sistémico y holístico. Explica que los ejes transversales son temas relevantes que atraviesan varias disciplinas para abordar problemas sociales de manera interconectada. Finalmente, proporciona ejemplos de áreas temáticas de ejes transversales como salud, sociedad y medio ambiente.
Técnicas grupales en el aula multigradoNANCY TOVAR
Este documento describe las técnicas grupales que se pueden utilizar en un aula multigrado. Explica que las técnicas grupales ayudan a lograr los objetivos de aprendizaje de manera flexible al involucrar a estudiantes de diferentes edades y niveles en actividades cooperativas. Algunas técnicas discutidas incluyen la asistencia de tutores, trabajo en grupos, parejas y tríos, y el método Phillips 66. El documento concluye que el uso de estas técnicas crea un ambiente de aprendizaje col
Características de la investigación Educativa.pdfNADYASERRANO1
El documento describe las características de la investigación educativa. La investigación educativa busca resolver problemas del campo de la educación recopilando y analizando datos de manera estructurada, sistemática e interconectada. Además, la investigación educativa conduce al descubrimiento de nuevos conocimientos y puede tener diversas formas, pero siempre sigue un proceso riguroso y objetivo para generar conclusiones.
Didactica, estrategias de enseñanza y aprendizajePamela Strennus
Este documento resume la evolución histórica de la didáctica desde el siglo XVI hasta la actualidad. En el siglo XVI se creó la primera escuela pública en Europa, dando origen al desarrollo de esta disciplina. Juan Comenio escribió la obra Didáctica Magna en el siglo XVII, la cual es considerada el comienzo de la Didáctica como ciencia y técnica. La didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar las técnicas educativas a la luz de disciplinas
El cuadro compara las taxonomías de aprendizaje de Bloom y Marzano. Ambas incluyen niveles de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. La taxonomía de Marzano agrega un nivel de conciencia del ser. Bloom se centra más en los procesos cognitivos, mientras que Marzano enfatiza la aplicación del conocimiento a situaciones específicas y la toma de decisiones basadas en el conocimiento.
Planeación y evaluación por competencias 2009Carlos Sanchez
El documento habla sobre la planeación y evaluación por competencias en la educación. Propone que la educación debe centrarse más en el aprendizaje de los estudiantes que en la enseñanza, desarrollando competencias que integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Algunas estrategias sugeridas son el aprendizaje basado en problemas, proyectos y trabajo colaborativo. La planeación debe incluir competencias, propósitos, actividades y evaluación, mientras que esta última debe valorar el desarrollo de competencias a través de port
El documento habla sobre la planeación y evaluación por competencias en la educación. Propone que la educación debe centrarse más en el aprendizaje de los estudiantes que en la enseñanza, desarrollando competencias que integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Algunas estrategias sugeridas son el aprendizaje basado en problemas, proyectos y trabajo colaborativo. La planeación debe incluir competencias, propósitos, actividades y evaluación, mientras que esta última debe valorar el desarrollo de competencias a través de port
Este documento trata sobre las adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adaptaciones curriculares son modificaciones a los objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación del currículo oficial. Se describen tres grados de adaptaciones curriculares de acceso al currículo y dos tipos de adaptaciones a los elementos del currículo: adaptaciones significativas y menos significativas. El responsable principal de realizar las adaptaciones es el docente con apoyo del equipo educativo.
El documento presenta las instrucciones para una tarea sobre técnicas metodológicas. Pide a los estudiantes que lean el material, respondan preguntas sobre conceptos como modelo pedagógico, método didáctico y técnica metodológica, describan un método de casos y una enseñanza basada en preguntas, e indiquen los tipos de preguntas en esta última. Además, incluye una lista de cotejo para evaluar el análisis de material audiovisual.
Este documento presenta información sobre un curso básico de formación para maestros. Se detalla que el curso consta de tres módulos, el segundo de los cuales se enfoca en la intervención didáctica. El módulo incluye propósitos como analizar los aspectos conceptuales de la intervención didáctica y sus elementos, así como caracterizar el grado de convergencia entre la reflexión y la práctica docente. El curso será evaluado a través de diversos criterios como asistencia, elaboración de diagnósticos y planeaciones didá
Las adaptaciones curriculares son modificaciones realizadas en los elementos del currículo como objetivos, contenidos, metodología y evaluación, dirigidas a estudiantes con necesidades educativas especiales. El docente es el responsable de realizar las adaptaciones con apoyo del equipo de la escuela. Existen tres grados de adaptación curricular dependiendo del nivel de apoyo requerido por el estudiante, así como adaptaciones de acceso al currículo y adaptaciones a los elementos del currículo que pueden ser más o menos significativas.
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
1) El documento habla sobre las adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, incluyendo definiciones, principios, elementos del currículo que pueden adaptarse, y grados de adaptación.
2) Explica que existen adaptaciones de acceso al currículo a nivel de recursos y comunicación, y adaptaciones a los elementos del currículo que pueden ser significativas o menos significativas.
3) Finalmente, detalla que el documento individual de adaptación curricular guía el proceso de
Las 3 oraciones resumen lo siguiente:
1) El documento habla sobre las adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, incluyendo definiciones, principios, elementos del currículo que pueden adaptarse, y grados de adaptación.
2) Explica que las adaptaciones pueden ser de acceso al currículo a través de recursos o de comunicación, o pueden ser modificaciones a los objetivos, contenidos, metodología u otros elementos del currículo.
3) Detalla el proceso de elaborar adaptaciones curriculares
Este documento presenta una caja de herramientas para el refuerzo formativo con el objetivo de determinar estrategias metodológicas para mejorar habilidades en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Incluye orientaciones para las semanas de refuerzo, habilidades a reforzar por área, y actividades y recursos pedagógicos sugeridos para cada subnivel. El propósito es consolidar aprendizajes mediante el refuerzo de destrezas identificadas en la evaluación diagnó
Este documento presenta un plan de actividades complementarias y autoformación para reforzar los aprendizajes propuestos en el programa Todos a Aprender. Incluye preguntas sobre videos relacionados con proyectos de aula y el desarrollo de la oralidad y nociones espacio-temporales en transición, así como la revisión de documentos y una evaluación del proceso de autoestudio. El objetivo es que los tutores realicen estas actividades de manera independiente o con su grupo de estudio para fortalecer los conocimientos adquiridos.
La secuencia didáctica diseñada por los docentes Marcelo Conde y Enelvia Amaya se enfoca en el tema del relieve colombiano. La secuencia consta de varias fases que incluyen actividades para que los estudiantes exploren e identifiquen el relieve en su entorno utilizando recursos tecnológicos. La secuencia concluye con una evaluación que mide el conocimiento adquirido por los estudiantes sobre las características y formas del relieve colombiano.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del material de lectura sobre la planificación de un problema de investigación para una tesis. Presenta posibles temas de investigación, los temas seleccionados y el capítulo 1 que incluye la descripción del problema, la formulación del problema, los objetivos y la justificación e importancia de la investigación.
Este documento presenta el proyecto de investigación "Influencia de los mapas conceptuales en la mejora del nivel de comprensión lectora en los estudiantes del 4° grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 5176, Puente Piedra, 2012". El objetivo general es determinar cómo influyen los mapas conceptuales en mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Se plantean problemas relacionados a las estrategias de lectura actuales y cómo los mapas conceptuales podrían mejorar la comprensión a niveles
Este documento presenta información sobre un diplomado para maestros de educación primaria sobre el desarrollo de competencias en el aula. Incluye instrucciones para realizar diferentes actividades y productos relacionados con la reforma de la educación básica y el enfoque pedagógico por competencias. Se pide analizar videos de clases, responder preguntas sobre prácticas docentes observadas y sugerencias de mejora, y describir ejemplos sobre cómo trabajar el desarrollo de competencias en el aula.
Este documento describe los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios de una unidad educativa. Entre estos principios se encuentran centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar actividades para potenciar el aprendizaje, generar ambientes colaborativos de aprendizaje, desarrollar competencias a través de los estándares curriculares, y evaluar para mejorar el aprendizaje. También se mencionan temas como el uso de materiales educativos, la inclusión de todos los estudiant
Este documento presenta una caja de herramientas para el refuerzo diagnóstico en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Incluye habilidades necesarias para el refuerzo en cada área, así como actividades y recursos pedagógicos sugeridos para los subniveles elemental, medio y superior. El objetivo es determinar estrategias que permitan retroalimentar las habilidades identificadas en la evaluación diagnóstica y consolidar los aprendizajes.
Este documento presenta una caja de herramientas para el refuerzo diagnóstico en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Incluye habilidades necesarias para el refuerzo en cada área, así como actividades y recursos pedagógicos sugeridos para los subniveles elemental, medio y superior. El objetivo es determinar estrategias que permitan retroalimentar conocimientos y habilidades identificadas en la evaluación diagnóstica.
El docente elige los temas según su importancia para el curso y generalmente usa los títulos propuestos pero a veces los modifica. Planea actividades de inicio, desarrollo y cierre, usando recursos como fuentes orales y escritas, imágenes y tecnología. Tanto el docente como los estudiantes realizan actividades como investigaciones y mapas conceptuales para lograr los objetivos. Evalúa los aprendizajes con portafolios, exposiciones, participación y actitud, y evalúa su práctica docente basado
El docente elige los temas según su importancia para el curso y generalmente usa los títulos propuestos pero a veces los modifica. Planea actividades de inicio, desarrollo y cierre, usando recursos como fuentes orales y escritas, imágenes y tecnología. Tanto el docente como los estudiantes realizan actividades como investigaciones y mapas conceptuales para lograr los objetivos. Evalúa los aprendizajes con portafolios, exposiciones, participación y actitud, y evalúa su práctica docente para mejor
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Adaptaciones curriculares
1. 1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES QUÍMICA Y BIOLOGÍA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Grupo 3
ADAPTACIONES CURRICULARES
Integrantes:
William Steven López Hurtado
Mishell Fernanda Monar Gaona
Edwin Geovanny Yaguana Pinta
Camila Katherine Mendoza Maigua
Johel Paul Jiménez Chávez
Paola Lizbeth Pilatasig Basantes
Melanie Fernanda Caiza Vargas
Marife Mishel Iza Oña
Erika Tatiana Herrera Quito
Adrián Santiago Bonilla Chillagana
2. 2
SEGUNDO SEMESTRE 2“A”
Periodo: 2020-2021
Tarea #1
Observe el vídeo de dificultades de aprendizaje y realice un organizador gráfico.
3. 3
Realice 5 preguntas de base estructura.
1. Seleccione la respuesta correcta:
¿Qué son los problemas de aprendizaje?
a) Los problemas de aprendizaje son alteraciones neuronales que afectan la capacidad
de aprender, entender, memorizar, escribir, evocar y hacer las tareas educativas.
b) Los problemas de aprendizaje son un trastorno del estado anímico en donde
intervienen los sentimientos de tristeza, ira o frustración durante un periodo de
algunas semanas o más.
c) Los problemas de aprendizaje son una reacción humana natural que afecta a la
mente y al cuerpo. Tiene una importante función básica de supervivencia, es decir
es un sistema de alarma que se activa cuando una persona percibe un peligro o una
amenaza.
d) Las dificultades de aprendizaje son alteraciones que no afectan la capacidad de
aprender, entender y hacer diversas tareas educativas, sino que permite al alumno a
tener una visión amplia de los conocimientos que adquiere.
RESPUESTA CORRECTA: A
2. Seleccione los problemas en clase que presenta un niño con dificultades de
aprendizaje:
a) Captación rápida
b) Confunde letras y números.
c) Excelente funcionamiento del área de cálculos.
d) Lectura lenta.
e) Dificultades de coordinación.
RESPUESTAS CORRECTAS: B, D, E.
3. Complete la siguiente frase:
Los …………….. que presentan este problema, pueden tener las vías ……………..
despejadas, pueden tener mucha voluntad para …………….. pero el proceso mental
falla en áreas específicas de aprendizaje a nivel ……………..
Opciones:
a) Adultos, circulatorias, jugar, hormonal.
b) Niños, mentales, dormir, neuronal.
c) Humanos, sensoriales, comer, gustativo.
d) Niños, sensoriales, aprender, neuronal.
RESPUESTA CORRECTA: D
4. Elija la respuesta correcta.
Son afectaciones a nivel neuronal donde los procesos mentales fallan
a) Ansiedad
b) Depresión
c) Dificultad de aprendizaje.
4. 4
d) Dificultad para practicar un deporte.
RESPUESTA CORRECTA: C
5. Cuando un niño confunde la letra P con la letra Q presenta una dificultad que se
conoce como:
a) Lectura lenta.
b) Dificultad de coordinación
c) Confusión de letras y números.
d) Dificultad para distinguir gráficos.
RESPUESTA CORRECTA: C
Inicio
https://www.youtube.com/watch?v=z3fRBLEyo4w
Desarrollo
Adaptaciones curriculares
Son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como los objetivos,
destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación, así
como en las condiciones de acceso, dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales,
de un determinado nivel educativo.
El principal responsable de realizar las adaptaciones curriculares es el docente, quien cuenta
con el apoyo del DECE y los jefes de área.
La autoridad competente será la encargada de validar el documento y los padres de familia
aportarán datos importantes con apoyo del DECE y deberán manifestar por escrito, en una carta
de aceptación, su conformidad con la adaptación curricular implementada para su hijo.
Principios de las adaptaciones curriculares
Principio de normalización: La adaptación curricular debe basarse en el currículo del sistema
educativo, se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado.
Principio ecológico: La adaptación curricular necesita adecuar las necesidades educativas de los
alumnos al contexto más inmediato como: el centro educativo, entorno, grupo de alumnos y
alumno concreto.
Principio de individualización: La adaptación curricular debe tomar en cuenta con mucha
especialidad al estudiante, por tanto, su mirada será hacia su individualidad ritmo de
aprendizaje, estilo de aprendizaje, interés, motivaciones.
Principio de significatividad: La adaptación curricular debe organizarse desde lo menos
significativo hasta llegar a un alto nivel de significatividad, por eso se adaptan primero los
5. 5
elementos de acceso al currículo y luego si se considera necesario, se adaptan los elementos es
decir los objetivos, destrezas con criterio de desempeño, metodología y evaluación.
Principio de realidad: Es importante partir de la realidad individual y tener la objetividad para
saber hasta donde se puede llegar y cuáles son los recursos disponibles.
Principio de participación e implicación: La adaptación curricular es competencia directa del
tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con necesidades educativas
especiales.
Elementos básicos del currículo son:
Objetivos: Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto
de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan.
Contenidos: Son componentes de una determinada capacidad que deben ser aprendidos para el
desarrollo de ésta, como conocimientos teóricos, conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Metodología: Determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de
enseñanza, supone la elección de un material o de un modo de enseñar.
Recursos didácticos: Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea
utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
Evaluación: Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar
a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
4. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
Grados de Adaptaciones Curriculares
Grado 1 o de acceso al currículo:
Modificaciones a los elementos de acceso al currículo, dejando intacto el currículo en sí, se
realizan en el espacio, recursos o materiales, infraestructura, tiempo que requiere el estudiante
para realizar una determinada tarea, comunicación.
Recursos humanos: Docente titular, profesionales del DECE, equipo de la UDAI.
Recursos espaciales: Condiciones físicas de acceso (iluminación, rampas, letreros en braille,
señales visuales, etc.), así como las estructuras arquitectónicas.
6. 6
Recursos para la comunicación: Sistemas alternativos de comunicación, como aquellos
basados en dibujos y pictogramas, desde los más simples, elaborados en cuadernos, hasta
algunos más técnicos como los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación.
Recursos materiales: Son materiales adaptados, que se acomodan para mejorar la
funcionalidad del estudiante que lo utiliza, como ayudas técnicas y mobiliario especial para
discapacidad motriz o física, audífonos, máquina Perkins y programa JAWS, programas de
software especializados como Proyecto Fressa, entre otros.
Grado 2 o no significativa:
Se modifican los aspectos del grado 1 y, además, se incluyen adaptaciones a la metodología y
evaluación; las estrategias metodológicas y evaluativas deben ser flexibles, abiertas,
innovadoras, motivadoras y, sobre todo, adaptables a la individualidad de cada estudiante.
Tutoría entre compañeros: El estudiante con más conocimientos y destrezas apoya al
compañero que necesite ayuda.
Grupo de apoyo: Los docentes que sepan más sobre NEE apoyan al resto; el DECE debe
acompañar y capacitar a los docentes.
Centros de interés: Preparar el aula y dividirla en distintos espacios, en cada uno de los
cuales se propone tareas que promueven el desarrollo de las destrezas planificadas.
Proyectos: Trabajo grupal basado en que el estudiante con NEE colabore desde su capacidad
y posibilidad.
Lectura en parejas: En el caso de estudiantes con dislexia, por ejemplo, un compañero será
quien lea.
Escritura colaborativa: Dinámica de escritura entre compañeros, en la que convergen varios
autores con el objetivo de producir un texto único.
Apoyos para matemáticas: Se utiliza la tabla pitagórica, regletas de Cuisenaire, bloques
lógicos, ábacos horizontales o verticales, Base 10 y calculadora.
Adaptación curricular grado 3 o significativa
Se modifican los elementos que constan en el grado 2, así como las destrezas con criterios de
desempeño y los objetivos educativos.
Pruebas orales y escritas: Dinámica oral de preguntas y respuestas, preguntas de opción
múltiple, complementación, ordenamiento, emparejamiento, de verdadero o falso, etc.
Valoración objetiva actitudinal: Observación y valoración del trabajo y esfuerzo del
estudiante con NEE.
7. 7
Conversatorios: A partir de un video o de una lectura socializada, cada estudiante expone la
idea principal del relato y da su opinión.
Rúbricas: Se trata de una matriz que evalúa diferentes aspectos de una tarea.
Otras estrategias evaluativas: En lugar de una tarea escrita, el docente pide a los estudiantes
con dificultades de lectura o escritura, que realicen un collage, una maqueta o un dibujo.
Tipos de adaptaciones curriculares
SEGÚN EL NIVEL DE CONCRECIÓN
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN O MACROCURRÍCULO
Ejemplo:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CURRICULO NACIONAL OBLIGATORIO
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación
elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en
general de todos sus miembros; en el mismo están organizado por áreas de estudios o
conocimiento y los objetivos de las mismas en cada nivel de educación, perfil de salida del
bachillerato ecuatoriano, reformas curriculares, etc.
1. OBJETIVOS DE CADA ÁREA PARA LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS
OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÉRMINO DEL
BACHILLERATO
8. 8
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN O MESOCURRÍCULO
Ejemplo:
INSTIUCIONES EDUCATIVAS
Se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación mesocurricular y comprende
dos diseños específicos, el Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación
Curricular Anual (PCA), que son elaborados de manera conjunta por las autoridades y docentes
de las instituciones educativas
MESOCURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
1. ESTUDIANTES DE 5 AÑOS
TERCER NIVEL DEL CONCRECIÓN O MICROCURRICULAR
Se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de concreción, corresponde a la
planificación microcurricular y es elaborada por los docentes para el desarrollo de los
aprendizajes a nivel de aula que responde a las necesidades e intereses de los estudiantes de
cada grado o curso.
Ejemplo:
1.- EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO PARA EGB
9. 9
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO
Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de
comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales
puedan desarrollar el currículo ordinario.
Suelen responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos,
especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales existen dos tipos:
Acceso físico: son los recursos espaciales, materiales y personales por ejemplo adecuada
iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado y profesores de apoyo especializado.
Acceso a la comunicación: Materiales específicos de enseñanza: aprendizaje, ayudas técnicas
y tecnológicas, sistemas de comunicación complementario por ejemplo lupas, telescopios,
grabadoras, lenguaje de signos.
ADAPTACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
En las adaptaciones del currículo pueden ser de dos tipos:
Menos Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo también
son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e
10. 10
instrumentos de evaluación. En un momento determinado cualquier alumno que tenga o no
necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para
conseguir la individualización de la enseñanza ya que tienen un carácter preventivo y
compensador.
Significativas: Son las modificaciones que se realizan desde la programación, previa
evaluación psicopedagógica y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial
por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes
áreas curriculares y criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:
Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación
Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación
Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivelo o ciclo
correspondiente
Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores
Para la puesta en práctica de este tipo de adaptación se debe redactar un documento escrito
que contenga por lo menos 4 apartados:
1. Datos personales y escolares del alumno.
2. Informe o valoración de la competencia curricular del alumno.
3. Delimitación de las necesidades educativas especiales del alumno.
4. Determinación del tipo de currículo adaptado que seguirá el alumno con sus respectivas
modificaciones (objetivos, contenidos, metodología, actividades y criterios de
evaluación) así como el seguimiento de la adaptación curricular. Se concretarán,
además, los recursos humanos y materiales necesarios.
Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC)
El DIAC, es un instrumento de registro, en el que constan los datos generales y específicos del
estudiante y su contexto, sus NEE y su competencia curricular, entre otros, a partir del cual se
elaboran las adaptaciones curriculares necesarias. De esta manera sirve como base para futuras
adaptaciones durante la vida escolar del estudiante.
11. 11
El responsable directo de la elaboración del DIAC es el docente titular, quien cuenta con el
apoyo del DECE. Este documento debe ser archivado en el expediente del estudiante con el
fin de desarrollar adaptaciones coherentes y continuadas posteriormente, desde la Educación
Inicial hasta el Bachillerato Obligatorio.
Consta de:
Datos de identificación del estudiante.
Fecha de elaboración y duración prevista.
Profesionales implicados en su elaboración
Síntesis del Informe Psicopedagógico, en la que se detalla el desarrollo del estudiante
por áreas (perceptivo-cognitiva, comunicación y lenguaje, motora, afectivo-social).
Contexto escolar, social y familiar.
Estilo de aprendizaje.
NEE.
Profesionales que atienden al estudiante externamente.
Competencia curricular.
Propuesta curricular adaptada, con objetivos del aula y objetivos individuales,
destrezas con criterios de desempeño, metodología, recursos, evaluación, reajustes y
resultados finales.
Firmas de responsabilidad.
Fases para la elaboración e implementación de las adaptaciones curriculares
Primera fase. Diagnóstico
Se comprende dos momentos esenciales que son:
1. Diagnóstico de oportunidades de los estudiantes sobre los elementos del currículo.
Se debe valorar todo lo que concierne a las potencialidades existentes en los alumnos
para apropiarse de los objetivos y del contenido para aprender, el cual tendrá un
carácter integral y estimulador.
2. Diagnóstico sobre los ambientes y facilitadores del aprendizaje.
Se requiere diagnosticar las fortalezas y debilidades con que se cuenta en cada centro
educativo para que así se pueda hacerle frente al proceso de atención a la diversidad,
además se debe indagar e investigar sobre las capacidades y conocimientos del
profesorado o facilitadores para atender la diversidad desde una perspectiva integral y
desarrolladora, con énfasis en los conocimientos que poseen sobre cómo realizar las
adaptaciones curriculares.
Segunda fase. Planificación y elaboración
12. 12
Una vez que se haya logrado ambos diagnósticos, se sugiere proceder a la segunda fase que
consiste en la planificación y elaboración de las adaptaciones curriculares para ello se debe
iniciar por:
1. Conformar el Grupo de Investigación-Acción, el mismo puede estar integrado por
todos los docentes que laboran en el nivel de enseñanza, los directivos, los
especialistas como el psicólogo educativo, el psicopedagogo y los padres de familia,
debido a que estos aportan elementos importantes a la caracterización de sus hijos.
2. Análisis de las fortalezas y debilidades de cada caso y la determinación conjunta del
procedimiento a seguir.
3. Toma de decisiones respecto a los elementos del currículo. Es importante saber qué se
va adaptar, cómo adaptarlo y qué evaluar.
4. Elaboración final de la estrategia de Adaptación Curricular.
De igual manera es necesario considerar los grados de adaptaciones curriculares.
Adaptación Curricular Grado 1 o de acceso al currículo.
Adaptación Curricular Grado 2 o no significativa.
Adaptación Curricular Grado 3 o significativa.
Tercera fase. Implementación y Evaluación
Se procede a la implementación y ejecución de la estrategia de adaptaciones curriculares, para
ello se debe tener en cuenta:
El diagnóstico realizado
Los acuerdos y decisiones tomadas en el grupo de investigación-acción
La periodicidad pronosticada.
La evaluación sobre el cumplimiento o no de lo previsto en el plan de adaptaciones
curriculares a realizar deberá ser sistemática, ajustable y adaptable a las necesidades de los
estudiantes, además tanto la implementación como la evaluación tendrán un carácter
estimulador en busca de facilitar el aprendizaje, incluyendo la atención a la diversidad
estudiantil.
El proceso de Adaptación Curricular, sólo es posible desarrollarlo si se cuenta con un
profesorado comprometido en su gestión docente, que sea creativo, reflexivo y sobre todo
capaces de provocar cambios oportunos en sus estudiantes.
Referencias bibliográficas
Aguilar, M. A. (2013). Adaptaciones Curriculares para la educación especiel e
inclusiva. Obtenido de Archivo PDF: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-
educacion-inclusiva.pdf
13. 13
Calderón, C. & Veronica, R. (2017). Orientaciones metodológicas para la elaboración
e implementación. EFDeportes, 22(232), 6-7.
Ministerio de educación. (2016). Instructivo: Planificaciones curriculares para el
sistema nacional de educación. Recuperado el 25 de dic. de 20, de:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-
curriculares.pdf
Principios De Las Adaptaciones Curriculares Ppt. (s. f.). calameo.com. Recuperado 25
de diciembre de 2020, de https://es.calameo.com/books/004572968fa18acea3a04
Educar Plus. (2019). Currículos del ministerio de educación por áreas. Recuperado el
25 de dic. de 20, de: https://educarplus.com/2019/06/curriculos-del-ministerio-de-
educacion-por-areas%E3%80%902020-2021%E3%80%91.html
Pérez, J. (2012). Ejemplo de diseño microcurricular. Recuperado el 25 de dic. de 20,
de: https://es.slideshare.net/hugoalbert/1-er-ejemplo-diseo-microcurricular
Ministerio de educación. (2016). Currículo de los niveles de educación obligatoria.
Recuperado el 25 de dic. de 20, de:
https://drive.google.com/file/d/0B048WkRgr8JQbDBDbkg0WFg5UW8/view
Hernández, E. (2018). Mesocurrículo regional de educación física nivel Preprimario.
Recuperado el 25 de dic. de 20, de:
https://www.yumpu.com/en/document/read/52573606/mesocurriculo-regional-de-
educacion-fisica-nivel-preprimario
Tipos de adaptaciones curriculares individualizadas (A.C.I.). (2005, 29 agosto).
Fundacion CADAH. https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tipos-de-
adaptaciones-curriculares-
individualizadas.html#:%7E:text=Adaptaciones%20Curriculares%20de%20Acceso%2
0al,su%20caso%2C%20el%20curr%C3%ADculo%20adaptado.
Cierre
Preguntas de base estructura
14. 14
1) Escoja la respuesta correcta que concuerde con la oración:
Las adaptaciones curriculares son ……… que se realizan en los elementos del ………,
dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales, de un determinado nivel
educativo.
Opciones:
A. Interpretaciones-currículo
B. Modificaciones-currículo
C. Modificaciones-estudio
D. Modificaciones-docente
Respuesta: B
2) Escoja la respuesta correcta
¿Qué tipo de adaptación en los elementos del currículo se encuentra lo que son las
metodologías, actividades y técnicas?
Opciones
A.- Plan curricular institucional
B.- Plan curricular anual
C.- Menos Significativas
D.- Significativas
Respuestas: C
3) Responda verdadero o falso según corresponda y escoja la respuesta correcta.
A.- Los elementos básicos del currículo son: Objetivos, contenidos, metodología, recursos
didácticos y evaluación. (_)
B.- Unos de los elementos básicos del currículo es la metodología la cual no determinan las
actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseñanza. (_)
C.- Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a
estudiantes con necesidades educativas especiales. (_)
D.- La adaptación curricular tiene por objetivo hacer que determinados objetivos o contenidos
sean accesibles para todo el grupo, o bien modificar aquellos elementos del currículum que no
sean funcionales para la totalidad de los estudiantes. (_)
Opciones
A.- F, F, V, V
B.- V, V, V, V
C.- F, F, V, V
15. 15
D.- V, F, V, V
Respuesta: D
4) Escoja las Respuesta correcta.
¿En qué consiste la adaptación curricular?
Opciones
A. La educación de los estudiantes
B. Diferentes características de los estudiantes
C. La adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo
D. Ninguna de las anteriores
Respuesta: C
5) Escoja las Respuesta correcta.
Elementos básicos del currículo son:
Opciones
A. Objetivos/Contenidos/Metodología/Recursos didácticos/Evaluación.
B. Pruebas orales y escritas/Valoración objetiva actitudinal/Conversatorios/Rúbricas/Otras
estrategias evaluativas.
C. Tutoría entre compañeros/Grupo de apoyo/Centros de interés/Proyectos/Lectura en
parejas/Escritura colaborativa/Apoyos para matemáticas.
D. Ninguno.
Respuesta: A
6) Elija la opción correcta.
Existen dos tipos de adaptaciones de acceso al currículo que son:
Opciones de respuesta:
A. Acceso colaborativo - Acceso físico.
B. Acceso físico - Acceso a la comunicación
C. Acceso físico – Acceso a la educación
D. Ninguna de las anteriores.
Respuesta: B
7) Escoja la respuesta correcta
16. 16
Relacione la respuesta según corresponda con cada enunciado sobre tipos de adaptaciones
curriculares según el nivel de concreción.
a.- Primer nivel o macrocurrículo 1.- Se refiere al modelo curricular elaborado
por un estado o gobierno, emitido por el
Ministerio de Educación.
b.- Segundo nivel o mesocurrículo 2.- Corresponde a la planificación da aula a
partir de la cual se realizan adaptaciones
curriculares individuales en caso de ser
necesario.
c.- Tercer nivel o microcurrículo 3.- Se basa en el currículo obligatorio,
comprende dos diseños específicos, el
Planificación Curricular Institucional (PCI)
y la Planificación Curricular Anual (PCA),
que son elaborados de manera conjunta por
las autoridades y docentes de las
instituciones educativas
Opciones:
A. a3, b1, c2
B. a2, b3, c1
C. a1, b3, c2
D. a1, b2, c3
Respuesta: C
8) Escoja las Respuesta correcta.
¿Cuántos grados de adaptaciones curriculares existen?
Opciones
A. Grado 1 - Grado 2 - Grado 3
B. Grado 1 - Grado 2
C. Grado 1 - Grado 2 Grado 3 - Grado 4
D. No existen grados de adaptaciones
Respuesta: A
9) Escoja la respuesta correcta.
¿Qué significa PCI?
Opciones
A. Plan Curricular Anual
B. Plan Curricular Institucional
17. 17
C. Plan Curricular Individual
D. Ninguna de las anteriores
Respuesta B
10) Complete la siguiente frase.
Las adaptaciones ………………. son las modificaciones que se realizan desde la
………………. previa evaluación psicopedagógica y que afectan a los elementos prescriptivos
del ……………… por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y
nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de ………………..
Opciones de respuesta
a) Generales, planificación, programa, desempeño.
b) Significativas, programación, currículo, evaluación.
c) Menos significativas, planificación, desempeño, programa.
d) Previas, programación, desempeño, evaluación.
Respuesta: B
Significativas: Son las modificaciones que se realizan desde la programación, previa
evaluación psicopedagógica y que afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial
por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes
áreas curriculares y criterios de evaluación.
Nota: El señor Adrián Santiago Bonilla Chillagana no aporto con la realización del trabajo
grupal, se le intento contactar y se le dio su parte para que realice el trabajo, no recibimos
respuesta alguna, no se comunicó con nadie del grupo y no realizo nada del trabajo.