Este documento presenta dos fichas de adecuaciones curriculares para niños con discapacidad intelectual en lenguaje y matemática. La primera ficha trata sobre reconocer diferentes portadores de textos como libros, enciclopedias y folletos. La segunda ficha cubre conversación espontánea sobre animales domésticos y salvajes, clasificándolos y dialogando sobre sus características. Ambas fichas proporcionan actividades, materiales, evaluación y orientación a padres para apoyar el aprendizaje de estos niños.
1Juguemos a Leer jirafita - Editorial Trilla.pdfMarleneChoque2
Este documento presenta el libro "Juguemos a leer" y su manual de ejercicios, los cuales se enfocan en desarrollar las competencias comunicativas de los niños a través de actividades lúdicas que trabajan las cuatro áreas del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. El libro y el manual utilizan un método fonético-sintético e incluyen juegos, proyectos y evaluaciones para practicar de manera gradual la decodificación y producción del lenguaje escrito.
Este documento presenta un plan de investigación acción para ayudar a superar el problema de disgrafía en niños de tercer y cuarto grado en una escuela rural. El problema es que los niños confunden letras como B, D, F, LL, Y y Ñ al escribir. El plan tiene como objetivos que los niños puedan escribir estas letras correctamente y mejoren poco a poco la confusión de fonemas mediante actividades de escritura y dictado. Se justifica el proyecto explicando las causas del problema y los beneficios de resolverlo para
Alternativas positivas para la enseñanza tradicional de la lectura Ivonne Fre...javierdanilo
Este documento describe diferentes métodos tradicionales para enseñar la lectura y propone alternativas positivas. Presenta una "Lista de preguntas para verificar si la enseñanza de la lectura es efectiva" y analiza dos escenarios del método silábico y dos del método global, concluyendo que no cumplen con una concepción psicosociolingüística de la lectura. Finalmente, sugiere el uso de libros infantiles imaginativos como una alternativa positiva al método silábico tradicional.
Lectoescritura en alumnos con discapacidad auditiva iiElorenzosantos
- Es un programa de lectoescritura para alumnos con necesidades
educativas especiales.
- Tiene actividades de lectura, escritura, vocabulario, gramática...
- Se puede adaptar el nivel de dificultad.
- Incorpora recursos visuales y auditivos.
Lectoleo:
- Tiene actividades de lectura, escritura, vocabulario, gramática...
- Se puede adaptar el nivel de dificultad.
- Incorpora recursos visuales.
Aprendamos con Pipo:
- Cuenta con actividades de lectoescritura, mate
Este documento presenta la fundamentación, propósitos, objetivos y actividades de una secuencia didáctica sobre actividades de tiempo libre en inglés para alumnos de 5to grado. La secuencia busca que los estudiantes puedan nombrar, describir e interrogar sobre actividades de tiempo libre usando el presente simple, a la vez que desarrollan habilidades de comprensión y producción oral y escrita en inglés. Las tres sesiones propuestas incluyen videos, juegos y actividades grupales e individuales centradas en reconocer y
Este documento presenta un proyecto para enseñar a leer y escribir a estudiantes de preescolar sin usar libretas. Propone diversas estrategias como usar el nombre propio de los estudiantes, juegos con sílabas, nombrar objetos en el salón, y usar un alfabeto móvil. El proyecto busca que los estudiantes desarrollen estas habilidades de manera efectiva a través de actividades lúdicas y cooperativas.
Este documento trata sobre el uso del juego como recurso didáctico para desarrollar la expresión oral en niños de primaria. Presenta el planteamiento del problema, la pregunta de investigación y los objetivos. Explica conceptos clave como el desarrollo del lenguaje oral en niños, la construcción activa del lenguaje y el papel del juego. Propone analizar las actividades que usan los docentes para fomentar la expresión oral y comprobar si usan el juego de manera creativa.
1Juguemos a Leer jirafita - Editorial Trilla.pdfMarleneChoque2
Este documento presenta el libro "Juguemos a leer" y su manual de ejercicios, los cuales se enfocan en desarrollar las competencias comunicativas de los niños a través de actividades lúdicas que trabajan las cuatro áreas del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir. El libro y el manual utilizan un método fonético-sintético e incluyen juegos, proyectos y evaluaciones para practicar de manera gradual la decodificación y producción del lenguaje escrito.
Este documento presenta un plan de investigación acción para ayudar a superar el problema de disgrafía en niños de tercer y cuarto grado en una escuela rural. El problema es que los niños confunden letras como B, D, F, LL, Y y Ñ al escribir. El plan tiene como objetivos que los niños puedan escribir estas letras correctamente y mejoren poco a poco la confusión de fonemas mediante actividades de escritura y dictado. Se justifica el proyecto explicando las causas del problema y los beneficios de resolverlo para
Alternativas positivas para la enseñanza tradicional de la lectura Ivonne Fre...javierdanilo
Este documento describe diferentes métodos tradicionales para enseñar la lectura y propone alternativas positivas. Presenta una "Lista de preguntas para verificar si la enseñanza de la lectura es efectiva" y analiza dos escenarios del método silábico y dos del método global, concluyendo que no cumplen con una concepción psicosociolingüística de la lectura. Finalmente, sugiere el uso de libros infantiles imaginativos como una alternativa positiva al método silábico tradicional.
Lectoescritura en alumnos con discapacidad auditiva iiElorenzosantos
- Es un programa de lectoescritura para alumnos con necesidades
educativas especiales.
- Tiene actividades de lectura, escritura, vocabulario, gramática...
- Se puede adaptar el nivel de dificultad.
- Incorpora recursos visuales y auditivos.
Lectoleo:
- Tiene actividades de lectura, escritura, vocabulario, gramática...
- Se puede adaptar el nivel de dificultad.
- Incorpora recursos visuales.
Aprendamos con Pipo:
- Cuenta con actividades de lectoescritura, mate
Este documento presenta la fundamentación, propósitos, objetivos y actividades de una secuencia didáctica sobre actividades de tiempo libre en inglés para alumnos de 5to grado. La secuencia busca que los estudiantes puedan nombrar, describir e interrogar sobre actividades de tiempo libre usando el presente simple, a la vez que desarrollan habilidades de comprensión y producción oral y escrita en inglés. Las tres sesiones propuestas incluyen videos, juegos y actividades grupales e individuales centradas en reconocer y
Este documento presenta un proyecto para enseñar a leer y escribir a estudiantes de preescolar sin usar libretas. Propone diversas estrategias como usar el nombre propio de los estudiantes, juegos con sílabas, nombrar objetos en el salón, y usar un alfabeto móvil. El proyecto busca que los estudiantes desarrollen estas habilidades de manera efectiva a través de actividades lúdicas y cooperativas.
Este documento trata sobre el uso del juego como recurso didáctico para desarrollar la expresión oral en niños de primaria. Presenta el planteamiento del problema, la pregunta de investigación y los objetivos. Explica conceptos clave como el desarrollo del lenguaje oral en niños, la construcción activa del lenguaje y el papel del juego. Propone analizar las actividades que usan los docentes para fomentar la expresión oral y comprobar si usan el juego de manera creativa.
Proyectos de intervención socio-educativa 6° semestreVictoria Brito
Este documento describe un proyecto de intervención socioeducativa realizado por dos estudiantes de la Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní en la comunidad de Hopelchén, Campeche. El proyecto se enfocó en fortalecer las habilidades de lectura y escritura de un estudiante de cuarto grado que tenía deficiencias. Las estudiantes implementaron actividades de lectura y escritura durante una semana y observaron una mejoría en el estudiante.
El documento discute los nuevos programas de español de 2009, incluyendo cambios principales como un enfoque en proyectos basados en situaciones de comunicación real que involucran la lectura y escritura de textos con destinatarios reales. Explica que este enfoque se basa en investigaciones sobre cómo los niños aprenden a leer y escribir de manera natural a través de la interacción con textos y la resolución de hipótesis sobre la escritura.
Este documento presenta la fundamentación y objetivos de una secuencia didáctica sobre juguetes y adjetivos en inglés para alumnos de 4to grado. La secuencia consta de 5 sesiones con actividades como mostrar flashcards de vocabulario, completar ejercicios escritos, describir juguetes oralmente usando adjetivos, y juegos grupales como el Pictionary y el Bingo para practicar el vocabulario aprendido. El propósito es que los estudiantes puedan nombrar e identificar juguetes y adjetivos en ingl
El documento presenta conceptos clave sobre la lectoescritura inicial. Explica que la función simbólica del lenguaje es la capacidad de representar mentalmente la realidad a través del lenguaje, juego, dibujo e imitación. También describe las diferencias entre la oralidad y la lengua escrita, así como la importancia de la oralidad en los procesos iniciales de lectoescritura. Finalmente, analiza cómo estos conceptos se proyectan en las actividades de las primeras unidades de lectoescritura de 3° y 4° básico.
El METODO VISO-AUDO-MOTOR-GNOSICO EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DEL USO DE...Vladimir Choque
El documento presenta un resumen del método viso-audo-motor-gnosico para la enseñanza de la ortografía. Este método involucra la vista, el oído, el movimiento motor y el conocimiento para enseñar el uso correcto de las letras. Se describe el concepto del método, sus procesos de desarrollo e incluye un ejemplo de su aplicación exitosa en una escuela de maestros en Reino Unido.
Este documento describe el proyecto "Desafío Ortográfico" implementado en el Colegio Rural Vijagual en Bucaramanga, Colombia. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura, escritura y ortografía de los estudiantes de grados cero y primero a través de actividades lúdicas y el uso de las TIC. Se han observado avances como una mayor motivación por la lectura y la escritura, así como un progreso en la ortografía de palabras. El proyecto continuará desarrollando estrategias de aprend
Lectoescritura en alumnos con discapacidad auditivaElorenzosantos
Este documento presenta propuestas metodológicas para la enseñanza de la lectoescritura en alumnos sordos. Se destacan aspectos como facilitar la comunicación oral con el alumno sordo, organizar las explicaciones con apoyo visual y evaluar inicialmente el dominio de la lengua y modalidad de comunicación del alumno. También propone estrategias como poner al alumno en situación antes de iniciar un aprendizaje nuevo y favorecer un aprendizaje autónomo y comprensivo a lo largo de todas las áreas. Finalmente,
Experiencias de Aprendizaje que fortalecen la Lecto-escrituraRoxana Rodríguez
Las experiencias tempranas de educación en los niños, tiene efectos significativamente positivo y fortalecen la lectura y escritura para el rendimiento académico.
El documento describe la filosofía del "Lenguaje Integral" para la enseñanza del lenguaje. Se basa en que los niños aprenden el lenguaje de forma natural e integral a través de experiencias auténticas y significativas, no fragmentado. Promueve que los padres realicen actividades de lectura y escritura diarias con sus hijos usando cuentos, rimas y juegos para estimular el aprendizaje del lenguaje de forma funcional y relevante.
NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA LA...jaliflor19
Este documento propone nuevas estrategias para la enseñanza de la ortografía basadas en la Programación Neurolingüística. Señala que es importante enseñar explícitamente las estrategias mentales que usan las personas con buena ortografía y ofrecer modelos de actuación a los estudiantes. También sugiere usar métodos sistemáticos que integren la ortografía en contextos comunicativos reales.
Este documento presenta estrategias para desarrollar la fluidez lectora en niños. Define la fluidez lectora y explica su importancia para la comprensión. Luego describe cinco estrategias: 1) anticipación de letras o palabras, 2) juego de "pescando palabras", 3) bingo lector, 4) memoria con parejas de palabras, y 5) dominó con grafías y palabras.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del capítulo 1 de una tesis sobre la enseñanza de la ortografía en estudiantes de sexto y séptimo grado. El capítulo introduce el problema de investigación al examinar los antecedentes, plantear la pregunta y los objetivos de mejorar la enseñanza de la ortografía. También justifica la investigación y su factibilidad.
Este documento presenta un proyecto pedagógico sobre el aprendizaje del lenguaje dirigido a estudiantes de preescolar en la Institución Educativa Colegio Aguas Claras. El proyecto busca profundizar en el conocimiento de la naturaleza del lenguaje para luego apoyar a los niños en el desarrollo del mismo a través de actividades que incentiven el aprendizaje. Se presenta la justificación, objetivos, y marco conceptual sobre el lenguaje tomando referentes teóricos como Vygotsky y Casam
Este documento resume una investigación sobre la enseñanza de la asignatura de español en una escuela primaria en Oaxaca, México. La investigación observó las clases de español durante varios días en junio de 2014 para analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del maestro. El documento concluye que el maestro aplica teorías cognitivas y socioculturales, permitiendo a los estudiantes ampliar su conocimiento a través de la interacción. También destaca la importancia de desarrollar competencias de lectura y
Capitulo 2 enseñar lengua - Daniel CassanyRosangel Soto
Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza de idiomas. Explica que debido a la diversidad lingüística, no hay un único modelo para enseñar idiomas y se requiere un análisis permanente. También describe las diferencias entre la lengua materna y las lenguas extranjeras, y cómo la primera se usa para desarrollar el pensamiento mientras que las segundas se aprenden formalmente. Finalmente, señala que los programas de inmersión han tenido éxito no solo en convertir el catalán en un
Este documento presenta métodos para enseñar a leer y escribir basados en prácticas del lenguaje que desarrollan competencias comunicativas. Se propone crear situaciones comunicativas reales mediante proyectos que involucren la producción de textos completos con propósitos reales. Esto permite aprender a leer y escribir para comunicarse en lugar de verlo como meras técnicas. Se brindan lineamientos para planificar proyectos que generen una comunidad de lectores y escritores en la escuela.
Este documento presenta la tarea semanal de un curso de Expresión Oral y Escrita 2. Incluye 5 tareas de investigación individual relacionadas con la lectoescritura y autores como Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Cada tarea contiene preguntas sobre temas como las diferencias entre escribir y dibujar, los procesos de enseñanza de la lectura en México, biografías de Ferreiro y Teberosky, y ejemplos prácticos de aprendizaje a través del error. El documento también proporciona
El documento analiza los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP promueven enfoques multidisciplinarios para el aprendizaje de idiomas y combinan el aprendizaje lingüístico con la capacidad de reflexión crítica necesaria para vivir en sociedades culturalmente diversas. Los NAP se organizan en cuatro cursos posibles de diferentes duraciones e incluyen consideraciones sobre diferentes niveles de complejidad en los ciclos de aprendizaje asociados con la escolariz
Este documento describe las dificultades que enfrentan los niños con deficiencia auditiva en el desarrollo de la lectoescritura. Explica que estos niños tienen problemas en los procesos de decodificación, comprensión y producción de textos debido a su falta de habilidades en el lenguaje oral. También describe algunos programas educativos y recursos técnicos diseñados para apoyar la enseñanza de la lectoescritura en este grupo de estudiantes.
El documento trata sobre la enseñanza de la literatura. Explica que tradicionalmente se ha enseñado la historia de la literatura y los autores, pero que es mejor enfocarse en desarrollar la comprensión de textos y el hábito de la lectura. También habla sobre los diferentes géneros literarios, recursos estilísticos, y métodos para motivar a los estudiantes a leer como talleres de creación y comentarios de texto.
Proyectos de intervención socio-educativa 6° semestreVictoria Brito
Este documento describe un proyecto de intervención socioeducativa realizado por dos estudiantes de la Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní en la comunidad de Hopelchén, Campeche. El proyecto se enfocó en fortalecer las habilidades de lectura y escritura de un estudiante de cuarto grado que tenía deficiencias. Las estudiantes implementaron actividades de lectura y escritura durante una semana y observaron una mejoría en el estudiante.
El documento discute los nuevos programas de español de 2009, incluyendo cambios principales como un enfoque en proyectos basados en situaciones de comunicación real que involucran la lectura y escritura de textos con destinatarios reales. Explica que este enfoque se basa en investigaciones sobre cómo los niños aprenden a leer y escribir de manera natural a través de la interacción con textos y la resolución de hipótesis sobre la escritura.
Este documento presenta la fundamentación y objetivos de una secuencia didáctica sobre juguetes y adjetivos en inglés para alumnos de 4to grado. La secuencia consta de 5 sesiones con actividades como mostrar flashcards de vocabulario, completar ejercicios escritos, describir juguetes oralmente usando adjetivos, y juegos grupales como el Pictionary y el Bingo para practicar el vocabulario aprendido. El propósito es que los estudiantes puedan nombrar e identificar juguetes y adjetivos en ingl
El documento presenta conceptos clave sobre la lectoescritura inicial. Explica que la función simbólica del lenguaje es la capacidad de representar mentalmente la realidad a través del lenguaje, juego, dibujo e imitación. También describe las diferencias entre la oralidad y la lengua escrita, así como la importancia de la oralidad en los procesos iniciales de lectoescritura. Finalmente, analiza cómo estos conceptos se proyectan en las actividades de las primeras unidades de lectoescritura de 3° y 4° básico.
El METODO VISO-AUDO-MOTOR-GNOSICO EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DEL USO DE...Vladimir Choque
El documento presenta un resumen del método viso-audo-motor-gnosico para la enseñanza de la ortografía. Este método involucra la vista, el oído, el movimiento motor y el conocimiento para enseñar el uso correcto de las letras. Se describe el concepto del método, sus procesos de desarrollo e incluye un ejemplo de su aplicación exitosa en una escuela de maestros en Reino Unido.
Este documento describe el proyecto "Desafío Ortográfico" implementado en el Colegio Rural Vijagual en Bucaramanga, Colombia. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectura, escritura y ortografía de los estudiantes de grados cero y primero a través de actividades lúdicas y el uso de las TIC. Se han observado avances como una mayor motivación por la lectura y la escritura, así como un progreso en la ortografía de palabras. El proyecto continuará desarrollando estrategias de aprend
Lectoescritura en alumnos con discapacidad auditivaElorenzosantos
Este documento presenta propuestas metodológicas para la enseñanza de la lectoescritura en alumnos sordos. Se destacan aspectos como facilitar la comunicación oral con el alumno sordo, organizar las explicaciones con apoyo visual y evaluar inicialmente el dominio de la lengua y modalidad de comunicación del alumno. También propone estrategias como poner al alumno en situación antes de iniciar un aprendizaje nuevo y favorecer un aprendizaje autónomo y comprensivo a lo largo de todas las áreas. Finalmente,
Experiencias de Aprendizaje que fortalecen la Lecto-escrituraRoxana Rodríguez
Las experiencias tempranas de educación en los niños, tiene efectos significativamente positivo y fortalecen la lectura y escritura para el rendimiento académico.
El documento describe la filosofía del "Lenguaje Integral" para la enseñanza del lenguaje. Se basa en que los niños aprenden el lenguaje de forma natural e integral a través de experiencias auténticas y significativas, no fragmentado. Promueve que los padres realicen actividades de lectura y escritura diarias con sus hijos usando cuentos, rimas y juegos para estimular el aprendizaje del lenguaje de forma funcional y relevante.
NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA LA...jaliflor19
Este documento propone nuevas estrategias para la enseñanza de la ortografía basadas en la Programación Neurolingüística. Señala que es importante enseñar explícitamente las estrategias mentales que usan las personas con buena ortografía y ofrecer modelos de actuación a los estudiantes. También sugiere usar métodos sistemáticos que integren la ortografía en contextos comunicativos reales.
Este documento presenta estrategias para desarrollar la fluidez lectora en niños. Define la fluidez lectora y explica su importancia para la comprensión. Luego describe cinco estrategias: 1) anticipación de letras o palabras, 2) juego de "pescando palabras", 3) bingo lector, 4) memoria con parejas de palabras, y 5) dominó con grafías y palabras.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos del capítulo 1 de una tesis sobre la enseñanza de la ortografía en estudiantes de sexto y séptimo grado. El capítulo introduce el problema de investigación al examinar los antecedentes, plantear la pregunta y los objetivos de mejorar la enseñanza de la ortografía. También justifica la investigación y su factibilidad.
Este documento presenta un proyecto pedagógico sobre el aprendizaje del lenguaje dirigido a estudiantes de preescolar en la Institución Educativa Colegio Aguas Claras. El proyecto busca profundizar en el conocimiento de la naturaleza del lenguaje para luego apoyar a los niños en el desarrollo del mismo a través de actividades que incentiven el aprendizaje. Se presenta la justificación, objetivos, y marco conceptual sobre el lenguaje tomando referentes teóricos como Vygotsky y Casam
Este documento resume una investigación sobre la enseñanza de la asignatura de español en una escuela primaria en Oaxaca, México. La investigación observó las clases de español durante varios días en junio de 2014 para analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje del maestro. El documento concluye que el maestro aplica teorías cognitivas y socioculturales, permitiendo a los estudiantes ampliar su conocimiento a través de la interacción. También destaca la importancia de desarrollar competencias de lectura y
Capitulo 2 enseñar lengua - Daniel CassanyRosangel Soto
Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza de idiomas. Explica que debido a la diversidad lingüística, no hay un único modelo para enseñar idiomas y se requiere un análisis permanente. También describe las diferencias entre la lengua materna y las lenguas extranjeras, y cómo la primera se usa para desarrollar el pensamiento mientras que las segundas se aprenden formalmente. Finalmente, señala que los programas de inmersión han tenido éxito no solo en convertir el catalán en un
Este documento presenta métodos para enseñar a leer y escribir basados en prácticas del lenguaje que desarrollan competencias comunicativas. Se propone crear situaciones comunicativas reales mediante proyectos que involucren la producción de textos completos con propósitos reales. Esto permite aprender a leer y escribir para comunicarse en lugar de verlo como meras técnicas. Se brindan lineamientos para planificar proyectos que generen una comunidad de lectores y escritores en la escuela.
Este documento presenta la tarea semanal de un curso de Expresión Oral y Escrita 2. Incluye 5 tareas de investigación individual relacionadas con la lectoescritura y autores como Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Cada tarea contiene preguntas sobre temas como las diferencias entre escribir y dibujar, los procesos de enseñanza de la lectura en México, biografías de Ferreiro y Teberosky, y ejemplos prácticos de aprendizaje a través del error. El documento también proporciona
El documento analiza los Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP promueven enfoques multidisciplinarios para el aprendizaje de idiomas y combinan el aprendizaje lingüístico con la capacidad de reflexión crítica necesaria para vivir en sociedades culturalmente diversas. Los NAP se organizan en cuatro cursos posibles de diferentes duraciones e incluyen consideraciones sobre diferentes niveles de complejidad en los ciclos de aprendizaje asociados con la escolariz
Este documento describe las dificultades que enfrentan los niños con deficiencia auditiva en el desarrollo de la lectoescritura. Explica que estos niños tienen problemas en los procesos de decodificación, comprensión y producción de textos debido a su falta de habilidades en el lenguaje oral. También describe algunos programas educativos y recursos técnicos diseñados para apoyar la enseñanza de la lectoescritura en este grupo de estudiantes.
El documento trata sobre la enseñanza de la literatura. Explica que tradicionalmente se ha enseñado la historia de la literatura y los autores, pero que es mejor enfocarse en desarrollar la comprensión de textos y el hábito de la lectura. También habla sobre los diferentes géneros literarios, recursos estilísticos, y métodos para motivar a los estudiantes a leer como talleres de creación y comentarios de texto.
Tell us about your project, Project informationSrinivas Katam
This document requests information about a potential client's project including contact details, budget, timeline, goals, target audience, desired functionality, content management needs, and competitive analysis. The client is asked to provide descriptions of the overall project, website purpose, look and feel, and any other relevant details. Upon form completion, the client will be contacted by the web development company to discuss the project further.
20140329 brand management chapter 4 iba mba48 eZeeshan Huq
Here are five things a coworker or friend can typically only do by relying on an expert or going to a central location, along with potential solutions:
1. Getting a prescription filled - A mobile pharmacy van or drone delivery service could deliver medications to people's homes on-demand.
2. Filing taxes - An AI tax filing assistant accessible via smartphone could guide people through the tax filing process from anywhere.
3. Scheduling medical appointments - A virtual healthcare provider platform allows video consultations with doctors and online appointment scheduling from home.
4. Hiring contractors for home projects - A mobile app connects people to local licensed contractors who can video chat about projects and submit estimates for approval.
5. Car repairs
Este documento contiene 30 preguntas sobre diversos temas de ciencias naturales como partes del cuerpo humano, sistema nervioso, aparato locomotor, aparato reproductor, vacunas y reproducción. Las preguntas abarcan conceptos básicos sobre órganos, funciones, procesos biológicos y temas de salud con el objetivo de evaluar conocimientos.
The document outlines different retail formats used by small, medium, and large retailers including mobile retailers, supermarkets, and cooperative stores. It then describes a study conducted in Punjab, India that surveyed farmers to analyze awareness and preferences of rural retail outlets operated by three agro companies. The study found that while awareness of the outlets was high, only 39% of farmers had visited them, with many citing a need for better credit options and prices.
Visi kami adalah memastikan semua pengguna telefon bimbit mendapat peluang untuk memperolehi pendapatan pasif secara berulangan;
Secara tidak langsung dapat membantu meringankan beban kos sara hidup yang tinggi dan menguruskan kewangan dengan lebih baik.
HBase is an open source, distributed, versioned, non-relational database modeled after Google's BigTable. It is built on top of HDFS for storage, and provides BigTable-like capabilities for Hadoop. HBase provides fast random access and strong consistency for large amounts of unstructured and semi-structured data across commodity servers. It is tightly integrated with Hadoop's MapReduce for distributed processing of large data sets.
The document discusses principles for creating effective advertising. It emphasizes the importance of creativity and developing a big idea. Great advertising concentrates on one idea, positions the brand distinctly from competitors, involves target consumers, and helps build the brand's personality. Both visual and written components are important, and sometimes one element is more powerful than the other. Extensive research into the product, consumers, and competitors is vital for generating successful advertising.
The document discusses Java character sets, tokens, keywords, identifiers, literals, and data types. It provides details on:
1. Java uses the Unicode character set which supports characters from many languages.
2. The smallest individual units in a Java program are called tokens, which include keywords, identifiers, literals, punctuators, and operators.
3. Keywords are reserved words with special meanings, identifiers name variables and other items, and literals are fixed data values like integers and strings.
Looking for a way to create extra income? Nutrifect offers a great way to create income. This is through our Independent Business Owner. You create extra income by selling the product without all the rules and regulations that you’ll find in the MLM world. You are not required to recruit a single person. So jump in and see what all the buzz is about.
Dokumen tersebut berisi soalan-soalan matematika dasar tentang penjumlahan, penolakan, perkalian dan pembahagian. Soalan-soalan tersebut meliputi penulisan angka dengan kata-kata, penulisan kata-kata dengan angka, penjumlahan, penolakan, perkalian dan pembahagian serta penyelesaian masalah matematika sederhana.
Polyvore blogger workshop for fashion and beauty bloggersPolyvore
This document discusses various topics including transportation, infrastructure projects, education, healthcare, public safety, taxes, budgets, and policies over the next year. It outlines priorities and plans across many areas to improve services for residents while balancing the municipal budget. The overall goals are to enhance quality of life through new initiatives and maintain fiscal responsibility.
Building apps with HBase - Big Data TechCon Bostonamansk
Amandeep Khurana, a solutions architect at Cloudera, gave a presentation titled "Building Applications with HBase" at the Big Data TechCon conference in Boston in April 2013. The presentation introduced HBase, an open-source, distributed, big data store modeled after Google's Bigtable. It covered how to set up HBase locally and interact with it using the shell and Java API, and provided examples of building a Twitter clone application called TwitBase using the HBase data model.
A continuación se presenta una propuesta de una Unidad Didáctica Integradora, con el objetivo de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje integrando así a niños que sufren TDA-H..
Este documento presenta un proyecto educativo dirigido a niños preescolares que busca desarrollar habilidades lingüísticas a través de actividades centradas en el lenguaje escrito y oral durante una semana. El proyecto incluye actividades como reconocer y escribir el nombre propio y de compañeros, realizar dibujos con los nombres, juegos de identificación de letras, y la lectura de cuentos. El objetivo es que los niños mejoren en el reconocimiento de letras y palabras cortas, la escrit
Autotextos experiencia desarrollo del lenguaje en estudiantesMichael Piza
El documento describe las experiencias de varios docentes en el manejo y desarrollo del español en niños. Un docente utiliza fichas de cartulina para ayudar a niños de primer grado a aprender a leer palabras mediante la escritura, pegado en el tablero y lectura en voz alta. Otro docente observa que factores como la edad, contexto social y evaluaciones iniciales son importantes para comprender los saberes de cada niño e individualizar la enseñanza. Una docente enseña a leer y escribir a través de imá
Proyecto sede el corozo san pelayo original(fil eminimizer)anajuliacoro
Este proyecto busca mejorar las competencias lectoras y escritoras de estudiantes de primero a quinto grado en una escuela rural a través del uso de las TIC. Se implementarán actividades como completar textos digitales, leer cuentos e imágenes en línea, y usar aplicaciones interactivas sobre diversos temas. El proyecto se evaluará mediante observaciones para medir el vocabulario, fluidez y comprensión lectora de los estudiantes.
Este documento describe un enfoque didáctico para la enseñanza de la lengua en el primer ciclo de educación primaria. Se enfoca en desarrollar las habilidades de lectura, escritura, habla y escucha de los estudiantes de manera que aprendan a participar en la cultura escrita. Propone actividades que permitan a los niños descubrir el sistema de escritura y construir significado a través de la interacción con diversos textos.
El documento describe la investigación sobre cómo los niños construyen su comprensión de la lectura y la escritura. Los investigadores han observado que los niños llegan a la escuela con conocimientos previos sobre el sistema de lectoescritura. Los niños buscan criterios para distinguir entre dibujos y escritura, y aprenden que no es el tipo de línea lo que diferencia ambos. Los maestros pueden aprender observando las interacciones de los niños con el lenguaje escrito y participando en investigaciones en el aula.
Este documento presenta una secuencia didáctica para promover la oralidad en estudiantes de transición a través de historias tradicionales contadas por los abuelos. La secuencia consta de tres fases: 1) preparación, donde se introducen las historias; 2) producción, donde los estudiantes conversan con sus familias sobre historias y recrean una en video; y 3) evaluación, donde reflexionan sobre la importancia de hablar y escuchar con respeto. El objetivo es que los estudiantes desarrollen la habilidad de escuchar y narrar historias respetando
Este documento presenta la dinámica y objetivos de la clase de educación infantil para el primer trimestre. Se detallan los proyectos por trimestre, los objetivos de la lectoescritura y las matemáticas, la organización de los rincones de aprendizaje, y el horario y actividades semanales.
DESPERTAR EL INTERÉS Y EL AMOR POR LA LECTURA A LOS ALUMNOS DE 6to GRADO SECC...ALFREDO CONTRERAS
El documento describe un proyecto para despertar el interés y amor por la lectura en estudiantes de 6to grado en Venezuela. El proyecto utilizará técnicas de programación neurolingüística como determinar los canales de percepción de los estudiantes, crear metáforas, y usar la técnica psicogeográfica para ayudar a los estudiantes a desarrollar proyectos de vida. El objetivo es mejorar el desempeño de los estudiantes en lenguaje a través de actividades como dramatizaciones e ilustrac
DESPERTAR EL INTERÉS Y EL AMOR POR LA LECTURA A LOS ALUMNOS DE 6to GRADO SECC...ALFREDO CONTRERAS
El documento describe un proyecto para despertar el interés y amor por la lectura en estudiantes de 6to grado en Venezuela. El proyecto utilizará técnicas de programación neurolingüística como determinar los canales de percepción de los estudiantes, crear metáforas, y usar la técnica psicogeográfica para ayudar a los estudiantes a desarrollar proyectos de vida. El objetivo es mejorar el desempeño de los estudiantes en lenguaje a través de dramatizaciones e ilustraciones de text
Este documento presenta herramientas para estimular el área del lenguaje en niños con discapacidad intelectual. Incluye actividades para desarrollar el vocabulario, la lectura y la escritura. Las ventajas son favorecer la comunicación y expresión, mientras que las desventajas incluyen el aprendizaje lento y la necesidad de enseñanza personalizada. Se recomienda que la familia juegue un papel importante y que la estimulación se integre en todas las actividades diarias.
Este documento presenta herramientas para estimular el área del lenguaje en niños con discapacidad intelectual. Incluye actividades para desarrollar el vocabulario, la lectura y la escritura. Las ventajas son favorecer la comunicación y expresión, mientras que las desventajas incluyen el aprendizaje lento y la necesidad de enseñanza personalizada. Se recomienda que la familia juegue un papel importante y que la estimulación se integre en todas las actividades diarias.
El documento presenta la secuencia didáctica para las unidades 3 y 4 de inglés en 4to grado. La unidad 3 se enfoca en vocabulario sobre gustos y la unidad 4 en partes del cuerpo. Se utilizarán canciones, juegos y proyectos CLIL para enseñar de manera creativa y desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes. Las actividades incluyen completar crucigramas, leer cuentos y debatir sobre hábitos saludables. El objetivo es que los estudiantes mejoren su competencia en
Autotextos experiencia desarrollo del lenguaje en estudiantesMichael Piza
La experiencia del autor se ha centrado en el desarrollo del lenguaje en niños y jóvenes de diferentes edades y contextos. Explica que el desarrollo del lenguaje depende de factores como la edad, el contexto socioeconómico y cultural, y las relaciones familiares de cada estudiante. También señala que el aprendizaje debe ser significativo y motivador para los estudiantes, usando imágenes, juegos y la participación activa.
Este documento presenta 9 propuestas didácticas para mejorar la enseñanza de la lengua en el aula. La introducción explica que el objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades lingüísticas y de comunicación para comprender y producir textos orales y escritos de manera más compleja. El rol del maestro es fundamental para diseñar situaciones reales de lectura y escritura y apoyar a los estudiantes a medida que adquieren mayor autonomía en tareas más desafiantes.
Este proyecto de aula busca mejorar la discriminación visual y la lectoescritura de las letras "b" y "d" en los estudiantes de segundo grado de un aula que presentan dificultades de aprendizaje. Se utilizan los computadores del colegio para encontrar ejercicios en línea que trabajen la diferenciación de estos fonemas de forma aislada, en sílabas y palabras. El objetivo es que los estudiantes reconozcan, lean y escriban palabras con "b" y "d" a través de actividades lúdicas con te
Este documento contiene varias listas relacionadas con la enseñanza de lenguas maternas e idiomas adicionales. Incluye motivaciones para enseñar y aprender una segunda lengua, motivaciones para profundizar en una lengua originaria, un reporte sobre el impacto de actividades para aprender una segunda lengua, un reporte sobre la utilidad de materiales para facilitar el aprendizaje de una segunda lengua, problemas metodológicos detectados y una propuesta para mejorar la metodología en el aula.
Dimensiones del lenguaje- 14 a 16 años barbara Diaz
El documento describe una evaluación informal del lenguaje en adolescentes de 14 a 16 años. La evaluación utiliza una ruleta con colores que corresponden a las tres dimensiones del lenguaje (morfosintaxis y fonético-fonológico, semántico, y pragmático) y sus respectivos niveles. La evaluación busca identificar si un adolescente se encuentra en riesgo o si su desarrollo del lenguaje es adecuado para su edad.
Este estudio de caso analiza el desarrollo del lenguaje de un alumno de 4 años con dificultades expresivas. Se aplicaron instrumentos como la observación, entrevistas y pruebas para diagnosticar sus habilidades lingüísticas. Los resultados mostraron que el alumno tiene un vocabulario limitado y dificultad para centrar su atención. El objetivo es identificar estrategias de intervención que permitan mejorar sus aprendizajes, especialmente en el área del lenguaje.
Este documento resume las mejores prácticas para enseñar la lectura y escritura a niños desde una edad temprana. Explica que los niños comienzan a aprender conceptos básicos de lectura y escritura desde muy pequeños a través de canciones, libros y juegos. Recomienda que los maestros expongan a los niños a diferentes experiencias con lenguaje escrito y les lean en voz alta diariamente. También enfatiza la importancia de entender las diferentes etapas de desarrollo de cada niño y usar
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. PROYECTO CIDI/OEA
P R O G R A M A D E E D U C A C I Ó N E S P E C I A L
ADECUACIONES CURRICULARES
PARA NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD
Intelectual
2.
3. INDICE
05 Presentación
07 Adecuaciones Curriculares para niños y niñas con discapacidad intelectual: LENGUAJE
39 Adecuaciones Curriculares para niños y niñas con discapacidad intelectual: MATEMÁTICA
4.
5. 5
PA G
Presentación
El Programa de Educación Especial del Ministerio de Educación, considera oportuno y necesario poner a disposición de las escuelas
básicas que están trabajando en Integración Escolar, esta serie de materiales, elaborados por profesionales de distintos países
de Latinoamérica en un Proyecto CIDI-OEA “Educación para alumnos con discapacidad”.
El set de fichas de adecuaciones curriculares que hoy estamos reimprimiendo está orientado a los subsectores de aprendizaje:
Lenguaje y Comunicación y Matemática.
Por tratarse de materiales generados por profesionales de diferentes países, tanto el diseño, la profundidad y la forma de trabajar
los temas responden a las particularidades de cada país, sin dejar por esto, de constituirse en un real aporte para los profesores
de Chile.
Ponemos a disposición de los profesores(as) del primer ciclo de educación básica con alumnos integrados, estas fichas que tienen
como propósito apoyar y orientar el desarrollo de las adaptaciones curriculares, como una medida pedagógica para dar respuesta
a la diversidad.
Esperamos que este material sea un aporte valioso para los docentes y contribuya a mejorar los aprendizajes de niños y niñas
con necesidades educativas especiales.
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6.
7. PROYECTO CIDI/OEA
P R O G R A M A D E E D U C A C I Ó N E S P E C I A L
Lenguaje
ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
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Los diferentes portadores de texto
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Competencias Básicas de Aprendizaje
Evidenciar interés por la lectura y escritura.
Reconocer diferentes portadores de textos.
Leer comprensivamente y escribir con significados (en proceso de construcción).
Interactuar con sus pares.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Expresa oralmente
las diferencias entre
los distintos
portadores de
textos.
Participa
activamente en la
clase.
Respeta los tiempos
de sus compañeros
y maestros.
Lee
comprensivamente
textos sencillos (en
proceso de
consolidación).
Materiales
Libros con diferentes
portadores de textos.
Mesa amplia.
Fuente
"Adquisición inicial de la lectura
y escritura en escuelas para la
diversidad" de Braslavsky,
Berta. 1998. Buenos Aires,
Argentina (Módulos de
Educación a Distancia).
Aspectos
que Favorece
Expresión oral.
Conversación espontánea.
Lengua coloquial.
Lengua escrita para diferenciar
los distintos portadores de
textos.
Secuencia Didáctica
Los niños son invitados a observar juntos diferentes libros ubicados sobre una mesa: cuentos,
enciclopedias, folletos, entre otros.
Caminan alrededor de la mesa y observan los materiales expuestos.
La maestra guiará la atención del niño reforzando verbalmente la consigna "caminar y
observar", acompañándolo en su trayecto.
Los alumnos elegirán individualmente un libro. Si la elección del texto coincide con más de un niño
se trabajará en parejas o en pequeños grupos.
La maestra andamiará al alumno en el momento de la elección del texto, y mientras los
demás niños miran, leen, hojean, guiará en la observación del material. (Esta función
también puede realizarla un par).
Puesta en común de la tarea realizada. La maestra indicará los diferentes portadores de texto y
marcará las diferencias.
En esta tarea la maestra apoyará al niño en el momento de su exposición.
A partir de los distintos textos reiterará y marcará las diferencias entre los distintos portadores a
través del diálogo con los alumnos.
La maestra guiará por medio de la palabra la atención del niño en el momento de realizar
la actividad anterior.
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Los diferentes portadores de texto
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Orientación a Padres
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los métodos ni -menos aún- que deban
tomar partido por uno u otro método. Por el contrario. Sólo se pretende que no se propongan "enseñar"
recurriendo a la creencia popular acerca de que los niños deben "aprender las letras" para aprender a leer.
Pero tampoco deben empeñarse en enseñarles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para
cumplirlo conviene que se les explique a través de qué experiencias el niño aprende:
Favorecer todas las oportunidades para que el niño explore materiales escritos y para que "escriba".
Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno, y sin interferir sus propias observaciones, llamarle la
atención sobre una palabra, un signo, una expresión. Alentarlo, festejando sus producciones.
Interactuar con el niño en la lectura conjunta de diversos textos y muy en particular mediante el cuento,
facilitándole el descubrimiento de todo lo que se puede encontrar sobre el contenido y las particularidades
de la escritura a través de la observación, la adivinación, la reflexión.
Facilitarle su observación de todos los actos de lectura y escritura en la vida cotidiana. Es importante que
en su entorno vea personas que usan la lectura y la escritura con diversos propósitos, que hablen de lo
que leen, de lo que él mismo lee y escribe, que lo hagan participar en situaciones reales de lectura y
escritura.
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Observaciones y Sugerencias
Utilizar los libros de la biblioteca de la
escuela, el aula o que los alumnos
aporten distintos textos.
Ver Anexo II del Marco Teórico.
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Conversación espontánea en lengua coloquial
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Competencias Básicas de Aprendizaje
Dialogar utilizando expresiones orales sencillas y breves.
Describir senso perceptivamente objetos, imágenes de la realidad cotidiana.
Clasificar objetos teniendo en cuenta más de un rasgo en común.
Coordinar viso-manualmente dentro de un espacio gráfico reducido.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Participa junto con
los otros en las
diferentes
actividades.
Describe teniendo en
cuenta los
componentes de la
observación.
Dialoga con sus
pares y adultos.
Clasifica animales
(domésticos y
salvajes).
Materiales
Láminas de animales
domésticos y salvajes (de la
selva).
Figuras de animales domésticos
y salvajes.
Fuente
"Adquisición inicial de la lectura
y escritura en escuelas para la
diversidad" de Braslavsky,
Berta. 1998, Argentina
(Módulos de Educación a
Distancia).
Aspectos
que Favorece
Expresión oral.
Conversación espontánea
coloquial.
Expresiones lingüísticas
correspondientes al hablar:
afirmar, negar, interrogar.
Concepto de clasificación.
Secuencia Didáctica
La maestra y los alumnos conversan en rueda sobre las mascotas que tienen en sus hogares.
En ronda de conversación y mediante preguntas, el diálogo se desarrolla con relación a los animales
que se tienen en las casas y los que viven en la selva.
Mediante preguntas, orienta al niño durante el diálogo.
Se presentan ilustraciones de animales domésticos y salvajes de la selva, en su medio.
Guía la observación del niño (dado que la tarea es grupal, un compañero puede, mediante
preguntas y respuestas diferentes andamiar al niño con necesidades educativas especiales).
Se conversa sobre las diferencias entre los distintos animales: hábitat, alimentación, forma de vida.
Mediante diálogos con y entre su alumnos, induce a la clasificación de los animales.
Se andamia al niño para colaborar con él en las semejanzas y diferencias de los animales
presentados.
Se presentan figuras de los distintos animales observados y los alumnos los clasifican gráficamente
en pequeños grupos, justificando su elección.
La maestra observa al niño e interviene, de ser necesario, pero debe ser el pequeño grupo
quien colabore en la resolución de la tarea de la actividad anterior.
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Conversación espontánea en lengua coloquial
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Orientación a padres
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los métodos ni -menos aún- que deban
tomar partido por uno u otro método. Por el contrario. Sólo se pretende que no se propongan "enseñar"
recurriendo a la creencia popular acerca de que los niños deben "aprender las letras" para aprender a leer.
Pero tampoco deben empeñarse en enseñarles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para
cumplirlo conviene que se les explique a través de qué experiencias el niño aprende:
Favorecer todas las oportunidades para que el niño explore materiales escritos y para que "escriba"
Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno, y sin interferir sus propias observaciones, llamarle la
atención sobre una palabra, un signo, una expresión. Alentarlo, festejando sus producciones.
Interactuar con el niño en la lectura conjunta de diversos textos y muy en particular mediante el cuento,
facilitándole el descubrimiento de todo lo que se puede encontrar sobre el contenido y las particularidades
de la escritura a través de la observación, la adivinación, la reflexión.
Facilitarle su observación de todos los actos de lectura y escritura en la vida cotidiana. Es importante que
en su entorno vea personas que usan la lectura y la escritura con diversos propósitos, que hablen de lo
que leen, de lo que él mismo lee y escribe, que lo hagan participar en situaciones reales de lectura y
escritura.
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Observaciones y Sugerencias
Las figuras a utilizar deben ser adecuadas
perceptivamente a las posibilidades de
nuestro niño, es decir, que reproduzcan
la realidad.
Ver Anexo II del Marco Teórico
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Cuentos. Lecturas de imágenes
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Competencias Básicas de Aprendizaje
Observar y describir objetos e imágenes de la vida cotidiana.
Diferenciar un texto de un dibujo.
Comprender consignas breves y sencillas.
Ordenar un discurso oral breve en forma secuencial.
Escuchar y participar con otros mediando una actividad grupal organizada.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Responde a
preguntas sencillas
con coherencia.
Participa en las
actividades junto a
sus compañeros.
Dramatiza en
correspondencia con
las características del
personaje elegido.
Señala en las
láminas y reconoce
las distintas escenas
del cuento.
Materiales
Láminas reproduciendo escenas
del cuento.
Cuento ("Pinocho" de Carlos
Collodi).
Fuente
Storani, Susana, 1991.
"Cuentos de ayer y siempre".
(Verde) Ediciones Río de la
Plata. Bs. As.
Brenda, Díandrez, Souchuts.
1994. "Cuentos de ayer y
siempre” (Naranja) Ediciones
Docentes Argentinos. Bs. As.
Aspectos
que Favorece
Expresión oral.
Comprensión lectora.
Relación interpersonal.
Interacción grupal.
Participación activa.
Secuencia Didáctica
La maestra les propone a sus alumnos, sentados en ronda, contarles el cuento "Pinocho".
Se presenta el libro, se muestra su tapa y los niños, mediante preguntas de la maestra, hacen predicciones
sobre el contenido.
Se formularán preguntas orientadoras en relación al título para anticipar contenidos.
Incentivará el diálogo con y entre todos los alumnos para vincular y relacionar experiencias con el contenido
anticipado.
Mediante el diálogo, se promoverá la reacción de los niños para que hagan comentarios sobre lo que se
lee.
Las preguntas ocasionales que se hagan serán para monitorear la comprensión, por eso tendrán el apoyo
de láminas que representarán las distintas escenas del cuento.
Se harán preguntas precisas relacionadas con el cuento y su contenido a partir de las láminas
que representan las distintas escenas del relato.
Se promoverá en los alumnos, por medio del diálogo, la expresión de su propia interpretación del cuento.
Se orientará, por medio de preguntas, la reconstrucción del cuento con relación a personajes,
escenario y acciones. Se utilizarán las láminas de las distintas escenas narradas.
Mediante el andamiaje de la maestra se ayudará a los niños a relacionar los eventos que involucran a los
personajes con otros similares de su propia vida.
Se dramatizarán distintas escenas del cuento, a partir de lo relatado por los alumnos y las láminas utilizadas.
Se identificarán las escenas más significativas del texto narrado, teniendo en cuenta las láminas
utilizadas.
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Cuentos. Lecturas de imágenes
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Orientación a padres
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los métodos ni -menos aún- que deban
tomar partido por uno u otro método. Por el contrario. Sólo se pretende que no se propongan "enseñar"
recurriendo a la creencia popular acerca de que los niños deben "aprender las letras" para aprender a leer.
Pero tampoco deben empeñarse en enseñarles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para
cumplirlo conviene que se les explique a través de qué experiencias el niño aprende:
Favorecer todas las oportunidades para que el niño explore materiales escritos y para que "escriba".
Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno, y sin interferir sus propias observaciones, llamarle la
atención sobre una palabra, un signo, una expresión. Alentarlo, festejando sus producciones.
Interactuar con el niño en la lectura conjunta de diversos textos y muy en particular mediante el cuento,
facilitándole el descubrimiento de todo lo que se puede encontrar sobre el contenido y las particularidades
de la escritura a través de la observación, la adivinación, la reflexión.
Facilitarle su observación de todos los actos de lectura y escritura en la vida cotidiana. Es importante que
en su entorno vea personas que usan la lectura y la escritura con diversos propósitos, que hablen de lo
que leen, de lo que él mismo lee y escribe, que lo hagan participar en situaciones reales de lectura y
escritura.
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Observaciones y Sugerencias
La hora del cuento debe ser una actividad
especial, para ello se sugiere organizar
un lugar físico agradable, con buena luz,
cómodo y si es posible con agradable
decoración (plantas, libros, juguetes,
cuadros, almohadones).
Ver Anexo II del marco Teórico.
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Función social y significación personal de la lengua escrita
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Competencias Básicas de Aprendizaje
Expresar ideas sencillas y coherentes.
Describir láminas simples que representen escenas de la realidad cotidiana.
Diferenciar ritmos a la hora de golpear, palmear, etc.
Incluir intuitivamente una parte en el todo.
Leer comprensivamente y escribir con significado (en proceso de construcción).
Escuchar y participar con otros mediando una actividad grupal organizada.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Expresa ideas breves
y coherentes.
Responde a
preguntas sencillas.
Participa en las
actividades junto a
sus compañeros.
Lee
comprensivamente
(en proceso de
construcción).
Escribe con
significado (en
proceso de
construcción).
Materiales
Láminas representando escenas
del cuento "Pinocho".
Cartulinas.
Fuente
Vera, Elba María, 1998. "La
enseñanza de la lectura y la
escritura. Cómo empezar".
Ediciones Caminos. Argentina.
"Pinocho" de Carlos Colloldi
(Cuentos de la Literatura Infantil
Universal).
Aspectos
que Favorece
Expresión de ideas orales y
escritas.
Vocabulario.
Responsabilidad.
Promoción de valores.
Secuencia Didáctica
La maestra, a partir de las láminas del cuento "Pinocho" (Adecuación Curricular N˚3), reconstruirá, por medio del
diálogo las escenas más significativas del texto narrado.
Se orientará con preguntas y con las láminas para reconstruir los componentes más significativos del
cuento: personajes, escenario y acciones.
Se rescatará, monitoreando el contenido del cuento, las características del personaje principal: Pinocho. Se dialogará
sobre el valor, necesidad y consecuencias del uso de las mentiras.
Se identificará en las láminas al personaje y se lo describirá teniendo en cuenta la dimensión senso-
perceptiva.
Colectivamente la maestra pedirá que las opiniones sobre la mentira sean expresadas en una frase, que deberá
quedar registrada al final en una cartulina en forma escrita.
La maestra, junto con sus alumnos, mediante preguntas, orientará al niño en sus respuestas sobre el
valor de las mentiras.
Acordada la frase final relacionada con la opinión que merece al grupo "las mentiras", la maestra preguntará sobre
la cantidad de palabras que forman esa oración.
Ayudará con palmadas para diferenciar cada unidad sonora, palabras de la oración.
En el momento de palmear para diferenciar cada una se colocará al lado del niño para que éste repita la acción
realizada por los alumnos y particularmente por la maestra.
Los alumnos que tienen escritura independiente, o la maestra, escribirán en el pizarrón la oración acordada. Cada
palabra escrita se destacará con palmadas.
Lo escrito será leído a coro por los alumnos. Indicarán finalmente cuantas palabras tiene la oración.
La maestra con el niño se acercarán al pizarrón y harán tantas cruces como palabras leídas. La maestra andamiará
la lectura.
Los alumnos le dictarán a la maestra la oración acordada y ésta la escribirá en la cartulina que pegarán en la pared
del aula.
En el momento de escribir la oración la maestra permanecerá con el niño a su lado para que observe
el trazo que realiza a partir del dictado de los alumnos e irá repitiendo lentamente cada grafema que
escribe.
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Función social y significación personal de la lengua escrita
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Orientación a padres
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los métodos ni -menos aún- que deban
tomar partido por uno u otro método. Por el contrario. Sólo se pretende que no se propongan "enseñar"
recurriendo a la creencia popular acerca de que los niños deben "aprender las letras" para aprender a leer.
Pero tampoco deben empeñarse en enseñarles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para
cumplirlo conviene que se les explique a través de qué experiencias el niño aprende:
Favorecer todas las oportunidades para que el niño explore materiales escritos y para que "escriba".
Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno, y sin interferir sus propias observaciones, llamarle la
atención sobre una palabra, un signo, una expresión. Alentarlo, festejando sus producciones.
Interactuar con el niño en la lectura conjunta de diversos textos y muy en particular mediante el cuento,
facilitándole el descubrimiento de todo lo que se puede encontrar sobre el contenido y las particularidades
de la escritura a través de la observación, la adivinación y la reflexión.
Facilitarle su observación de todos los actos de lectura y escritura en la vida cotidiana. Es importante que
en su entorno vea personas que usan la lectura y la escritura con diversos propósitos, que hablen de lo
que leen, de lo que él mismo lee y escribe, que lo hagan participar en situaciones reales de lectura y
escritura.
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Observaciones y Sugerencias
Se sugiere que así como se reflexiona
sobre el valor de las mentiras, también
sería conveniente hacerlo con otras
cuestiones como por ejemplo las
diferencias, el cuidado, etc.
Ver Anexo II del Marco Teórico.
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Semejanzas y diferencias entre texto literario e informativo
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Competencias Básicas de Aprendizaje
Diferenciar portadores de texto.
Describir láminas sencillas y breves con su grupo de pares.
Producir material escrito con significado relacionado con una situación grupal a resolver (en proceso
de construcción).
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Respeta los tiempos
de los otros.
Participa activamente
en la producción del
pequeño grupo.
Expresa ideas
sencillas y
coherentes.
Escribe su nombre y
lo diferencia de los
otros.
Materiales
Enciclopedias infantiles.
Textos informativos.
Fuente
Kaufman, A.M. y Rodríguez,
M.E. "La escuela y los textos"
1996, Santillana. Bs. As.
Braslavsky, B. 1998 "Enseñanza
de la lectura y escritura en
escuelas para la diversidad”.
Módulos de Educación a
Distancia, Bs. As. Argentina.
Aspectos
que Favorece
Comprensión de textos
informativos.
Expresión e intercambio de
ideas sobre temáticas
específicas.
Lenguaje coloquial y expresivo.
Respeto por los demás.
Secuencia Didáctica
La maestra leerá a sus alumnos en ronda un texto descriptivo de tipo informativo con ilustraciones.
Mediante diálogos con y entre los alumnos generar discusiones sobre el título y las ilustraciones del
texto.
Guiará las respuestas del niño interviniendo en el momento de los diferentes diálogos.
Se harán preguntas periódicas, durante la lectura del material, para establecer discusiones y
demostraciones del tema.
La maestra propondrá ejemplos concretos mediante demostraciones diferentes (por
ejemplo en un texto sobre animales, la descripción con apoyo de una lámina sobre ese
animal).
Se ofrecerán sugerencias sobre otras actividades que comprometan al grupo para seguir explorando
sobre el tópico.
Se propondrán actividades sencillas y de nivel concreto que el niño lleva a cabo con su
grupo de pares o intervención de la maestra.
Inducirá a los alumnos para que estos formulen preguntas y elaboren entre ellos, en pequeños
grupos, las respuestas posibles, con la intervención de la educadora, recurriendo a diferentes
materiales.
El niño incluido en los pequeños grupos será andamiado por la docente en el momento
de su participación.
Cada pequeño sub-grupo hará un gráfico, collage, relacionado con el tema tratado, producción que
será expuesta en el aula y que llevará el nombre de todos los participantes, que será escrito por
todos los participantes.
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Semejanzas y diferencias entre texto literario e informativo
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Orientación a padres
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los métodos ni -menos aún- que deban
tomar partido por uno u otro método. Por el contrario. Sólo se pretende que no se propongan "enseñar"
recurriendo a la creencia popular acerca de que los niños deben "aprender las letras" para aprender a leer.
Pero tampoco deben empeñarse en enseñarles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para
cumplirlo conviene que se les explique a través de qué experiencias el niño aprende:
Favorecer todas las oportunidades para que el niño explore materiales escritos y para que "escriba".
Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno, y sin interferir sus propias observaciones, llamarle la
atención sobre una palabra, un signo, una expresión. Alentarlo, festejando sus producciones.
Interactuar con el niño en la lectura conjunta de diversos textos y muy en particular mediante el cuento,
facilitándole el descubrimiento de todo lo que se puede encontrar sobre el contenido y las particularidades
de la escritura a través de la observación, la adivinación, la reflexión.
Facilitarle su observación de todos los actos de lectura y escritura en la vida cotidiana. Es importante que
en su entorno vea personas que usan la lectura y la escritura con diversos propósitos, que hablen de lo
que leen, de lo que él mismo lee y escribe, que lo hagan participar en situaciones reales de lectura y
escritura.
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Observaciones y Sugerencias
Se sugiere el uso de textos informativos
y expositivos, no sólo narrativos, desde
el nivel inicial, debido a su incidencia a
nivel cognitivo.
Ver Anexo II del Marco Teórico.
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P R O Y E C T O C I D I / O E A : A D E C U A C I O N E S C U R R I C U L A R E S P A R A N I Ñ O S Y N I Ñ A S C O N D I S C A P A C I D A D I N T E L E C T U A L
Convenciones de la escritura. Sistema alfabético de escritura
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Competencias Básicas de Aprendizaje
Describir una/s lámina/s con imágenes sencillas.
Expresar y dialogar en forma oral ideas sencillas y breves.
Incluir intuitivamente una parte en el todo.
Relacionar intuitivamente parte-todo.
Discriminar fonemas de grafemas.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Reconoce los
fonemas de una
palabra.
Diferencia fonemas
de grafemas.
Identifica vocales de
consonantes.
Materiales
Cartulinas.
Fichas rojas y azules.
Esquemas de cartón.
Fuente
Braslavsky, Berta. 1998.
"Adquisición inicial de la lectura
y escritura en escuelas para la
diversidad". (Módulos de
Educación a Distancia).
Aspectos
que Favorece
Correspondencia entre fonema
y grafema.
Expresión escrita fonológica.
Convenciones gráfico-
espaciales.
Fonoarticulación.
Secuencia Didáctica
La maestra realiza la siguiente secuencia didáctica para todos los alumnos de su grupo.
En el caso particular de nuestro niño la maestra andamiará cada uno de los pasos de la
secuencia indicada.
Se introducirá la imágen del dibujo a partir de una actividad significativa, un paseo, un relato de la
vida cotidiana, etc.
Primera etapa :
Se presenta el dibujo de un objeto y un diagrama. (No aparece nada escrito). Por ejemplo:
Separadamente, se le presenta un conjunto de tarjetas vacías, de tamaño equivalente a los cuadros
del diagrama.
66
Continúa...
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
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Secuencia Didáctica
El niño coloca una tarjeta de cada cuadro del diagrama, mientras pronuncia la palabra, es decir,
mientras construye el esquema espacial de la sucesión sonora, constantemente lo correlaciona con
la palabra dada en la imagen (sin escritura).
Al llenar sucesivamente el diagrama, el niño distingue la sucesión de los sonidos y toma conciencia
del orden que mantienen en la suceción.
Aunque no aparece ninguna letra, al pie del dibujo queda un esquema (un modelo), que aparece
como el nombre que designa al objeto. Es la estructura de la palabra.
Segunda etapa:
Se retira el dibujo y se le presenta solamente el diagrama.
El niño oye y pronuncia la palabra construyéndola con las tarjetas. Ya no está el dibujo que lo orientaba
en la etapa anterior.
Tercera etapa:
Se suprime el diagrama y el niño construye la palabra solamente con las tarjetas.
Cuarta etapa :
Se suprimen las tarjetas y el niño realiza operaciones mentales que responden a preguntas tales
como :
- Cuántos sonidos hay en la palabra "pato"?
- Qué sonido está primero?
- En qué posición está el sonido de la t si cuentas desde el comienzo?
- Qué sonido está antes de la t ?
Continúa...
Continuación...
21. 21
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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
66
Secuencia Didáctica
La maestra complejizará la propuesta para que el niño diferencie fonológicamente vocales y consonantes
usando para ello tarjetas de colores diferentes, en este caso verdes y blancas. La ejercitación se
reinicia y se continúa.
Primera etapa :
Se le presenta el dibujo y el diagrama.
En esta primera etapa, construye el esquema distinguiendo las consonantes y las vocales por sus
colores.
Segunda y tercera etapa :
Hace lo mismo que en la primera serie.
Cuarta etapa :
Por fin, reconocerá mentalmente y designará con su nombre los "fonemas" y entre ellos :
Las "vocales" y
las "consonantes"
La maestra reiterará los ejercicios con las distintas palabras.
Continuación...
Pero las tarjetas son de dos colores.
Por ej., verdes y blancas.
Las verdes son para las consonantes.
Las blancas son para las vocales.
22. 22
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Convenciones de la escritura. Sistema alfabético de escritura
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Orientación a padres
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los métodos ni -menos aún- que deban
tomar partido por uno u otro método. Por el contrario. Sólo se pretende que no se propongan "enseñar"
recurriendo a la creencia popular acerca de que los niños deben "aprender las letras" para aprender a leer.
Pero tampoco deben empeñarse en enseñarles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para
cumplirlo conviene que se les explique a través de qué experiencias el niño aprende:
Favorecer todas las oportunidades para que el niño explore materiales escritos y para que "escriba".
Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno, y sin interferir sus propias observaciones, llamarle la
atención sobre una palabra, un signo, una expresión. Alentarlo, festejando sus producciones.
Interactuar con el niño en la lectura conjunta de diversos textos y muy en particular mediante el cuento,
facilitándole el descubrimiento de todo lo que se puede encontrar sobre el contenido y las particularidades
de la escritura a través de la observación, la adivinación, la reflexión.
Facilitarle su observación de todos los actos de lectura y escritura en la vida cotidiana. Es importante que
en su entorno vea personas que usan la lectura y la escritura con diversos propósitos, que hablen de lo
que leen, de lo que él mismo lee y escribe, que lo hagan participar en situaciones reales de lectura y
escritura.
66
Observaciones y Sugerencias
Esta actividad es sugerida para todos
los alumnos del grupo escolar, ya que el
proceso fonológico a la hora de la
comprensión está implícito y es
determinante en el momento de leer.
Ver Anexo II del marco Teórico.
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P R O Y E C T O C I D I / O E A : A D E C U A C I O N E S C U R R I C U L A R E S P A R A N I Ñ O S Y N I Ñ A S C O N D I S C A P A C I D A D I N T E L E C T U A L
Unidades de la lengua escrita: Palabra
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Competencias Básicas de Aprendizaje
Describir una(s) lámina(s) con imágenes sencillas.
Expresar y dialogar en forma oral ideas sencillas y breves.
Incluir intuitivamente una parte en el todo.
Relacionar intuitivamente parte-todo.
Discriminar fonemas de grafemas.
Lee y escribe con significado (en proceso de construcción).
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Identifica la unidad
sonora de la palabra
dentro de un texto.
Lee y escribe (en
proceso de
construcción).
Materiales
Cartulinas.
Fichas de colores rojo y azul.
Esquemas de cartón.
Fuente
Braslavsky, Berta. 1998.
"Adquisición inicial de la lectura
y escritura en escuelas para la
diversidad". Módulos de
Educación a Distancia. Bs. As.
Argentina.
Aspectos
que Favorece
Expresión léxica de la escritura.
Expresión de la palabra como
una unidad de la lengua escrita.
Convenciones gráfico-
espaciales.
Secuencia Didáctica
La maestra realizará la siguiente secuencia didáctica para todos los alumnos de su grupo.
En el caso particular de nuestro niño, en el momento de proponerle la ejercitación, se
andamiará particularmente la secuencia.
La introducción de los ejercicios se hará a partir de frases significativas vinculadas a una expresión
relacionada con una salida especial, relato de hechos cotidianos, etc.
Primera etapa :
Se realiza el análisis de una frase de dos palabras .
Por ejemplo : "Juan corre".
Se presenta una lámina donde no hay nada escrito. Solamente aparece un dibujo que ilustra la
acción y dos recuadros al pie.
Orientados por el maestro, los niños dicen : "Juan corre", y el maestro señala respectivamente cada casillero.
77
Continúa...
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P R O Y E C T O C I D I / O E A : A D E C U A C I O N E S C U R R I C U L A R E S P A R A N I Ñ O S Y N I Ñ A S C O N D I S C A P A C I D A D I N T E L E C T U A L
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
77
Secuencia Didáctica
A continuación, los niños identifican cada palabra con una tarjeta, una ficha o un garbanzo.
Se reiteran los ejercicios siempre sobre el lenguaje oral, con otros temas.
Luego se agregan modificadores como:
"Juan camina despacio" (el niño realiza la acción).
Se evitan por ahora los nexos.
Segunda etapa :
Se repiten los ejercicios con el mismo número y tipo de palabras, pero sin presentar la figura.
Sólo aparecen los recuadros en el pizarrón mientras en sus respectivas mesas los niños usan tarjetas,
fichas, porotos u otros objetos semejantes, para identificar cada palabra escuchada.
Tercera etapa :
Ya, sin los diagramas el maestro dice una frase y los alumnos dan un golpe cuando escuchan cada
palabra o colocan las fichas o porotos.
Cuarta etapa :
El maestro dice en voz alta la oración, los niños la repiten en silencio y dibujan en un papel tantas
rayas o cruces o círculos como palabras tenga la frase. Por ejemplo:
(Juan corre) (María salta) (Alberto camina)
Continúa...
Continuación...
(rayas) (cruces) (círculos)
"mamá cocina"
25. 25
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P R O Y E C T O C I D I / O E A : A D E C U A C I O N E S C U R R I C U L A R E S P A R A N I Ñ O S Y N I Ñ A S C O N D I S C A P A C I D A D I N T E L E C T U A L
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
77
Secuencia Didáctica
Luego se retoma la sucesión de etapas, ( 1a., 2a., 3a., 4a.) para introducir un conectivo e inmediatamente
más de uno. Por ejemplo:
(Alberto y María corren en la plaza)
Como aplicación pueden hacerse ejercicios más libres.
Por ejemplo :
Una linda historia
les voy a contar
con mis propias manos
escribí Mamá
Y los niños reconocen cada palabra.
La maestra reiterará los ejercicios en distintas frases.
Continuación...
(Alberto y María corren) (el papá lee el diario)
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Unidades de la lengua escrita: Palabra
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Orientación a padres
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los métodos ni -menos aún- que deban
tomar partido por uno u otro método. Por el contrario. Sólo se pretende que no se propongan "enseñar"
recurriendo a la creencia popular acerca de que los niños deben "aprender las letras" para aprender a leer.
Pero tampoco deben empeñarse en enseñarles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para
cumplirlo conviene que se les explique a través de qué experiencias el niño aprende:
Favorecer todas las oportunidades para que el niño explore materiales escritos y para que "escriba".
Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno, y sin interferir sus propias observaciones, llamarle la
atención sobre una palabra, un signo, una expresión. Alentarlo, festejando sus producciones.
Interactuar con el niño en la lectura conjunta de diversos textos y muy en particular mediante el cuento,
facilitándole el descubrimiento de todo lo que se puede encontrar sobre el contenido y las particularidades
de la escritura a través de la observación, la adivinación, la reflexión.
Facilitarle su observación de todos los actos de lectura y escritura en la vida cotidiana. Es importante que
en su entorno vea personas que usan la lectura y la escritura con diversos propósitos, que hablen de lo
que leen, de lo que él mismo lee y escribe, que lo hagan participar en situaciones reales de lectura y
escritura.
77
Observaciones y Sugerencias
Estas actividades son sugeridas para
todos los alumnos del grupo escolar ya
que el proceso mecánico a la hora de la
comprensión está implícito y es
determinante en el momento de leer.
Ver Anexo II del marco Teórico.
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P R O Y E C T O C I D I / O E A : A D E C U A C I O N E S C U R R I C U L A R E S P A R A N I Ñ O S Y N I Ñ A S C O N D I S C A P A C I D A D I N T E L E C T U A L
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
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Función social y significación personal de la lengua escrita
Competencias Básicas de Aprendizaje
Expresar oralmente frases sencillas y breves.
Identificar oralmente su nombre y el de su maestra.
Describir en forma oral láminas desde la dimensión senso-perceptiva.
Coordinar viso-manualmente en un espacio gráfico reducido.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Respeta los tiempos
de los otros.
Participa activamente
en la producción del
pequeño grupo.
Expresa ideas
sencillas y
coherentes.
Escribe su nombre y
lo diferencia de los
otros.
Materiales
Fotos de los alumnos.
Cartulinas.
Fuente
Vera, Elba. 1998. "La enseñanza
de la lectura y la escritura.
Cómo empezar". Ediciones
Caminos. Argentina.
Aspectos
que Favorece
Contribuye a reafirmar la
identidad.
Reconocimiento de la identidad
del otro.
Descubrir la función social de
la escritura.
Identificar el propósito de la
lectura y escritura.
Secuencia Didáctica
La maestra solicitará a los niños una foto personal.
Escribirá en cartulinas blancas, de igual tamaño, el nombre de cada alumno. Para ello preguntará
a cada uno su nombre y realizará la escritura en su presencia, repitiendo lentamente cada fonema.
De este modo quedará en cada cartulina el nombre del alumno en el anverso y la foto en el reverso.
La maestra facilitará el reconocimiento del nombre con su correspondiente foto.
Se organizarán distintas comisiones en pequeños grupos:
- El de asistencia
- El que ordena el salón antes de la salida
- El que ayuda a servir la merienda
- El que lleva y trae el registro de asistencia diaria
Organizado por la maestra, cada comisión nombrará a sus integrantes, utilizando para ello las
cartulinas con los nombres y sus fotos.
La maestra le indicará al niño cuál va a ser su tarea y le ayudará a reconocer a los pares
de la comisión designada.
Cada día se usarán las cartulinas tapando la foto con un papel, ventana, que sólo consultarán cuando
tengan dudas en reconocer su nombre.
Los alumnos deberán leer su nombre sin observar la foto, con ayuda de la maestra.
Se le preguntará al niño sobre su nombre y sobre otros nombres que comienzan igual
que el de él y otros que terminan igual al de él.
Si continúan las dificultades para reconocer su nombre, se hará uso de los pasos del
ejercicio fonológico (Adecuación Curricular N° 6).
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Función social y significación personal de la lengua escrita
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Orientación a padres
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los métodos ni -menos aún- que deban
tomar partido por uno u otro método. Por el contrario. Sólo se pretende que no se propongan "enseñar"
recurriendo a la creencia popular acerca de que los niños deben "aprender las letras" para aprender a leer.
Pero tampoco deben empeñarse en enseñarles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para
cumplirlo conviene que se les explique a través de qué experiencias el niño aprende:
Favorecer todas las oportunidades para que el niño explore materiales escritos y para que "escriba".
Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno, y sin interferir sus propias observaciones, llamarle la
atención sobre una palabra, un signo, una expresión. Alentarlo, festejando sus producciones.
Interactuar con el niño en la lectura conjunta de diversos textos y muy en particular mediante el cuento,
facilitándole el descubrimiento de todo lo que se puede encontrar sobre el contenido y las particularidades
de la escritura a través de la observación, la adivinación, la reflexión.
Facilitarle su observación de todos los actos de lectura y escritura en la vida cotidiana. Es importante que
en su entorno vea personas que usan la lectura y la escritura con diversos propósitos, que hablen de lo
que leen, de lo que él mismo lee y escribe, que lo hagan participar en situaciones reales de lectura y
escritura.
88
Observaciones y Sugerencias
Ver Anexo II del marco Teórico.
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P R O Y E C T O C I D I / O E A : A D E C U A C I O N E S C U R R I C U L A R E S P A R A N I Ñ O S Y N I Ñ A S C O N D I S C A P A C I D A D I N T E L E C T U A L
Función social y significación personal de la lengua escrita
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Competencias Básicas de Aprendizaje
Leer comprensivamente y escribir con significados (en proceso de construcción).
Expresar oralmente frases sencillas y breves.
Escuchar y participar con otros mediante una actividad grupal organizada.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Lee y escribe en un
proceso de
construcción más
consolidado.
Materiales
(Depende de la actividad
elegida).
Fuente
Vera, Elba , 1998. "La
enseñanza de la lectura y la
escritura. Cómo empezar".
Ediciones Caminos. Argentina.
Braslavsky, B. 1998.
"Adquisición inicial de la lectura
y escritura en escuelas para la
diversidad" Módulos de
Educación a Distancia. Bs. As.,
Argentina.
Aspectos
que Favorece
Expresión oral y escrita.
Construcción de significados.
Función social de la escritura.
Comprensión.
Vocabulario.
Secuencia Didáctica
La maestra dialogará con sus alumnos a partir de un paseo o la reiteración de un cuento leído o las
normas de convivencia escolar.
Guiará al niño en su exposición oral, andamiando en el lenguaje coloquial a partir de la
experiencia vivida.
La maestra, en esta oportunidad, será la que escriba lo que sus alumnos produzcan. Una vez que
se contó en voz alta la experiencia, ella lo escribirá en la hoja del trabajo o en el pizarrón, para que
todos lo vean.
La maestra con el niño a su lado escribirá para que pueda observar cómo lo hace, qué
letra elige para cada sonido, cómo separa las palabras, qué direccionalidad respeta, qué
tipo de letra utiliza, qué signos de puntuación y entonación y hasta cuál es el ritmo que
mantiene.
Los alumnos que se encuentren en condiciones de una escritura independiente, también podrán
desempeñar el rol de secretarios.
Después de haber escrito, la maestra invitará al autor del texto a que lo lea. Se escriben y leen
nuevas oraciones.
La maestra guiará individualmente la lectura del niño, puede colaborar para esta tarea un compañero
que cumpla el rol de secretario.
Se promueve en los alumnos la necesidad de proporcionar un título relacionado con las oraciones
escritas y leídas. Con participación de todos se elige uno que sea oportuno. Luego lo escribirán en
el cuaderno de acuerdo a las posibilidades de cada uno.
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Función social y significación personal de la lengua escrita
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Orientación a padres
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los métodos ni -menos aún- que deban
tomar partido por uno u otro método. Por el contrario. Sólo se pretende que no se propongan "enseñar"
recurriendo a la creencia popular acerca de que los niños deben "aprender las letras" para aprender a leer.
Pero tampoco deben empeñarse en enseñarles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para
cumplirlo conviene que se les explique a través de qué experiencias el niño aprende:
Favorecer todas las oportunidades para que el niño explore materiales escritos y para que "escriba".
Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno, y sin interferir sus propias observaciones, llamarle la
atención sobre una palabra, un signo, una expresión. Alentarlo, festejando sus producciones.
Interactuar con el niño en la lectura conjunta de diversos textos y muy en particular mediante el cuento,
facilitándole el descubrimiento de todo lo que se puede encontrar sobre el contenido y las particularidades
de la escritura a través de la observación, la adivinación, la reflexión.
Facilitarle su observación de todos los actos de lectura y escritura en la vida cotidiana. Es importante que
en su entorno vea personas que usan la lectura y la escritura con diversos propósitos, que hablen de lo
que leen, de lo que él mismo lee y escribe, que lo hagan participar en situaciones reales de lectura y
escritura.
99
Observaciones y Sugerencias
Se sugiere que la maestra escriba (o un
alumno con escritura independiente) si
alguno de los niños no accedió aún a tal
convención.
Ver Anexo II del marco Teórico.
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Función social y significación personal de la lengua escrita
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Competencias Básicas de Aprendizaje
Expresar oralmente frases sencillas y breves.
Leer comprensivamente y escribir con significados (en proceso de construcción).
Escuchar y participar con otros mediante una actividad grupal organizada.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Expresa oraciones
sencillas en relación
a los cuidados que se
deben tener con la
tortuga.
Lee
comprensivamente
con otros en un
proceso de
consolidación.
Colabora con la
maestra y
compañeros.
Participa activamente
con su grupo de
pares.
Materiales
Rincón de Ciencias: Tortuga.
Fuente
Vera, Elba , 1998. "La
enseñanza de la lectura y la
escritura. Cómo empezar".
Ediciones Caminos. Argentina.
Braslavsky, B. 1998.
"Adquisición inicial de la lectura
y escritura en escuelas para la
diversidad". Módulos de
Educación a Distancia, Bs. As.,
Argentina.
Aspectos
que Favorece
Expresión oral y escrita.
Construcción de significados.
Función social de la escritura.
Comprensión.
Vocabulario.
Secuencia Didáctica
La maestra, mediante diálogos, induce el tema de los animales (u otro), que permitirá organizar el rincón de
"Ciencias Naturales".
Presentará una caja grande cerrada. Invitará a que los alumnos aventuren sobre su contenido. Debajo de la caja
habrá una tira de cartulina con un texto, que al encontrarlo se colocará en el pizarrón y se invitará para ser leído.
La maestra (o un alumno que ya pueda leer y escribir) se encargará de su lectura:
Poncho duro por arriba
Poncho duro por abajo
Patitas cortas
Cortito el paso
( Tortuga )
Se introduce la adivinanza y se invita a escribir la respuesta correcta, de acuerdo a las posibilidades de cada uno.
La maestra también escribe.
Ubicará al niño a su lado e inducirá la respuesta de la adivinanza que será escrita en el pizarrón.
Se informará que esa tortuga es el primer animalito que tiene el rincón de ciencias, que vendrán otros y recomendará
sobre la necesidad de cuidarlo y conocerlo; dialogará asimismo sobre el día que ingresó la tortuga al salón y la
conveniencia de tener un "diario de aula" donde escribir las cosas importantes para poder leerlas cada vez que lo
necesiten.
La maestra observará con el niño al animalito y dialogará grupalmente sobre los cuidados y protecciones
al mismo.
A partir de introducir el "diario del aula", la maestra preguntará sobre la noticia del día y la escribirá en el pizarrón
(pueden colaborar para esta tarea aquellos alumnos que han logrado la escritura independiente) para que todos
lo vean.
El texto/oraciones escritos serán leídos por sus autores y luego colectivamente por todos los alumnos.
La maestra escribirá en el cuaderno del niño la oración dictada por éste como noticia del día para que
pueda observar cómo lo hace.
Los alumnos copiarán las oraciones producidas de acuerdo al nivel de logro alcanzado por cada uno.
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P R O Y E C T O C I D I / O E A : A D E C U A C I O N E S C U R R I C U L A R E S P A R A N I Ñ O S Y N I Ñ A S C O N D I S C A P A C I D A D I N T E L E C T U A L
Función social y significación personal de la lengua escrita
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Orientación a padres
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los métodos ni -menos aún- que deban
tomar partido por uno u otro método. Por el contrario. Sólo se pretende que no se propongan "enseñar"
recurriendo a la creencia popular acerca de que los niños deben "aprender las letras" para aprender a leer.
Pero tampoco deben empeñarse en enseñarles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para
cumplirlo conviene que se les explique a través de qué experiencias el niño aprende:
Favorecer todas las oportunidades para que el niño explore materiales escritos y para que "escriba".
Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno, y sin interferir sus propias observaciones, llamarle la
atención sobre una palabra, un signo, una expresión. Alentarlo, festejando sus producciones.
Interactuar con el niño en la lectura conjunta de diversos textos y muy en particular mediante el cuento,
facilitándole el descubrimiento de todo lo que se puede encontrar sobre el contenido y las particularidades
de la escritura a través de la observación, la adivinación, la reflexión.
Facilitarle su observación de todos los actos de lectura y escritura en la vida cotidiana. Es importante que
en su entorno vea personas que usan la lectura y la escritura con diversos propósitos, que hablen de lo
que leen, de lo que él mismo lee y escribe, que lo hagan participar en situaciones reales de lectura y
escritura.
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Observaciones y Sugerencias
Se sugiere que al hablar del cuidado del
animalito y como reflexión, también se
extienda tal principio a las plantas y
todas las personas que nos rodean. Incluir
en el diálogo temas sobre la segregación
y las diferencias.
Ver Anexo II del marco Teórico.
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Función social y significación personal de la lengua escrita
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Competencias Básicas de Aprendizaje
Describir una/s lámina/s con imágenes sencillas.
Dialogar en forma oral ideas sencillas y breves.
Incluir una parte en el todo.
Leer comprensivamente (en proceso de construcción).
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Expresa oraciones
sencillas y
coherentes.
Diferencia fonemas
en distintas palabras.
Interviene y participa
activamente con su
grupo de pares y
adultos.
Materiales
Rincón de Ciencias: Tortuga.
Fuente
Vera, Elba. 1998. "La enseñanza
de la lectura y la escritura.
Cómo empezar". Ediciones
Caminos.
Aspectos
que Favorece
Expresión oral.
Expresión escrita y fonológica.
Construcción de significados.
Descubrir la función social de
la escritura.
Secuencia Didáctica
La maestra, utilizando el rincón de ciencias, propone a sus alumnos ponerle un nombre al primer
animalito que los ha visitado, el cual debe ser elegido entre todos.
De todos los nombres que se propongan se discutirá sobre el porqué de la elección, donde cada
alumno deberá justificar su preferencia.
La maestra intervendrá junto con el niño con el objeto que éste también pueda proponer
un nombre y justificar su elección.
Por votación, se elegirá el nombre del animalito y se colocará en el rincón de asistencia, junto a los
nombres de los alumnos presentes con el objeto que sea reconocido todos los días por el grupo.
La maestra presenta el dibujo del animalito y el esquema de los fonemas que conforman su nombre
(Ver Adecuación Curricular N° 6), se pronunciará con atención y se colocará un cuadrito de cartulina
por cada sonido, sobre el esquema. La tarea se realizará en pequeños grupos.
El niño será asistido y orientado por la maestra y sus compañeros del pequeño grupo para
colocar el cuadrito de cartulina por cada sonido.
Se reemplazarán luego los cuadritos por fichas rojas y azules, para diferenciar a nivel de fonemas,
las vocales y las consonantes.
La maestra utilizará otros nombres con igual ejercitación en el pizarrón con el niño para
que todo el grupo de alumnos participe.
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P R O Y E C T O C I D I / O E A : A D E C U A C I O N E S C U R R I C U L A R E S P A R A N I Ñ O S Y N I Ñ A S C O N D I S C A P A C I D A D I N T E L E C T U A L
Función social y significación personal de la lengua escrita
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Orientación a padres
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los métodos ni -menos aún- que deban
tomar partido por uno u otro método. Por el contrario. Sólo se pretende que no se propongan "enseñar"
recurriendo a la creencia popular acerca de que los niños deben "aprender las letras" para aprender a leer.
Pero tampoco deben empeñarse en enseñarles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para
cumplirlo conviene que se les explique a través de qué experiencias el niño aprende:
Favorecer todas las oportunidades para que el niño explore materiales escritos y para que "escriba".
Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno, y sin interferir sus propias observaciones, llamarle la
atención sobre una palabra, un signo, una expresión. Alentarlo, festejando sus producciones.
Interactuar con el niño en la lectura conjunta de diversos textos y muy en particular mediante el cuento,
facilitándole el descubrimiento de todo lo que se puede encontrar sobre el contenido y las particularidades
de la escritura a través de la observación, la adivinación, la reflexión.
Facilitarle su observación de todos los actos de lectura y escritura en la vida cotidiana. Es importante que
en su entorno vea personas que usan la lectura y la escritura con diversos propósitos, que hablen de lo
que leen, de lo que él mismo lee y escribe, que lo hagan participar en situaciones reales de lectura y
escritura.
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Observaciones y Sugerencias
Ver Anexo II del marco Teórico.
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Comunicación verbal y no verbal
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Competencias Básicas de Aprendizaje
Expresar sus ideas oralmente.
Leer comprensivamente y escribir con significado (en proceso de construcción).
Participar en actividades organizadas en el pequeño grupo.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Lee
comprensivamente y
escribe con
significados en
proceso de
consolidación.
Diferencia diversas
formas de
comunicación.
Respeta y participa
en la organización de
la tarea de los
pequeños subgrupos.
Materiales
Revistas.
Tijeras.
Pegamento.
Hojas de papel.
Fuente
Braslavsky, B. 1992. "La escuela
puede". Aique. Buenos Aires.
Argentina.
Aspectos
que Favorece
Expresión oral coloquial.
Expresión de ideas (oral y
escrita).
Respeto por el lugar del otro.
Comunicación no verbal.
Descubrir el propósito de la
escritura.
Secuencia Didáctica
La maestra los invitará a que elijan una revista o diario (o la traigan de su casa) y busquen personas
que están riendo, que las recorten y conversen en cada pequeño grupo sobre los motivos que suponen
pueden estar provocando la reacción ( De qué se están riendo?).
La maestra guiará al niño en el diálogo con sus compañeros, quienes deberán preguntarle
sobre las actividades que están realizando las personas que están riendo. La maestra
andamia, junto al grupo de pares.
Se repartirán hojas para que peguen las figuras recortadas y escriban en forma grupal aquello que
surgirá de lo conversado.
Al finalizar escribirán su nombre al pie todos los integrantes de cada grupo de acuerdo a sus
posibilidades.
Cada equipo leerá su propia producción y las colgarán en el aula a la vista de todos.
La maestra solicitará que los distintos sub-grupos, lean la producción de otros, interviniendo en el
momento del acto de leer.
El niño leerá con sus compañeros de equipo el texto elaborado entre ellos.
Entre todos le pondrán el título a la actividad realizada, luego de consensuarla la copiarán en sus
respectivos cuadernos.
La maestra andamiará la copia del niño en su cuaderno.
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Comunicación verbal y no verbal
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Orientación a padres
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los métodos ni -menos aún- que deban
tomar partido por uno u otro método. Por el contrario. Sólo se pretende que no se propongan "enseñar"
recurriendo a la creencia popular acerca de que los niños deben "aprender las letras" para aprender a leer.
Pero tampoco deben empeñarse en enseñarles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para
cumplirlo conviene que se les explique a través de qué experiencias el niño aprende:
Favorecer todas las oportunidades para que el niño explore materiales escritos y para que "escriba".
Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno, y sin interferir sus propias observaciones, llamarle la
atención sobre una palabra, un signo, una expresión. Alentarlo, festejando sus producciones.
Interactuar con el niño en la lectura conjunta de diversos textos y muy en particular mediante el cuento,
facilitándole el descubrimiento de todo lo que se puede encontrar sobre el contenido y las particularidades
de la escritura a través de la observación, la adivinación, la reflexión.
Facilitarle su observación de todos los actos de lectura y escritura en la vida cotidiana. Es importante que
en su entorno vea personas que usan la lectura y la escritura con diversos propósitos, que hablen de lo
que leen, de lo que él mismo lee y escribe, que lo hagan participar en situaciones reales de lectura y
escritura.
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Observaciones y Sugerencias
Se sugiere utilizar diversos medios de
comunicación en el aula con el fin de
jerarquizar el lenguaje oral y escrito.
Ver Anexo II del marco Teórico.
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Puntuación: Punto, signos de interrogación y exclamación
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Competencias Básicas de Aprendizaje
Leer comprensivamente y escribir con significados (en proceso de construcción).
Identificar distintos portadores de textos.
Evaluación,
Valoración
de Procesos
Lee
comprensivamente y
escribe con
significado en un
proceso de
consolidación.
Usa e identifica
distintos signos de
puntuación.
Materiales
Poesía "Prisioneros" de Pipo
Pescador.
Fuente
Pescador, Pipo, 1997. "El libro
loco". Editorial Espasa. Buenos
Aires. Argentina.
Aspectos
que Favorece
Comunicación.
Expresión oral.
Uso social de la escritura.
Convencionalidad de la lengua
escrita.
Interacción grupal.
Secuencia Didáctica
La maestra leerá en voz alta la poesía "Prisioneros" de Pipo Pescador, escrita en un papel afiche grande:
Nuevamente la docente leerá el texto pero en esta oportunidad con una marcada entonación, y señalando los versos
a medida que los lee. Durante la lectura indicará que el diálogo entre el chico y el maestro está señalado por un
guión largo (-).
El niño estará sentado al lado de la maestra, quien leerá indicando con su dedo índice cada palabra
leída mientras el alumno la observará, junto al grupo total.
Se propondrá la búsqueda en el texto, guiados por la maestra, de los que gritan, exclaman o preguntan, expresiones
éstas que aparecen con sus signos (! ?).
Cuando la maestra lea por segunda vez la poesía deberá marcar las pausas, es decir los signos de puntuación que
se encuentren en el mismo.
La maestra relee algunos versos y señala con su índice los puntos y explica el concepto del mismo.
Mediante preguntas con y entre alumnos se deberán asociar los personajes y las diferentes maneras de nombrarlos,
por ejemplo: Chicos tigres hambrientos.
Los alumnos buscarán con el andamiaje e intervención de quien corresponda las palabras que indiquen movimiento
(sentimientos, estados de ánimo, tiempo, lugares) y elaborarán oraciones que escribirá la maestra o alumnos
secretarios (niños que tienen escritura independiente) en el pizarrón.
Los alumnos ilustrarán fragmentos de la poesía y escribirán de acuerdo a sus posibilidades una oración con referencia
a su dibujo, en pequeños grupos.
El niño escribirá su oración/palabra junto a sus compañeros de grupo y luego leerá su producción con
ayuda.
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Prisioneros
Paseo campestre,
Guerra simulada.
La batalla cesa
Porque hay empanadas
-Es el enemigo,
láncense soldados!
Que no quede ni una!
El campo es arrasado.
Los chicos comiendo
Son tigres hambrientos.
Van quedando pocas.
Se termina el cuento.
Un chico se guarda
Dos en el bolsillo.
Pregunta el maestro:
Qué hace este pillo?
- Igual que en la guerra.
No dijo usted eso?...
Tomo prisioneros!...
Para el regreso.
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P R O Y E C T O C I D I / O E A : A D E C U A C I O N E S C U R R I C U L A R E S P A R A N I Ñ O S Y N I Ñ A S C O N D I S C A P A C I D A D I N T E L E C T U A L
Puntuación: Punto, signos de interrogación y exclamación
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL
Orientación a padres
No es necesario que los padres deban estar informados sobre los métodos ni -menos aún- que deban
tomar partido por uno u otro método. Por el contrario. Sólo se pretende que no se propongan "enseñar"
recurriendo a la creencia popular acerca de que los niños deben "aprender las letras" para aprender a leer.
Pero tampoco deben empeñarse en enseñarles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Para
cumplirlo conviene que se les explique a través de qué experiencias el niño aprende:
Favorecer todas las oportunidades para que el niño explore materiales escritos y para que "escriba".
Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno, y sin interferir sus propias observaciones, llamarle la
atención sobre una palabra, un signo, una expresión. Alentarlo, festejando sus producciones.
Interactuar con el niño en la lectura conjunta de diversos textos y muy en particular mediante el cuento,
facilitándole el descubrimiento de todo lo que se puede encontrar sobre el contenido y las particularidades
de la escritura a través de la observación, la adivinación, la reflexión.
Facilitarle su observación de todos los actos de lectura y escritura en la vida cotidiana. Es importante que
en su entorno vea personas que usan la lectura y la escritura con diversos propósitos, que hablen de lo
que leen, de lo que él mismo lee y escribe, que lo hagan participar en situaciones reales de lectura y
escritura.
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Observaciones y Sugerencias
Se sugiere utilizar diferentes textos para
reflexionar sobre el uso de los mismos
signos de puntuación, y que quede
registro escrito en un afiche colocado
sobre una de las paredes del aula.
Ver Anexo II del marco Teórico.
39. PROYECTO CIDI/OEA
P R O G R A M A D E E D U C A C I Ó N E S P E C I A L
Matemática
ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL