Este documento presenta un proyecto para enseñar a leer y escribir a estudiantes de preescolar sin usar libretas. Propone diversas estrategias como usar el nombre propio de los estudiantes, juegos con sílabas, nombrar objetos en el salón, y usar un alfabeto móvil. El proyecto busca que los estudiantes desarrollen estas habilidades de manera efectiva a través de actividades lúdicas y cooperativas.

1. NIVEL: PREESCOLAR
DURACIÓN: 10 MESES
J.N. “ KOKOMITO”
SEPTIEMBRE 2013 - JUNIO 2014
Participante: L.E.P. ITHZEL
RAMIREZ RUIZ

2.  Antecedentes
 Definición del Problema
 Fundamentación Conceptual
 Estudio de Campo
 Propuesta de Solución
 Análisis de Factibilidad
 Pruebas
 Conclusión
 Recomendaciones
 Evidencias

3.  Un pequeño en edad preescolar se enfrenta a sus primeros retos en cuanto a la lectura
y escritura , como se observa la problemática en el grupo de tercer año “B” del Jardín
de Niños Kokomito, donde la docente implementa un método en el cual no se lleven
planas y planas con el fin de adquirir este proceso que a su vez es muy complejo.
 El presente proyecto será desarrollado para descubrir de que otra manera
podemos las docentes de preescolar enseñar a nuestros alumnos a leer y escribir
sin tener que hacer uso de las libretas, ya que se cuenta con muchas variables
de como se puede enseñar a leer y escribir pero con exactitud no se llega a un
punto intermedio en el que se determine cual es la mejor forma de enseñar para
que los alumnos al ingresar a la primaria el nivel de conocimientos sea similar
para todos los alumnos y no que unos ingresen leyendo y escribiendo y otros no y
eso sea motivo de atrasó en sus aprendizajes.
 El acto de escribir es un acto reflexivo, por lo tanto los niños necesitan de
experiencias en donde se vean involucrados los intentos de escritura y también
que la educadora brinde esas oportunidades, propiciando aprendizajes
significativos acerca de lenguaje escrito y no hay nada mas interesante que
partir de su nombre propio.


4.  ¿Como enseñar a leer y escribir
en tercero de preescolar sin
utilizar las libretas?

5.  La educación preescolar permite contribuir con el
aprendizaje, habilidades y estrategias comunicativas que
inciden en la participación aun exitosa de los sujetos
sociales dentro de las escuelas propias de su cultura
mayoritaria y vinculada con las necesidades de la
comunidad donde se desarrolla el individuo.
 En el campo formativo de lenguaje y comunicación nos
dice que los pequeños enriquecen su lenguaje e
identifican sus funciones y características en la medida en
que tienen variadas oportunidades de comunicación
verbal; cuando participan en diversos eventos
comunicativos en que hablan de sus experiencias, sus
ideas y de lo que conocen; cuando escuchan y atienden
lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan
cuenta de que el lenguaje permite satisfacer
necesidades tanto personales como sociales.

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libretas metodo silabico metodo Minjares a Traves del nombre
logros
dificultades
LOGROS Y DIFICULTADES DE LOS METODOS DE LECTO ESCRITURA

7.  Por tal motivo es necesario desarrollar un proyecto en
sesiones que me permita como educadora enseñar a
leer y escribir sin necesidad de planas, no cayendo en
los métodos tradicionales , con ayuda de diversas
actividades que promuevan la lectoescritura y el uso
del abecedario móvil el cual los motiva y les gusta
mucho descubrir nuevas formas de aprender a
aprender
 las docentes podrán saber si para tercero de
preescolar se pueden crear estrategias que le permitan
trabajar la lectoescritura de una forma segura y
directa de tal manera que el conocimiento no sea tan
delimitado si no que existan diversas posibilidades de
aprendizajes efectivos y actividades apoyadas por los
mismos padres de familia .

8.  El proyecto de realizar estrategias para la
lectoescritura tiene la facilidad y la
posibilidad de operar dentro de mi
institución educativa, para ello se toma en
cuenta los
 recursos humanos, de infraestructura y
equipamiento con el que
 cuenta la misma escuela así también se
 calculo los materiales que se tendrán que
ocupar para poder operar el proyecto
 curricular.

9.  NOMBRE PROPIO
 El niño que inicia la lectura sabe perfectamente bien como suena su nombre y el de sus compañeros,
lo único que no sabe es como se escribe.
 Simplemente se percibe de manera visual
 Se trata de observar y perseguir la diferencia tanto en la forma como en el sonido.
 El niño se da cuenta de que cada uno de sus compañeros es representado por una palabra
diferente.
 Recomendaciones:
 Pegar los nombres en sillas o en la pared.
 El abecedario debe estar colocado a la altura de los ojos de los alumnos
 Esta codificada por medio de 27 letras
 De ninguna manera está permitido tachar algún nombre.
 Cuando ya esté reconocidos los nombres, estos ejercicios deben suspenderse
 Invitamos a los niños a ejercer la observación, comparación, inducción y deducción.
 La mayoría de los nombres femeninos terminan con la letra a.
 La cognición de niño empieza con la combinación de las letras que incluye su nombre.
 A cabo de cierto tiempo sabrá sobre las relaciones entre las letras y su sonido.
 Identifica la forma y tamaño y además cada una tiene ubicación con los renglones.
 Las mayúsculas y minúsculas son 2 maneras en las que se presenta.
 El niño descubre que una palabra escrita la representa .
 Descubre que las letras de su nombre escrito representa los sonidos de su nombre

10.  Buscando las palabras ocultas
 Se les invita a tratar de descubrir algunas palabras escondidas en su
nombre.
 Se elaboran tarjetas con su nombre.
 JUEGO DE BARAJAS DE SÍLABICAS
 Se presenta el alfabeto explicando que hay letras con sonidos “fuertes” y
letras con sonidos “suaves”.
 Ofrecen la posibilidad de que el alumno se divierta con la lectura desde
la primera fase.
 Reconocer las sílabas de sus nombres.
 El mercado de las letras.
 Para poder leer, entender y también escribir es necesario adquirir un
poder es decir, un conocimiento de todas las letras.
 Se caracteriza por ser un conjunto de ejercicios o juegos, por medio del
cual los alumnos adquirirán un poder simbólico sobre todas las letras del
alfabeto. Es como si el niño adquiriera una herramienta para poder usar
las letras, de escribirlas y también para así poder ensayar la lectura de las
palabras cuyo significado permanece oculto.
 Conforme vaya obteniendo las letras, cada alumno elaborara su propia
cinta del alfabeto de esta manera habrá adquirido el poder simbólico es
decir, el conocimiento auditivo y grafico de todas las letras y se convertirá
en un operador de la escritura. Unas palabras que el alumno escribirá, una
vez que lo haya logrado serán sus apellidos.

11.  NOMBRANDO AL MUNDO
 En la fase actual, de nombrar al mundo.
 El niño conoce el significado de la
palabra a la cual se enfrenta
 De este modo inferimos que al ver la
palabra escrita la traduce mentalmente a
su sonoridad y descube su significado.
 En este ámbito puede ser el salón de
clases, el jardín, el bosque, el campo.
 En un primer momento, delimitamos la
esfera de nuestra búsqueda puede ser:
 El tapete
 Un circulo trazado en el piso
 Un mueble
 Donde colocaremos objetos que se van a
nombrar ese día

12.  Los juegos de pre lectura.
 Sirve para el entrenamiento elemental en
la lectura.
 Se limitaba en el salón de clases, la casa
familiar o un lugar de juegos, podemos
leer sobre todo lo que sucede en
cualquier lugar del mundo, trátese de la
realidad o de la fantasía.
 Se proporcionara a los niños textos más
complejos que incluyen varias palabras u
oraciones.
 Lenguas visuales: la de las ilustraciones y la
del texto.
 Su tarea consistirá en relacionar los textos
con las ilustraciones adecuadas.
 Trabajo individual.

13.  LEER Y ESCRIBIR: ACTIVIDADES DIFERENTES
 Leer y escribir.
 Se adquieren al mismo tiempo sobre la base de un idéntico
proceso cognitivo.
 Lo que mas sorpresa causa es el hecho de que los niños
rebasan los objetivos previstos.
 Ejemplo: Víctor llevo un chocolate “Carlos V” llego al salón de
clases y muy impresionado comento a su amigo. “ Mira este es
nuestro chocolate de ti tiene todo el nombre y de mi solo la
primera letra.
 En algunas escuelas las letras se usan con ilustraciones.
 Ejemplo:
 a= árbol
 b= barco
 C= casa
 En consecuencia el niño queda confundido.
 Una niña leyó la palabra mamá de la manera siguiente: Mamá,
árbol, mamá, árbol
 Al saber leer , la persona deja de ver las letras y en la mente
solo tiene el sentido del texto leído. Ya no es v, a, c, a sino la
vaca.

14.  EL ALFABETO MOVIL
La lectura y la escritura van de la mano. El niño aprende
por medio del uso del alfabeto móvil el sonido y la
forma de cada una de las letras.
Al trabajar con el alfabeto móvil y al conocer el sonido
de cada letra, el niño aprende que la unión de algunos
sonidos forma una palabra, este descubrimiento es de
él y esto hace que ame formar palabras y leer sin parar.
Cuando se le permite al niño que descubra esto por sí
sólo el conocimiento es suyo, nace desde el interior del
niño, es muy diferente si desde afuera la maestra se lo
dice. Nunca será igual de intenso.

15.  •La escritura es una habilidad motora que responde a un proceso de maduración que
necesita de la estimulación para desarrollarse adecuadamente, es importante que se
prepare al niño desde temprana edad a través de ejercicios que tengan como
objetivo lograr una adecuada prensión, presión y coordinación.
 Preparación previa
 •Antes de realizar cualquier tipo de ejercicio que implique el uso de un material o
herramienta que lleve al logro del aprendizaje de la escritura es necesario que el niño
realice una preparación previa que consiste en la realización de movimientos de
muñecas, manos y dedos:
 •Saludar o despedirse moviendo la mano hacia los lados.
 •Juegos mímicos de agarrar, soltar, golpear, acariciar, desatar, etc.
 •Mover dedos como si se tocara un instrumento: piano, guitarra, flauta, etc.
 •Acariciar la yema de cada dedo con el índice.
 •Juegos de sombra, utilizando la mano y dedos para representar animales u otros.
 •Manipular títeres digitales.
 •Exprimir esponjas.
 •Dibujar círculos en el aire.

16.  Con la aplicación de este proyecto mis alumnos fueron
capaces de:

 Conocer otras maneras de aprender
 De saber que utilidad tiene el alfabeto móvil
 De construir frases y palabras largas
 De leer y escribir sin necesidad de utilizar la libreta
Y por otro lado la convivencia entre el trabajo en equipos
favoreció la cooperación y participación tanto de alumnos
como de padres de familia.
 Y para finalizar pues de manera personal enriqueció mi
forma de trabajo, al implementar el trabajo por
proyectos y crear nuevas estrategias didácticas dentro de
mi labor docente.