El documento consiste principalmente en una secuencia aleatoria de letras sin sentido. No proporciona información relevante.

1. qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjk
lzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
Página 1 de 12
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnm
qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh
jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
asdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio
pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe
rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb
nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl
zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd
fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopas
dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv
bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg
hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio
pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw
ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb
nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl
zxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj
klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa
sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
Tarea intef
DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR
Mª JGM
NOMNOM
1

2. DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
TIPO: INDICAR SEGÚN PROCEDA:
DE ACCESO ….
NO SIGNIFICATIVA ….x
SIGNFICATIVA ….
MUY SIGNIFICATIVA ……
1. Datos de identificación
Personales:
Nombre y apellidos: xxx
Fecha de nacimiento: 2000
Escolares:
Centro de estudio: xyz
Nivel estudios: 1º eso
Personas que participan en la elaboración:
Tutor: xyz
Profesor /materia-ámbito: lengua castellana y literatura
orientadora
2

3. DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
2. Síntesis de la evaluación
Historia académica:
Esta alumna cursa 1º de ESO. Ha permanecido un curso más en el
primer ciclo de educación primaria.
Ha cursado tanto la etapa de educación infantil como primaria en el
mismo centro educativo.
Datos relevantes psicopedagógicos y/o médicos:
Se diagnostica un TDA-H a la edad de 9 años desde el especialista de
Neuropediatría. También es preciso tener en cuenta que ha tenido retraso
en la adquisición de la lectoescritura y, en este momento presenta disgrafía
y disortografía.
Capacidad cognitive media
Problemas por falta de atención.
Escasa autonomía, con ncesidad de continua supervision del
profesorado para afrontar de forma autónoma last areas.
No se conocen otros datos medicos de interés.
Otros datos de interés : conductas emocionales y sociales
Piensa que sus producciones son peores que las de sus compañeros.
Que se esfuerza y no obtiene resultados, que los profesores le ayudan y
comprenden. Oye que otros no acaban de comprender lo que para él son
necesidades convertidas en ayudas y ajustes y otros lo ven como favores o
enchufes.
Se esfuerza aunque cuando ve que sigue sin mejorar sus producciones
escritas se frustra.
Necesita que sus resultados respondan a su nivel de inversión de
tiempo para que no decaiga su ánimo.
3

4. DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
Es un chica sociable , reservada, cariñosa, distraida, tímida,
desordenada, impulsiva.
Los padres están divorciados y vive con us madre aunque mantiene
relación con el padre y su familia extensa.
Practica de forma federada atletismo.
3.- Niveles de competencia curricular y de aprendizajes.
Competencias curriculares:
- En las áreas que presenta dificultades:
Globalmente tiene conseguidos los niveles curriculares del tercer ciclo de
primaria como han dejado reflejados en su ERPA y en su evaluación inicial.
En el area de lengua así como en el resto de las materias en las que debe
aplicar un mayor desarrollo escrito se observa una disgrafía que interfiere en la
legibilidad en algunos momentos en que realiza actividades escritas con más
rapidez. Las numerosas faltas de ortografía afectan negativamente a sus
escritos.
- En cualquier caso en las áreas instrumentales no hay una afectación de
los contenidos básicos de referencia del ciclo anterior.
Estilo de aprendizaje.
 Dificultades en atención y memoria de trabajo.
 Ritmo de trabajo inestable: combina periodos de gran capacidad de
atencíón con otros con bajo nivel de logro.
 Asistencia a clase regular con aporte de materiales.
 Dificultad para completar las mismas tareas que los demás en el mismo
tiempo.
 Dependencia del adulto.
 Mejor rendimiento en las primeras horas del día.
4

5. DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

En la realización de las actividades se distrae menos si trabaja solo
teniendo más tendencia a la dispersión en las actividades grupales o si no
están bien definidas.
Intereses y motivaciones: manifiesta predilección por las materias menos
caprgadas de contenido teórico como: educación física, tecnología y
música.
4. Necesidades educativas que precisa
De provisión de medios
- Personales: no precisa recursos adicionales.
- Materiales: en los exámenes podrá utilizar un ordenador con corrector
ortográfico al objeto de que no se vea afectado en la calidad de los contenidos
expuestos sus problemas de disgrafía y caligrafía. No es consejable obligarle a
escribir en folios blancos ni a un tipo o tamaño de letra concreto. Si a que su
letra sea , en lo posible legible.
- Ambientales:
Colocación en el aula de forma que sig alas explicaciones en un lugar
tranquilo lejos de elementos distractores. Como tiene mucha tendencia a
volverse hacia atrás par aver qué hacen sus compañeros cuando están
colocados en fila, podrá estar en la zona media del aula en la segunda fila lejos
de ventanas, puerta , pero próximo al contacto personal y visual del professor,
la pizarra y la pantalla del canon.
En en caso de realizar actividades en el aula por parejas estárá junto a otro
compañero que no manifieste conductas disruptivas.
Anticipación de los temas a trabajar a partir de un resumen mensual y del
calendario de exámenes o tareas de entrega en un lugar visible en el aula.
En el caso de realizar actividades en grupos cooperativos estos deberán ser
mixtos en cuanto a capacidades y características personales.
De adaptación del currículum
- Respecto a los objetivos y contenidos: no precisa
- Respecto a la metodología y la evaluación:
Modificación de los instrumentos y procedimientos de evaluación previstos
para el grupo.
- Respecto a la temporalización:
5

6. DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
Se podrá demorar las tareas a entregar siempre que haya entrega de pasos
intermedios.
5. Propuesta curricular
Propuesta curricular de Ciclo (adaptaciones): se trabaja en el mismo
nivel de contenidos que con el resto del grupo.
Respecto a los objetivos/contenidos: no necesitan ser eliminados ni
ampliados.
Dentro del trabajo a realizar se trabajará el esquema de
autoinstrucciones :
1. Primero, miro y digo todo lo que veo.
2. ¿Qué es lo que tengo que hacer?
3. ¿Cómo lo voy a hacer?
4. Tengo que estar muy atento ( y ver todas las posibles respuestas)
5. ¡Ya puedo hacerlo!
6. ¡Genial! Me ha salido bien.
7. No me ha salido bien.¿POR QUÉ?(repaso todos los pasos) Ah! ¡era por
eso!.Bien, la próxima vez no cometeré ese error.
Respecto a la metodología: dado que se trabaja de una forma que
combina la metodología expositiva con el trabajo en pares o grupos esta
misma línea de trabajo es la que le beneficia.
En cuando a la metodología se combinarán tanto la exposición breve del
professor: 10-15 minutos y actividad relacionada, como el trabajo en
pares o grupos, siempre con indicación de la actividad a realizar y el
producto que se espera, dejando constancia de forma escrita a través de
un breve guión escrito o de referencias en la pizarra (recuadro superior
izquierdo)
Efectuar la explicación al grupo, procurando usar frases cortas y, en
aquellos casos en que la explicación sea más larga, repetir los aspectos
fundamentales y a través de preguntas breves , reforzar el contenido.
Establecer frecuente contacto visual o breves indicaciones.
Pedir que repita lo que ha entendido. Una vez que se crea una dinámica,
se dirigirá aleatoriamente, en aras de fomentar la autonomía y mantener
y dirigir su atención en las explicaciones.
Se presentará la información tanto oral como escrita y a ser possible
también de forma gráfica con una estrutura clara y sencilla.
Se reforzarán los logros para favorecer su motivación personal y grupal.
6

7. DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
Respecto a la evaluación se combinará el modelo de examen oral y tipo
test con otras producciones de modelos más tradicionales.
En los enunciados se destacarán las palabras clave en negrita.
Se indicará cómo va a puntuarse cada parte velando por el buen
entendimientos de lo que se pide y realizando las aclaraciones
oportunas.
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
 Asistencia a clase con puntualidad.
 Presentación correcta y adecuada de las tareas asignadas respetando los
plazos que se le han indicado.
 Participación en el desarrollo de la clase.
 Repeto hacia las producciones de los compañeros y a las indicaciones del
profesorado.
 Interés por la mejora continua en cada uno de los aspectos, a partir de la
evaluación realizada.
 Actitud de superación y mejora continua.
7

8. DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
Propuesta curricular de Unidad Didáctica (adaptaciones): en
el modelo que sigue de la unidad didáctica se indican aquellos
elementos que, en su caso precisan un ajuste teniendo en cuenta todos
los elementos abordados en esta ACNS.
(Es por ello que no se entra en el detalle de los elementos)
Respecto a los objetivos/contenidos.: no precisa salvo en el referido a
la ortografía que en su caso no será tenida en cuenta.
Respecto a las actividades.: se priorizan las actividades que se realizan
en el aula, disminuyendo la carga de algunas actividades para casa ,
permitiendo en ese caso que no copie los enunciados y utilice el
ordenador puesto que ya ha trabajado con programas previos el
ordenador con programas cono VEDOQUE y tiene un buen rtimo ( si
estos no hubiera sido así , el recurso por sí solo no favorece la
adaptación) En tal caso se hubiera ajustado la pauta escrita y se le
hubieran ofrecido plantillas generadoras de mejora de la presentación.
Respecto a la secuenciación y distribución temporal de los
contenidos y actividades:
En las actividades de aula priorizar el contenido frente a la cantidad.
Reduzca la cantidad de tareas para casa.
Adapte los criterios de calidad en la ejecución de last areas
Respecto a la metodología/evaluación.
Materiales: en los exámenes podrá utilizar un ordenador con corrector
ortográfico al objeto de que no se vea afectado en la calidad de los contenidos
expuestos sus problemas de disgrafía y caligrafía.
Dado que se realiza una anticipación de los temas a trabajar a partir de un
resumen mensual y del calendario de exámenes o tareas de entrega en un
lugar visible en el aula, en su caso se revisará al final de cada clase que no ha
anotado.
8

9. DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
6. Seguimiento y previsiones
Se realizará un segumiento trimestral de la misma con la incorporación de las
modificaciones que fueran precisas.
Se realizará una evaluación al final de curso del área de lengua escrita con el
PROLECSE.
Las personas que tengan acceso a edste documento tendrán en cuenta su confidencialidad que responden a
un momento concreto de su proceso educativo.Formará parte del expediente de la alumna en el centro.
9

10. DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
Respuesta educativa para el alumnado con TDAH. Plantilla de unidad didáctica
TÍTULO
El texto narrativo
NIVEL
Programa de refuerzo para 1º de ESO
Es un grupo de alumnos y alumnas donde se unen necesidades de
JUSTIFICACIÓN
apoyo de diferente tipo por tratarse de un grupo en el que hay
alumnado de incorporación tardía, con TDAH y desfase curricular y
otras dificultades de aprendizaje.
Actividad motivacional previa
Si tenemos en cuenta la presencia de una alumna con TDA-H y dificultades por
disgrafía y disortografía se deberán ajustar algunos elementos a la unidad didáctica
inicial. Entre ellos es importante valorar el esfuerzo y la motivación de la propia
unidad. El objetivo es que además de aprender los contenidos que se detallan puedan
presentarse al concurso de premios que durante el mes de abril se realiza en el
centro.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
objetivos
1.-Comprender y expresarse de forma escrita de forma adecuada utilizando un tipo de
texto narrativo.
2.-Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
escribir de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos narrativos
escritos.
Conocer los distintos elementos que intervienen en la comunicación
Conocer las características de un texto narrativo
Ser capaz de expresar con claridad sus vivencias
Comprender la estructura narrativa de un cuento
Identificar sustantivos en los textos
Aplicar las normas del género y número
Diferenciar las palabras que llevan diptongo de las que no lo llevan.
Aplicar las reglas deortografía : b/v.
Signos de puntuación
Competencias básicas
Van a trabajarse las siguientes (que se especificarán ajustándolas a la unidad):
Competencia lingüística y social
Tratamiento de la información y competencia digital
Aprender a aprender
Identidad y autonomía personal
CONTENIDOS Y RECURSOS
10

11. DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
Estructura de la narración de una experiencia personal.
Estructura narrativa de un cuento
La comunicación
El nombre: Clases
El género y el número.
El diptongo.
Reglas ortográficas: b/v
Materiales de libro de texto adaptados y de elaborados por otros profesionales.(Se
adjuntarán)
Utilización de ordenador para la realización de actividades escritas y corrector de
ortogtrafía.Práctica de programa de ordenador sobre B/V. de manera adicional.
TEMPORALIZACIÓN
El desarrollo de esta unidad está definido para cuatro semanas (16 sesiones de
clase) incluyendo la actividad motivacional y la evaluación.
METODOLOGÍA
Combinaremos la metodología de exposición grupal: breve (10 minutos) con otros
aspectos de tareas individuales, por parejas y en grupos de cuatro (con estructura
cooperativa).
El tipo de trabajo combinando estas líneas está justificado para obtener una mejor
motivación y unos mejores niveles de logro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Expresión escrita:
Corrección en la escritura, estructuración en párrafos, respeto a márgenes y
sangrías. Presentación, claridad y limpieza en los trabajos.
Capacidad para reproducir textos con exactitud y producir textos propios:
resúmenes, descripciones…adaptadas a su nivel.
Identificar las partes de una narración
Extraer las ideas generales de una narración indicando sus partes
Componer una narración ordenada a partir de una serie de párrafos
desorganizados
Identificar los elementos de una narración
Identificar sustantivos
Dar título a una narración justificándolo
Emplear la norma del género y el número
Aplicar las reglas ortográficas ( en especial B/V) y de acentuación.
Elaborar una narración a partir de una serie de elementos propuestos
11

12. DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
Criterios de calificación:
Se entiende una tercera parte de la nota de la evaluación del alumno para el
trimestre. Para obtener dicha calificación se tendrán en cuenta :
- Una prueba de evaluación inicial
- Una producción escrita narrativa a partir de elementos desorganizados que
deberán organizarse.
- Una prueba escrita donde se acentúe, se seleccionen los sustantivos, se
completen sustantivos, se identifique el género y número, se apliquen reglas
ortográficas.
- Una producción escrita a partir de una serie de elementos dados.
Se comunicará al alumnado los tipos de ejercicios que serán tenidos en cuenta al
inicio de la unidad. Se irán valorando las producciones intermedias de las tareas con
correcciones de autoevaluación y coevaluación que permitan ir identificando niveles
de logro.
Dadas las características del alumnado con TDAH tendremos en cuenta además el
tipo de aspectos a considerar antes, durante y después de la evaluación (según se han
indicado en su ACNS)
Se trabajará con el material de trabajo de
“Pablo Valdivia” que está disponible en la plataforma CREENA. Equipo de Apoyo
Educativo, recursos (pdf)
Aspectos Evaluados
Expresión Escrita
Vocabulario
Ortografía
Reflexión Gramatical
Cuadernos y Deberes (Trabajo diario + Corrección act.)
TOTAL...................
Para el grupo
(valorar 1 punto en la
realización de cuadernos y
deberes frente a la ortografía)
5
1
1*
1,50
1,50*
10
12