Material huacho venta inicial

1
. I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
-NOMBRAMIENTO DOCENTE 2019-
- SEDE HUACHO – NIVEL INICIAL
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 15 de Julio del 2019. Tiempo: 7: 00 a 9:00 pm.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL CURRICULO NACIONAL
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE Y ROL MEDIADOR DEL DOCENTE:
Situación 01
Claudia, docente delCiclo I, se prepara para iniciar su trabajoenel año. Sabe que le tocará
recibir yatender a niños entre los 9 y 18 meses, y ha identificado las características y
necesidades de aprendizaje/desarrolloque los niños tienen en estas eda des. También ha
revisadoel CN yel programa curricular de educación inicial para identificar ycomprender las
competencias establecidas para el Ciclo I (estándar, capacidadesylos desempeños esperados
para su grupode edad). Además, se entrevistó conlos padres de familiayanalizó lasfichasde
matricula para obtener mayor información de sus niños y de su contexto. A partir de la
informaciónque le brindaronlos padressobre sus niños, identificó que su grupode niños, al
pasar muchotiempo sobre la espalda de sus madres, tienenpocas oportunidadesde moverse
libremente.
Dado lo descrito, ¿Cuál es la competencia que deberá priorizar desarrollar Claudia en su
grupo de estudiantes?
a. Comprende su cuerpo.
b. Se desenvuelme de manera autónoma a través de su motri cidad.
c. Se expresa corporalmente.
Situación 02
Hace un par de días, cerca de la localidadha ocurridoun huayco. Los niños y la docente del
aula de cuatro años estabandesarrollando el proyecto“Jugando conlas sombras”, pero desde
el día del huayco los niños no dejan de hablar del tema. Ante esta situación, ¿Cuál de las
siguientes acciones es más pertinente?
a. Dejar por unos díasel proyectoiniciadopara abordar con los niños sus intereses acerca
del huayco y, luego, acordar con ellos cómo inlcuiran el proyecto.
b. Explicar a los niños que se tiene que continuar con el proyecto que iniciaron y que, al
terminarlo, realizarán uno sobre los huaycos.
c. Pedir a los niños que dibujen lo que pasó en el huayco y, una vez que lo hagan,
continuar con el proyecto.
d. Continuar con el proyecto y permitir a los niños que, durante la hora del recreo,
conversen sobre el huayco.
Situación 03
Pabloes unniñode cinco años que se desplaza ensilla de ruedas yviene trasladado de otra
IE. La coente busca preparar al grupo para recibirlo, por loque reúne a los niños delaula para
conversar acerca de cómoactuar con Pablo en las distintas actividades del día. Respecto del
momento de salir al patio de juegos, ¿qué indicación es pertinente que realice la docente
para favorecer la inclusión de Pablo?
a. “Como Pablo nopuede caminar, no podrá jugar con ustedes. ¿Qué les parece si lo
acompañamos durante el recreo por turnos?”
b. “Pablotiene dificultadespara caminar. Por eso, hayque pensar en juegos fáciles pa ra
que él pueda jugar cuando salgamos al patio”.
c. “Pablopuede ir de unlado a otro ensu silla de ruedas como él quiere. Entonces, él
puede jugar con nosotros desde susilla, sentado en el piso y de otras formas más”.
Situación 04
Sonia es una niña de cincoaños que presenta hipoacusia leve o sordera leve. Ella requiere
mirar el rostrode laspersonaspara observar sus gestos y, de ese modo, comprender mejor lo
que dicen. Sonia será incluida en una IE. En el marco de un enfoque inclusivo, la docente
busca generar condiciones que favorezcan el aprendizaje de la niña. ¿Cuál de las siguientes
acciones es pertinente que realice la docente para ese propósito?
a. Preparar para Sonia actividades de aprendizaje más sencillas que las propuestas
para el restode sus compañeros. Así, ella podrá realizarlas y valorar sus logros.
b. Desarrollar las actividadescon todos los niños, como habitualmente se realizan.
Reservar unmomentode la jornada para atender las necesidades de aprendizaje de
Sonia de manera individualizada.
c. Pedir a los niños que se sientenformandocírculos. Asegurar que esta disposiciónse
mantenga tanto para las actividades de aprendizaje que se realicen en grupos
pequeños como durante la asamblea.
Situación 05
Sergio, de cinco años, ha sidoelegido para ser el coordinador de su grupo. El día de hoy los
niños del aulaestánelaborando en grupounafiche en un papelógrafo. Javier, uno de los
integrantes del grupo, no participa en la actividad y se suscita el siguiente diálogo:
Sergio: Amigo, todos tenemos que hacer la tarea.
Javier: No quiero, no me gusta.
Sergio: Cuando la señorita pregunte, le voy a decir que tú no trabajaste.
Javier: No le digas… te regalo mis chipitas…
Sergio: …¡Ya!
La docente que los estaba escuchando, se acerca a los niños ydice: “Sergio, esoque acabas de
hacer no está bien, por eso a partir de ahora Rocío será la coordinadora del grupo”
¿Qué se puede decir acerca de la intervención de la docente en la situación suscitada?
a. Que la docente no atiende el problema de fondo y pierde la oportunidad de que
Sergio y Javier reflexionen acerca de lo que hicieron.
b. Que la docente enningún momentoconsidero a Javier como parte del problema,
quien fue el que tuvo la culpa del hecho.
c. Que la docente permitióque SergioyJavier conozcan cuáles sonlos límites entre las
buenas y malas acciones.

2
Situación 06
En la ficha de planificación de contextos de aprendizajes para el Ciclo I (2 años) se describe
la siguiente caracterización de los niños y niñas:
A continuación se muestra los aprendizajes a promover a partir de esta caracterización:
Según el desempeño de 24 meses, ¿Cuál es la evidencia de desempeño pertinente para
dicha edad?
a. Las acciones que ejecuta durante la hora del juegolibre ysus interacciones con sus
compañeros y el adulto significativo.
b. La descripcióno registro de las acciones del niño en las interacciones con sus
compañeros y con el adulto significativo.
c. El anecdotarioque describe el registro de acciones del niño durante la hora de
juego libre ysus interacciones con sus compañaeros y el adulto significativo.
Situación 07
Según el protocolo de uso delinstrumento de seguimiento al desarrolloyaprendizaje de los
niños yniñas de 0 a 5 años enel marco de la evaluaciónformativa coninformación relevante
y pertinente a los aprendizajesesperados enel Curriculo Nacional yel Programa Curricular de
educacióninicial se hace necesario que las docentesdel nivel realicen una observación activa
para obtener mejor información y recoger evidencias y registrarlas al culminar un
determinado periodo lectivo. Para lo cual se han propuesto fichas de registro como la
siguiente:
Según el estándar al culminar el II Ciclo, ¿Qué capacidades tendrá que combinar el niño (a)
para determinarse su nivel de logro de la competencia?
a. Interactúa con todas las personas, delibera asuntos públicos yparticipa enacciones
que promueven el binestar común.
b. Interactúa con todas las personas, construye yasume acuerdos ynormas;participa
en acciones que promueven el binestar común.
c. Interactúa con todas las personas, maneja conflictos de manera constructiva y
delibera sobre asuntos públicos .
Situación 08
Presentamos un ejemplo de conclusión descriptiva de un niño de 18 meses
Competencia:“Convive yparticipa democráticamente en la búsqueda del bien común”
Estándar de Aprendizaje
esperado al finalizar el
Ciclo I
Desempeño ¿Qué me da cuenta del
nivel de logro de la
competencia
(evidencia)?
Convive yparticipa cuando
se relaciona con niños y
adultos de su espacio
cotidiano desde su propia
iniciativa. Manifiesta a
través de movimientos,
gestos o palabras las
situaciones que le agradan
o le incomodan. Colabora
en el cuidadode materiales
y espacios comunes.
Interactúa por momentos cortos
con otros niños que están en el
mismoespacio. Juega juntoa ellos,
pero no necesariamente con ellos.
Reconoce al adultosignificativo, en
algunos momentos, se aleja
sintiéndose seguro yluegoingresa
para recibir contención.
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Estándar de Aprendizaje
esperado al finalizar el
Ciclo I
Desempeño ¿Qué me da cuenta del
nivel de logro de la
competencia
(evidencia)?
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común
Convive yparticipa democráticamente cuando interactúa de manera
respetuosa con sus compañeros desde supropiainiciativa, cumple con
sus deberes y se intersa por conocer más sobre las diferentes
costumbres ycaracterísticas de las personas de su entorno inmediato.
Pariticpa ypropone acuerdos y normas de convivencia para el bien
común. Realiza acciones con otros para el buen uso de espacios,
materiales y recursos comunes.
Se relaciona con los adultos de su entorno, juega conotros niños yse integra en actividades
grupales delaula. Propone ideasde juegoysus normas. Se pone de acuerdo con el grupo
para elegir un juego y las reglas del mismo. Realiza actividades cotidianas con sus
compañeros, yse interesapor compartir las costumbres de sufamilia yconocer los lugares de
donde proceden. Muestra interés por conocer las costumbres de la familias de sus
compañeros. Realiza preguntaspara obtener más información. Participa en la construcción
colectiva de acuerdos ynormasbasadasenel respeto ybienestar de todos considerando las
situaciones que afectano incomodan a todoel grupo. Muestra en las actividadesque realiza
comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos. Asume
responsabilidades ensu aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.
Propone ycolabora enactividades colectivas-enel nivel de aula e IE- orientadasal cuidadode
recursos, materiales y espacios compartidos.
Primer Registro
Fecha: ________
Segundo Registro
Fecha: ________
Tercer Registro
Fecha: ________
Conclusión Descriptiva
Fecha: ________
Son niños y niñas que caminan con soltura y sin apoyo, se agachan para recoger objetos y colocan
materiales dentro decajas y recipientes, deuno en uno. Interactuan con la docente y, cuando ven a
un extraño, se ponen alerta. Buscan el consuelo del adulto cuando se sienten mal, y su
reconocimiento cuando logran algo.
A la hora dela alimentación dicen:“yo solo” eintentan comer por símismos. Aveces,solicitan ayuda,
por ejemplo,para pelar la fruta.En ciertas ocasiones, los niños y niñas se quitan los juguetes. Mateo
le quita el juguetea Luis Felipe, quien se enoja y llora, Anita me mira y señala a Mateo como avisando
que algo le está pasando…

3
Se evidencia que la maestra ha subrayado en cada una de las descripciones lo central de
aquello que está directamente vinculado a la competencia que está evaluando. Sin
embargo, de acuerdo al registro se puede apreciar algunos desempeños de otras
competencias porque el niño es integral.
Entonces, ¿Cuál es el referente y/o criterio de evaluación que permite analizar las
evidencias que la maestra ha subrayado y realizar la conclusión descriptiva respecto al logro
alcanzado por el niño (a)?
a. El perfil de egreso
b. El estándar de aprendizaje
c. Los desempeños
Situación 09
La práctica de la observación y
registro permitirá a la docente
del nivel inicial mejorar la
calidad de la información en
contenido y redacción
facilitandola descripcióndirecta
en la ficha de registro de
información. Es necesario
realizar este registro de las
acciones observadas enlos niños
y niñas describiendo la situación
tal cual ocurrió. Evitar hacer
apreciaciones o juicios al
respecto. Luego analicen y
complementen lo registrado
revisando lo anotado,
complementando sus
redacciones recordando los
detalles de lo observado
haciendo usode la memoria, fotos o videos, incorporenlonecesario para que la redacción
pueda mostrar claramente el aprendizaje del niño (a).
¿Qué debes realizar terminada la redacción mejorada y revisada de las actuaciones de los
niños y niñas?
a. Leer lo registrado para identificar los desempeños que muestra el niño en la
informaciónrecogida ydeterminar que tan cerca o lejos están del estándar de
aprendizaje.
b. Leer lo registrado para identificar los desempeños que muestra el niño en la
información recogida y ubican la competencia en la ficha del niño o niña.
c. Leer lo registrado para identificar las evidencias que muestra el niño en la
información recogida y ubican el desempeño en la ficha del niño o niña.
Situación 10
La docente Ana ha identificado que enel momentode la lonchera los niños delaula de 5 años
traen sus alimentos en envases descartables, por lo que se genera mucha basura. Ella
considera que esta problemática la podría abordar a través de una unidad de aprendizaje
Primer Registro
Fecha: 12/07/2018
Segundo Registro
Fecha: 20/08/2018
Tercer Registro
Fecha: 24/09/2018
Conclusión Descriptiva
Fecha: 23/09/2018
Duranteel cambio de
ropa y de pañal
Santiago se muestra
disponible y
colaborador.
Cuando lecambiamos
de pañal, nos ayuda a
botarlo en elbasurero
y luego de lavarse las
manos siempre nos
pide cerrar el caño
“Yo solito”, nos dice.
Al cambiarse de ropa
le damos la opción de
elegir su polo.
Santiagoeligióel que
más le gusta y
señalando la prenda
dice: “Santiago”. Alo
que respondo: “Si
Santiago, estepolo es
tuyo, tu mamá lo ha
traído para ti”. En ese
momento entablamos
un pequeño diálogo:
-Santiago: Mio polo.
-Sí, ese polo es tuyo.
-Santiago: ¿Mamá?
-Sí tu mamá nos loha
dado para ti.
Santiagomuestra una
gran sonrisa, por lo
que le dije:
“Te veo contento con
tu polo, tu mamá te
quiere mucho”
Santiago abraza y
besa su polo.
Santiagollega alaula y
se despide
afectuosamente desu
mamá. Deja en el
suelo suchompa se va
a jugar dando
pequeños saltos.
Valentina recoge la
chompa con la
intención dedármelo.
Santiagose percata y
empuja a Valentina y
le grita “No, mío,
Santiago”. Y le
arrancha la chompa.
Valentina llora y me
abraza. Santiago sale
conrriendo y se
escondedebajo de la
mesa, no quiere que
nadie lo mire. Después
de atender a
Valentina, meacercoa
Santiago y le digo: Te
has enojado con
Valentina? Santiago
dice: “sí” y pone cara
de molesto. Le digo
“te has asustado
cuando la empujastey
lloró” Santiago me
mira sin decir nada.
Intervengodiciéndole
que él puede estar
molesto pero que no
vale empujar.En esos
momentos
contenemos su
emoción y
conversamos sobre lo
sucedido para que
pueda ir encontrando
otras formas de
expresar su enojo.
Santiago, sedespide
de su mamá, la
abraza y guarda su
chompa en la
repisa. Entra al aula
dando saltitos y se
va a jugar. Busca el
carro rojo, en esta
semana ha jugado
varias veces con
este carro, no lo
encuentra empieza
a buscarlo. Esta vez
Mateo tiene el
carrito. Santiao le
pide el carrito con
voz baja y con una
expresión de
tristeza. Mateo le
dice “No”.Santiago
llora y se sienta en
el piso.
Me acerco y le
pregunto: ¿Qué
pasó Santiago?
Santiagoresponde:
Quielo calito.
Le digo: Mateo está
jugando, ¿puedes
esperar? O
¿buscamos otro
juguete? ¿vamos?
Santiagoseponede
pie y me abraza.
Le digo: Cuando
Mateo termine de
jugar, tomas el
carrito.Vamos
caminandoy
Santiagoeligelos
bloques de madera
y se pone a jugar.
Santiagosemuestra seguro y
autónomoen las actividades
que realiza. Desde su
iniciativa suele elegir el
espacio y los materiales con
los cuales juga y explora.
Dice su nombre y responde
cuando lo llamamos,
demostrando así que se
identifica con su nombre.
Además, expresa lo que le
gusta o le disgusta con gestos
o palabras dando a conocer
sus preferencias. En las
actividades cotidianas y de
cuidado,colabora y empieza a
expresar su deseo por hacer
las cosas por símismo, bota el
pañal al tacho de basura y
cierra elcañocuando se lava
las manos, elige su polo y los
juguetes que desea. En
ocasiones puede frutrarse
cuando no consigue lo que
desea. Se molesta cuando
cogen algo que es de él.
Requieredeun tiempo que le
permiteprocesar su emoción
para reiniciar el juego o la
actividad que había
emprendido.
Expresa sus emociones y las
muestra con gestos
corporales (da pequeños
saltos cuando está contento,
frunce el ceño, cruza los
brazos); no solo de alegría
también en ocasiones de
molestia o ira, el adultodebe
acompañarlo serenamente y
conversar sobre esas
emociones que siente
brindándole un soporte
emocional.

4
determinando dentro del propósito de aprendizaje que los niños y niñas propongan y
colaborenenactividades colectivas a nivel de aula e IE. orientadas al cuidado de recursos,
materiales y espacios compartidos. En consecuencia, el registro de estas propuestas o
acciones que realizarán los niños para el cuidado de los recursos constituye:
a. El desempeño
b. El estándar de aprendizaje al final del II Ciclo.
c. Las evidenciasdel desempeño
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL NIVEL INICIAL
PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA EDUCACIÓN INICIAL: BUEN ESTADO DE
SALUD, RESPETO, SEGURIDAD, COMUNICACIÓN, AUTONOMIA, MOVIMIENTO,
JUEGO LIBRE
Situación 11
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para atender a la necesidad de sueño de niños
menores de dieciocho meses?
a. Realizar actividades conmucho movimiento antes de dormir para que los niños se
cansen y concilien el sueño rápidamente.
b. Establecer un horariode sueño para que todos los niños duermanal mismotiempo
y así se acostumbren a seguir una rutina.
c. Observar a cada niñopara identificar enqué momentos suele tener sueño yllevarlo
al espacio de descanso.
Situación 12
Ramón, de 18 meses, ya camina yes muyactivo. Mientrasla docente está atendiendo a otro
niño, él acerca una silla a la mesa de la docente en la que hay algunos juguetes. En el
momentoenque Ramón logra subir a la silla, la docente se da cuenta de lo que está
sucediendo. Según el enfoque de desarrollo infantil temprano del Minedu, ¿cuál de las
siguientes acciones es pertinente para promover el desarrollo de la autonomía en Ramón?
a. Decir calmadamente:“Te puedes caer de la silla”. Luego, bajarloocn cuidado para
que no se lastime.
b. Decir afectuosamente:“¿Qué quieres alanzar?”. Escuchar lo que dice, bajarlo de la
silla y proporcionarle el objeto que busca.
c. Decir amablemente: “¿Quieres alcanzar algo?. Acompañarlo hasta que logre
alcanzar lo que busca e intervenir en caso se requiera.
Situación 13
Desde hace una semana, Manuel, de dos años, ya nousa pañales. Sin embargo, hoy le ha
pedidoa la docente que se los ponga nuevamente. Si el propósito de la docente es favorecer
el control de esfínteres en Manuel. ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice
ante el pedido del niño?
a. Explicar a Manuel que no puede volver a ponerle pañales, porque él ya es un niño
grande y los niños grandes como él ya no los necesitan.
b. Decir a Mnauel que, si le pone el pañel, las personas lotrataránde nuevo comoun bebé
y preguntarle si quiere ser niño o bebe.
c. Indicar a Manuel que le pondrá el pañal si así lo desea yque le avise cuando esté listo
para dejar de usarlo.
Situación 14
En el aula de dos años de una cuna, ha llegadoel momentoenque los niños se cambian de
ropa para prepararse para la salida. Sofía de dos años yochomeses, coge su blusa del bolso
que trajode casayla docente observa que se la pone con esfuerzoe intenta abotonársela.
Ante la situación descrita, ¿Cuál es la acción docente pertinente para promover el desarrollo
de Sofía?
a. Observar cómo Sofía se desenvuelve y, en casonecesite apoyo, acercarse ypreguntarle
si desea que la ayude.
b. Atender a Sofía diciéndole:“Yo te ayudaré porque aún eres pequeña para abotonarte la
blusa sola”.
c. Aproximarse yofrecer a Sofía cambiar la blusapor unpolo que es más fácil de ponerse y
así evitar que se frustre.
Situación 15
La docente de la cuna se da cuenta de que Manuel de dos años ymedio, intenta ponerse las
zapatillas y con mucho esfuerzo logra ponérselas, pero al revés.
Ante la situación presentada ¿Cuál es la intervención docente pertinente?
a. “Manuel veo que lograste ponerte las zapatillas, ¡Qué bueno!. Veo también que
están al revés ¿Quieres que te ayude?”
b. “Manuel, acabasde colocarte las zapatillas al revés, deja que te las saque y te las
coloque bien”
c. “Manuel veo que te colocaste mallaszapatillas, sácatelaspor favor ypóntelas bien”
Situación 16
La docente delaula de cinco años, conel propósitode que los niños representensus gustos y
preferencias, acordó conellos modelar en plastilina el animalque másles gusta. Durante la
actividad, ella observa que Rodrigo manipula la plastilina con desgano, se le acercó y le
pregunta por qué está molesto. Rodrigo dice: “Quierohacer a mi perrito, pero nome sale con
plastilina. Quiero hacerlo con crayolas”. Ante esta situación, ¿Cuál es la intervención más
pertinente para atender a Rodrigo?
a. Permitir que Rodrigo utilice las crayolas para representar a su perro considerando su
individualidad.
b. Proporcionarle a Rodrigounmodelode un perrohechoconplastilina para ayudarlo a
que lo elabore.
c. Decirle a Rodrigoque elabore el perro comoél quiera, pero recalcarle que la consigna
era hacerlo con plastilina.
d. Decirle a Rodrigoque siga intentandomodelar el perro conplastilina yque ella le dará
más tiempo para terminar.
Situación 17
La docente delaula de dos años observa que, por iniciativa propia, algunos niños manipulan
más de dos objetos a la vez. Los colocanuno sobre otros, los juntan, los guardan dentro de

5
una caja, los vuelvena sacar, etc. Con la intenciónde que cada niñocontinúe desarrollando
sus aprendizajes, la docente coloca, enel espaciode juego, parejas de objetos similares (como
pelotas o animales)que se diferencian solo por el color o el tamaño.
A continuación, ¿Qué acción es pertinente que realice la docente para favorecer la
manipulación de objetos, según el enfoque infantil temprano del Minedu?
a. Sentarse enel piso con el niño, mostrarle cómo encontrar una pareja de objetos
similares y motivarlo para que busque otras parejas de objetos.
b. Intervenir enla actividad del niño, coger un juguete e iniciar un diálogoa través de este
para que el niño explore los objetos colocados.
c. Darle al niño la oportunidad de explorar los objetos colocados, crear sus propios juegos
e interactuar libremente con los demás niños.
Situación 18
Piero, de tres años, está resfriado. Para limpiarse la nariz, constantemente le pide ayuda a la
docente. Ante ello, la docente busca que él aprenda a limpiarse la nariz autónomamente.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
a. Animar a Pierodiciéndole que él ya es un niñogrande y que los niños grandes sí
pueden limpiarse la nariz solos.
b. Atender a Pieroyluegollamar a sus padres para decirles que deben enseñarle al
niño a limpiarse la nariz solo.
c. Limpiarle la nariz a Pieromostrándole cómose hace y decirle que la próxima vez
intente hacerlo solo.
Situación 19
En el momentode la alimentación, la docente está con un grupo de niños de dos años.
Aunque, por logeneral, Milagros come por símisma, le pide a la docente que le dé de comer.
Desde el enfoque de desarrollo infantil temprano del Minedu, ¿Cuál es la acción docente
pertinente ante esta situación?
a. Prometer a Milagros que, si come sola comoella sabe hacerlo, le dara el juguete que le
gusta.
b. Acoger el pedidode Milagros y darle de comer, pues si pide ayuda es porque está
necesitándola.
c. Pedirle a Milagros que haga un esfuerzopues ya es una niña grande ylas niñas grandes
comen solas.
DESARROLLO AUTÓNOMO DE SU MOTRICIDAD – ENTORNOS FAVORABLES
PARA EL DESARROLLO DEL JUEGO LIBRE Y EXPLORACIÓN:
Situación 20
Rocío es una niña de un año ocho meses que ya camina sola. Ellaes una niña muy activa que
va de un lugar a otro, lo que evidencia sus logros motores ysu avance enel dominioequilibrio
postural.
En el marco del desarrollo infantil temprano del Minedu, ¿Qué acción es pertinente realizar
en el aula para favorecer que Rocío siga progresando en su desarrollo motor autónomo?
a. Retirar del espacio todo tipo de obstáculos como escaleras, planos inclinados,
desniveles, sillas, etc. Para que se desplace sin correr riesgos.
b. Hacer que practique diariamente subir ybajar escalaeras, planos inclinados ydesniveles
tomándola de la mano en posición erguida para prevenir riesgos.
c. Acondicionar el espaciocon escaleras, planos inclinados, desniveles, etc. Para que
juegue libremente, y estar atenta a situaciones de riesgo.
Situación 21
José es un niñode dos años yseis mesesde edad. Saca los juguetespequeños para llevarlos
hacia una esquina del aula donde hay una pequeña alfombra. En el camino, pierde el
equilibrioal intentar que los objetos nose le caigande las manos. José se cae, ysus juguetes
quedandesperdigados enel piso. La frustración lollevóa tirar los juguetes y, luegoempezó a
llorar. Teresa, sumaestra, se acerca, recibe el enojo de José, que lo expresa llorando y
diciendo “Tú váyate”;ella se mantiene lo suficientemente cerca, expresando comprensión y
empatía. Entonces, José se calma, yella le dice: “Parece ser una tarea difícilllevar todos estos
juguetes”. José la mira y, luego, la abraza dando un suspiro.
En su ficha de planificación, Teresa registra loobservado(la acción del niño que constituye
una evidenciade suproceso de aprendizaje) y al analizarla, se da cuenta que José está
interesadoentrasladar los objetos de un espacio a otro; pero que se frus tra al no poder
llevarlos todos ensus manos. Al estar enojado, no le agrada que le hablen, pero luego se
calma y busca la cercanía del adulto para consolarse.
De la situación descrita, ¿Cuáles son las competencias que deberá desarrollar Teresa para
atender las necesidades de aprendizaje de José durante la hora del juego libre?
a. Resuelve problemasde forma, movimientoylocalización – se valora a sí mismo.
b. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización – autorregula sus
emociones.
c. Resuelve problemasde forma, movimientoylocalización – construye su identidad
Situación 22
Micaela, de dos meses, ha descubriero sus manos en su campo visual. Para favorecer que la
niña continue explorando sus manos, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente?
a. Colocarla boca abajo y ubicar sus manos a la altura de sus ojos.
b. Recostarla sobre su espalda y dejar sus manos libres.
c. Cargarla con unbrazoy, con el otro brazo, acercar lasmanos de la niña a su rostro.
Situación 23
Sergio, de un año, ya gatea y, ahora, ha comenzado a erguir su cuerpo. Según el enfoque
infantil temprano del Minedu, ¿cuál de las siguientes acciones favorece que Sergio alcance
la verticalidad corporal?
a. Colocar a Sergio en uncorralitopara que pueda sujetarse de la baranda yponersede pie
autónomamente cuando pueda hacerlo.
b. Sujetar a Sergiopor sutroncoyenseñarle a ponerse de pie y, cuando se muestre seguro
en esa posición, darle la mano para que se desplace.
c. Permitir que Sergiose desplace libremente enel aula, asegurándose de que esta cuente
con barandas y soportes seguros para que se sujete cuando lo necesite.
Situación 24

6
Desde el enfoque infantil temprano del Minedu, ¿cuál de las siguientes acciones favorece el
juego exploratorio en un niño de 6 meses de edad?
a. Ubicarloenuna superficie blanda enposición boca abajoycolocar algunos objetos
cerca de él para que los explore.
b. Ubicarloenuna superficie firme enposición boca arriba ycolocar algunos objetos
cerca de él para que los explore.
c. Ubicarloenposiciónsemisentadocon el apoyo de cojines y entregarle un objeto
para que lo explore.
Situación 25
Según el enfoque infantil temprano del Minedu, ¿qué acción favorece el juego simbólico en
un niño de dos años?
a. Crear algunos proyectos de juegocomola casita, el doctor, los autos, etc. Brindarle los
materialesnecesarios para el juego, intervenir al inicioy, luego, dejarle que juegue el
tiempo que desee.
b. Identificar materiales que promuevan el desarrollo del niño a esa edad.
Proporcionarselos y motivarlo para que juegue con ellos, e intervenir en el juego
asumiendo roles.
c. Identificar sus intereses y, a partir de ellos, buscar materialesque le permitan construir
juegos. Colocarlos a sualcance par que los explore y juefue con ellos libremente.
AFIRMACIÓN DE SU IDENTIDAD PERSONAL EN RELACIÓN CON LA FAMILIA,
EL ENTORNO Y LA COMUNIDAD:
Situación 26
Con el propósitode que los niños perciban su imagen corporal reflejada en el espejo, la
docente del aula de uno a dos años ha colocadoun espejo a la altura de los niños, el cual les
permite verse de cuerpo entero. Mateoacaba de encontrar suimagenreflejada enel espejo.
Según el enfoque de desarrollo infantil temprano del Minedu, ¿Qué acción es pertinente
para favorecer el desarrollo de la imagen corporal en Mateo en esta situación?
a. Decir a Mateo:“¿Quiénesta allí? A ver, dale besito. Ahora, despídete “ para que
interactue con su imagen en el espejo.
b. Pedir a Mateoque señale dónde está sucabeza, su pecho, sus pies, etc… para que
aprenda las partes de su cuerpo.
c. Permitir que Mateose mire en el espejoel tiempoque desee para que descubra que
la imagen reflejada es la suya.
Situación 27
La docente delaula de unañosabe que los niños están en proceso de construir su imagen
corporal y, por eso, cuandoestá enel cambiador atendiendo a Doris, le dice mientras la
cambia:“Voya ponerte el polo y quiero que me ayudes”. A ver, voy a hacer que pase tu
cabeza, ahora pásame este brazo, ahora este otro brazoy, para terminar, voy a acomodar el
polo en la parte de tu pecho y de tu espalda”.
¿La situación descrita es pertinente para promover el desarrollo de la imagen corporal de
Doris? ¿Por qué?
a. Sí, porque, al repetir permanentemente los nombres de las partes del cuerpo de
Doris, ella los podrá memorizar.
b. Sí porque permite que Dorisperciba sucuerpomientras escucha el nombre de las
partes del mismo.
c. No, porque para que Dorisse conozca, la docente debe utilizar un espejo y señalarle
las partes de su cuerpo frente a su imagen.
d. No, porque la docente debe usar tarjetas conlaspartes del cuerpo para mostrarlas a
Doris mientrasdice el nombre de cada parte a finque ella las conozca visualmente.
Situación 28
Sara de ochomeses, se encuentra durmiendoenel espaciode descanso, cuando, de pronto,
despierta llorando. Ante esta situación, ¿Qué acción es pertinente para contribuir al
desarrollo emocional de Sara?
a. Esperar un poco antes de atenderla a Sara, ya que, cuando los bebes lloran,
desarrollan su capacidad pulmonar.
b. Dejar que Sara llore yque se calme sola a fin de contribuir a que se regule por sí
misma.
c. Responder verbalmente a Sara mientras se acude a atenderla para que se calme y se
sienta segura en el ambiente.
Situación 29
Desde hace una semana, Bruno, de ochomeses, se chupa los dedos de sumano. Esta acción
le brinda seguridad y calma. Tomando en cuenta el desarrollo emocional de Bruno, ¿Cuál de
las siguientes acciones es pertinente que realice la docente en esta situación?
a. Estar atenta a los momentos en que Brunointente chuparse los dedos para decirle
que no lo haga. Luego, distraerlo con acciones y juguetes de su agrado.
b. Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
detenerlo consuavidad. Luego, colocarle un chupónenla boca cuidadosamente.
c. Estar atenta a los momentos en que Bruno intente chuparse los dedos para
identificar si esta acciónse produce por cansancio, ansiedad, etc. Luego, atenderlo
según corresponda.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Situación 30
Así, primerodecidenentrevistar a la señora Sara, quien se encarga de la limpieza de la IE, para
conversar acerca de sutrabajo. Luegode entrevistar a la señora Sara, los niños comentan lo
que más les llamo la atención de su testimonio.
Docente: ¿Imaginaban cuántas cosas hacía la señora Sara durante la mañana?
Pedro: No… ¡Son muchas cosas!
Con motivo del décimo aniversario de la I.E. los niños yla docente del aula de cinco
años acuerdandesarrollar el proyecto “La historia de nuestrojardín” para conocer la
historia de la Institución y a las personas que forman parte de ella.

7
Sonia: ¡Seguro se cansa mucho!
Patricia: Pero el trabajo de la señora Sara es limpiar el aula, ¿verdad, señorita?
La docente quiere aprovechar el comentario de Patricia para iniciar en los niños la
comprensión de que el aula es un espacio público. ¿Qué intervención es pertinente para ese
propósito?
a. “De acuerdo, Patricia:Pero, ¿Cuántasveces al día barre el aula la señora Sara para
mantenerla limpia?”
b. “Así es, Patricia. Pero, ademásde barrer el aula, ¿qué otras responsabilidades tiene
la señora Sara?”
c. “Sí, Patricia. Pero, si todos usamos el aula, ¿de quién es la responsabilidad de
mantenerla limpia?”
Situación 31
Para que los niños conozcanla historia de la insitución, la docente planea apelar a diversas
fuentes de información. Así, piensaproponerlesque busquen fotografías de la IE, revisar con
ellos lasmemorias de la institucióny, además, invitar al señor José, quienes el porterodesde
los inicios de la IE. ¿Por qué es apropiado considerar el testimonio del señor José como
fuente de información para conocer la historia de la IE?
a. Porque, al dialogar con el señor José, los niños pueden poner en práctica sus
habilidades para obtener información.
b. Porque el señor José puede compartir conlos niños aspectos de la historiade la IE no
considerados en las fotografías y memorias.
c. Porque la interacción conel señor José favorecerá que los niños reconozcan a la IE
como un espacio en el que se puede aprender de todos.
Situación 32
En el marcodel proyecto, los niños yla docente acuerdanelaborar un mural conla historia de
la institución. Para ello, luegode leer las memorias anuales de la IE. y comentar las fotografías
que aparecen en ellas, la docente lespide que dibujenel hechoque másles llamóla atención.
Si la docente busca contribuir con el desarrollo de la noción de tiempo en los niños, ¿qué
actividadad es más pertinente que realice a continuación?
a. Numerar los dibujos de los niños enla parte superior de la hoja. Luego, brindarles
un papelógrafo para que peguen sus dibujos según el número asignado.
b. Pegar en unpapelógrafo enla pizarra. Luego, llamar a cada niñopara que pegue su
dibujoenel papelografoenla ubicación en la que considere que se debe colocar.
c. Pedirles que ordenensus dibujos desde el que haga referenciaal hechomás antiguo
hasta el más reciente. Luego, orientarlos para que reajusten la secuencia cuando
sea necesario.
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CIUDADANA:
Situación 33
La docente del aula de dos a tres años busca favorecer la colaboración voluntaria entre los
niños.¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para ese propósito?
a. “Para mantener el aulaenorden, cada uno debe guardar el juguete con el que
jugó”.
b. “¿Quién puede llevar las cucharas a la mesa para comer el refrigerio?”
c. “A los que esperensentaditos, les pondré una estrellita enla frente. ¿Quién quiere
una estrellita?”
Situación 34
Los niños del aula de cincoaños están desarrollandoel proyecto:“Conociendocómo nacen y
crecen los peces”. Previamente, la docente ha coordinadoconlos padres la realización de
una visita yhan acordadoque los niños elegiránel lugar. En este punto, los niños tienen dos
propuestas:visitar el río o una piscigranja, ambascercanas a la IE. Ellos están divididos frente
a ambas propuestas y no logran ponerse de acuerdo.
En esta situación, la docente busca desarrollar en los niños habilidades para una
convivencia democrática. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para ese
propósito?
a. Decir:“Niños, comono se ponende acuerdo, me apena decirles que yo tomaré la
decisiónpor ustedes. Elegiré el lugar que visitaremos ydeberánaceptar mi decisión”.
b. Decir: “Niños, ¿qué les parece si hacemos un sorteo para decidir a dónde
iremos?Después del sorteo, todos debemos acedptar la propuesta ganadora”.
c. Decir:“Niños, lespropongo que salgan voluntarios de cada propuesta para que nos
digan por qué el lugar que proponen visitar es el mejor para lo que queremos
aprender. Luego votaremos”
Situación 35
En el aula de cincoaños, se está organizando para celebrar el Día de los Abuelitos. Los niños
han propuesto ir al albergue municipal para visitar a los ancianos y, ahora, discuten
respectodel programa que desarrollarándurante la visita. Hasta el momento han quedado
dos propuestas:representar uncuentoo realizar una presentación concanciones y poesías.
Los niños están divididos frente a estas dos propuestasyno logran ponerse de acuerdo. Si el
propósito de la docente es promover la convivencia democrática entre los niños, ¿qué
acción es más pertinente que realice a continuación?
a. Explicarlesque una forma de decidir concuál de las dos propuestasse quedarán es
realizar una votaciónydecirlesque se debe respetar la decisión de la mayoría.
b. Decirles que, comonologranponerse de acuerdo, se realizará un sorteopara elegir
una de las dos propuestas y que deberán acatar el resultado.
c. Plantearlesque para elegir la propuesta, deben considerar si esta les gustará a los
abuelitos y si es posible realizarla con los materiales del aula.
Situación 36
La docente del aula de cinco años observa que, a pesar de haber acordadolas normasdel aula,
un númeroconsiderablede niños continúa dejando desperdicios yresiduos de frutasregados en
el pisoymueblesluegodelrefrigerio. Ella se propone que los niños adquieranhábitos de orden
y limpieza.
La docente busca que los niños reflexionen sobre cómo el hecho de dejar tirados
los desperdicios afecta la convivencia en el aula. ¿Cuál de las siguientes acciones es
pertinente para ese propósito?

8
a. Organizara los niños asignándoles responsabilidadades. Luego, decirles: “Después de
cada actividad, el responsable de cada mesa recogerá los desperdicios. Luego,
verificaremos el cumplimiento de la tarea”.
b. Plantear a los niños: “Me he dadocuenta de que algunos niños dejanlos desperdicios
regados enel aula. ¿Qué pasaríasi nadierecogiera los desperdicios?¿Podríamos usar el
aula?”. Luego, pedirles ideas sobre cómo solucionar la situación.
c. Pedir a los niños que describan cómo es el aula cuando está limpia y, luego que
identifiquen los momentos en que se ensucia. Después, señalar: “Si dejamos
desperdicios regados, todos nos perjudicaríamos, porque el aula se llenaría de moscas y
no podríamos estudiar”.
Situación 37
La docente pide a los niños delaula de cuatroaños que desarrollen una ficha de trabajo y,
para ello, coloca en cada mesa undepósito con crayolas para que el grupo comparta los
materiales. Sin embargo, en más de una mesa los niños se quitan los materiale s.
¿Qué acción debe realizar la docente para favorecer una convivencia respetuosa entre los
niños?
a. Recordar a los niños que noestá bienquitarse las cosas ypor qué, yproseguir con la
actividad.
b. Continuar con la actividadque estaban realizandopara dar la oportunidad a que se
dé la autorregulación.
c. Conversar con los niños sobre losucedido y entre todos acordar cómo actuar en
situaciones iguales o parecidas a la ocurrida.
d. Escribir enla pizarra “Usar lascrayolas sin arranchar el material”, leer la consigna a
los niños y explicarles que esta será una norma de convivencia en el aula.
Situación 38
Uno de los propósitos de la docente es que los niños se inicien en la construcción del
concepto de bien común. ¿Qué acción es más pertinente para ese propósito?
a. Dialogar con los niños para que identifiquen las cosas delaulaque sonde uso de todos,y
para que piensen quiénes son responsables de cuidarlas y por qué deberían hacerlo.
b. Explicar a los niños que las mesas, sillas, juguetes y demás materiales del aula
pertenecena todos y, si se cuidan adecuadamente todos se verán beneficiados.
c. Narrar el cuento de unos animalitos que se enfermaron porque vivían en una granja
desordenada ysucia. Y, al notal que al limpiarla se sanaron, decidieron cuidarla entre
todos.
Situación 39
Como consecuencia del temporalde huaycos ydesborde de los ríos, enuna comunidad de la
costa, los pobladores se hanorganizadopara realizar trabajos comunales, comolimpiar calles,
parques yacequias. Las jornadas de trabajose realizanlos fines de semana. La docente del
aula de cuatro años tiene el propósitode aprovechar esta circunstancia para que los niños
conozcanqué es el biencomúnycómo se relaciona con la recuperación de los espacios
públicos por parte de la población.
¿Cuál es la acción docente pertinente para que los niños se inicien en la comprensión del
bien común?
a. Pregunta a los niños:“¿Cómo se venlascalles ahora? ¿Cómo eran antes del huayco?
¿Cómo serán después de limpiarlas?”
b. Pregunta a los niños:“¿Por dónde creenque debemos empezar a hacer la limpieza?
¿Por nuestra propia casa o por las calles de la comunidad? ¿Por qué?”
c. Pregunta a los niños:“¿Por qué la gente está limpiando la calle? ¿Qué obtienen al
hacer esta tarea?¿Existen cosas que son de todos? ¿Quiénes deben cuidarlas?”
Situación 40
Los niños del aula de cincoaños yla docente salieronal parque. Ungrupode niños se acercan
a las flores ylas observan. De pronto, Sofía comenta que le gustan mucho las margaritas y
arranca algunas. Al verla arrancar las flores, sus compañeros la imitan. La docente se percata
de ello ydecide aprovechar la situaciónpara que los niños comprendan la importancia de
cuidar el espacio público. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para ese
propósito?
a. Decir:“Niños, ¿Por qué rompenlas flores? ¿A la plantita le dolerá si le arrancan sus
flores? Entonces, ¿estará bien romperlas?
b. Decir:“Niños, los parques ytodo lo que hayenellos como las plantas, las flores, los
árboles, las bancas, etc. Nos pertenecen a todos. Si cuidamos a decuadamente los
parques, todos podremos disfrutar de ellos”.
c. Decir:“Niños, ¿les gustanlasflores delparque?¿Quiénes más vienenal parque? ¿Qué
pasaría si todas esas personas arrancaran las flores? Si al parque venimos todos,
¿Quiénes deben cuidarlo?”
Situación 41
Los niños del aula de cincoaños se estánlavando las manos. En ese contexto, la docente
observa que, cuando terminan de asearse, algunos niños dejan el cañoabierto. Ante ello, la
docente busca que los niños comprendan la importancia de cuidar el agua . ¿Cuál de las
siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
a. Reunir a los niños enasambleay decirles que ha observado que los caños quedan
abiertos después del lavado de manos. Luego, indicarles que es responsabilidad de
todos cuidar el agua ypara asegurar elloincorporaránla norma de convivencia “cerrar
el cañodespués de usarlo”. Finalmente, decirles que evaluaránel cumplimiento de esa
norma diariamente.
b. Proponerlesdramatizar lo sucedidodurante el lavadode manos. Luego, explicarles que
las personas, animalesyplantas necesitanagua para vivir. Finalmente, decirles que el
agua se va a acabar en cualquier momento y, por lo tanto, es importante cuidarla.
c. Presentarles las imágenes de personas recibiendo agua de camiones cisterna ypedirles
que describan loque observan. Luego, preguntarles si alguna vez faltó agua en sus
casas, qué hicieron en ese momentoy qué haríansi el agua se acabara. Finalmente,
explicarlesque el agua se va a acabar en cualquier momento ypreguntarles si dejar el
caño abierto ayuda a cuidarla.
Situación 42

9
En el aula de cuatroaños, los niños han comenzadoa pelearse por los juguetes. Ante ello, la
docente los ha reunidopara hablar de la situación. Durante el diálogo, los niños aportan
ideaspara acordar una nueva norma de convivencia yproponen opcionestales como“los que
peleenpor los juguetes, que se sienten solos”, “que se queden sin lonchera” o “que se
queden sin recreo”.
Frente a los planteamientos de los niños, ¿Cuál es la acción docente pertinente para acordar
la norma de convivencia acerca de la pelea por los juguetes?
a. Explicar a los niños que las opciones que plantearonno son adecuadaspara solucionar
el problema de la peleapor los juguetes yplantear una alternativa más pertinente.
b. Someter a votación las opciones propuestas por los niños para que ejerciten su
derechoa votoyaprendana voz para solucionar los problemas que los involucran.
c. Preguntar a los niños si las opcionespropuestas ayudarána respetarse más al jugar y
pedir que se proponganotras opciones que guardenmayor relaciónconel problema
de la pelea.
Situación 43
La docente del aula de tres años tiene el propósito de que los niños se desenvuelvan con
independencia al realizar las actividades de orden y limpieza del aula. ¿Cuál es la acción
docente pertinente para lograr dicho propósito?
a. Explicar a los niños cómorealizar correctamente cada una de las actividades de
orden ylimpieza delaula, yluego supervisar lasacciones para verificar que las están
realizando adecuadamente.
b. Conversar con los niños sobre la importancia de mantener limpia y ordenada el
aula, identificar conellos algunasactividades que podrían realizar e invitarlos a
participar en ellas según sus intereses.
c. Solicitar al personalde limpieza que nolimpie el aula durante toda la jornada y al
final de esta, hacer notar a los niños lo sucioydesordenado que esta todopara que
por sí mismos se dencuenta de la importancia de trabajar en un lugar limpio y
ordenado.
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS:
Situación 44
Los niños se encuentranenel espacio de juegoyexploración. Sandra, de 10 meses, coge un
patitode plástico yse lolleva a la boca para explorarlo. Doris, de 12 meses, se acerca a Sadra
gateando, coge el juguete y lo jala con fuerza. Sandra reacciona y hace fuerza también.
Entonces, Doris le da un manotazo a Sandra y se queda con el juguete.
Ante esta situación de agresión, ¿qué acción es pertinente que realice la docente?
a. Decir:“Sandra, cálmate, ahora le pido el patito a Doris y te lo doy”. Luego, deci r a
Doris:“Dame el patito, Sandra estaba jugandoprimerocon él, ahora hayque dárselo
para que se calme”.
b. Decir:“Vean, Sandra yDoris, el patitose asustóporque lojalaron;lo voya llevar a su
casita para que se tranquilice. El patito volverá solocuando las vea a ustedes jugar
juntas”.
c. Decir:“Sandra, sé que eso note gustóyque te duele. Cálmate, le diré a Dorisque no
lo vuelva a hacer”. Luego, decir a Doris:“Veo que te gusta el patito y vas a jugar con
él. Pero, recuerda que no se pega a nadie”.
Situación 45
Los niños del aula de doce a dieciocho mesesestánjugando. Andrea sostiene un payasito y
Saúl se acerca a ella conla intenciónde quitárselo. Al verlo, la niña toma el juguete con un
brazo y, con el otro, aleja a Saúl. Ante ello, el niño mira a la docente buscando su apoyo.
Frente a esta situación de conflicto, ¿cuál de las siguientes intervenciones es pertinente que
realice la docente?
a. “Andrea, tú ya jugaste con el payasito. Dámelo para entregárselo a Saúl, porque él
también quiere jugar”.
b. “Niños, miren estos juguetes. Sonmás bonitos que el payasitoyhayunopara cada
uno. Así, los dos podrán jugar sin pelear”.
c. “Saúl, ya sé que quieres el payasito. CuandoAndrea termine de jugar, te lo dará.
Mientras tanto, busquemos otro juguete que te guste”.
Situación 46
Al regresar del parque, los niños del aula de cuatroaños están dibujando loque les gustó de la
salida. Manuel está pintandocon una crayola amarilla; en ese momento, César le pide la
crayola porque él tambiénquiere pintar con ella. ComoManuelcontinúa pintando, César se la
vuelve a pedir. Al noobtener resultado, César jala confuerza la hoja de Manuel y la rompe.
Entonces, Manuel llora. Ante esta situación, ¿qué acción es pertinente para iniciar la
reflexión que contribuya a la solución del conflicto?
a. Preguntar a César yManuel:“¿Qué es lo que dice la norma de convivencia? ¿La
cumplieron?¿Está permitido pelear? ¿Qué proponenpara respetarse en adelante?
b. Preguntar a César yManuel:“¿Sabenque loque hicieronesta mal? ¿Para qué los
papás envíana los niños al colegio?¿Qué creenque dirán sus papás cuando sepan
lo que hicieron?”
c. Preguntar a César y Manuel: “¿Qué ha pasado? ¿Cómo se sientieron en ese
momento? ¿Creenque fue la mejor manera de actuar? ¿Cuál sería una mejor
manera de actuar?
Situación 47
Los niños del aula de cincoaños jueganenel patiode la IE. Julio ysus amigos están saltando
liga enunextremodel patio. De pronto, Ana yun grupode niños corren cerca de Julio y sus
compañeros e interfierenenel juegode estos. Fastidiado, Julio l e dice a Ana que ella y su
grupo debenjugar enotrositio, pues él ysus amigos estaban en ese lugar primero. Ana le
responde que el patio es de todos. Ante ello, los niños empiezan a discutir. La docente, que
estuvo observando la situación, se acerca para intervenir.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que la docente realice a continuación apra
promover la resolución del conflicto ente los niños?
a. Explicar a los niños que todos tienen derecho a jugar en el patio. Luego, asignar a
cada grupoun espacioenel patio para que jueguen. Finalmente, pedir a ambos
grupos que se amisten.

10
b. Decirles que noestá bien discutir entre compañeros. Luego, proponerles un nuevo
juego en el que puedan participar todos juntos. Finalmente, recordarles la
importancia de convivir en armonía.
c. Preguntar a Ana y a Julio qué sucedió. Luego, pedirles que digan cómo podrían
hacer para que todos puedan jugar en el patio sin interrumpirse. Finalmente,
establecer acuerdos a partir de sus propuestas.
Situación 48
Durante la hora del recreo, ungrupode niños está jugando con una pelota. Al ver pasar a
Rosa ya su amiga. Daniel toma la pelota yla lanza contra Rosa. La amiga de Rosa va a buscar a
su profesora para contarle lo que sucedió.
¿Cuál es la acción más pertinente para la intervención de la docente?
a. Guardar la pelota con la que están jugangolos niños porque nohancumplidocon la
regla de no lastimar a sus compañeros.
b. Consolar a Rosa yexplicarle que debe tener cuidadocuandoestánjugando los niños
porque pueden golpearla sin querer.
c. Decir a Danielque lo que hizo estuvo mal e indicarle que él y sus amigos deben
pedir disculpas a Rosa.
d. Averiguar qué pasócon los niños involucrados, preguntar a Daniel cómo se sentiría
si a él le tiraran la pelota y qué propone para que no vuelva a pasar.
Situación 49
En el aula de cincoaños, dos niños, Antonio yPablo, se disputan unjuguete durante la hora
de juegolibre. La docente, que los está observando, ve que continúan conla disputa ydecide
intervenir. ¿Cuál es la acción docente pertinente para atender está situación?
a. Decir a Antonio ya Pablo:“Veoque los dos quieren jugar con el mismo juguete a la
vez, ¿qué proponen para solucionar este problema?”
b. Decir a Antonio ya Pablo:“Me llevaré el juguete para evitar que peleen por él.
Mejor elijan otros juguetes de los sectores para jugar”.
c. Decir a Antonio ya Pablo:“Ustedes son amigos yno debenpelear, ahora vana jugar
juntos y compartir el juguete”.
Situación 50
La docente del aula de cinco años les dice a los niños que pueden leer el libro que más les
gusta.Pero, antes de que termine de dar las indicaciones, Mateoy Raúl corren a la biblioteca
del aula y ambos se disputan el mismolibro de cuentos. Este es el diálogoque se produce a
continuación:
Mateo: ¡Es mío!
Raúl: ¡Yo lo cogí primero!
Docente: (Acercándose de forma calmada)Dejende quitarse el cuento. Denme el cuento. (Lo
coloca en la parte superior de unestante. Luego, mira a los niños). Al amigo se le trata con
cariño. A ver, dense la mano. ¡Muybien! Ahora siéntense aquí y compartan este otro cuento.
(Mateo todavía llora y Raúl está molesto).
¿Por qué la intervención de la docente NO es pertinente para la resolución del conflicto?
a. Porque la docente no considera que, para resolver los conflictos, los niños deben
recobrar la calma primero y, luego, expresar superspectiva delproblema y reflexionar.
Así es más probable que se comprometan con la solución del conflicto.
b. Porque la docente no considera el interés de ambos niños por leer el mismo cuento yles
brinda unodistinto. Lo adecuado era devolverles el cuento por el que discutieron y
hacerles prometer que lo leerían juntos.
c. Porque la docente no termina de resolver el conflicto, pues los niños involucrados
quedanmolestos o llorando. Para que un conflicto esté solucionado, es indispensable
que los involucrados queden totalmente conformes.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el marco de la Unidad de Aprendizaje “Conocemos el comedor popular de la comunidad”,
los niños del aula de cinco años realizan una visita al comedor “Las Flores” con el propósito
de observar como los adultos, niños y ancianos reciben alimentos y cómo se organiza la
comunidad para el funcionamiento del comedor.
Situación 51
¿Qué grupo de preguntas es pertinente que haga la docente durante la visita para contribuir
a que los niños reflexionen acerca de la importancia de los comedores populares?
a. ¿Por qué las personasvan al comedor? ¿Para qué sirve? ¿Qué pasaría si no hubiera un
comedor como este?
b. ¿Cuántas personas trabajanenel comedor? ¿Quiénesson las personas que trabajan
allí? ¿Reciben un pago por lo que cocinan?
c. ¿En qué condiciones las personas preparanlos alimentos? ¿Está limpio el local? ¿Qué
tipo de alimentos sirven en el comedor? ¿Serán alimentos nutritivos?
Situación 52
Mientras los niños y la docente recorren el comedor pupular, les comunican que la señora
Mercedes está de turno para cocinar y que a la señora Juana le toca ser su ayudante de
cocina. En ese momento, se produce el siguiente diálogo entre ambas señoras:
Juana: ¿Pico la ceblla y el tomate para el aderezo de las lentejas?
Mercedes: ¡Solo la cebolla y los ajos!
Juana: ¡Pero sale más rico con tomatito!
Mercedes: ¡No se le pone tomate!
Juana: Pero Mercedes, ¡va a salir feo!
Mercedes: ¿Sabes? Hoydía me toca a mí ser la responsable de la cocina…¡así que el aderezo
se hace como yo lo digo!
Juana: (molesta y callada, continua concinando)
De regreso al aula, en asamblea, los niños y la docente dialogan sobre la visita al comedor
popular. La docente les recuerda la situación observada entre Juana y Mercedes.
A partir de la situación descrita, ¿Cuál es la acción pertinente para que los niños reflexionen
sobre lo que pasó?
a. Pedirles que recuerdenloque sucedióydigancomose resolvió el problema ya partir de
ello plantean otrasformas de actuar en las que ambas partes queden conformes.
b. Plantearlesque describan que hizocada una de lasseñoras y explicarles que no está
bien discutir con las personas del trabajo.

11
c. Hacer comprender a los niños que a veces es mejor quedarse callados para evitar que el
problema se haga mayor.
Situación 53
Concluido el proyecto, la docente tiene como propósito que los conozcan sobre otras
instituciones de apoyo social comolos clubes de madres, vaso de leche, etc. ¿Cuál de las
intervenciones es pertinente para recoger los saberes previos de los niños sobre dichas
instituciones?
a. ¿Conocenotros grupos como los comedorespopulares enlos que las personas se
ayudan entre ellas? ¿Cómo son y qué hacen?
b. ¿Sabian que el vaso de leche y los clubes de madres son también grupos de
personas que se ayudan entre ellas?
c. ¿En qué se parece ydiferencia el grupode madres de uncomedor popular del grupo
de vaso de leche?
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
.
Pgta 1 Pgta 2 Pgta 3 Pgta 4 Pgta 5 Pgta 6 Pgta 7
B A C C A A B
C A C C C C A
A A C C B C C
B C B C C B C
C C B C B C C
B C A B C C C
B C C C C D A
Pgta 50 Pgta 51 Pgta 52 Pgta 53
A C A A

12
II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 16 de Julio del 2019. Tiempo: 7: 00 a 9:00 pm.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Situación 01
La docente del aula de cuatro años busca promover la expresión oral de los niños. ¿Cuál de
las siguientes acciones es menos pertinente para ese propósito?
a. Proponer a los niños que elaboren predicciones antes y durante la lectura de
cuentos.
b. Plantear a los niños que elaboren predicciones antes y durante la lectura de
cuentos.
c. Pedir a los niños que todos los días practiquen las canciones, poesías, rimas y
trabalenguas aprendidos hasta el momento.
Situación 02
En un niñode seis meses, la sonrisa constituye unindicioque busca interactuar socialmente.
Considerando la importancia de este hecho, ¿qué acción es pertinente realizar ante la
sonrisa de un niño de seis meses?
a. Celebrar su sonrisa y pedirle que vuelva a sonreir.
b. Hacerle cosquillas para prolongar su alegría.
c. Responderle con sonrisas y poner en plabras su expresión.
Situación 03
Marcela, de seis meses, ha comenzadoa emitir vocalizaciones. Lo hace sobre todo cuando
está en compañía de adultos o de otros niños. ¿Qué acción es pertinente realizar en el
momento de cuidados infantiles para favorecer los intentos comunicativos de Marcela?
a. Dejar que Marcela emita vocalizaciones sin cortar su iniciativa. Luego, reproducir
sonidos de diferentes animalespara que experimente estímulos distintos a los que
escucha regularmente.
b. Colocarse cerca de la cara de Marcelayestablecer contacto visual con ella. Luego,
decir varias vecesuna palabra enfatizando supronunciación para provocar que la
niña la imite.
c. Responder a Marcela con las vocalizaciones que ha emitido. Luego, continuar
interactuandocon la niña para que descubra que sus intentos comunicativos
pueden tener respuesta.
Situación 04
En el momentode la alimentación, los niños de dos años se encuentran cogiendo los
alimentos de sus loncheras. Sonia, con gestos, pide a la docente que le ayude a abrir la tapa de
su refresco. Ella recibe la botella, desenrosca parcialmente la tapa y, luego, entrega la botella
a Sonia para que la niña termine de abrirla. CuandoSonia finalmente abre la botella, ambas se
miran y sonríen. Según el enfoque infantil temprano del Minedu. ¿qué se puede afirmar
sobre la intervención de la docente respecto del desarrollo del lenguaje verbal de Sonia?
a. La docente nofavorece el desarrollodel lenguaje verbal de Sonia, ya que atiende el
pedido de la niña sin antes insistirle para que verbalice lo que quería.
b. La docente nofavorece el desarrollo del lenguaje verbal de Sonia, ya que no
verbaliza lo que la niña intenta comunicar a través de gestos.
c. La docente favorece el desarrollodel lenguaje verbal de Sonia, ya que comprende lo
que la niña quiere decir a través de sus gestos y atiende su pedido.
Situación 05
Liliande dos años seis meses, va a salir a jugar al aire libre. Entonces, se acerca a la docente y
le dice: “Pómame mi chompa”. Ante esta situación, ¿cuál de las siguientes intervenciones de
la docente es pertinente para promover el desarrollo de la expresión oral de Lilian?
a. “Bien, Lilian, perose dice: “Ponme mi chompa”. A ver, repite conmigo “pon-me”.
b. “Bien, Lilian, mientras te pongola chompa, jugaremos a hacer conla boca el sonido
de un tambor: Ponnn, ponnn, ponnnnn-me, ponme”
c. “Bien Lilian, me estás diciendo:; “Ponme mi chompa”. Muybien, te la voy a poner”
Situación 06
César de tres años está contándole a su profesora que el fin de semana fue a visitar a sus
abuelitos diciendo: “¡Mañana, me fui donde mis abuelitos y comí mi sopa!”
Si la docente tiene el propósito de contribuir con la oralidad de César, ¿Cuál de las siguientes
intervenciones no es pertinente?
a. Decir al niño: “¿Y qué dijo tu mamá? ¿Y qué dijo tu papá?”
b. Decir al niño:“A ver César, nomañana sino ayer, ayer fui donde mis abuelitos?
c. Decir al niño: “Cuentame más de lo que te pasó ayer, cuando visitaste a tus
abuelitos?
Situación 07
En el aula de tres años, luegode que los niños yla docente dialogaronsobre las mamás, ella
les pidió que dibujen a la suya. Cuando la docente se acerca a Sergio, él le dice: “rojo”
señalandola falda enel dibujode sumamá. Entonces, la docente responde: “Sí, dibujaste la
falda de tu mamá de color rojo, ¿verdad?”
a. No aporta nada nuevo al contenido del mensaje de Sergio.
b. Permite que Sergio sepa que no se equivocó en el nombre del color.
c. Contribuye a ampliar el lenguaje de Sergio en una situación cotidiana.
Situación 08

13
En el aula de dos años, Pilar se encuentra jugandocon una muñeca cerca a la hora de salida.
Cuandosumamá llega a recogerla, Pilar le muestra sumuñeca. Entonces, su mamá le dice:
“¡Qué linda! ¡Es una bebé comotú!”. Ante ello, Pilar le responde: “¡No ya, no yeyo bebé, yeyo
niña!”
Considerando el enfoque comunicativo, ¿qué intervención es pertinente para favorecer el
desarrollo de la expresión oral de la niña en esta situación?
a. “Pilar, no se dice “yeyo”, se dice “soy”. A ver, repite conmigo“no soybebé, soy una
niña”.
b. “Pilar, entiendoque dices “no soyuna bebé, soy una niña”. Claroque sí, Pilar, tú ya
eres una niña”.
c. “Pilar, las niñas grandes nodicen“yeyo”, dicen“soy”. Tú eres grande, debes decir
“soy” en vez de “yeyo””.
Situación 09
Beatriz, de dos años, nopronuncia con claridadalgunas palabras. Por ejemplo, dice “Queyo
lleta” para decir que quiere comer galletas. ¿Cuál es la acción docente pertinente ante esta
situación?
a. Pronunciar correctamente las palabras que se le dificultan a la niña en las
conversaciones cotidianas, aunque ella aún no lo haga, para que desarrolle
paulatinamente la pronunciación adecuada.
b. Hacerle a la niña masajes en la cara para que relaje sus músculos yproponerle juegos de
vocalización, como el del carrito, soplar velas, entre otros.
c. Hacer que la niña pronuncie correctamente las palabrasque se le dificultan al menos
tres veces en cada ocasión.
Situación 10
¿Cuál de las siguientes acciones NO favorece la expresión oral de niños de cinco años?
a. Plantearlespreguntaspara que organicensus ideas cuando presentensus proyectos
individuales o grupales.
b. Al iniciode la semana, pedirles que, de manera voluntaria, cuenten qué actividades
realizaron el fin de semana.
c. Cuandoun niñoemplee ensus conversaciones expresiones como “estábanos”,
intervenir pronunciandola palabra correctamente ypedirle que la diga nuevamente.
Situación 11
Alicia tiene añoy8 meses, y su familia habla en quechua en su casa y se comunica en
castellanocon sus vecinos. Alicia ha sido matriculada en una cuna cuya población es
predominantemente castellanohablante. Si tomamos en cuenta que su docente es bilingüe,
¿Cuál es la intervención docente más pertinente para el desarrollo del lenguaje de Alicia
desde el enfoque de desarrollo infantil temprano del Minedu?
a. Dedicar a Alicia untiempo determinadocada día para hacer que repita palabras de uso
cotidiano en castellano, a fin de que se adapte al contexto en el que ahora vive.
b. Indicar a los padres que tanto ellos comola docente deben hablarle a Alicia solo en
castellano, a fin de no confundirla con dos lenguas diferentes.
c. Usar el quechua en los momentos de cui dado y, si se requiere, también en los
momentos de juego libre, a fin de respetar la lengua materna de Alicia.
Situación 12
Como todos los días, la docente del aula de cinco años se sienta a tomar refrigerio junto a
los niños. Cada día conversa con un niño distinto con la intención de promover su
comprensión y expresión oral. Hoy conversa con Rosa. A continuación, se presenta el
diálogo que se produce entre ambas:
Docente: Rosita, tempranote vi jugandoa la tiendita yme di cuenta de que te gusta vender.
¿En tu casa hay alguien que vende? ¿O conoces a alguien que venda?
Rosa: Sí, mi madrina.
Docente: ¿Ella tiene una tienda?
Rosa: No… Ella vende verdura picada en el mercado.
Docente: Ah, entonces, ¿ella compra verduras, las pica y después las vende?
Rosa: Sí, mi mamá le ayuda a picar, tempranito... Cuando voy al mercado con mi mamá, yo
veo cuando mi madrina vende.
Respecto de la comprensión y expresión oral, ¿qué se puede afirmar a partir del diálogo
entre la docente y Rosa?
a. Rosa deduce el significado de las palabras por el contexto.
b. Rosa mantiene el hilo temático durante la conversación.
c. Rosa manifiesta su opinión respecto del tema planteado.
Situación 13
Los niños del aula de cincoaños trajeron de sus casas geranios ychavelitas para sembrarlas en
la jardinera del aula, yquierensaber qué hacer para que estas plantas crezcanfuertesysanas.
Por ello, han acordado visitar un vivero ubicado cerca de la IE para entrevistar a los
encargados.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ayudar a los niños a organizar sus ideas
para la realización de la entrevista?
a. Pedir a los niños que, en parejas, proponganuna pregunta que quisieran realizar a los
encargados del vivero. Luego, elegir por votaciónqué preguntas formularán primero y
cuáles después.
b. Presentarles una lista de preguntas y explicarles por qué son adecuadas para el
propósitode la entrevista. Luego, decirles que empiecen el diálogo saludando a los
entrevistados y preguntándoles sus respectivos nombres.
c. Pedirles que digan qué quierenpreguntar. Luego, guiarlos para que se quedencon las
preguntasque respondana su propósito, ypara que empiecencon las relacionadas a
los cuidados para todas las plantas hasta llegar a los geranios y chavelitas.
Situación 14
La docente ylos niños del aulade cinco años realizanuna visita a la comisaria. Si la docente
tiene comopropósitoque los niños desarrollenla capacidadde formular preguntas para que
puedanrecoger información que les interesa en una entrevista. ¿Cuál es la acción más
pertinente antes de salir a realizar la entrevista?

14
a. Elaborar preguntas que permitanrecoger información importante, distribuirla a los
niños y, previamente a la salida, hacer que las practiquena fin de que sean ellos mismos
los que realicen la entrevista durante la visita a la comisaría.
b. Explicar a los niños que, considerandoque ellos sonaúnmuypequeños, ella hará las
preguntasal comisario, ypedirlesque durante la visita estén muy atentos, a fin de
darles un buen modelo de cómo formular preguntas pertinentes y relevantes.
c. Proponer a los niños que digan que les gustaría saber de loque se hace enla comisaría
para orientarlos a que formulen por sí mismos las preguntas que luego harán al
comisario durante la visita.
Situación 15
¿Cuál de las siguientes actividades es menos pertinente para desarrollar la creación de
textos orales?
a. La docente presenta una lámina con una escena ypide a los niños que la observen con
atención. Luego, les planteapreguntascomolas siguientes: “¿Quiénes son? ¿Dónde
están?¿Qué hacen?”. Comenta sus respuestas ycontribuye a que la historia continúe
preguntando:“Entonces, ¿qué sucedió? ¿A quién? ¿Dónde? ¿Y qué ocurrió al final?”.
b. La docente coge la punta de una madeja de lana e inicia una historia diciendo: “Hoy me
levanté temprano...” Luego, se queda con la punta de la madeja yentrega la madeja a
un niñopara que continúe la narración y para que, cuando termine, se la dé a un
compañero. Esto ocurre sucesivamente hasta que entre todos construyan la historia.
c. La docente lee a los niños uncuento. Luego, lesentrega una hoja de papel para que
dibujen a los personajes, lo que les ocurrió y cómo terminó la historia. Cuando
terminan, les pide que, apoyándose ensus dibujos, narrenel cuento a sus compa ñeros
con sus propias palabras.
Situación 16
En el aula de cuatroaños, los niños estáncantando la canción“Los patitos”. En ese contexto,
la docente busca favorecer la expresión corporal y gestual de los niños al entonar dicha
canción. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
a. Proporcionarlesdiversos elementos como los picos, las alas y las patas de los
patitos. Luego, pedirles que se los pongan y canten la canción.
b. Mostrarle cómose paran, muevensu cuerpo ycaminanlos patitos. Luego, ensayar
con ellos hasta que logren realizar los movimientos de los patitos.
c. Pedirles que imaginenque sonpatitos y preguntarles cómo se moverían. Luego,
dejarles experimentar libremente esos movimientos.
Situación 17
Para realizar suproyecto, los estudiantes recolectanmateriales comobotellas, envolturas de
abarrotes, cajas de cartón, entre otros. Asimismo, modelan frutas con arcilla, y elaboran
monedas de papel. Con todos estos insumos los estudiantes, organizados en grupos, arman
sus puestos de ventas.
Los estudiantes han ordenadosus puestos del mercado. La docente pide a cada grupo que,
sobre la base de lo observado en la visita, creen un diálogo entre un vendedor y un
comprador. A continuación, se presenta la transcripción del diálogo presentado por uno de
los grupos:
En ese momento, varios estudiantes de otros grupos, preguntan qué significa la frase “mano
de plátanos”. Ante esta situación, la docente se propone orientar a estos estudiantes para
que puedan deducir el significado de dicha frase.
¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para este propósito?
a. Explicarles que significa la frase “una mano de plátanos”. Luego, pedir que
mencionen otrasfrases con sentido figurado que hayan escuchado. Después,
preguntarles si enel diálogo presentadohabían otras expresiones de este tipo.
b. Pedir que cada unodibuje loque se imagina cuando oye la expresión“una mano de
plátanos”. Luego, colocar sus dibujos enla pizarra e indicarles que determinen lo
que tienen en común. Sobre esa base, preguntarles qué significa “una mano de
plátanos”.
c. Preguntarles cuántos plátanos recibióla compradora cuando pidió una “mano”.
Luego, pedirles que expliquenqué relaciónexiste entre esa cantidad de plátanos y
una mano. Finalmente, preguntarles por qué creen que se dice “manode plátanos”.
PROCESO DE INICIACIÓN
DE LA LECTURA:
Situación 18
Los niños del aula de cinco años
están en el momento de juego
libre en los sectores. Entonces, la
docente se percata de que
Diana coge un cuento y se
queda observando la siguiente
página:
Ante esa situación, ¿cuál de
las siguientes intervenciones es
pertinente para favorecer la
aproximación de Diana a la
lectura?
a. Preguntar a Diana qué
cree que dice en el
texto y cómo se dio
cuenta de lo que
decía. De ese modo, se
puede conocer los
indicios en los que se
Vendedor: “¡Veeeenga, caseeeera! Lleve barato, baratito. ¿Qué quiere comprar?
¡Estosy rematando las manzanas!”
Compradora: “Una mano de plátanos, por favor”
Vendedor: (Dándole un racimo de 5 plátanos) “Tenga, caserita”

15
apoyó la niña para plantear sus hipótesis.
b. Preguntar a Diana que le llamóla atencióndel cuento y, luego, leerlo lo que está
escrito, señalandouna a una las palabras. De ese modo, se le puede ayudar a
comprender la relación sonido-grafía.
c. Preguntar a Diana qué vocales encuentra enel textoque acompaña a la imagen y
pedirle que lasseñale mientras las va diciendo. De ese modo, se puede averiguar su
nivel de avance en la lectura.
Situación 19
La docente pregunta a Diana qué animalesobserva enla imagen. Luego, delante de la niña,
escribe enuna tarjeta la palabra “león” y, en otra, la palabra “hormiga”. Cuando termina,
presenta ambas tarjetas a la niña y le pregunta dónde dice la palabra “hormiga”.
Diana señala la palabra “león “, ¿Qué hipótesis presilábica relacionada con la apropiación
del sistema de escritura puede explicar la intervención del Diana?
a. Hipótesis de cantidad
b. Hipótesis de variedad
c. Hipótesis sobre las propiedades del objeto
Situación 20
Despuésde visitar la tienda de la localidad, los niños y la docente del aula de cinco años
deciden organizar una tienda enel aula. Para ello, los niños recolectan botellas, empaques y
envolturas de distintos productos. Mientraslos niños ordenanla tienda, la docente recorre el
aula y observa que Samuel está sujeando una envoltura y mirándola fijamente.
La docente tiene la intención de aprovechar esa situación para favorecer que Samuel se
aproxime a la lectura. ¿Qué acción es pertinente para dicho propósito?
a. Decir a Samuelque, como lo ve interesado, le leerá loque dice enla envoltura para
que él repita las palabras después de ella.
b. Proponer a Samuel que lealasvocales que encuentra enla envolura señalándolas, y
que lo haga de izquierda a derecha.
c. Preguntar a Samuel qué dirá en la envoltura ypor qué piensa que esoes lo que dice
en esta.
Situación 21
La docente delaula de cinco años busca favorecer el acercamiento de los niños a la lectura.
Para ello, ha colocadoenel respaldode lassillastarjetitas con sus respectivos nombres y ha
cambiadolas sillas de lugar antes de que ellos ingresenal aula. Cuandolos niños ingresan, la
docente les propone que encuentrensus sillas guiándose de las tarjetas que observan en
ellas. Entonces. Daniela yDamaris se acercanal mismo tiempoa la silla de Damaris. Este es el
diálogo que surge a continuación:
Daniela mira desconcertada a la docente. Ante esta situación, ¿Cuál de las siguientes
acciones es más pertinente para favorecer el acercamiento de Daniela a la lectura?
a. Preguntar a Daniela:“Todavía nosabes reconocer tu nombre? ¿Te gustaría que te
enseñe a reconocerlo?”. Luego, llevarla hacia su silla, señalar la tarjeta y decirle:
“Mira, aquí dice Daniela. Ahora ya puedes sentarte en tu silla”.
b. Preguntar a Daniela:“¿Hayalguna marca que te permita reconocer tu silla? ¿Qué te
parece si te doyun sticker para que lopegues en ella cuandola encuentres?”. Luego,
pedir a los niños que ayuden a Daniela a encontrar su silla.
c. Preguntar a Daniela:“¿Por qué crees que ahíestá escritotu nombre? ¿Te parece sí
buscamos tu nombre enel cartel de asistencia?”. Despuésde hacerlo, añadir:“Ahora
vamos a la silla enla que está Damaris. ¿Ahí dice tu nombre? ¿Enqué se parece a tu
nombre? ¿En qué se diferencia?”
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA: NIVELES DE LA LECTURA
Situación 22
La docente del aula de cinco años lee a los niños el texto “Antes muy antes”, el mismo que
trata sobre la vida de los primeros pobladores de nuestro país. El siguiente es un fragmento
del texto:
Daniela:¡Ah! ¡Ya encontré mi silla!
Damaris:¡No, ya! ¡Esta silla es mía! Mira, ¡aquí dice “Damaris”!
Daniela:¡No es mi silla! ¡Aquídice “Daniela”!
Damaris:¡Lee bien! ¡Aquí dice “DA-MA-RIS”! (la niña lee sunombre
mientrasseñala el escrito)

16
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños identifiquen información
explícita en este fragmento?
a. ¿Qué piensan de la forma en que los hombres cazaban a los animales?
b. ¿Por qué los hombres asustaban con fuego a los animales?
c. ¿Qué animales pintaban los hombres en las cuevas?
Situación 23
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños realicen inferencias sobre
este fragmento?
a. ¿Qué querra decir la palabra “emboscaban”?
b. ¿Dónde pintaban los hombres a los animales que cazaban?
c. ¿Qué les parece que las personas del texto dibujen en las paredes?
Situación 24
La docente busca que los niños comprendan de qué trata el texto completo. ¿Cuál de las
siguientes alternativas contribuye a este propósito?
a. Pedir a los niños que propongan otro título para el texto.
b. Pedir a los niños que digan qué pasaje del texto les gustó más.
c. Pedir a los niños que mencionen todos los hechos narrados en el texto.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA PROPUESTA
Como parte delproyecto “APRENDO A CUIDAR MI SALUD”, los niños yla docente del aula de
cinco años visitaronla posta médica de la comunidad. Allí la enfermera les explicóque unode
los cuidados más importantespara prevenir enfermedadeses lavarse las manos. Al concluir la
visita, la enfermera les obserquió un afiche sobre el tema.
Hoyla docente tiene el propósitode que los niños desarrollen la comprensión de textos y
para ello presenta el afiche que les dieron en la posta.
Situación 25
¿Qué pregunta es pertinente que la docente haga a los niños para que formulen
predicciones sobre el contenido del afiche presentado?
a. ¿Qué observan en el afiche? ¿De qué creen que trata?
b. ¿Qué deben usar para secarse las manos? ¿Cómo deben sercarse las manos?
c. ¿Qué pasaría si nose frotan los dedos como di ce el afiche? ¿Por qué lo creen así?
Situación 26
Luego de un breve diálogo, la docente conversa con los niños sobre lo importante que es
lavarse lasmanos conagua limpia para prevenir enfermedades, yJavier comenta: “Señorita
mi hermanita se lava lasmanos echándose agua del pocillode mi perrito pero se ve limpia”.
Ante la situación descrita, ¿Qué intervención docente es más pertinente para dar apoyo
pedagógico a Javier de modo que comprenda por sí mismo?
a. “El agua del pocillo nopuede estar limpia,porque allíel perromete suhocico, que está
sucio”
b. “¿Tú te lavaríaslas manos conel agua del pocillo del perro? Seguramente que no
porque no te gustaría enfermarte.
c. “Aunque el agua del pocillo se vea limpia, allí el perro mete su hocico, ¿Crees que
realmente estará limpia esa agua?”
LECTURA PROPUESTA:
El bagrecito
(Fragmento)
Francisco Izquierdo Ríos
En un riachuelitode la selva del Perú, vivía unviejopez bagre, de barbasmuylargas. Él decía
con su voz ronca: “Yo
conozco el mar. Cuando
joven he viajado a él, y
he vuelto”.
Y en el fondo de las
aguas se movía de un
lado a otro
orgullosamente. Los
peces niños yjóvenes le
miraban y escuchaban
con admiración. “¡Ese
viejo conocer el mar!”.

17
Tanto oírlo, un bagrecicose le acercouna noche yle dijo:“Abuelo, yo tambiénquiero conocer
el mar”.
- ¿Tú?
- Sí.
- Bien, muchacho. Yo tenía tu edad cuando realicé el gran viaje.
Esa noche, el viejo bagre enseñóal bagrecico cómo llegar al lejano mar. Al amanecer, el
bagrecicopartió. “Tienes que volver”, le dijo, despidiéndolo, el viejobagre, quienera el único
que sabía de aquella aventura.
El bagrecicosentía pena por sumadre. Ella, preocupada, anduvo buscándolo todo el día.
“¿Qué te sucede?”, le preguntó el anciano bagre cuando lo vio.
- ¿Usted sabe dónde está mi hijo?
- No. Pero lo que te puedodecir es que notengaspena. El muchachova a volver.
Seguramente ha salido a conocer mundo.
- ¿Y si alguien lo pesca?
- No creo. Él es muy hábil.
Situación 27
explícita en este cuento?
a. ¿Dónde vivían los peces de esta historia ?
b. ¿Qué opinan de la decisión del bagrecito de conocer el mar?
c. ¿Qué será un bagrecico?
Situación 28
este fragmento?
a. ¿Qué piensan de la preocupación de la mamá del bagrecico?
b. ¿Cómo eran las barbas del viejo bagre?
c. ¿Por qué se sentía orgulloso el viejo bagre?
Situación 29
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños reflexionen acerca de
este fragmento?
a. ¿El bagrecico le dijo a su mamá que se iba de viaje ?
b. ¿Qué le enseñó el viejo bagre al bagrecico?
c. ¿Te parece bienque el bagreciconose despidiera de su mamá antes de partir?
LECTURA PROPUESTA:
Las vacas que dan leche con sabor
El profesor Chucrut era uncientífico que vivía enel País de los Sabores. A él le gustaba mucho
la canciónde las vacas que dan leche con sabor a chocolate yleche condensada. Un día quiso
saber si de verdad las vacas podían dar leche con sabor.
Entonces investigó el tema durante dos años y luego se puso a experimentar. Primero
alimentó a una vaca solo con chocolate, pero no dio resultado y la vaca quedó súper
acelerada. A otra le dio kilos de azúcar, pero solole salieroncaries. A otra vaca la alimentó
con tanto manjar que la
pobre no quiso volver a
comerlo jamás.
El profesor Chucrut pensó
y dijo:“¿Tendrá algo que
ver el color?”. Entonces
pintó a una vaca de color
fresa, pero nada. Después
pintó a una de amarillo
para ver si daba leche con
sabor a plátano, pero
tampoco pasó nada.
Entonces cogióa una vaca
y la subió a un helicóptero
para ver si daba leche batida. Perono. La vaca se mareó yquedó atontada, yno pudopararse
en dos días. Y la leche, claro, no salió batida.
Cansadas delprofesor Chucrut, las vacasse organizaronpara protestar y dejaron de dar la
leche como la conocemos. Ahora solo dan leche en polvo.
Situación 30
explícita en este cuento?
a. ¿Para qué pintó el profesor Chucrut de color fresa a una de las vacas?
b. ¿Qué les parece lo que hizo el profesor Chucrut con las vacas?
c. ¿Con qué alimentó el profesor Chucrut a las vacas?
Situación 31
este cuento?
a. ¿Qué hicieron las vacas para protestar contra el profesor Chucrut?
b. ¿Qué creenque se merece el profesor Chucrut por lo que les hizo a las vacas?
c. ¿Por qué se mareó la vaca que el profesor Chucrut subió a un he licóptero?
Situación 32
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños reflexionen acerca de
este cuento?
a. ¿Dónde vivía el profesor Chucrut?¿Cuántos años investigó cómo hacer que las
vacas den leche con sabor?
b. ¿Qué significará la palabra “atontada”? ¿Cómo lo saben?
c. ¿Qué parte del texto les gustó más? ¿Por qué?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Como parte del proyecto“Jugamosa ser magos”, los niños dela aula de cinco años están
aprendiendoa realizar algunos actos de magia. En ese contexto, la docente ha decidido

18
incorporaractividades que favorezcanque los niños se acerquen a la lectura. Para ello, les
proponeleer un texto que lesenseñe cómollevar a cabo unacto que parece magia conun vaso.
Así, les presenta un papelógrafocon el siguiente textoinstructivo:
Situación 33
Antes de la lectura, la docente busca que los niños se familiaricen con las características de
un texto instructivo. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ese propósito?
a. Pedir que observen las imágenes yque, a partir de estas, intentendecir enqué consistirá
el acto propuesto en el texto.
b. Pedirles que observen el texto y preguntarles en qué parte se mencionarán los
materialesque necesitaránpara el acto, dónde dirá cómohacerloy qué significarán los
números.
c. Pedirles que observenel texto, preguntarles qué dirá el título, cuántos materiales se
necesitarán para el acto y si creen que será fácil realizarlo.
Situación 34
La docente inicia la lectura del texto. Luego de leer el paso 2, se detiene con la intención de
que los niños formulen hipótesis sobre lo que dirá el paso 3. ¿Cuál de las siguientes acciones
es pertinente para ese propósito?
a. Pedir a los niños que observen la imagen delpaso3. Luego, preguntarles: “¿Qué creen
que dirá este paso?”.
b. Pedir a los niños que observen lo que está escrito en el paso 3. Luego, preguntarles:
“¿Por qué creen que, al voltear el vaso, el aire se puso arriba?”.
c. Pedir a los niños que escuchen con atención y proceder a leer el paso 3. Luego,
preguntarles: “¿A cuál de los dibujos se refiere lo que acabo de leer?”.
EL DIBUJO Y LA APROPIACIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA:
Situación 35
José de tres años, ha realizado el siguiente
dibujo:
¿Cuál de las siguientes acciones es
pertinente para favorecer que José
continue desarrollando su capacidad de
representación?
a. Proporcionarle fichas de trabajo
con imágenes de personas,
animales u objetos incompletos
para que identifique qué partes
les faltana dichasimágenes y las
dibuje.
b. Cada vez que dibuje, preguntarle qué ha querido dibujar ybrindarle distintas ideas
para que enriquezca su dibujo.
c. Despuésde haber realizadoactividadesque involucren juego libre, experiencias
corporales y exploración de materiales, proponerles que las dibuje.
Situación 36
Los niños yla docente del aulade cinco años salieronal parque. De regreso al aula, ella les
pide que dibujenloque hicieron durante dicha salida y, cuando terminan de elaborar sus
dibujos, conversan sobre estos. Durante la conversación, la docente busca promover en los
niños la reflexión crítica. ¿Qué intervención es pertinente para ese propósito?
a. “Roxana, ¡qué buenoque hayas dibujado muchas cosas! Cuéntanos, ¿qué cosas has
dibujado de nuestra salida al parque?”
b. “Saúl, veo que usaste entu dibujoel rojo, amarilloyanaranjado. ¿Por qué elegiste esos
colores para pintar?”
c. “Andrea, despuésde loque Juanito nos ha contadosobre loque dibujó, ¿qué titulo le
pondrías a su dibujo?”
Situación 37
La docente delaula de tres años observa que algunos niños se representana sí mismos ya los
objetos de suentornoa través de garabatos. Comoella sabe que lograr que los niños dibujen
un circulo es un hito importante en el desarrolloinfantil, está planteando su intervención.
Ante esta situación, ¿Cuál es la acción pertinente que contribuye a la evolución del dibujo en
sus niños?
a. Realizar diferentes actividades para enseñarles a dibujar círculos, comodelinear sobre
líneas punteadas.

19
b. Proporcionarlesobjetos circulares para que los exploren libremente y, mirándolos,
capten su forma y los aprendan a dibujar.
c. Dar a los niños la oportunidadde dibujarse a ellos mismos y a sus juegos después de
que realicen diferentes actividades psicomotrices.
Situación 38
La docente ylos niños de cinco años salieron a los alrededores de la IE. para recolectar libros
para la biblioteca del aula. Al retorno, la docente pide a los niños que dibujen la actividad
realizada. Juan acompaña su dibujo con el siguiente escrito:
Luego, le muestra su dibujo a la docente. Cuando ella le pregunta qué escribió, el niño
responde: “La vecina nos regaló revistas”.
Según los niveles de apropiación del sistema de escritura proppuestos por Emilia Ferreiro,
¿En qué nivel se encuentra Juan?
a. En el nivel presilábico
b. En el nivel silábico
c. En el nivel silábico alfabético
Situación 39
A continuación, se muestra el escrito de una niña de cinco años:
Según los niveles de apropiación del sistema de escritura proppuestos por Emilia Ferreiro,
¿En qué nivel se encuentra la niña?
Situación 40
La docente del aula de cinco años busca favorecer la apropiación del sistema de escritura en
los niños. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para dicho propósito?
a. Escribir enla pizarra un comunicadocorto dirigido a los padres de familia. Luego,
pedir a los niños que lo transcriban a sus cuadernos de control.
b. Pedir a los niños que comentenla última actividadrealizada. Luego, decirles que
dibujenlo que más les gustó de la actividad y que, si desean escribir, lo hagan
también.
c. Mostrar a los niños la forma correcta de coger el lápiz y de ejercer la presión
suficiente para el trazo. Luego, plantearles actividadespara que ejercitenlos trazos
hasta que lleguen a dominarlos.
SITUACIÓN COMUNICATIVA
Situación 41
Cuando la docente se acerca al niño José Antonio, ve que ha escrito “Aibesaro” en vez de la
palabra “aniversario”. ¿En qué nivel del proceso de apropiación del sistema de escritura,
según Emilia Ferreiro, se encuentra el niño?
a. En el nivel presilábico c. En el nivel silábico alfabético
b. En el nivel silábico d. En el nivel alfabético
Situación 42
Tomandoencuenta la situación anteriormente planteada. La docente nota que algunos niños
no han puestola fecha de la fiesta. Entonces, pregunta “¿Qué día será la fiesta?, y los niños
responden“El viernes”. La maestra completa la idea:“Muybien, el viernes 16 de Junio. Luego
la docente pregunta. “¿En algúnlugar del salónestá escrito¿”viernes”?¿y“junio”?. Entonces
los niños señalanlas palabrasenel calendario yla docente les dice: “¡Bien! Entonces ahora
pueden escribir la fecha”
¿La acción docente descrita es pertinente para que los niños se apropien del sistema de
escritura? ¿Por qué?
a. Sí, porque permite a los niños escribir correctamente la fecha “junio” con las
consonantes y vocales correspondientes.
b. Sí, porque les permite contar con unrecurso que está ensuambiente yes significativo
para ellos.
c. No, porque copiar “junio” no ayuda a los niños a comprender de qué grafías está
compuesta la palabra.
d. No, porque el docente debe iniciar el procesode apropiación de la escritura de palabras
como “mano”, “sopa” y “oso”.
Situación 43
¿Cuál es la acción docente pertinente para contribuir con la evolución de la escritura en la
que se encuentran estos niños?
a. Despuésde que los niños escriban, preguntar a cada uno que ha escrito, y escribir
debajo de la producción del niño lo que él dice.
b. Brindar a los niños modelos de letras para que se ejerciten reproduciéndolas hasta
lograr el dominio motor necesario para escribir.
c. Jugar a marcar con golpesde voz cada sílaba de palabras conocidas por los niños para
Los niños junto conla docente vana escribir una invitación para sus padres por la
fiesta de aniversario de la institución educativa. Cada uno de los niños escribe la
invitación mientras la docente acompaña el proceso…

20
que luego las representen con grafías libres.
Situación 44
Los niños participan expresando ideas, producto de ello la maestra les presenta el siguiente
texto:
Para poder enviar la solicitud de permisoa la directora, el texto debe pasar por la etapa de
revisión. Luego de leer a los niños el texto que dictaron, ¿Cuál es la acción docente
pertinente?
a. Preguntarles si se entiende bienlo que hanquerido decir y si hace falta información
para luego corregir el texto entre todos y verificar con ellos como quedó.
b. Explicarlesque el textose podría entender mejor y, a continuación, reescribirlos y
mostrar a los niños ambos textos para que saquenlas conclulsionessobre las mejoras
realizadas.
c. Explicarlesque las oraciones estánincompletas, agregar los conectoresque faltan entre
las oracionesyvolver a leer el texto a los niños, explicando cómo los conectores facilitan
la comprensión del texto.
Situación 45
Los estudiantes delaula de cinco años estánparticipando en un proyecto que consiste en
escribir adivinanzaspara compartirlas conlos compañeros de otras aulas. En ese contexto,
uno de los estudiantes ha concluido la primera versión de su textos y se lo pres enta al
docente. El escrito es el siguiente:
¿Cuál de las siguientes estrategias es adecuada para ayudar al estudiante a avanzar en la
apropiación del sistema de escritura?
a. Recomendarle que revise el abecedariodel aulaynote comose escribenlasletras para
mejorar su escrito.
b. Preguntarle qué escribió, anotar surespuesta debajode su texto y leerla junto con él
para que pueda comparar ambos escritos.
c. Explicarlesque las palabras debenir separadas ybrindarle untiempo para que vuelva a
escribir su texto siguiendo está indicación.
Situación 46
Los niños de cincoaños yla docente visitaronel taller de tejidos del club de madres de la
comunidad yse sintieronmuycontentos, pues las madres lesexplicaron cómo usan el telar
para elaborar sus productos. De regresoal aula, conversan sobre la visita yacuerdan escribir
una tarjeta de agradecimiento.
En esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones NO es pertinente para promover la
producción de textos escritos?
a. Preguntarles:“¿Para qué quierenescribirles a las señoras del taller? ¿Qué les
quieren decir?”. Luego, ayudarlos a ordenar sus ideas.
b. Pedirles que escribanlo que más les gustó de la visita. Luego, preguntarles qué
escribieron y colocar debajo de su escrito lo que ellos digan.
c. Escribir enuna cartulina el texto:“Gracias, señoras deltaller de tejidos. Los niños
del aulaAzul”. Luego, pedir a cada niño que elabore un dibujo y lo pegue en la
cartulina.
Situación 47
Despuésde visitar el mercado, la docente ylos niños delaula de cincoaños acuerdanrealizar
el proyecto“Jugamos al mercado” y deciden que este contará con puestos de verduras,
abarrotes, ropa yventa de jugos. Para ello, los niños recolectanmateriales reciclables tales
como botellas de refresco, aceite, latasde leche yempaques de productos comodetergentes,
fideos, galletas, etc. Asimismo, modelanenarcilla frutasyverduras para la venta de jugos y
verduras. Además, recolectan objetos de los sectores del aula para armar la juguería y
prendas delsector de dramatizaciones para la venta de ropa. De otro lado, para completar los
insumos, elaboran monedas de papel.
Los niños del puestode jugos handecididoque este se llamará “Jugos Ricos”. La docente les
ha propuestoelaborar un cartel conel nombre elegido yha previsto acompañarlos en ese
proceso, con la intención de favorecer la apropiación del sistema de escritura.
¿Qué acción es pertinente para dicho propósito?
a. Presentar una tarjeta conel texto “Jugos Ricos” yleerlocon ellos varias veces. Luego,
pedirles que transcriban en un papel dicho texto.
b. Decirles que escriban“Jugos Ricos” como ellos creenque se escribe. Luego, escribir el
texto en una tarjeta y mostrarles ambos escritos para que los comparen.
c. Proporcionar uncartel conel texto “Jugos Ricos” escritoen líneas punteadas. Luego,
pedirles que delineen las letras con plumones y decoren el cartel creativamente.
Situación 48
La docente delaula de cinco años tiene como propósito que los niños creen historias.
Aprovechandoque los niños están llevando a cabo el proyecto “Hacemos un huerto”, les
presenta la siguiente imagen:
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para que los niños creen historias a partir de
esta imagen?

21
a. Contar a los niños que los personajes de la imagen se llaman Rosa y José, y qué un
día descubrierona dos conejos comiéndose las zanahorias de su huerto. Luego,
decirles que cuenten de nuevo la historia cambiandode nombre a los personajes .
b. Preguntarles:“¿Qué están haciendo los niños de la imagen? ¿Qué hacen los
conejos? ¿Qué opinan de lo que hacen los conejos?”. Luego, pedirles que
proponganideas para que otros animalitos no hagan lo mismo en el huerto que
están construyendo.
c. Pedir a los niños que observen la imagen. Luego, preguntarles quiénes serán los
personajes, enqué lugar estarán, qué creen que está sucediendo, qué habrá pasado
antes ycómo quisieran que termine la historia. Finalmente, pedirles que cuenten la
historia completa.
FACILITADORA
.
C C C B C C C
B A C C B C C
C C C A C A C
C A A A C A C
C C C C B A C
B C A B B C B
Pgta 43 Pgta 44 Pgta 45 Pgta 46 Pgta 47 Pgta 48
A A B C B C

22
III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
FECHA DE EVALUACIÓN: Miércoles,17 de Julio del 2019.Tiempo: 7: 00 a 9:00 pm.
AUTOEVALUANDO MIS APRENDIZAJES EN LAS ÁREAS DE PSICOMOTRIZ Y
PERSONAL SOCIAL: Evaluación formativativa y recojo de evidencias a partir de
desempeños de la programación curricular del nivel.
Situación 01
Las ideas que tenemos sobre cómosonlos niños ycuáles son sus necesidades marcan sin
duda el tipo de atención que le brindamos; sin embargo, a la luz de las actuales
investigacionescon infantes, se ha dado unsaltocualitativo enla mirada yen el abordaje de
la infancia. Es así que se parte de reconocer al niño como:
a. Sujeto de derechos, sujetos de acción más que reacción y seres sociales que
necesitan al otro para crecer y desarrollarse.
b. Sujeto de derechos, Sujetoenpleno desarrollo que merece respeto yatención del
adulto.
c. Sujetos competentes, únicos y diferentes.
d. Sujetos de acción más que reacción y sujeto de derechos.
Situación 02
Cuandoel niñotiene la posibilidadde actuar yrelacionarse libremente con su entorno, va
probando por propia iniciativa determinadas posturas o movimientos hasta dominarlos y
sentirse seguropara luegoanimarse a intentar otros. Todas estas acciones, además, permiten
al niño conocerse e ir afianzando el dominio de su cuerpo. En este sentido un niño se
desenvuelve de manera autónoma en el ciclo I a través de su motricidad, cuando:
a. Corre, sube ybaja escalones alternandolos pies, salta desde pequeñas alturas,
experimenta con su cuerpo el equilibrio y desequilibrio.
b. Juega a caminar detrás de otro niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes
formas de caminar
c. Al jugar a perseguir yatrapar a sucompañero, corre yaumenta su velocidad, cambia
de dirección al correr y salta pequeños obstáculos
Situación 03
Lucia es maestra del II Ciclo que esta a cargo de niños de 5 años y se propone recoger
evidencias del desempeño:“Realiza acciones ymovimientos de coordinación óculo-manual y
óculo podal que requierenmayor precisión. Lo hace endiferentes situaciones cotidianas, de
juego o de representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las
características de los objetos, materiales y/o herramientas que utilizan, según sus
necesidades, intereses yposibilidades”. Dada la situación planteada. ¿Cuál sería la evidencia
pertinente de un niño de 5 años, según el propósito de Lucía?
a. Un niñodesenrosca la tapa de subotella, ademáspuede abrir ycerrar sus envases
colocándoles las tapas.
b. En el patio, un niñodibuja círculos enel suelopara jugar con canicas tratando de
hacerlas caer dentro de los círculos que dibujó.
c. Un niño juega a poner un pie delante del otro sin perder el equilibrio.
d. Un niñojuega a trepar un pequeñomuro, camina intentando mantener el equilibrio
y salta desde cierta altura.
Situación 04
En el aula de dos años de una cuna, ha llegadoel momentoenque los niños se cambian de
ropa para prepararse para la salida. Sofía de dos años yochomeses, coge su blusa del bolso
que trajode casayla docente observa que se la pone con esfuerzoe intenta abotonársela.
Ante la situación descrita, ¿Cuál es la acción docente pertinente para promover el desarrollo
de Sofía?
a. Observar cómo Sofía se desenvuelve y, en casonecesite apoyo, acercarse ypreguntarle
si desea que la ayude.
b. Atender a Sofía diciéndole: “Yo te ayudaré porque aún eres pequeña para abotonarte la
blusa sola”.
c. Aproximarse yofrecer a Sofía cambiar la blusapor unpolo que es más fácil de ponerse y
así evitar que se frustre.
Situación 05
Gracias a las investigacionespsicológicasyneuropsicológicas, se sabe que nos es posible dejar
“huellas en la piel del bebé”, y que por tanto los cuidados corporales son un momento
privilegiadode interacciónentre el adultosignificativo yel niño. Si Emilia, maestra de ciclo I,
tiene comopropósitocrear momentos de cuidadorespetuosos enel niñoque fortalezcan su
identidad y su manera original de ser, ¿cuál de las siguientes acciones no es pertinente?
a. Emiliaal cambiar el pañal del niñole dice – Rafael, ¿qué pasa? ¿estás mojado? Voy a
traer agüita tibiapara cambiarte el pañal – yle cambiael pañal mientras habla con él
sobre lo que hace.
b. Emilia mientras cambia a Rafael de 8 meses o le da de comer, le alcanza objetos o le
cuenta historias;comopara entretenerloycon la intención de que nose dé cuenta que
lo está cambiando o dándole de comer.
c. Emiliadespuésde dar de comer a Rafael, lo Tiene que bañar yle dice. “Ahora te voy a
sacar la camiseta” “Ya te saqué la ropa yahora te voya levantar para llevarte al agua” y
Rafael sonríe muy tranquilo.
Situación 06
En el momentode la alimentación, la docente está con un grupo de niños de dos años.
Aunque, por logeneral, Milagros come por símisma, le pide a la docente que le dé de comer.
Desde el enfoque de desarrollo infantil temprano del Minedu, ¿Cuál es la acción docente
pertinente ante esta situación?

23
a. Prometer a Milagros que, si come solacomoellasabe hacerlo, le dara el juguete que le
gusta.
b. Acoger el pedidode Milagros y darle de comer, pues si pide ayuda es porque está
necesitándola.
c. Pedirle a Milagros que haga un esfuerzopues ya es una niña grande ylas niñas grandes
comen solas.
Situación 07
Ivan es unniño de 2 años 9 meses que cuando va a comer, toma sucuchara y comunica a su
maestra congestos ypalabras, “no, yo solito” y comienza a hacerlo. Si Miss Lucy registra la
evidencia priorizando la competencia “Construye su identidad”, el desempeño sería:
a. Manifiesta sus sensaciones ynecesidadescorporales al mencionarlas endiferentes
situaciones de interacción, juego y cuidado cotidiano.
b. Toma iniciativa para realizar actividades cotidianas de juegoyalgunas acciones de
cuidadopersonal de acuerdo consus intereses yposibilidades motrices, muestra
alegría yorgullopor hacerlo. Solicita la ayuda del adulto cuando lo necesite.
c. Expresa sus necesidades, emociones, interés yda cuenta de algunasexperiencias al
interactuar con personas de suentorno familiar y local. Utiliza palabras de uso
frecuente, señas, sonrisas, miradas, gestos, asícomo movimientos corporales, con la
intención de comunicarse.
Situación 08
Ceciliamaestra del aula de 4 años desarrolla una actividad de aprendizaje orientada a la
afirmaciónde la identidad, en donde los niños expresan: “Me gusta mi cabello”, “Sé bailar”
“Dibujo bonito”, “Mira como salto”, “Me gusta ayudar a mis amigos”, “Siempre llego
temprano”. Otros dicen“mira señorita, estoy aprendiendo a abotonarme la camisa”; de
pronto juliocorre juntoa la docente buscandosuprotecciónyalejándose de Ana quien trata
de pegarle. ¿Qué habilidad socioemocional y qué enfoque prevalece en las actividad y las
acciones pedagógicas efectuadas por Cecilia?
a. La conciencia emocional – desarrollo personal
b. La autonomía – ciudadanía activa
c. La autoestima – desarrollo personal
d. La resolución de conflictos – ciudadanía activa
Situación 09
En el aula de cuatroaños, los niños han comenzadoa pelearse por los juguetes. Ante ello, la
docente los ha reunidopara hablar de la situación. Durante el diálogo, los niños aportan
ideaspara acordar una nueva norma de convivencia yproponen opcionestales como“los que
peleenpor los juguetes, que se sienten solos”, “que se queden sin lonchera” o “que se
queden sin recreo”.
Frente a los planteamientos de los niños, ¿Cuál es la acción docente pertinente para acordar
la norma de convivencia acerca de la pelea por los juguetes?
a. Explicar a los niños que las opciones que plantearonno son adecuadaspara solucionar
el problema de la peleapor los juguetes yplantear una alternativa más pertinente.
b. Someter a votación las opciones propuestas por los niños para que ejerciten su
derechoa votoyaprendana voz para solucionar los problemas que los involucran.
c. Preguntar a los niños si las opcionespropuestas ayudarána respetarse más al jugar y
pedir que se proponganotras opciones que guardenmayor relaciónconel problema
de la pelea.
Situación 10
Ángela, es maestra de 4 años ytiene constantemente riñasentre los niños de su aula, Como
educadora ¿Cómo definirías esta
situación?
a. Una reacción de
agresividad que necesita, frente
a su compañero al no querer
compartir, pueslos niños deben
aprender a compartir los
materiales
b. Una reacción de
impaciencia frente a su
compañero al no saber esperar
su turno para usar la crayolaque
necesita contención
c. Una actitud impulsiva
que necesita contenerla,
sostenerla y canalizarla.
d. Una actitud normal y
aceptable, pues es parte del
proceso de adaptación de los niños y niñas .
Situación 11
Natalia, maestra del aula de 5 años está desarrollandoun proyectode investigación sobre los
gusanos de la planta de maracuyá y para ello les dio a cada niño una lupa para que los
observen. La maestra ha notadoque Juanita está triste, se acerca a ella yle dice: veo que no
te sientes bien. ¿Te puedoayudar?¿Qué pasó contu lupa?..Juanita contesta:¡no sé!. Natalia
dice: buenoyo quería ayudarte, pero si no quieres, no puedo hacer nada. Juanita muy
apenada contesta:no tengo lupa. Liz su compañera de grupo le dice: toma juanita yo te
presto mi lupa porque en el sector de ciencias quedó una. Natalia: que bueno Liz nos
ayudaste a encontrar una solución. Juanita recibe la lupa yempieza a observar los gusanos.
Natalia deja de atender a Juanita durante la actividad, pues considera que solucionó su
problema y ya no necesita acompañarla durante la actividad.
En esta situación, según el enfoque de desarrollo infantil temprano del Minedu que
promueva el desarrollo personal ¿cuál es la acción más pertinente que debió realizar la
docente al observar la tristeza de juanita?
a. Decir:Juanita, tranquila, si se rompió tu lupa le pediré a unode tus compañeros que
te preste una y solucionamos el problema y seguir acompañándola.

24
b. Decir:¿alguiensabe porque juanita está así? Esperar las respuestas de los niños y
darle una lupa.
c. Decir:parece que te sientes muymolesta porque se rompió tu lupa pero Juntas
podemos encontrar una solución y seguir acompañándola.
Situación 12
Asumiendo el enfoque de desarrollo personal que promueve el Minedu desde el desarrollo
infantil, con respecto a la situación anterior ¿qué desempeño podría haberse evidenciado
principalmente la maestra Natalia en juanita?
a. Busca la compañía yconsuelo del adulto en situaciones enque lorequiere. Utiliza la
palabra para expresar yexplicar loque le sucede. Reconoce los límites establecidos
para su seguridad y contención.
b. Expresa sus emociones; utiliza palabras, ges tos y movimientos corporales e
identifica lascausasque lasoriginan. Reconoce las emociones de los demás, y
muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.
c. Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las
diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones.
Situación 13
Uno de los enfoques del área personalsocialpromueve una mirada respetuosa a los procesos
de desarrolloque vive cada estudiante;por lotanto, acompañar a los niños ensu crecimiento
integrales importante yparte del rol de la docente. Siendo así, una docente de 4 años
desarrolla una dinámica conla intenciónde que los niños puedan presentarse ydescribirse, y
le pregunta a una niña ¿Cómote llamas? ¿A qué te gusta jugar ?... y ella responde: “Soy
María, esta es mi muñeca, me gusta jugar con rompecabezas, mira mi vestido”. “soy feliz
cuando juego con mis amigos”. A través de esta situación podríamos identificar que el
aspecto del desarrollo socioemocional que evidencia la niña y el enfoque que desarrolla la
docente es:
a. La autoestima – desarrollo humano
b. El autoconcepto -desarrollo personal
c. La autonomía –ciudadanía activa
d. La imagen corporal - desarrollo personal
Situación 14
Ana docente delgrupode niños de 24 meses, observa:Liliana dice: “¡No!”, mientrascoge con
fuerza una muñeca, evitandoque Laura la coja también. La docente manteniendola calma, se
pone a la altura de las niñas y dice: Liiliana “Tú tienesla muñeca y Laura la quiere coger”. Se
dirige a Laura yle dice: “A ti también te gusta esa muñeca yquieres tenerla, pero ella la tomo
primero, cuandoLiliana termine de jugar conla muñeca, la podrás coger”, y Laura toma otra
muñeca y se pone a jugar.
¿Cuál de los siguientes desempeños podría, principalmente, evidenciar y evaluar Ana?
a. Reconoce sus intereses, necesidades ylas sensaciones que percibe de su cuerpo, las
diferencia de las de los otros, a través de palabras, acciones, gestos o movimientos.
Hace algunascosaspor sí solo, se aleja del adultopor períodos más largos y retorna de
manera espontánea. Se siente cómodo en compañía de su familia y la reconoce.
b. Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianasde exploraciónyjuegodesde sus
intereses ysus posibilidades motrices. Participa con agrado e iniciativa en acciones de
su cuidado cuandoel adultocuidador las realiza de forma amable yres petuosa. Muestra
comodidad al estar encompañía de su adulto cuidador, otros niños yde otras personas
cercanas a él.
c. Expresa sus emociones yresponde a lasexpresiones emocionales de otros a través de
palabras, risas, llantos, gestos o movimientos corporales. Busca consueloyatención del
adultopara sentirse segurofrente a una emoción intensa. Tolera tiempos cortos de
espera ymaneja la frustraciónde algunos deseos cuandoes anticipado ysostenido por
la presencia o la palabra del adulto.
Situación 15
Elena docente del grupo de 10 a 18 meses se da cuenta que una niña tiene mucosidad en la
nariz. Se acerca a ella, se pone a sualtura ycon un tonode voz suave le dice: “Sofía, veo que
tienes mocos enla nariz;aquí hayun pañuelopara limpiarte”. Se lo muestra y espera que
Sofía esté dispuesta para limpiarle la nariz. Sola coge el pañuelo, se lo pasa por el rostro y se
ensucia. Ante ello, la docente le dice: “Sé que te gusta limpiarte sola la nariz, peroaún tienes
mocos entu cara. Te ayudaré unpoco”. Nuevamente le muestra el pañuelo y espera un
momentohasta que Sofiase disponga. La niña acerca surostro a la docente yesta le limpiala
cara.
¿Cuál de los siguientes desempeños podría, principalmente, evidenciar y evaluar Elena?
a. Reconoce sus intereses, necesidades ylas sensaciones que percibe de su cuerpo, y las
manifiesta a través de acciones, gestos o movimientos. Desde su iniciativa se aleja de su
adultosignificativo para explorar nuevos ambientes, yretorna de manera espontánea.
Voltea, mira o camina cuandolollamanpor sunombre y reconoce a los miembros más
cercanos de su familia.
b. Toma la iniciativa para desplazarse de un espacioa otroyrealiza actividades cotidianas
de exploraciónyjuegodesde sus intereses ysus posibilidades motrices. Participa con
agradoe iniciativa en accionesde sucuidado cuandoel adultosignificativo le solicita de
forma amable. Muestra comodidad al estar encompañía de su adulto significativo y de
otras personas cercanasa él. Lo manifiesta acercándose a ellos: les sonríe, les dice
algunas palabras, juega cerca de ellos.
c. Expresa sus emociones yreacciona ante las expresiones emocionalesde otros a través
de risas, llantos, gestos o movimientos corporales. Busca consueloyatencióndel adulto
significativo para sentirse seguro y contenido frente a una emoción. Con
acompañamiento del adulto, tolera tiempos cortos de espera ymaneja la frustraciónde
algunos deseos, exceptocuandose trata de sus necesidades (alimentación, aseo y
sueño).
Situación 16
Los niños yniñas ingresanal nivel de inicial habiendo desarrollado un yo categórico. Por
ejemplo, se espera que unniñoo niña de dos años ymedio diga “mío” cuando un adulto u
otro niñoquiere jugar cerca o conel juguete que ella o él tenga ya pesar de que los padres se
esfuercenpara que suhijoo hija comparta, él o ella puede terminar llorando ante esa

25
situación. De acuerdo a las características de desarrollo socioemocional de los niños a esa
edad, esto ocurre porque:…
a. Los niños a esta edadno sabencompartir ni establecer la calma en situaciones de
necesidad emocional, regulando por sí mismo sus emociones
b. A medida que la definicióndel yo se hace más fuerte, se vuelvenmás posesivos con
los objetos y dicen “mío” desarrollando la autoconciencia.
c. Son expresiones que ponen de manifiesto la necesidad de ser sostenido
emocionalmente por otro que le enseñe a interactuar con sus pares y favorecer la
autorregulación afectiva
Situación 17
Pedro de 2 años acaba de regresar del patioal salón. Se acerca a l mueble de juguetes, mira al
pisoyve un camión, se agacha ya pesar de que Juanlotiene en la mano, Pedro también lo
agarra. Ambos forcejean yjalanpara suladoel juguete. Juan grita “¡no!”. Pedro pospone su
deseode jugar conel camiónyjuega conotro juguete mientras espera que su compañero
termine de usar el camión. ¿Cuál de los siguientes desempeños podrían evidenciarse en esta
situación?
a. Reconoce sus intereses, necesidades ylas sensaciones que percibe de su cuerpo, las
diferencia de las de los otros, a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Hace
algunascosaspor sí solo, se aleja del adultopor períodos más largos yretorna de manera
espontánea. Se siente cómodo en compañía de su familia y la reconoce.
b. Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianasde exploración y juego desde sus
intereses ysus posibilidades motrices. Participa con agrado e iniciativa enacciones de su
cuidadocuando el adultocuidador las realiza de forma amable y res petuosa. Muestra
comodidad al estar encompañía de su adulto cuidador, otros niños y de otras personas
cercanas a él.
c. Expresa sus emociones yresponde a lasexpresiones emocionales de otros a través de
palabras, risas, llantos, gestos o movimientos corporales. Busca consuelo y atención del
adultopara sentirse segurofrente a una emoción intensa. Tolera tiempos cortos de
espera ymaneja la frustraciónde algunos deseos cuandoes anticipado ysostenidopor la
presencia o la palabra del adulto.
Situación 18
Martha aprovecha una entrevista de inicio de año para obtener informaciónsobre sus niños.
La mamá de Juanle cuenta que a suhijole gusta jugar con la pelota y cantar canciones en
quechua que le enseñósu abuelo, pero la mamá le cuenta a la profesora que ella está
preocupada porque suhijoJuanhabla principalmente quechua yteme que sus compañeros se
burlende él, por su acento al hablar el castellano. La maestra le dice que no se preocupe.
Martha piensa ydecide que para destacar la cualidadde Juanrealizará un juego en el que
destacará que Juan hablados idiomas. También propone que Juannos enseñe a saludar en
quechua, yasí lohacen. Juanse siente felizde poder enseñarles a sus compañeros y ellos
resaltanla habilidadCarlos, dándoles la oportunidad de valorar y admirar su diferencia.
Ante esta situación ¿Qué enfoque transversal y cúál es el enfoque de área aplicó Martha?.
a. Enfoque de búsqueda de la excelencia - ciudadanía activa
b. Enfoque de inclusión y/o atención a la diversidad -- desarrollo personal
c. Enfoque intercultural – desarrollo personal
d. Enfoque en derechos – ciudadanía activa
Situación 19
Isabel, maestra de 4 años propone a sus niños jugar MATAGENTE, con lo que el grupo está de
acuerdoyles dice que no vale agarrar la pelota con la mano. Tomando en cuenta que las
competencias se desarrollanponiendoenjuegoyejercitando de manera combinada una serie
de capacidades que le son inherentes, ¿qué desempeño del área personal social podría
evidenciar Isabel en esta situación lúdica?
a. Participa en la construccióncolectiva de acuerdos ynormas, basados en el respetoy
el bienestar de todos, en situaciones que loafectan o incomodana él o a alguno de
sus compañeros. Muestra, enlas actividades que realiza, comportamientos de
acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
b. Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en
actividades grupales del aula. Propone ideas de juego ylas normasdel mismo, sigue
las reglas de los demás de acuerdo con sus intereses.
c. Realiza acciones yjuegos de manera autónoma, comocorrer, saltar, trepar, rodar,
deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc en los que expresa sus
emociones, explorandolas posibilidades de sucuerpo con relación al espacio, la
superficie ylos objetos, regulandosu fuerza, velocidad y con cierto control de su
equilibrio.
Situación 20
Dado que las niñas ylos niños sonprotagonistas de su propiodesarrollo y que para crecer y
desarrollarse requierencondiciones específicasbrindadaspor los a dultos y su contexto, es
necesario asegurar desde el nivel de educación inicial los siguientes principios
A. Movimiento
B. autonomía
C. Comunicación.
D. Respeto.
E. Juego libre
F. Salud.
G. Seguridad afectiva y física
Relaciona cada principio con los siguientes enunciados:
1. Está relacionada a conductas, estilos de vida armoniosos, entornos físicos ysociales
equilibrados. Pone énfasis en accioneseducativas que facilitan la participación
social y fortalecen las capacidades de la población y su entorno.
2. Implica reconocer sus derechos, valorar suforma de ser yhacer enel mundo, loque
supone considerar su ritmo, nivel madurativo, características particulares y
culturales, que hacen de él un ser único y especial.
3. Es una necesidad esencial yabsoluta, que se origina desde el inicio de la vida conlas
interaccionesyen el placer de lastransformaciones recíprocas. Este principio se
convierte enun elemento que brinda seguridadal anticipar yrelatar al niñoaquello
que se realizará sobre su persona.

26
4. Tiene como base la convicción de que los niños y las niñas son capaces de
desarrollarse, aprender yconstruirse a símismos, siempre ycuando se garantice las
condiciones físicas y afectivas que requieren para ello.
5. Es la única forma de que el niño conozca el mundo que lo rodea, de que se
relacione, se comunique ydesarrolle sus potencialidades. Wallon sostiene que es
indispensable para el desarrollo cognitivo y Pikler que favorece en el niño el
descubrimiento de sus propias capacidades.
6. Es parte integral de la vida del niño; es una actividad libre y esencialmente
placentera, noimpuesta ni dirigida desde afuera. Es también una necesidad y un
medio para reducir tensiones.
7. Nace de la confianza ensumedio yen las personas significativas, se desarrolla a
partir de la satisfacciónde sus necesidades básicas (afecto, abrigo, alimentación,
sueño, etc.) yla oportunidadenque estassonsatisfechas. Se transmite día a día,
especialmente enel momentode los cuidados, enla atención que se le brinda y en
el orden y la secuencia con que se provean.
Son correctas:
a. 1F, 2D, 3C, 4B, 5A, 6E, 7G
b. 1F, 2B, 3ª, 4D, 5E, 6C, 7G
c. 1G, 2F, 3C, 4B, 5E, 6A, 7D
Situación 21
La docente ylos niños conversansobre las danzasperuanas que conocen, y así la docente
identifica que la danza más conocida por los niños de su aula es el Huaylas.
¿Cuál de las siguientes alternativas es pertinente para abordar la danza del huaylas como
manifestación cultural?
a. Que observenun videode una presentación de Huaylas para dialogar sobre el
significado de la danza, que representan sus pasos y luego bailarla.
b. Decir a los niños, por qué el Huaylas es importante es importante como
manifestaciónde nuestra cultura y que debemos sentir orgullo por esa danza.
c. Enseñarles el paso básicodel Huaylas ysus desplazamientos, seguidamente ensayar
hasta dominar la coreografía.
d. Que los niños observenunvideo de una presentaciónde Huaylas yluegoimitan los
pasos de la danza.
COMPROBANDO MIS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN:
Desarrollamos competencias comunicativas, recogiendo evidencias de la
combinación de sus capacidades para que nuestros niños y niñas mejoren
progresivamente sus desempeños.
Situación 22
En el II ciclo, enel área de comunicación, se introduce una competencia que –en primaria y
secundaria– se vincula al área de Arte y cultura, denominada “Crea proyectos desde los
lenguajesartísticos”. El desarrollo de esta competencia amplía los recursos expresivos de los
niños al proporcionarles oportunidades de expresarse a través del sonido (música), las
imágenes (dibujos, pinturas, películas), lasacciones (danza, teatro) ylos objetos (esculturas,
construcciones). En este caso, el enfoque que sustenta esta competencia es:
a. Enfoque multicultural e interdisciplinario
b. Enfoque intercultural
c. Enfoque comunicativo sociocultural.
Situación 23
Cecilia, docente de 4 años aprovecha cualquier situación comunicativa para desarrollar
capacidades en sus niños, por eso, confrecuencia Utilizanpalabrasde uso frecuente, sonrisas,
miradas, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y
propósito. Según lo descrito ¿qué capacidades desarrolla, principalmente, Cecilia?
a. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
b. Obtiene información del texto oral
c. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Situación 24
De la situaciónpresentada
en la imagen, ¿cómo
considerarías la
intervención de la
maestra?
a. Es adecuada, porque
los niños debenlograr
hablar de forma
organizada para ser
comprendidos y esto
se logra con el apoyo
de la docente
actuando como
hablante y oyente
experimentada.
b. Es inadecuada, porque a medida que los niños van creciendo, los intercambios lingüísticos
se van adecuando a las situaciones comunicativas y a los diferentes contextos,
construyendo su propio lenguaje
c. Es inadecuada, porque a esta edaddebidoa suegocentrismo, los niños sólo desean ser
escuchados másno comprendidos yestas formasde expresión espontáneas no deben
corregirse deben tomarse comovaliosas, porque sonlas formas en las que se comunican y
se hacen entender.
Situación 25
Un niñodel grupo de 5 años comenta después de escuchar la leyenda “La Ciudad Encanta da
de Huancabamba”:“El niñocaminó, caminóyse perdió yse pusoa llorar, apare ció el señor
con una corona yun palo, yse lollevó al niño”. Y una niña dice: “El niñollevó a laspersonas a
la ciudad y no le creían.” Según lo descrito qué capacidades, principalmente, están
desarrollando los niños.
a. Interactúa estratégicamente condistintos interlocutores
b. Obtiene informacióndel textooral

27
c. Reflexiona yevalúa la forma, el contenidoycontextodel textooral
Situación 26
En el aula de 5 años al narrar su cuento, un niñodice: "Salió el ogroypreguntó:¿Quién entró
a mi jardín?", sin variar sutono;peroal nohallar reacciónentre sus oyentes repite la frase
engrosandola voz ylevantandoel volumen. Así logra comunicar que el ogro estaba furioso.
Este es un claro ejemplo que el niño ha logrado plenamente las capacidades:
1. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
2. Obtiene información del texto oral
3. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica y
4. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
5. Infiere e interpreta información del texto oral
Son correctas
a. 1 y 2 b. 1 y 3 c. 4 y 5
Situación 27
Camila docente delgrupode tres años organiza una asamblea yles cuenta el cuento “El Lobo
y los tres chanchitos”. Después de escuchar el cuento, unniño dice:“El lobo me dio miedo”,
Otro comenta:no debióderrumbar las casasde lochanchitos. ¿Cuál de las capacidades de la
competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna, desarrollan los niños de
Camila, principalmente?
a. Obtiene información del texto escrito
b. Infiere e interpreta información del texto escrito
c. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Situación 28
Diferenciar la actividadde dibujar yla de escribir es importante porque la escritura para los
niños más pequeños, recupera loque nose puede dibujar; el nombre del objeto dibujado
(hipótesisde nombre). Esta idea también les sirve para interpretar los textos que aparecen
acompañados de imágenes. La escritura por sí misma noalcanza para garantizar el significado
y por eso los niños a menudo dibujan antes de escribir.
¿En qué etapa del proceso de adquisición de la escritura podemos observar estas
características?
a. Nivel presilábico
b. Nivel silábico
c. Nivel silábico alfabético
d. Nivel alfabético
Situación 29
En el II Ciclode la EducaciónBásica se inicia el desarrollode la competencia“Escribe diversos
tipos de textos ensu lengua materna” pues escriben a partir de sus hipótesis de escritura
(hipótesisde cantidad, hipótesis de variedad, hipótesis silábica, hipótesis silábica-alfabética e
hipótesis alfabética) diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito
y el destinatarioa partir de sus experiencias previas. Desarrollan sus ideas entornoa untema
con la intenciónde transmiir ideas yemociones. Siguen la linealidadydireccionalidad de la
escritura. El programa curricular del nivel inicial sólo precisa los desempeños de esta
competencia a partir de los 4 años ysólo a partir de los 5 años precisa que los niños y niñas
revisen los escritos que han dictado, en función de lo que quieren comunicar.
Dado lo descrito, ¿Cómo se denomina a este tipo de escritura?
a. Escritura convencional
b. Escritura no convencional
c. Escritura libre
Situación 30
La investigaciónpsicogenética ha demostradoque los niños construyen sus propias ideas y
explicaciones sobre la escritura. Se conocenya lashipótesis que se plantean los niños y las
etapas por las que transitanenla construcciónde este objeto social que es la escritura. Por lo
tanto es importante que para acompañar a nuestros niños en su proceso de escritura
conozcamos biencuáles son las características de cada nivel de escritura. Entonces, cuál de
las afirmaciones no corresponden al nivel silábico.
a. Descubre la correspondenciaentre el lenguaje oral yel escrito. Por primera vez aparece
la hipótesis de que la escritura representa partes sonoras del habla.
b. Da a una letra el valor de sílaba.
c. Las letras que escribe siempre corresponden al sonido que le atribuyen
Situación 31
Armando, es un niño de 5 años quien ha escrito su nombre copiándolo de la mesa. Esta es la
evidencia:
Al evaluar sunivel de escritura Miss Flavia escribe enla ficha de observación:“Él usa las letras
de su nombre comorepertoriopara escribir otraspalabras. Aunque se le pida que escriba
comienza siempre dibujando para asegurar l a interpretación de lo escrito”
¿Qué se puede afirmar de la conclusión descriptiva emitida por Miss Flavia?
1. El dibujo da estabilidad a la interpretación de lo escrito por Armando.
2. Armandoprefiere dibujar primero, antes que escribir, demostrandoque se encuentra en
el pre silábico.
3. La escritura por sí misma no alcanza para garantizar el significado, por eso los niños a
menudo dibujan antes de escribir.
Son correctas
a. 1 y 2 b. 1 y 3 c. 2 y 3
Situación 32
María, profesora del aula de 4 años observa que sus niños dibujanydebajode ellos, escriben
por propia iniciativa ya su manera lo que les interesa, así la mayoría de sus niños presentan
características comunes en sus escritos que acompañan a sus dibujos; por ejemplo: el

28
ordenamiento lineal, la orientación predominante de izquierda a derecha yde arriba abajo,
uso de diferentes tipos de letras (mayúsculas, cursivas, minúsculas, imprenta). Esta es una
evidencia de sus niños:
Según estas características los niños de maría y lo señalado por Emilia Ferreiro ¿en qué
nivel de escritura se encuentran?
a. Silábico b. Alfabético c. Pre-sílábico
Situación 33
El aprendizaje de la escritura nocomienza en la escuela sinomuchoantes. Desde temprana
edad, los niños intentanrepresentar sus ideas a través del garabato, el dibujo, acercándose
paulatinamente a la escritura. Cuandolos niños llegan al nivel silábico descubren que escribir
es partir la palabra enpartes sonoras y asignan a cada parte una letra, a veces sin valor
sonoroconvencionalyotras con valor sonoro convencional. Siendo así ¿cuál de los escritos
de los niños corresponden al nivel silábico?
a. Sólo 3 y 4
b. Solo 3, 4 y 5
c. Sólo 1, 2 , 3 y 4
Situación 34
Cuandoun niñoo niña descubre que la sílaba también se puede descomponer o partir en
sonidos elementales, es que ha llegado al nivel silábico alfabético En esta etapa todavía
escribe una grafía en lugar de la sílaba. Es aquí cuando los maestros decimos “s e come las
letras al escribir”. Esta es una prueba de que el niño se encuentra en una etapa importante de
la adquisición de la escritura y que hay que ayudar a reflexionar al niño.
¿Cuál de los escritos de los niños se encuentran en este nivel?
a. Solo la 1
b. Sólo 1 y 3
c. todas
Situación 35
Fiorela, maestra del grupode 4 años, pidióunos banderines para decorar el patio por motivo
de fiestas patrias. Las mamás trajeronlos banderines endos bolsas, una con el logode TOTUS
1
2
3
4
5
1
2
3

29
y la otra con el logode PLAZA VEA. Mis Claudiapide ordenar los banderines y observa que
Xiomara mira detenidamente los logos de las dos bolsas.
Miss Claudia cree que es una granoportunidadpara favorecer la aproximacióna la lectura en
Xiomara. ¿Qué acción es pertinente que realice Claudia para dicho propósito?
a. Preguntar a Xiomara qué dice en cada bols a y por qué piensa que dice eso.
b. Pedir a Xiomara que identifique qué vocales encuentra en las bolsas
c. Ponerse al nivel de Xiomara yleerle loque dice en las bolsas, pidiéndole que repita
después de ella.
Situación 36
Miss Lucia está a cargo del aula de niños y niñas de 5 años, ella busca favorecer el
acercamiento de sus niños a la lectura, para elloha entregadoa cada niñouna tarjeta con su
nombre para que las guardenensus cartucheras. Al ingresar al aula los niños marcan su
asistencia en el cartel ubicando sunombre. Natalyes una niña que reciénse matriculó en el
aula yse acerca al cartel al igualque sus compañeros, pero nopuede ubicar su nombre. Ante
esta situación ¿cuál de las siguientes acciones es más pertinente para favorecer el
acercamiento de Nataly a la lectura?
a. Decir a Nataly:no te preocupes si no puedes reconocer tu nombre, yle menciona envoz
baja…te haré una marca especial para que encuentres rápido tu nombre y marques tu
asistencia….
b. Decir a Nataly:¿te parece si buscamos la tarjeta con tu nombre en tu cartuchera?
Despuésacercarse al cartel de asistencia, buscar su nombre con la tarjeta y preguntar
¿ahí dice tu nombre? ¿en qué se parece a tu nombre? ¿en qué se diferencia?
c. Decir a Nataly:no te preocupes si no puedes reconocer tu nombre, yo te enseñaré.
Luego le señala en el cartel donde dice su nombre. Bien, ahora ya puedes marcar tu
asistencia.
Situación 37
Los procesos didácticos a seguir en el desarrollo de la competencia “ Escribe diversos tipos
de textos en su lengua materna” propuestos en los documentos curriculares del MINEDU
son:
1. Planificación
2. Organización
3. Textualización
4. Reflexión
5. Revisión
6. Edición
7. Representación
LA CORRECTA ES:
a. 1, 2, 3 y 7
b. 1, 3, 5 y 6
c. 2, 1, 3, y 5
LECTURA PROPUESTA:
Situación 38
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños IDENTIFIQUEN
INFORMACIÓN EXPLÍCITA en esta historia?
a. ¿Quién fue primero en ayudar al otorongo?
b. ¿Por qué los animales ayudaron al otorongo?
c. ¿Les gusto la historia?
Situación 39
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños REALICEN INFERENCIAS
sobre la historia?
a. ¿Dónde se enredó la cola el otorongo?
c. ¿Les parece que sajino era un buen amigo?
Situación 40
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños REFLEXIONEN sobre el
contenido de la historia?
a. ¿Qué sucedió al final de la historia?
c. ¿Les parece que sajino era un buen amigo?
FACILITADORA

30
A A B A B B B
C C C C B B C
B B B C B A A
A C B A B C A
B C B C A C A
Pgta 36 Pgta 37 Pgta 38 Pgta 39 Pgta 40
B B A B C

31
IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
FECHA DE EVALUACIÓN: Jueves, 18 de Julio del 2019.Tiempo: 7: 00 a 9:00 pm.
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Situación 01
Jaqueline maestra de 5 años muestra a los niños una caja conmuchos utensilios de cocina
que las mamás han compradopara implementar el sector el hogar, haciendoque mencionen
de qué tipo son:cucharas, platos, tasitas, etc. Recuerda que tenían que hacer una cenefa para
decorar el sector del hogar yles propone que comoahora tienenmuchos utensilios pueden
hacerla conesos diseños. Pregunta ¿cómopodríamos ordenarlos para formar la cenefa?
Es evidente que está:
a. Planteando una situación retadora y desafiante en los niños para movilizar sus
capacidades.
b. Indagando en las experienciasyvivenciasde sus niños sobre la elaboración de cenefas
c. Motivandoa sus pequeños para que tengan interés en confeccionar las cenefas
d. Evidenciando el propósito de la acti vidad
CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE NÚMERO:
Situación 02
En el procesode conocer el mundo, los niños actúan yrazonandesde una lógica diferente a la
del adulto. Su forma de pensar posee ciertas características que responden al nivel de
madurez enel que se encuentran. Por ello, suelen cometer algunos “errores” que no deben
ser considerados como dificultad o problema, ya que forman parte de su proceso de
crecimiento y aprendizaje.
En la situaciónpresentada, si bien, la cantidad de agua que tienenlos vasos es la misma, el
niño Felipe, solo toma comoreferencia la altura del vaso y no el ancho, creando su propia
regla:“El vaso más largotiene másagua yel más corto tiene menos agua”, por lo tanto, “Yo
quiero este vaso más largo, porque tiene más agua”.
Dada la situación, es evidente que el niño Felipe demuestra dificultades porque:
a. Según Piaget, los niños a esa edad, centransuatenciónsóloenuna parte limitada del
estimulovisual, por lotantocapta parcialidades, producto de surazonamiento lógico.
b. Según Piaget, los niños a esa edad, notienenla capacidad de juzgar transformaciones
que puede experimentar unobjetoo suceso, ya que su razonamiento es transductivo.
c. Según Piaget, los niños a esa edad, suelen hacer deducciones basándose en las
aparienciasycentrandosuatenciónsolamente en un detalle lo que no le permite
adquirir nociones de conservación.
d. Según Piaget, los niños a esa edad, relacionanmentalmente ciertos fenómenos, exista
o no una relación causal lógica, pues su razonamiento es transductivo.
Situación 03
En el aula de cinco años la maestra Juana frente a sus niños llena dos vasos estrechos
idénticos de agua. Le pregunta a los niños si ambos vasos tienen la misma agua, éstos
asienten. Luego vierte el contenido de uno de los vasos en un vaso ancho más bajo, y
pregunta a los niños si ambos vasos tienen la misma cantidadde agua. Los niños contestansin
dudar que el vasoestrecho tiene más agua que el vaso ancho. A partir de esta situación,
podemos deducir ¿qué tipo de noción está trabajando Juana?
a. Conservación de cantidades continuas
b. Conservación de cantidades discontinuas
c. Ninguna de las anteriores
Situación 04
La profesora Soniapresenta a Juan una colecciónde cinconaranjas yotra de cincocanicasyle
pide que cuente cada una de estas colecciones. Juan cuenta las naranjas y dice “Hay cinco
naranjas”, cuenta tambiénlas canicas y dice: “Hay cinco canicas”. La profesora Sonia, le
pregunta “¿Haymás naranjas o máscanicas, o hayla misma cantidad?” Juan, responde “Hay
más naranjas”. La profesora, vuelve a preguntar “Pero, ¿cuántas naranjas y cuántas canicas
hay?” Juanresponde “Haycinconaranjas ycincocanicas, pero este cinco(refiriéndose a las
naranjas) es más”.¿Qué dificultad demuestra Juan al dar su respuesta?
a. Puede comparar números usandolas expresiones“mayor que”, “menor que” o “igual
que”, perotiene dificultades para comparar colecciones utilizandoexpresiones “más
que”, “menos que”, “tantos como”.
b. Es posible que Juan haya alcanzadola conservacióndel númerocontado, pero no así
la conservación de la cantidad.
c. Establece lasrelaciones entre los objetos aúnenfuncióna sus características físicas
(las naranjas ocupanmás espacioque las canicas)yno en funcióna la cantidad. Sabe
que haycincoencada colección(conservación del número contado), pero no logra
identificar que hayla misma cantidad en ambas colecciones (conservación de la
cantidad).
d. Se deja influir por loque perciben sus sentidos yno ha logrado abstraer el número
como una característica que noes física yque corresponde a colecciones condistintas
apariencias físicas.
Situación 05

32
CuandoJuanresponde “Haycinco naranjas ycinco canicas, peroeste cinco (refiriéndose a las
naranjas) es más”. Es evidente que la razón que justifica su respuesta es que:
a. Se deja influir por loque perciben sus sentidos y no ha logrado abstraer el número
como una característica que noes física yque corresponde a colecciones condistintas
apariencias físicas
b. Establece lasrelaciones entre los objetos aúnenfuncióna sus características físicas (las
naranjas ocupanmás espacio que las canicas) yno enfunción a la cantidad. Sabe que
hay cinco en cada colección (conservación del número contado), pero no logra
identificar que hayla misma cantidad en ambas colecciones (conservación de la
cantidad).
c. Puede comparar números usandolas expresiones“mayor que”, “menor que” o “igual
que”, perotiene dificultades para comparar colecciones utilizando expresiones “más
que”, “menos que”, “tantos como”.
d. Es posible que Juan haya alcanzadola conservacióndel númerocontado, pero noasí la
conservación de la cantidad.
Situación 06
Se evidencia que enel nivel de Educación Inicial, se debe propiciar el desarrollo de las
nociones básicas que le permitirán a los niños y niñas posteriormente el desarrollo de
habilidades relacionadas a la construcciónycomprensión delnúmero yel significado de las
operaciones. ¿Qué estrategias son pertinentes para el desarrollo de estas nociones
matemáticas básicas para la construcción mental del número?
a. Seleccionar competencias y capacidades, luego proponer actividades con
intencionalidad, que planteensituaciones desafiantes que impliquen un conflicto
cognitivo para que los niños yniñas las resuelvan y comprendan así el sentido y la
utilidad de un saber matemático.
b. Propiciar en los niños, situaciones vivenciales yactividades lúdicas para que de forma
natural desarrollensu pensamiento perceptual con su cuerpo, con posiciones, con
sonidos ymanipulendiversos materiales concretos estructurados y no estructurados
que le permitan construir la noción de número.
c. Propiciar actividades donde se ponga en evidencia los procesos de clasificación,
correspondencia, seriación, etc. conobjetos delentorno segúnrangos establecidos para
desarrollar su pensamiento matemático.
d. Trabajar con los niños unrangonuméricoreducidopues estoles ayudará a comprender
el significadode las operaciones al resolver problemas sencillos en situaciones
cotidianas referidas a juntar, agregar y quitar.
Situación 07
Durante el juego en los sectores, Joel y Marco, de cinco años, están jugando a formar hileras con
bloques lógicos. Coincidentemente, ambos han cogido la misma cantidad de bloques lógicos
y los han colocadode la siguiente manera:
Entonces, la docente escucha que Joel le dice a Marco:“Tú tienes más bloques que yo”.
¿Qué indicio puede encontrarse en el comentario de Joel respecto de la conservación de la
cantidad?
a. Que no reconoce el numeral que representa a la cantidadde bloques lógicos en
cada hilera.
b. Que aún no logra determinar el cardinal de los conjuntos de bloques lógicos en
cada hilera.
c. Que se guía por criterios perceptuales para determinarla cantidadde bloques lógicos
en cada hilera.
Situación 08
Seguidam ente en presencia de los niños, la docente interviene redistribuyendo enel espacio
los bloques lógicos de Joel. Así, las hileras quedandispuestas de la siguiente forma:
Luego, la docente pregunta: “Ahora, ¿en qué hilera hay más bloques?”.
¿Cuál es el principal propósitode la docente al realizar esta intervención?
a. Generar conflicto cognitivo.
b. Recoger saberes previos.
c. Promover la motivación
Situación 09
La docente ylos niños del aulade cinco años han recolectado diversos materiales como
botellas, cajas, bloques de madera, etc. Para el sector de construcción. Ahora, la docente les
plantea el siguiente problema. “Niños, ¿Cómopodrían ordenar estos materiales en el sector
de construcción para que puedan utilizarlos con facilidad?”
En esta situación, ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para favorecer la resolución
de problemas?
a. Presentarles undibujo delsector de construcción en el que se considere el criterio de
accesibilidada los materiales. Luegopedirles que ordenen el sector guiándose del
dibujo.
b. Pedirles que en grupos acuerden cómo organizarán los materiales del sector de
construcciónylo representa conundibujo. Luego, decirlesque explique su propuesta
usando el dibujo.

33
c. Decirle a cada niño que elija un material y lo coloque en el espacio que considere
adecuado. Luego, pedir a cada uno que dibuje cómo quedo el sector y solicitar
voluntarios para que presenten sus dibujos.
Situación 10
La docente del aula de tres años busca conocer cómo los niños agrupan los objetos. ¿Cuál de
las siguientes acciones es pertinente para dicho propósito?
a. Disponer en cada mesa un grupo de objetos semejantes en color y forma, y
preguntarles:“¿Qué formas ycolores tienenlos objetos?”. Luego, tomar nota de sus
respuestas.
b. Poner a sualcance diversos materiales comotapas, botellasplásticas, cuentas, bloques
de madera, etc. Luego, observar qué hacen con ellos.
c. Proporcionar a los niños bloqueslógicos ydecirles:“Ahora vana poner enel tarro solo
los bloques rojos”. Luego, observar quiénes lo hacen.
Situación 11
La docente delaula de cinco años busca desarrollar habilidadesde clasificaciónen los niños.
Para ello, aprovechandoque los niños están realizandounproyecto para reutilizar objetos del
aula, entrega a cada equipo una caja de plumones usados.
Considerando el propósito de la docente, ¿qué acción es pertinente que realice a
continuación?
a. Decirles que agrupen los plumones en función de si pintan o no.
b. Decirles que piensencómo reutilizarán los plumones y, de acuerdo a ello, los
agrupen.
c. Decirles que los plumones son apropiados para aprender a contar y, por tanto, sería
útil que los agrupen por color.
Situación 12
Después de visitar el mercado, la docente y los niños del aula de cinco años acuerdan realizar el
proyecto “Jugamos al mercado” y deciden que este contará con puestos de verduras,
abarrotes, ropa y venta de jugos. Para ello, los niños recolectan materiales reciclables
tales como botellas de refresco, aceite, latas de leche y empaques de productos como
detergentes, fideos, galletas, etc. Asimismo, modelan en arcilla frutas y verduras para la venta
de jugos yverduras. Además, recolectanobjetos de los sectores del aula para armar la juguería y
prendasdelsector de dramatizaciones para laventa de ropa. De otro lado, para completar los
insumos, elaboran monedas de papel.
La docente lespide que formencuatrogrupos yque cada unose encargue de un puesto del
mercado. Luegolespropone organizar los materiales del puestoque lestocó. El propósito de
esta última acción es que los niños desarrollen la noción de clasificación.
¿Cuál de las siguientes alternativas es la más pertinente para ese propósito?
a. Plantear a los integrantes de cada grupoque juntenlos objetos del puesto que les
tocó según color, forma y tamaño.
b. Pedir a los integrantes de cada grupo que se pongan de acuerdo sobre cómo
agruparán los objetos del puesto que les tocó.
c. Brindar a cada grupo cajas etiquetadas con dibujos y palabras para que coloquen
en ellas los objetos según corresponda.
Situación 13
En el aula de cinco años, la docente observa que tres niños tienen puesta una chalina azul y
decide aprovechar esa situación para promover el desarrollo de la clasificación. Para ello,
les pide a los tres niños de la chalina azul que se ubiquen delante de sus compañeros y,
luego, se dirige a los demás niños:
Docente: Niños, observen a sus compañeros que estándelante ytratende encontrar por qué
han sido agrupados.
Javier: Yo creo… que es porque los tres tienen pantalones.
Docente: Sí, es verdad, pero vean que otros niños yniñas también tienen pantalones y no
están en este grupo. Por ejemplo, María.
Tania: Ah… ¡entonces es porque son hombres!
Docente: También es cierto, pero Juan es hombre y no pertenece a este grupo.
En esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para guiar a los niños a
identificar el criterio de agrupación?
a. Preguntar:“¿De qué color sonlas chalinasde los tres niños que están delante?
Entonces, ¿por qué han sido agrupados?”.
b. Indicar:“A ver, piensen en esoque tienen igual sololos tres niños que estándelante
y que el resto del salón no tiene”.
c. Decir:“Ellos hansido agrupados porque tienen chali…”, para que completen la
palabra y así puedan identificar lo que tienen en común los tres niños.
Situación 14
El hecho de contar en forma correcta no es siempre garantía de correspondencias
cuantitativas. La acciónde contar implica algomás que el recitado de la serie numérica. En
este caso, si observamos que María, niña de cuatro años, agrupa varios objetos (tazas
plásticas) y luego realiza el conteo, señalando con el dedo cada uno de los objetos,
correspondiendo con el número que va diciendo, podríamos deduci r que ha logrado:
a. La ordenación estable
b. El desarrollo de la cardinalidad
c. La correspondencia termino a término
Situación 15
Los niños de cincoaños jueganenel sector de construcción con tres cajas de colores y las
ordenan de la siguiente manera:

34
Luego, la docente conversa con Mhel:
¿Cuál es la propiedad de la seriación que Mhel evidencia haber alcanzado?
a. Reciprocidad
b. Transitividad
c. Reversibilidad.
Situación 16
Los niños delaulade cincoañosse encuentran enel momentodel juegolibreenlossectores. La
docente observa que Ramón está jugando con tres búhos de artesanía de diferentes
tamaños y decide aprovechar esta situación para favorecer el desarrollo de la seriación de
objetos. Así, le pide a Ramónque ordene los búhos sobre la mesa. Él lo hace de la siguiente
manera:
Luego, la docente y Ramónentablanel siguiente diálogo
Ramón: El más pequeñoes el de puntitos.
Docente: ¿Más pequeñoque cuál?
Ramón: El de puntitos es más pequeño que el de rayas.
Docente: ¿Y si comparasel de rayas con el de rombos?¿Cuáles máspequeño?
Ramón: El de rayas es más pequeño que el de rombos.
Docente: Entonces, ¿el de puntitosserá más pequeñoque el de rombos?
Ramón: Mmm…No sé…
¿Cuál es la propiedad de la seriación que Ramón evidencia no haber alcanzado aún?
a. Reciprocidad b. Transitividad c. Reversibilidad
Situación 17
La mamá de Luis, que está enel aula de cincoaños, se ha acercado a hablar con la docente
porque ha observadoque ellasoloestá enseñando los números del 1 al 10. La madre de
familia le dice a la docente;“Señorita, Luis se está atrasando, él ya sabe contar hasta 20”
¿Cuál es la respuesta docente más pertinente ante el requerimiento de la mama de Luis?
a. Explicarle que está bienque suhijocuente hasta 20;sinembargo, está establecido a
nivel nacional que se trabaje solo hasta el número 10.
b. Explicarle que su hijo está adelantado ysugerirle qe, encasa, continúe motivándolo
a avanzar, por ejemplo, podría pegar blitas de pael sobre el número dibujado.
c. Decirle que ellatambién ha identicadoque el niñocuenta hasta 20, yque planteará
metas individuales por cada niñopara que cuentenuna cantidad mayor a la que han
logrado.
d. Decirle que esta bien que su hijo cuente hasta 20 o más;pero esono garantiza que
tenga la noción de cantidad;por elloenel aula se usanpequeñas cantidades para
alcanzar la comprensión de los números.
Situación 18
En el aula de cincoaños, Josése encuentra jugando conlos animales de juguete. La docente
decide aprovechar esta situaciónpara promover el uso de los números ordinales en el niño.
Así, le pide a José que elija los tres animalesque más le gustan. Este es el diá logo que se
produce a continuación:
Docente: José, veoque te gusta jugar con estos animales. ¿Puedes decirme cuálesson
tus tres animales favoritos en orden, empezando por el que más te gusta?
José: Mmm… no sé
Docente: A ver…, ¿Cuálesson los tres que te gustanmás?
José: (Separa tres animales) Sonestos.
Docente: Bien, entonces…, ¿estos son los juguetes que te gustanmás?
José: Sí, el patito…, el perroytambiénla vaca.
Docente: Podrías colocarlos acá (La docente indica el espaciofrente a él. El niñocoloca
los juguetesenese espacio). Y de estos tres juguetes, ¿cuál es el que te gusta más?
José: Mmm…¡El perro!
Docente: ¡Muy bien! ¿El perro te gusta más que los otros juguetes?
José: ¡Sí!
Docente: Entonces el perrote gusta enprimer lugar. (La docente coge unpapel ydibuja
una línea horizaontal y, al inicio de esta, una pelota). Mira, comoel perrote gusta en
primer lugar, lodibujo aquí. (Lodibuja al ladoderechode la pelota).
Y de los otros dos que quedan, ¿puedesdecir cuál te gusta más, el patitoo la vaca?
José: ¡El patito!
Docente: Quiere decir que el patito te gusta en segundo lugar. ¿Y dónde lo dibujo?
José: Mmm…¿Aquí? (Señala unespacio ubicadoal ladoderechode donde está ubicadoel
perro).
Docente: Sí, muybien, allí porque es el segundo lugar. (Dibuja el patito en el lugar
correspondiente) Y en tercer lugar te gusta…
José: ¡La vaca! ¡Dibújalo aquí!(La docente dibuja la vaca enel lugar correspondiente).
Docente: A ver, José, yo voydiciendoel orden ytú vas señalandoel animalito. En primer
lugar, te gusta… En segundo lugar…. Y en tercer lugar… (El niño señala según
corresponde).
Mhel: La más pequeña es la roja
Docente: ¿más pequeño que cuál?
Mhel: más pequeña que la azúl con rayas
Docente: y si comparas la azul con la verde ¿cuál es más pequeña?
Mhel: La azul
Docente. Entonces, cuál caja es máspequeña ycuál es más grande que la azul?
Mhel.:La caja azul es más grande que la roja y es más pequeña que la verde

35
¿Qué busca principalmente la docente con su intervención?
a. Recoger saberes previos
b. Brindar andamiaje
c. Promover el conflicto cognitivo
.
Situación 19
En el aula de cincoaños los niños juegancon los carros de juguete a lascarreras. La docente
decide aprovechar esta situaciónpara promover el uso de los números ordinales en el niño.
Así, le pide a Pedroque diga cuál de los carros llegó en primer, segundo y tercer lugar.
Presentándose el siguiente diálogo.
a. Promover el conflicto cognitivo.
b. Recoger los saberes previos
c. Brindar andamiaje
Situación 20
Cuandolos niños se dancuenta que el contar es de forma lineal, de arriba abajo o de abajo
arriba, por lo que ello no afecta el resultado del conteo, asumiremos que han logrado.
Situación 21
Carla, de tres años, está jugando con una caja y 5 pelotas de plástico. Mientras saca las
pelotas de la caja, va contando: uno, dos, tres, cinco, cuatro.
¿Qué principio del conteo evidencia NO haber logrado aún Carla?
a. Cardinalidad b. Orden estable c. No pertiencia de orden
Situación 22
Cuandolos niños reconocenque el último número nombrado de la serie utilizada durante el
conteo corresponde a la cantidad total de objetos. En este caso podríamos deducir que han
logrado:
Situación 23
En el aula de cincoaños, los niños van a realizar una actividadindividual. La docente pide al
responsable de cada mesa que cuente el númerode niños de sugrupopara que luegopueda
recoger la cantidad exacta de materiales que necesitarán en su mesa para realizar la
actividad.
Cuando la docente se acerca a la mesa de José, se sucita el siguiente diálogo:
Docente: José, ¿Cuántos niños hay en tu mesa?
José: (cuenta de uno en uno, incluyéndose) uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis.
Docente: Entonces, ¿cuántos hay en total?
José: (vuelve a contar) Seis.
Docente: ¿Dónde hay seis?
José: (señala al último niño que contó) Aquí
¿Cuál de los siguientes principios del conteo aún NO ha logrado José?
a. La cardinalidad
b. El orden estable
c. La correspondencia
Situación 24
¿Cuál de las siguientes acciones favorece el desarrollo del uso del número como ordinal?
a. Preguntar a unniño por sudomicilio:“Alejandro, ¿Cuáles la direcciónde tu casa?”
b. Preguntar a los niños después de jugar a lascarreras:“Niños, ¿en qué lugar llegó
Jorge?”
c. Preguntar a una niña después de que haya agrupado algunos objetos: “Sandra,
¿Cuántos objetos hay de cada color”?
Situación 25
¿En cuál de las siguientes acciones se evidencia el principio de cardinalidad?
a. La docente le dice a Sonia que reparta 4 cuerdas en su grupo. Ella entrega las
cuerdas una por una diciendo losiguiente:“Esta es para Susana, esta para Pedro,
esta para Ana y esta para mí”
b. La docente le dice a Daniel que le ayude a contar las pelotas que hay en la caja.
Daniel lo hace diciendo lo siguiente: “1, 2, 3, 4 y 5. Hay 5 pelotas”.
Pedro: ¡Mira profesora!, hicimos carreras de carros
Docente: ¿y quién quedó en primer lugar?
Pedro: mmm. Y recoge los hombros
Docente: A ver, qué carros compitieron?
Pedro. El camión, la máquina (refiriéndose a un retro excavadora) y el auto.
Docente: Si ésta fue la meta (señalándola) ¿qué carro ganó a todos?
Pedro: el auto
Docente:entonces el autollegóenprimer lugar-colocándolo primero en la meta.
Ahora, ¿quién llegó después del auto?
Pedro: La máquina
Docente:entonces la máquina llegó en segundolugar. Colócalo detrásdel auto, le
dice a Pedro.
Docente: y quién llegó al final?
Pedro: ¡el camión!
Docente: Quiere decir, que el camión l legó en tercer lugar.
Pedro:coloca el camión detrás de la máquina sin que la maestra diga algo.
Docente. Entonces Pedro, ¿quién llegó en primer lugar?
Pedro: señala y verbaliza..el auto.
Docente: y en segundo lugar? Pedro señala y verbaliza según correspo nde.

36
c. La docente le dice a José que escoja 3 juguetes y los ubique sobre la mesa,
empezandopor el que´más le gusta. José lohace diciendolosiguiente: “Este es el
que más me gusta, este me gusta después. Y este es el que me gusta menos”.
Situación 26
La docente se percata de que Carmen, la responsable de otra mesa, coge cinco hojas, cuando
en la mesa hay siete niños. ¿Cuál es una acción docente pertinente ante esta situación?
a. Decirle a Carmen, desde la ubicaciónenla que se encuentra. “Veoque faltan dos hojas
para que cada uno de tus compañeros pueda trabajar, cógelas de mi mesa”.
b. Plantear a Carmen:“Mira Carmen, entu mesa sonsiete niños y tú cogiste solo cinco
hojas graficar en la pizarra siete círculos y tachar cinco; entonces, ¿cuántas hojas te
faltan coger?
c. Dejar que Carmendistribuya las hojasycuandose acerque a buscar las que le faltan
preguntarle que fue loque sucedió, cómo se diocuenta de que faltaban materiales y
cómo hizo para averiguar cuántas tenia que emplear.
Situación 27
La docente ylos niños de cinco años se encuentran en el patiode juegos. Con el propósito de
que los niños ubiquena sus compañeros, la docente lesplantea la situaciónlúdica “ ¿De quién
estoy hablando?”. Este es el diálogo que se desarrolla a continuaci ón:
¿Por qué esta actividad permite que los niños descubran la ubicación de sus compañeros?
a. Porque la docente les da consignas de manera divertida.
b. Porque la docente delimita la búsqueda al espacio del patio.
c. Porque la docente usa como referencia objetos del patioylasrelaciones entre estos.
Situación 28
La docente delaulade cincoaños tiene el propósitode desarrollar la noción de número en
diferentesactividades diarias. El día de hoyrealizó unavotación para elegir el nombre que le
pondrían a la tiendaque hanarmadolos niños para jugar. La docente recogióla propuesta de
nombre de los niños, los escribióenla pizarra para la votación y les pidió votar trazando un
palote al costadode cada unode los nombres.Al concluir la votación, contaronlos palotesque
habíanpor cada propuesta yluego la docente borrólos palotes yescribióel númerorespectivo.
A continuación, utilizandopreguntas, pidióa los niños comparar resultados para identificar al
ganador.
¿Cuál de las acciones realizadas por la docente NO contribuye con el propósito del
aprendizaje planteado?
a. Pedir contar cuántos palotes corresponden a cada nombre después de la votación.
b. Utilizar solamente preguntas para que comparenlos resultados e identificar al ganador.
c. Borrar los palotesyhacer que comparen las cantidades usando solo los números
respectivos.
Situación 29
Es lunesytodos los niños de la IE. se formanenel patio para cantar el Himno Nacional. La
docente del aula de cincoaños pide a los 9 niños del aula que se ordenendel másbajoal más
alto. Los niños comienzana medirse uno a uno yles resulta difícilencontrar cómoordenarse.,
aunque finalmente lo logran. Una vez que lograron ordenarse por tamaño, la docente los
felicita diciendo: “Felicitaciones, lo lograron!”.
Si a continuación tiene la intención de promover la metacognición en los niños sobre la
acción realizada, ¿cuál es una pregunta que contribuye a dicho propósito?
a. ¿Quién es el más alto y quién es el más bajo?
b. ¿Cómo hicieron para lograr ordenarse por tamaño?
c. ¿Tendríanque cambiarse de lugar para ordenarse si sale uno de los niños delmedio de
la fila?
Situación 30
La docente delaula de cuatro años tiene el propósitode iniciar a los niños enel desarrollo de
patrones de repetición. ¿Cuál de las siguientes alternativas es la más pertinente para lograr
su propósito?
a. Desarrollar actividadescorporales en las que se repita una secuencia y pedir a los
niños que identifiquen el movimiento que sigue.
b. Mostrar a los niños secuencias de siluetas de frutas dibujadas en la pizarra para que
las reproduzcan en hojas de trabajo.
c. Proporcionar fichas de trabajocon secuencias incompletas para que los niños
completen gráficamente la figura que sigue.
d. Brindar bloques lógicos de dos formas y colores diferentes para desarrollar
conjuntamente secuencias con los niños.
Situación 31
Los niños del aula de cincoaños hanrealizado actividades de reconocimientode patrones de
repetición. Ahora, vana elaborar una tarjeta de invitaciónyla docente lespropone decorarla
con secuencias formadas por patrones de repetición.
Docente: Niños, para realizar este juego, lesdaré unaspistas del lugar donde está el niño
o niña de quien estoyhablandoy, cuandolosepan, me diránsu nombre. Por ejemplo,
ahora estamos parados formandoun círculoyla persona de la que estoyhablando está
parada delante del arco de fútbol. ¿De quién estoyhablando?
Sofía: ¡Pero haydos arcos!
Docente: ¡TienesrazónSofía! Seré más específica. La persona de la que estoyhablando
está parada delante del arco de fútbol que está al ladodel portón.
Karen: ¡Es Sandra!
Raúl: Pero … tambiénJavier está paradodelante.
Luis: Y César también.
Docente: ¡Ajá! Entonces, aún debomejorar la pista. La persona de la que estoyhablando
está parada delante del arco de fútbol que está al ladodel portónyestá en mediode ese
arco. ¿De quién estoy hablando?
Niños: ( En coro) ¡De Javier!
Docente: ¡ Muy bien!
(Luego re realizar el juego en dos oportunidades más les pregunta a los niños).
¿Les gustóel juego? ¿Alguiense anima a dar pistasde dónde está otroniño o niña?

37
Para que los niños continúen progresando en este aprendizaje, ¿Cuál de las siguientes
actividades es más favorable?
a. Proporcionarlesrectángulos de papel de tres colores diferentes e ir indicándoles cómo
formar la secuencia hasta la tercera repetición. Luego, preguntarles qué sigue para que
continúen aplicando el patrón en su tarjeta.
b. Distribuir a los niños bloques lógicos para que proponganel patrón de repetición que
quierenaplicar ensutarjeta yrevisar conellos que el patrónse repita. Luego, pedirles
que apliquen esa secuencia en su tarjeta.
c. Presentar a los niños tarjetascon opcionesde patrones de repetición para que cada
niño elija el patrón con el que decorará su tarjeta. Luego, observar que apliquen
adecuadamente dicho patrón.
PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
Situación 32
El día de hoyen la IE. se ha programadoque el aula de cincoaños reciba la visita de un grupo
de niños del aulade tres años conel finde que los más pequeños puedanexperimentar cómo
trabajanlos niños mayores. Con la intención de aprovechar esta situación para que los niños
resuelvanproblemas, la docente del aula de cincoaños dice a sus niños:“Al aula asistieron 14
niñoas de cincoaños yllegaron 5 niños de tes años. ¿Cuántos niños entotal hay ahora en el
aula”
¿Qué debería hacer la docente a continuación?
a. Pedir a los niños expliquencon sus propias palabras lo que comprendieron del
problema.
b. Poner en fila a los niños de tres ycinco años y realizar el conteocon todos a la vez.
c. Pedir que por grupos den ideas de qué hacer para resolver el problema.
Situación 33
Durante la rutina de entrada, la docente y los niños del aula de cinco años verifican la
asistencia. La docente busca aprovechar esta situación para promover que los niños resuelvan
problemas. Para ello, lesdice: “Niños, nosabemos cuántos niños yniñas han asistido hoy y
necesitamos saber eso para poder organizar lasactividades del día. ¿Qué podemos hacer?”.
Para iniciar la resolución de problemas, ¿qué acción es pertinente realizar a continuación?
a. Pedirles que intenten resolver problemasy, luego, pedirles que expliquenlos pasos
que siguieron para resolverlo.
b. Pedirles que piensen diversas formas de solucionar el problema y darles la
oportunidad de que expliquen sus propuestas.
c. Pedirles que digan consus propias palabras qué han entendido de la situación
planteada y explicar aquello que no hubiera quedado claro.
Situación 34
Organizados engrupos de 6 integrantes, los niños del aula de cinco años han reciclado
materialesyconstruido unjuguete. Ahora, se preparanpara explicar a sus compañeros como
lo hicieron. La docente busca aprovechar esta situación para que los niños resuelvan
problemas. Para ello, primerolesdice losiguientes:”Necesitamos que 2 niños de cada grupo
cuentencomoconstruyeronel juguete yel resto responda a las preguntas que hagan sus
compañeros. Entonces, ¿Cuántos niños deberán responder laspreguntas?”. Luego, se asegura
de que los niños comprendan el problema que les acabo de plantear.
En el marco de la resolución de problemas, ¿qué acción es pertinente que la docente realice
a continuación?
a. Pedir que cada unoresuelva el problema. Luego, decirles que comparensus respuestas
con la de sus compañeros.
b. Designar a los niños que presentaránel juguete en cada grupo. Luego, pedir a estos
niños que cuenten cuántos compañeros quedan en sus grupos.
c. Proponerles que discutan en su grupo cómo harán para saber cuántos niños
responderánlaspreguntas. Luego, pedirles que expliquen la propuesta que acordaron.
Situación 35
En el aula de cincoaños, ungrupo de niños está jugandocon nueve bloques lógicos. De estos
bloques, tres soncírculos de color amarillo, tres son triángulos de color azul y tres son
cuadrados de color rojo. La docente se acerca a ellos yles propone unjuego. Para ello, recoge
los nueve bloques lógicos y, sin que veanlos niños, esconde uno de los bloques y vuelve a
colocar los bloquesrestantes frente a ellos. A continuación, se produce el siguiente diálogo:
Docente: ¿Qué bloque es el que falta?
Niños: (Responden adivinando) ¡Uno rojo! ¡Un triángulo! ¡Azul! ¡El cuadrado! ...
Docente: A ver, pensemos. ¿Qué se puede hacer para saber cuál es el bloque que falta?
Rosa: Mmm… Hay que contar cuántos hay.
Mercedes: ¡Hay que ver qué color falta!
Jorge: ¡O qué forma!
Percy: Mmmm… Hay que ponerlos en filas.
Docente: Bien, pero ¿qué harán primero?
Percy: Ya… Primero, los ponemos en filas de colores.
Mercedes: ¡Y allí miramos cuál es el que falta!
Respecto de la resolución de problemas, ¿qué acción está promoviendo la docente en los
niños?
a. Que comprendan el problema.
b. Que elaboren una estrategia.
c. Que apliquen la estrategia.
Situación 36
A la hora del juegolibre en los sectores, Valentina, MateoyRaúl, de cinco años estánjugando
a comprar yvender enla tiendita del aula. Cuandotermina la hora de juego todos los niños y
la docente se reúnenenasamblea yrelatanloque hicieron. Entonces se suscita el siguiente
diálogo:
Docente: Valentina, ¿cuánto dinero tenias y que compraste?
Valetina: Tenía cuatro soles y compre un tarro de leche
Docente: Y tú, Mateo, ¿cuánto dinero tenías y qué compraste?
Mateo: Yo tenia cinco soles y compre un chocolate y un yogur
Docente: ¡Qué bueno, te alcanzó para comprar dos cosas! Y tú Raúl, que eras el dueño de la
tienda, ¿Cuánto has ganado en total vendiendo?
Raúl: ¡Mucha plata!

38
Docente: ¿Qué les parece si lo averiguamos?
Todos: ¡Sí!
Teniendo en cuenta que la docente tiene el propósito de que los niños resuelvan
problemas, ¿Cuál es la acción docente pertinente para lograr dicho propósito?
a. Pedir a Raúl que ponga en una fila todas las monedas que ganó y proceder a
contarlas junto con todos los niños.
b. Permitir que cada niñoresuelva la situación yluego que compartansus respuestas
entre ellos y que comparen las formas en que lo hicieron.
c. Explicar a los niños que se debe juntar lo que pagaron Valentina y Mateo
representando la adición “4 + 5” para que entre todos la resuelvan.
Situación 37
Después de que los niños resolvieron el problema, la docente tiene la intención de
promover la metacognición sobre la acción realizada ¿Cuál de las siguientes es una
intervención que contribuya con dicho propósito?
a. ¿Fue fácil o difícil el problema? ¿Por qué?
b. Si Mateo solo hubira gastado tres soles, ¿Cuánto habría ganado Raúl?
c. Si se juntandos cantidades de soles, ¿el resultado es más plata o menos plata?
Situación 38
Marcela, de cincoaños, está jugando a la casita con un grupo y, de repente, se pone a
modelar conplastilina. Luego de observarla por un momento, la docente se acerca y le
pregunta:
Docente: ¿Qué estás modelando?
Marcela: … Manzanas para darle a mis hijitos
Docente: Bien, . ¿y cuántos hijitos tienes ?
Marcela: Cuatro
Docente: ¿Y cuántas manzanas has hecho?
Marcela: Dos manzanas
Docente: ¿Te alcanzan?
Marcela: … No sé
Docente: (Tomando cuatrocrayolas)Mira, vamos a hacer de cuenta que estascuatro crayolas
son tus hijitos ytú hiciste dos manzanas. Ahora, pon de lante de cada hijitouna manzana. (la
niña lo hace). ¡Muy bien! Ahora, ¿te alcanzan las manzanas?
Marcela: Mmm… Noooo… me faltan dos manzanas.
Docente: Entonces, ¿qué tienes que hacer para que tengas cuatro?
Marcela: ¡Ah! ¡Aumentar! Tengo que aumentar dos manzanas.
a. Brindar andamiaje
b. Recoger los saberes previos
c. Promover el conflicto cognitivo
Situación 39
Para celebrar el Día de la Tierra, un grupode 8 niños del aulade cinco años representará la
canción “Abejas yflores” enla que se mencionan3 flores yun enjambre de abejas. Todos los
niños participaránenla representación. La docente busca aprovechar esta situaciónpara que
los niños resuelvanproblemas. Conese propósito, les dice: “Niños, si para representar la
canción necesitamos que 3 niños se disfracen de flores yque el resto de niños del grupo se
disfracen de abejas, ¿cuántos niños se deberán di sfrazar de abejas?”.
La docente se asegura de que los niños comprendan el problema que les acaba de plantear.
En el marco de la resolución de problemas, ¿qué acción es pertinente que realice a
continuación?
a. Pedirles que resuelvanel problema yque, después de hacerlo, comparensus resultados
entre todos para saber cuántos niños se disfrazarán de abejas.
b. Designar a los niños que se disfrazaránde flores ypedir al resto de niños que formen
una fila para que cuenten cuántos niños se disfrazarán de abejas.
c. Decirles que piensencómoharánpara saber cuántos niños se disfrazarán de abejas y
que, luego, expliquen su propuesta.
Situación 40
La docente tiene el propósitode que los niños resuelvan problemas de agregar y quitar, la
docente pide a los grupos que coloquenprecios a los productos que varíen entre 1 y 5 soles.
Luego, lespide que elijanquiénesseránvendedoresycompradores,yles entrega una cantidad
de monedas para que compren lo que les alcance con ese dinero. Concluida la compra,
conversan en asamblea sobre lo realizado.
¿Qué se puede afirmar sobre la actividadplanteada por la docente?
a. Que favorece que los niños resuelvan problemas de agregar y quitar a partir de sus
posibilidades.
b. Que desarrolla más habilidades sociales que habilidades para resolver problemas de
agregar y quitar.
c. Que es motivadora, pero, en sí misma, no favorece que los niños resuelvan problemas
de agregar y quitar.
Situación 41
En el aula de 5 años se observa a dos niños. Marcos dice: “Tengo 3 libros en la Biblioteca. Si
pongo 2 libros más…¿Cuántotengo?... Tambiénpodemos observar a Leticia quien afirma:
“Había 4 manzanasyme comí una. ¿Cuántas quedan?De igual forma observamos que Martín
le dice a José: -Tengo4 crayones, te doy uno…ahora ¿Cuántos tengo? Estas situaciones
cotidiana son propicias para resolver problemas matemáticos sencillos
Dada la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente que deberá emplear la maestra
para desarrollar el pensamiento matemático en sus niños?
a. Que los niños comparendonde haymás ydonde hay menos, utilizando material
concreto y permitiéndoles explicar el proceso que realizan.
b. Utilizar el conteopara resolver estas situaciones cotidianas referidas a acciones de
juntar, agregar y quitar, utilizando material concreto y permitir que los niños
expliquen el proceso que realizan.
c. Que los niños desarrollenlos principios de la habilidad de contar, trabajandocon un
rango pequeño, que les permita construir lógicamente la noción de número.

39
d. La maestra deberá trabajar con unrangonuméricoreducidopara ayudar a sus niños
a comprender el significadode las operaciones, al resolver problemas sencillos en
situaciones cotidianas referidas a juntar, agregar y quitar.
Situación 42
La docente delaula de cinco años, conversa conlos niños respectode sus responsabilidades
para la presente semana. Cuandoconversa conel grupo“Las hormiguitas”, que cuentancon 5
integrantes, les dice que ellos estarán a cargo de las siguientes responsabilidades:
1. Regar las plantas.
2. Repartir las loncheras.
3. Limpiar las mesas después del refrigerio
Luego, añade losiguiente:“Niños, las 3 responsabilidades deben ser repartidas entre todos
los integrantes”. Considerando que la docente busca aprovechar esta situación para que los
niños resuelvan problemas cotidianos. ¿Qué acción debe realizar a continuación?
a. Asignar a cada niño unnúmero del1 al 5, yluegodecirles que se distribuyan las
tareas de manera correlativa hasta que todos tengan por lo menos una.
b. Decirles que piensencomopodríandistribuir las 3 responsabilidades enel grupo de
modo que todos realicen por lo menos una.
c. Indicarles que limpiar las mesasyrepartir lasloncheras son actividades dirarias y,
por tanto, cada una debe ser realizada por 2 niños; mientras que las plantas las
puede regar 1 niño cada 2 días.
Situación 43
En el aula de cincoaños, se ha realizadouna votaciónentre dos opciones para elegir loque se
hará por el “Día de la Tierra”;un desfile conpancartas o el sembradode plantas en el jardín.
La votación resultócon 9 votos a favor del desfile de pancartas y11 votos a favor de sembrar
plantas. Al escuchar el resultado. Rodrigo recordó que Carmen había faltado y propuso
esperar a que vuelva yvote para ver quiéngana. A partir de esta situación, la docente tiene la
intención de desarrollar en los niños la capacidad de resolución de problemas.
¿Cuál de las siguientes es la acción docente pertinente para dicho propósito?
a. Resolver enla pizarra “9 + 1” utilizando palotes, a continuación, pedir a los niños
comparar los palotesdel resultadouno a uno conlos de la otra opción para saber cuál
es la que gana.
b. Explicar a los niños:“Entre y11 haydos votos de diferencia yasí sumemos el voto de
Carmen a la opción de las pancartas, la opcióntendría 10 votos, que es menor que 11”
c. Preguntar a los niños: “¿Cuánto es 9 + 1?” y “¿Cuánto es 11 + 1?” y esperar sus
respuestas;luego preguntar “¿Qué número es mayor, 10 o 12? ¿Qué opción ganó?”
d. Plantear a los niños:“Si Carmenvota a favor del desfile de pancartas, ¿esta opción
podría ganar? ¿Qué tendríamos que hacer para saberlo?”
Situación 44
Pedro es un niñode 5 años, ha construido una torre de bloquesde madera de casi su misma
estatura. La docente, después de felicitarlo, tiene el propósito de promover la metacognición
sobre la acción que ha realizado. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para el
propósito de la docente?
a. ¿Cuántos bloques de madera utilizaste para hacer una torre de tu misma estatura?
b. ¿Qué pasará si saco una pieza que está a la mitad de la altura de la torre?
c. ¿Qué objetos en el aula tienen una estatura parecida a la torre que hiciste?
d. ¿Cómo hiciste para que no se caiga ninguna pieza de la torre?
Situación 45
La docente delaula de cinco años tiene el propósito de desarrollar ensus niños la resolución
de problemas ensituacionesrelevantes. ¿Cuál de lassiguientesacciones contribuiría a dicho
propósito?
a. Presentar un cartel con el textode un problema como “Rosita tiene 3 caramelos yle
regalan 2 caramelos más, ¿Cuántos caramelos tiene Rosita?” y pedir que lo
resuelvan.
b. Aprovechar situaciones cotidianastal como que una plastilina quedó pegada en el
techo del aula, ypedir a los niños ideasde cómopodríanbajarla utilizando solo los
objetos que están en el aula.
c. Presentar enla pizarra un problema que implique sumar utilizando siluetas y
explicar paso a pasocómose resuelve; después darles unproblema parecido pero
con otras cantidades y pedirles que lo res uelvan.
d. Realizar acciones que impliquenjuntar objetos como loncheras, libros, bloques de
madera entre otros, mostrar la representaciónsimbólica de una suma yplantear un
problema en el que se aplique lo aprendido.
FACILITADORA
A C A C A C C
A B B B B B C
C B D B A A B
B A B B C C C
B A B A B C B
B A A C A B B
Pgta 43 Pgta 44 Pgta 45
D D B

40
V EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 19 de Julio del 2019. Tiempo: 7: 00 a 9:00 pm.
AUTOEVALUANDO MIS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL:
Situación 01
Durante la hora de la lonchera, Pablo, un niño de tresa años, está intentando de forma
reiterada abrir su botella de jugo. La docente se acerca, le dice que lo ayudará y él le
responde: “No, yo solo”.
Considerando el enfoque de desarrollo personal de los niños a esta edad, ¿qué se puede
decir de lo que dijo Pablo?
a. Presenta problemas para comunicar que necesita ayuda.
b. Es consciente de sus logros personales y se autorregula.
c. Muestra dificultades para respetar a la autoridad.
d. Manifiesta la necesidad de reafi rmar su autonomía.
Situación 02
Al iniciodel año, la docente del aula de cuatro años tiene el propósito de promover un clima
de respeto entre los niños, teniendo en cuenta la edad y sus características madurativas
¿cuál es la acción docente pertinente para abordar dicho propósito?
a. Indicar a los niños que hayque cuidarse uno mismo, al compañeroya los materiales
cuando se trabaja en el aula.
b. Acordar en el aula juntoconlos niños las normas de convivencia;luegoque los niños
las dibujen y elaborar todos juntos el cartel de las normas.
c. Entregar a los niños dibujos referentes a las normas de convivencia para que los
pinten y los coloquen en un lugar visible del aula hasta internalizarlas.
Situación 03
La docente de la cuna se da cuenta de que Manuel de dos años ymedio, intenta ponerse las
zapatillas y con mucho esfuerzo logra ponérselas, pero al revés.
Ante la situación presentada ¿Cuál es la intervención docente pertinente?
a. “Manuel veo que lograste ponerte las zapatillas, ¡Qué bueno!. Veo tambiénque estánal
revés ¿Quieresque te ayude?”
b. “Manuel, acabasde colocarte las zapatillas al revés, deja que te las saque y te las
coloque bien”
c. “Manuel veo que te colocaste mallaszapatillas, sácatelaspor favor ypóntelas bien”
Situación 04
La docente pide a los niños delaula de cuatroaños que desarrollen una ficha de trabajo y,
para ello, coloca en cada mesa undepósito con crayolas para que el grupo comparta los
materiales. Sin embargo, en más de una mesa los niños se quitan los materiales.
¿Qué acción debe realizar la docente para favorecer una convivencia respetuosa entre los
niños?
a. Recordar a los niños que noestá bienquitarse las cosas y por qué, y proseguir con la
actividad.
b. Continuar con la actividadque estaban realizandopara dar la oportunidad a que se dé la
autorregulación.
c. Conversar con los niños sobre lo sucedido y entre todos acordar cómo actuar en
situaciones iguales o parecidas a la ocurrida.
d. Escribir enla pizarra “Usar lascrayolas sin arranchar el material”, leer la consigna a los
niños y explicarles que esta será una norma de convivencia en el aula.
Situación 05
La docente del aula de tres años tiene el propósito de que los niños se desenvuelvan con
independencia al realizar las actividades de orden y limpieza del aula. ¿Cuál es la acción
docente pertinente para lograr dicho propósito?
a. Explicar a los niños cómorealizar correctamente cada una de las actividades de orden
y limpieza del aula, y luego supervisar las acciones para verificar que las están
realizando adecuadamente.
b. Conversar con los niños sobre la importanciade mantener limpia yordenada el aula,
identificar con ellos algunas actividades que podrían realizar e invitarlos a participar
en ellas según sus intereses.
c. Solicitar al personalde limpieza que nolimpie el aula durante toda la jornada yal final
de esta, hacer notar a los niños lo sucio ydesordenadoque esta todopara que por sí
mismos se dencuenta de la importanciade trabajar en unlugar limpio y ordenado.
Situación 06
Concluido el proyecto, la docente tiene como propósito que los conozcan sobre otras
instituciones de apoyo social comolos clubes de madres, vaso de leche, etc. ¿Cuál de las
intervenciones es pertinente para recoger los saberes previos de los niños sobre dichas
instituciones?
a. ¿Conocenotros grupos como los comedorespopulares enlos que las personas se
ayudan entre ellas? ¿Cómo son y qué hacen?
b. ¿Sabianque el vaso de leche y los clubes de madres son también grupos de
personas que se ayudan entre ellas?
c. ¿En qué se parece ydiferencia el grupode madres de uncomedor popular del grupo
de vaso de leche?
Situación 07
La docente ylos niños conversansobre las danzasperuanas que conocen, y así la docente
identifica que la danza más conocida por los niños de su aula es el Huaylas.
¿Cuál de las siguientes alternativas es pertinente para abordar la danza del huaylas como
manifestación cultural?
a. Que observenun videode una presentación de Huaylas para dialogar sobre el

41
significado de la danza, que representan sus pasos y luego bailarla.
b. Decir a los niños, por qué el Huaylas es importante es importante como
manifestaciónde nuestra cultura y que debemos sentir orgullo por esa danza.
c. Enseñarles el paso básicodel Huaylas ysus desplazamientos, seguidamente ensayar
hasta dominar la coreografía.
d. Que los niños observenunvideo de una presentaciónde Huaylas yluegoimitan los
pasos de la danza.
Situación 08
Luego del diálogo sobre el bien común, la docente tiene el propósito de que los niños
participeneniniciativas sobre el cuidado del espacios públicos . ¿Cuál es la acción docente
pertinente para lograr dicho propósito?
a. Plantear a los niños averiguar qué autoridades la responsable de la limpieza de las
calles para escribirle una carta a fin de que resuelvanlos problemas causados por
los huaycos.
b. Proponer a los niños que pidana sus mamásque preparenlimonada para que las
repartan a las personas que están trabajando en la limpieza de las calles.
c. Pedir a los niños que proponganideas sobre cómoayudar, acordar cuál de ellas es
posible realizar, organizarse para llevarla a cabo.
Situación 09
La docente observa a dos niños delgrupo de dos años que están jugando con la pelota de
plástico. En ese momento, Luisa, una de las niñas, lanza al piso la pelota yal rebotar cae en el
brazo de César, quiense frota el brazomostrandofastidio. La docente continúa observándolo
sin intervenir y después de un momento Cés ar continúa jugando.
En el marco del enfoque de desarrollo infantil temprano del Minedu, ¿qué se puede decir
acerca de que la docente observe la situación sin intervenir?
a. La docente debióayudar a Luisa a darse cuenta de que debe tener cuidado al jugar
con los objetos.
b. La docente debióubicar a los niños alejados unodel otropara evitar que se hagan
daño entre ellos.
c. La docente brindóa César la oportunidad de reponerse por sí mismo antes de
actuar.
Situación 10
Cuandolos niños del aula de cuatroaños realizanlas actividades en el aula, la docente suele
decir entodomomentoa cada uno de ellos:“¡Muybien! ¡Buentrabajo! ¡Lo están haciendo
excelente! ¿Eres muy bueno!”
Sobre las expresiones de la docente frente a los niños del aual, ¿cuál de las siguientes
afirmaciones es falsa?
a. Afecta el desarrollo de su tolerancia a la frustración.
b. Contribuye con su integración social.
c. Perjudica la percepción que tienen sobre sí mismos.
COMPROBANDO MIS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN:
Situación 11
El docente del aulade cinco años tiene el propósito de desarrollar la expresiónycomprensión
ral de los niños y por eso les ha propuesto jugar a crear cuentos en parejas; para ello
proporciona a cada pareja un animalito de juguete diferente. El docente les explica que
primerounode los niños tendrá el juguete ycomenzará a contar el cuento diciendo: “Había
una vez un…”, por ejemplo: “Había una vez un perrito que jugaba”; luego le tocará al
compañero coger el juguete para que continúe conla historia por ejemplo: “Que jugaba con
su hueso” ydesí+es entregará nuevamente el juguete a su pareja para que continúe la
historia, y así hasta que terminen el cuento que están inventando.
¿Qué se puede decir acerca de la estrategia de intervención del docente planteada en la
situación descrita?
a. Que si algunode los niños no es hábil para expresarse oralmente, trabajar en
parejas evita exponerlos ante los demás.
b. Que a esta edadlos niños requierenque el adultole lea o narre los cuentos y las
historias para enriquecer su expresión oral.
c. Que permite que, en cada intervención, los niños pongan en práctica su
comprensión y expresión oral para mantener el hilo conductor del cuento.
Situación 12
La docente, para concluir el momentode juegolibre en los sectores, pide a cada niño que
haga un dibujoacerca del juego que ha realizado. Luego, cada niñopresentará y explicará su
dibujodelante de los demás. ¿Cuál de las siguientes preguntas promueve la reflexión crítica
sobre textos orales en los niños?
a. ¿En qué sector trabajó David?
b. ¿Qué cosas ha dibujado Susana?
c. ¿Qué les parece lo que dijo Eduardo y por qué?
d. ¿Qué creen que ha representado Sandra con este dibujo?
Situación 13
César de tres años está contándole a su profesora que el fin de semana fue a visitar a sus
abuelitos diciendo: “¡Mañana, me fui donde mis abuelitos y comí mi sopa!”
Si la docente tiene el propósito de contribuir con la oralidad de César, ¿Cuál de las siguientes
intervenciones no es pertinente?
a. Decir al niño: “¿Y qué dijo tu mamá? ¿Y qué dijo tu papá?”
b. Decir al niño:“A ver César, nomañana sino ayer, ayer fui donde mis abuelitos?
c. Decir al niño: “Cuentame más de lo que te pasó ayer, cuando visitaste a tus
abuelitos?
Situación 14
En el aula de tres años, luegode que los niños yla docente dialogaronsobre las mamás, ella
les pidió que dibujen a la suya. Cuando la docente se acerca a Sergio, él le dice: “rojo”
señalandola falda enel dibujode sumamá. Entonces, la docente responde: “Sí, dibujaste la
falda de tu mamá de color rojo, ¿verdad?”
a. No aporta nada nuevo al contenido del mensaje de Sergio.
b. Permite que Sergio sepa que no se equivocó en el nombre del color.

42
Directora
Queremos poner afiches de
Zika, dengue, chikungunya
danos permisopara salir
a la tineda mañana
Los niños del salón
c. Contribuye a ampliar el lenguaje de Sergio en una situación cotidiana.
Situación 15
La docente está leyendouna historia, “Las travesuras de Laurita”. Al finalizar el cuento le
pregunta a Inés, de cuatroaños, de quiénhabla la historia. Inés responde: “De la mamá de
Laurita”.
Considerando que el cuento habla de Laurita, ¿Cuál de las siguientes intervenciones de la
docente es la más adecuada para orientar a la niña desde un enfoque constructivista? ¿Por
qué?
a. “ La mamá no es la respuesta”, así la docente se asegura de que le quede claro a la
niña que no llegó a la respuesta correcta.
b. “¿Me podrías decir por qué crees que habla de la mamá?”, así la docente podrá
identificar laspremisas sobre lasque Inésbasa surespuesta para trabajar luego sobre
ellas.
c. “A ver tú Juan, ¿De quiénhabla la historia?”, así la docente se asegura de que Inés
llegue a la respuesta correcta y se dé cuenta de que se equivocó.
d. “Creo que te escuché decir que habla de Laurita”, así la docente retomará la parte
correcta de la respuesta de Inés sin dañarla emocionalmente.
SITUACIÓN COMUNICATIVA:
INICIACIÓN
Situación 16
¿Por qué la estrategia utilizada por la docente es adecuada para la apropiación del sistema
de escritura?
a. Porque lesproporciona referencias escritos que les permitan construir por sí
mismos sus escritos apoyándose en lo que conocen.
b. Porque fortalece suconfianza para escribir por sí solos a pesar de no estar aún
preparados para hacerlo.
c. Porque lespermite escribir haciendo uso de las diferente letras del alfabeto.
Situación 17
La docente observa que unode los grupos solo ha escrito el nombre del insecto y de las
enfermedades que se encuentranenlastarjetaspegadasenla pizarra. ¿Cuál de las siguientes
acciones docentes es pertinente para ayudar a que los niños produzcan el texto?
a. Felicitar a los niños por loque ya hanavanzado yagregar al afiche las palabras y los
conectores necesarios para que el mensaje sea comprensible.
b. Sugerir a los niños que por esta vezelaboren su trabajoindividualmente a fin de
que cada unoexprese libremente loque quiere comunicar en la medida de sus
posibilidades.
c. Preguntar a los niños cuál es el propósito del afiche y que es lo que quieren
comunicar, luego orientarlos y escribir juntos el texto.
Situación 18
Al término de la elaboraciónde los afiches, los niños y la
docente acordaronque de los cincoafiches que hicieron,
colocarán unoenel aula, otro en el patiode la IE ylos tres
restantes en algunas tiendas que se encuentran en los
alrededoresde la IE, los niños yla docente deben solicitar
el permisocorrespondiente a la directora, entonces los
niños dictaron a la docente el siguiente texto:
Para poder enviar la solicitud de permiso a la directora,
el texto debe pasar por la etapa de revisión. Luego de leer a los niños el texto que dictaron.
¿Cuál es la acción docente pertinente?
a. Explicar que las oracionesestán incompletas, agrear los conectoresque faltan entre
las oracionesyvolver a leer el texto a los niños explicando como los conectores
facilitan la comunicación.
b. Preguntar si se entiende bien loque han queridodecir ysi hace falta información,
para luego corregir el texto entre todos y verificar con ellos como quedó.
c. Explicarles que el texto podría se podría entender mejor y, a continuación,
reescribirloymostrar a los niños ambos textos para que saquen las conclusiones
sobre las mejoras realizadas.
Situación 19
La docente del aula de cinco años ha leído un cuento a los niños con el propósito de
desarrollar su capacidadde reflexiónsobre textos escritos. ¿Cuál de las siguientes actividades
es la más pertiennte para contribuir con el propósito planteado?
a. Preguntar a los niños sobre los principales sucesos ocurridos enel cuento leídoylos
personajes que participaron.
b. Entregar a los niños imágenesde hechos ocurridos en el cuentoypedirles que las
ordenen cronológicamente.
c. Preguntar a los niños qué les gustó o disgustódel cuento leído, yque expliquen por
qué.
d. Pedrir alos niños que deduzcan el significadode una palabra pococonocida por ellos
a partir del texto leído.
Los niños yla docente del aulade cinco años, luegode haber desarrolladoun proyectode
investigación sobre el mosquito que trasmite el zika, el dengue y la chikunguya, han
acordadoque elaborarán un afiche para difundir cómo evitar la reproducción del
mosquitoAedes aegypti. La docente ha organizado a los niños en grupos de cuatro
integrantes para la elaboraciónde los afichesy, mientrasdialogan sobre que elaborarán,
ella escribe entarjetas el nombre del insectoyde lasenfermedades que puede transmitir
y las pega en la pizarra. Luegode indicar que se deben poner de acuerdo en lo que
quierencomunicar, la docente les dice que utilicen las fuentesexistentes en el aula, tales
como cartelescon los nombres de todos los niños, otros trabajos que se hayanrealizado
en el año, el calendariodonde están los díasde la semana ylos meses del año, además
de los carteles que indicanloque contienenlas cajas de materiales y los libros de la
biblioteca del aula. A continuación, los niños inicianla elaboracióndel texto del afiche y
se les observa que van de unladoa otro buscando las palabras, unos se acercan a los
cartelespara copiar las palabras, otros se consultanentre sí para realizar sus escritos.

43
Situación 20
Cuandola docente del aulade cinco años pide a los niños que escriban sobre alguna de las
experiencias de aprendizaje realizadas, algunos niños elaboran sus escritos concaracterísticas
semejantes a las siguientes:
Según los niveles de apropiación del sistema de escritura propuestos por Emilia Ferreiro,
¿En qué nivel se encuentran estos niños?
Situación 21
A continuación, se presenta una evidenciade aprendizaje de Joaquin, un niño de 5 años,
producto de escribir cómo es su animalfavorito, cuyo propósitoera describir el animal que
más le gustaba para darlo a conocer a sus compañeros del salón.
Según los niveles de apropiación del sistema de escritura propuestos por Emilia Ferreiro,
¿En qué nivel de escritura se encuentra Joaquin?
Situación 22
Dada la situación anterior, ¿Cuál es el enunciado pertinente que responde a la conclusión
descriptiva de la maestra de Joaquin en atención a la evidencia de aprendizaje valorada?
a. Joaquin escribe a partir de suhipótesis de cantidad, conel propósito de describir el
leopardoydesarrollasus ideas entornoa sus característicasfísicas:tiene manchas,
nariz, colayorejas, información que proviene de su experiencia previa. Para escribir
representa la cantidad de sílabas (partes sonorasde la palabra) con una letra; por
ejemplo, la palabra “leopardo” es representada por “l”, “p” y“o”, letras que están
distribuidas en cada sílaba de la palabra.
b. Joaquin escribe a partir de suhipótesis silábica, con el propósito de describir el
leopardoydesarrollasus ideas entornoa sus característicasfísicas:tiene manchas,
nariz, colayorejas, información que proviene de su experiencia previa. Para escribir
representa cada sílaba (partes sonoras de la palabra)con una letra;por ejemplo, la
palabra “leopardo” es representada por “l”, “p” y“o”, letras que estándistribuidas
en cada sílaba de la palabra.
c. Joaquin escribe a partir de suhipótesis silábica -alfabética, con el propósito de
describir el leopardoydesarrolla sus ideas en torno a sus características físicas:
tiene manchas, nariz, colayorejas, información que proviene de su experiencia
previa. Ya descubrióque la sílaba está compuestopor varios elementos menores; a
veces escribe las letras correspondiente a la sílaba ya veces continúa escrbiendo
una letra por sílaba;por ejemplo, la palabra “leopardo” es representada por “l”, “p”
y “o”, letras que estándistribuidas encada sílaba de la palabra yel caso de “nariz”
que la representa por “A” Y “I”, letras que han representado dicha palabra.
COMPROBANDO MIS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA:
Situación 23
La docente delaula de cinco años tiene el propósito de trabajar la nociónde números con los
niños y, aprovecha el inicio de una actividad lúdica con pelotas de trapo en el patio. Ella
organiza a los niños en cinco grupos de cincointegrantes ya cada grupo le entrega una caja
con 4, 6 o 7 pelotas. Cuandoentrega laspelotas a los grupos, indica que cada niño trabajará
con una pelota. Luego pide a cada grupoque compare la cantidad de integrantes del grupo
con la cantidadde pelotasrecibidas. Mientras los niños lo hacen, va preguntando a cada
grupo:“¿Hayigual cantidadde niños que pelotas?¿Qué haymás niños o pelotas?¿Qué es lo
que falta, niños o pelotas?¿Qué sobra, niños o pelotas?¿Cuánto falta para que haya igual
cantidadde niños ypelotas?¿Cuántosobra para que haya igual cantidadde niños ypelotas?”
A partir de la situación descrita, ¿qué se puede decir de la acción de la docente?
a. La docente consu acción demora el inicio del juego y esto hace que los niños
pierdan el interés ybaje sumotivación, por lo que nogenera unambiente propicio
para trabajar la noción de número con el grupo.
b. La docente posibilita por mediode preguntas que los niños comuniquen sus ideas y
emociones, loque genera condicionesemocionales adecuadaspara luego adquirir la
noción de número de manera formal.
c. La docente permite que los niños establezcanrelaciones entre cantidades, propicia
la correspondencia unoa uno yasí permite que vayan construyendo la noción de
número.

44
Situación 24
La docente delaula de cinco años tiene el propósito de promover en los niños el uso del
número como ordinal. Para ello, ha planificadojugar a las carreras. Los ni ños y la docente
salenal patio yella forma grupos de cincointegrantes. Luego, la docente le pide al primer
grupo que se acomode para la partida yda la señal de inicio para la carrera. Luego de la
carrera lespide a los niños que participaron que formen una fila según el orden en que
llegaron a la meta.
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente plantear para que los estudiantes
usen el número como ordinal?
a. ¿Cuántos niños hay en la fila?¿Quiénes forman la fila?¿Quién ganó la
carrera?¿Quién llegó al último?
b. ¿Quiénllegóantes que Sofía?¿Quién llegó después de Sofía?¿Quién o quienes
llegaron antes que Jesús yNorma?¿Quién o quienes llegaron después de Jesus y
Norma?
c. ¿Quiénllegóenprimer lugar?¿Quién llegóensegundolugar?¿Qué ordende llegada
tiene Manuel quién está inmediatamente después del segundo lugar?
Situación 25
El docente del aula de cinco años se
encuentra recorriendoel aula durante el
juego libre enlos sectores yobserva a los
niños jugando con bloques lógicos. Los
niños lo invitan a jugar y el docente
acepta la invitación y, separando 9
bloques lógicos, les propone la siguiente
actividad lúdica: “Hemos invitado a los
bloques a una fiesta pe, pero de estos 9
bloques hay uno que no ha sido invitado.
Cuál es y por qué?”
¿Cuál es el principal propósito de esta
actividad?
a. Que los niños deduzcan el
criterio de clasificación.
b. Que los niños aprendan un
nuevo juego con bloques
lógicos.
c. Que los niños reconozcan que se puedencrear historiasutilizandobloques lógicos
como personajes.
Situación 26
A Catherine se le muestran tres palitos:uno amarillo, uno verde yuno azul. Se le muestra que
el amarilloes máslargoque el verde yque el verde es más largoque el azul. Sin comparar los
palitos amarilloyazul, inmediatamente indica que el amarilloes más largoque el azul. Dada
la situación descrita...¿Cuál es la capacidad que ha adquirido Catherine y a qué etapa de
desarrollo cognitivo hace referencia?
a. Inclusión de clase – etapa de operaciones concretas
b. Inferencia transitiva – etapa de operaciones concretas
c. Seriación – etapa pre- operacional
Situación 27
En el aula de cincoaños Manuela observa a un grupode niño jugar conlascuentasyescucha
que Fátima verbaliza la serie numérica, pero la empieza en uno y los términos no están
diferenciados ( unodostrescuatro…). Luego se acerca Rodrigo y verbaliza la s ucesión
empezandoenunoperodiferenciandolos términos (uno, dos, tres, cuatro….). De acuerdo a
los niveles de la secuencia numérica, según Fuson y Hall (1980), ¿en qué nivel se encuentran
Manuela y Rodrigo respectivamente?
a. Nivel cadena irrompible – nivel cadena rompible
b. Nivel cadena rompible – nivel cadena numerable
c. Nivel cuerda – nivel cadena rompible
d. Nivel cuerda – nivel cadena irrompible
Situación 28
Al ser el númerouna relaciónmental que no existe enla realidad, este aprendizaje es muy
complejo y pasa por distintas etapas. ¿De qué manera los niños perciben los números
progresivamente? Señale cuál representa la imagen.
a. Comprende el número de forma nominal
b. Comprende el número como ordinal únicamente
c. Comprende el número como cardinal
d. Comprende el número como numeral
Situación 29
Asimismo, la siguiente imagen representa
a. Comprende el número de forma
nominal
b. Comprende el númerocomoordinal
únicamente
c. Comprende el númerocomocardinal
d. Comprende el número como
numeral

45
Situación 30
Motivados por el entorno, muchos niños puedenaprender a contar números mayoresque 10.
Sin embargo, esta recitaciónno garantiza que tenganidea de la cantidad. Así, cuandounniño
de 5 años cuenta una colección de 5 tazas yuna de 5 platos ycuandose le pregunta ¿cuántos
hay?, no puede decir el número final y vuelve a contar, podemos deducir que:
a. No ha desarrollado el principio para la habilidad de contar de orden estable
b. No ha desarrollado el principio para la habilidad de contar de abstracción que
determine identificar el número como cardinal.
c. No ha desarrolladoel principiopara la habilidadde contar de nopertinencia del orden
Situación 31
En el momentodel juegolibre en los sectores, Luciana una niña de 5 años ingresa al sector de
juegos tranquilos yse propone confeccionar un collar para su muñeca, la maestra Rebeca
observa que Luciana va ensartandobolitasde colores pero éste tiene una particularidad, hay
un ordenenlos colores de las bolitas, ya que coloca una bolita azul ydos rojas, una bolita azul
y dos rojas, etc. Esta noción corresponde a:
a. Sucesión
b. Secuencia
c. Seriación
d. Patrón
ENFOQUE DE INDAGACIÓN Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
SITUACIÓN DEL CONTEXTO:
INICIACIÓN EN LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA;
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Situación 32
¿Cuál es la acción docente pertinente para recoger saberes previos de los niños acerca de
como preparar el pan?
a. ¿Qué les gusta más el pan, el queque o una torta? ¿Enqué se parecen y en qué se
diferencian?
b. ¿Alguna vez has visto preparar pan, tortas, queques? ¿Qué ingredientes usaban?
¿Qué pasos seguían?
c. ¿Cómo nos organizaremos para preparar el pan?¿Dónde lo prepararemos? ¿Quién
mezclará los ingredientes? ¿Quién amasará?
Situación 33
Luego de recoger los saberes previos de los niños, la docente inicia la preparación del pan
diciendo:“La receta indica que hayque echar dos cucharadas de levadura en agua tibia y
dejar reposar la mezcla por 15 minutos”. Entonces Rosa interviene: “¿Por qué debe estar el
agua tibia?Yo creo que es igual que el agua esté fría”. Enrique interviene apoyando la ideade
Rosa diciendo:“Hayque poner el agua así nomas, debe ser igual”, a lo que Carmen agrega:
“Mejor hay que hacer como dice la receta”.
Ante la situación descrita, ¿cuál es la intervención docente pertinente para que los niños
contrasten sus hipótesis?
a. Preguntar a los demás niños quienes opinancomoEnrique yquienes opinan como
Carmen, y luego pedirles que argumenten sus respuestas.
b. Acordar con los niños echar dos cucharadas de levadura enunrecipiente con agua
fría y dos cucharadas en uno con agua tibia, y ver qué sucede.
c. Explicar a todos los niños que Carmen tiene razónporque el agua debe estar tibia
para que la levadura se active yla masa del pan pueda crecer adecuadamente.
Situación 34
Despuésde mezclar la levadura ya activada conlos demás ingredientes, los niños yla docente
realizanel amasado. A continuación, la docente lee la siguiente indicaciónde la receta. “Dejar
descansar la masapor una hora cubriéndola con unsecador”. Elena interviene; “Entonceshay
que dejar la masa en la cama para que descanse”.
A continuación, ¿cuál es la acción docente más pertinente para brindar apoyo pedagógico a
los niños?
a. Decir:“No, Elena, te has equivocado, ¿Alguienpuede explicarle a Elena qué signifca
que hay que dejar descansar la masa?”
b. Explicar a Elena ya los niños:“DeJar descansar la masa quiere decir dejarla en un
lugar y no tocarla ni destaparla por el tiempo que nos indique la receta.
c. Preguntar a Elena ya los niños:“Cuandoqueremos dejar descansar a alguien, ¿qué
hacemos? Entonces, ¿qué haremos para dejar que la masa descanse?”
Situación 35
Luego, la docente continúa el diálogoconlos niños diciendo:“La receta pide que coloquemos
la masa enunsitio abrigado”, es decir, que nohaya frío ni haya corrientes de aire, ¿qué les
parece si ponemos unpoco de la masaenun lugar frío yla otra en un lugar abrigado como
dice la receta?”, ylos niños aceptan. Después ella vuelve a preguntar: “¿Qué crren que
sucederá con las dos masas?”. Algunos niños responden:“Si se calienta, se puede malograr la
masa, mi mamá dice que lascosas de comer se guardan en el refrigerados para que no se
malogren” yotros dicen:“No va a pasar nada, es igual”. Transcurrida una hora y, habiendo
colocadouna parte de la masa en el refrigerador de la señora guardiana de la IE y la otra en
un lugar abrigado, los niños observanque la masa colocada enel refrigerador no creció y la
otra sí.
¿Cuál es la acción docente pertinente para que los niños analicen los resultados?
a. Que la docente describa que pasa conla masa cuando lascondiciones ambientales
son adecuadas para que crezca y lo que ocurre cuando no se dan dichas
condiciones.
b. Que la docente haga recordar a los niños loque dijeron acerca de loque sucedería
con las masas y, a continuación, que digan que cambios se han dado y por qué.
Los niños yla docente del aulade cinco años estánrealizandoel proyecto“Aprendemos a
preparar pan” conel propósito de desarrollar capacidades de indagación científica .
Luego de conseguir la receta para hacer pan, acordaronprepararloenel aula. Los niños
se organizaron para traer al aula los ingredientes y hoy cuentan con harina, manteca,
agua, sal y levadura.

46
c. Que la docente pregunte a los niños qué pasó con ambas masas y, después de
escuchar sus respuestas, decirles que abrigar la masa sirve para que crezca.
Situación 36
Considerando las características del desarrollo de los niños, ¿Qué acción es más pertinente
para que realicen el referido registro de modo que puedan comparar cómo cambian sus
sombras en distintos momentos de la mañana?
a. Entregar a los niños lanas o pitaspara medir la longitud de la sombra proyectada
por su compañero en cada momento.
b. Proporcionar a los niños hojas de papel para que dibujen a su compañero y la
sombra que proyecta en cada momento.
c. Facilitar a los niños una tiza para delinear en el piso la sobra proyectada por su
compañero en cada momento.
Situación 37
Luego de que los niños realizaranel segundo registrode lassombras, la docente busca que
formulenhipótesis sobre lo que ocurrirá enla tercera observación. ¿Qué grupo de preguntas
es pertinente para dicho propósito?
a. ¿Notaronalgún cambioentre la primera y la segunda observación? ¿Cuál fue?
b. ¿Qué dificultades hantenido hasta ahora?¿Qué haránpara solucionarlas la próxima
vez?
c. ¿Qué creen que va a pasar con las sombras esta vez? ¿Por qué?
Situación 38
María ha colocadouna pecera que le ha traído al aulauna madre de familia. Todos los días los
niños piden alimentarlos y se acercan a observarlos por largo tiempo, estableciéndose
diálogos entre los niños. María piensa que es una gran oportunidad para des arrollar un
proyecto en el aula. ¿Qué tipo de proyecto crees que debería emprender maría?
a. Proyecto de solución de problemas
b. Proyecto de investigación
c. Proyecto de producto concreto
Situación 39
Una mañana, Nancyobservó que sus niños nodejabande comentar acerca de las lombrices
que habíanencontrado en el huerto, pues las veíancomounproblema. Ellos pensaban que
las lombrices se comerían las plantas que habíansembradoysugirieronsacarlas del huerto.
Nancyles propuso averiguar más sobre ellas para tomar una decisión informada. Los niños
hicieron varias propuestas para buscar información.
Nancy quiere que sus niños y niñas construyan el conocimiento siguiendo un proceso de
indagación que les permita desarrollar competencias. ¿Cuál es la primera actividad
provocadora que deberá plantearles?
a. “Investigamos sobre las lombrices para conocer más sobre ellas”
b. “Recibimos la visita del jardinero, que nos hablará sobre las lombrices”
c. “Visitamos el huerto y comprobamos si hay lombrices”
Situación 40
Nancyconvocó a los niños a una asamblea para conversar acerca delinterés yla preocupación
que había surgidoentornoa laslombrices que encontraron. Por ello, les propusoir al huerto
para observar si efectivamente había o nolombricesytomar una deci sión al respecto. Los
niños se organizaron en dos grupos. El primerofue con la docente al huerto, mientras que el
segundo grupo se quedó en el aula con la auxiliar.
De regresoal aula, los niños del primer grupocontarona sus compañeros que habían visto
lombrices debajode la tierra, luegola docente les propuso representar con dibujos o con
plastilina lo que les llamómás la atenciónde loque vieron. Mientras los niños del primer
grupo dibujaban, la docente fue al huerto conel segundogrupo. Con la informaciónbrindada,
el segundogrupo sabía que debíande buscar debajode la tierra, por lo que se valieron de
algunasramitas para escarbar. Previamente, la docente les pidió hacerlo con cuidado para
evitar lastimar las lombrices.
Los niños del aula de cinco años y la docente acordaron desarrollar el proyecto
“Jugamos con las sombras”. La intenciónde la docente es aprovechar las situaciones que
se presentendurante el proyecto para acercar a los niños a la indagación científica.
Mientras juegan conlas sombras. Catalina comenta losiguiente:“Señorita, ayer, cuando
regresaba a mi casa, mi sombra era chiquita yahorita se ve grandooota”. La docente
recoge la intervención de Catalina ypregunta a los niños si desean ver qué ocurre con
sus sombras endiferentes momentos del día. Así, acuerdan observar sus sombras y
registrarlas en tres momentos distintos de la mañana. Para ello, la docente les pide que
se agrupenenparejas y que, mientras uno proyecte la sombra, el otro registre la
información. Tambiénlespide que, encada momento, se ubiquen en el mismo lugar y
realicen el mismo rol.

47
De regresoal aula, el segundogrupo comentóa sus compañeros que habían visto muchas
lombrices, que estabanesndidas debajode una piedra y que, “felizmente”, no se habían
escondidoa lasplantas. La docente invitóal segundogrupoa dibujar lo que habíanobservado
en el huerto. Mientraslos niños iban terminando, la docente se acercaba para conversar con
ellos respecto a lo que habían dibujado.
A partir de las evidencias elaboradas por los niños y niñas, ¿Cuál es la competencia y
desempeño asumidos como propósitos de aprendizaje en esta actividad?
a. Crea proyectos desde lenguajesartísticos – representa ideasacerca de sus vivencias
personales ydel contexto enel que se desenvuelve, usando diferentes lenguajes
artísticos (dibujo, pintura, modelado)
b. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos - representa
ideasacerca de sus vivenciaspersonales ydel contexto enel que se desenvuelve,
usando diferentes lenguajes artísticos (dibujo, pintura, modelado)
c. Crea proyectos desde lenguajesartísticos – Muestra sus creaciones y observa las
creaciones de otros. Describe lo que ha creado.
Situación 41
Despuésdel momentode representación, ambos grupos mostraronyexplicaron sus dibujos.
A manera de conclusión, la docente Nancycomento:“Bueno, hemos comprobado que hay
lombrices en nuestrohuerto, yahora, ¿Qué hacemos? Los niños plantearon llevarlas a otro
lugar para que no se coman a las plantas.
La docente pretende que los niños y niñas reflexionen sobre la hipótesis que sustenta la
propuesta que han planteado. ¿Cuál es el grupo de preguntas pertinentes para lograrlo?
a. ¿Haylombrices en el huerto?¿Cómolasencontraron? Al parecer nuestro huerto
tiene muchas lombrices. ¿Y nuestras plantas cómo están?
b. ¿Qué observamos al visitar el huerto? ¿Cómo estaban nuestras plantas? ¿Las
lombrices comieronnuestras plantas?¿Será necesario sacar a las lombrices del
huerto? ¿Por qué?
c. Al parecer nuestrohuertotiene muchaslombrices. ¿Y nuestras plantas cómoestán?
¿Estan muertas? ¿Cómo están sus hojas?
Situación 42
Los niños comentaron que si bienlos “gusanos” no se habíancomidolas plantas, era mejor
sacarlas delhuertoporque se las podríancomer. Frente a la respuesta de los niños, la docente
les propueso que antesde sacar a las lombrices del huerto averigüen qué comen y si en
verdad sonunpeligro para las plantas, así, tomaránuna decisiónmás “justa” para ellas. Los
niños aceptaron la propuesta y la docente los convocó para planificar el proyecto de
aprendizaje sobre las lombrices. En una asamblea inicióel diálogocomentandola necesidad
de averiguar más acerca de ellas, para asi si se quedan o noenel huerto. Para ello, se valió de
algunaspreguntas que escribióenun papelógrafo, donde fue registradotambién las ideas y
aporte de los niños. Veamos:
A partir de la planificación efectuada con los niños, ¿Qué tareas debe ejecutar la maestra en
su planificación docente?
a. Determinar la situaciónsignificativa para determinar los propósitos de aprendizaje y
organizar las actividades acordadas con los niños.

48
b. Describir la situaciónsignificativa, seleccionar competencias y desempeños, así
como los enfoques transversales por promover para organizar las actividades
acordadas con los niños.
c. Describir la situación significativa, seleccionar competencias, desempeños y
evidencias de aprendizaje en atencióna los enfoques transversales por promover
para organizar las actividades acordadas con los niños.
Situación 43
Nancyha colocado en la pared
el papelografoenel que había
escrito las actividades
propuestas por los niños:
El desarrollo de las
competencias enlos niños no se logra en una sola actividad porque es un aprendi zaje
complejo. Por esolos niños necesitan tener muchas oportunidades de aprendizaje en el
transcurso delañopara ponerlas enpráctica ylograr sudesarrollo. En atención a la tercera
actividad:“Recibimos la visita del Jardinero, que nos hablará sobre laslombrices”, se invitóal
Señor Juliopara que nos cuente algo másde loque sabe sobre estos seres vivos yfinalmente
se elabora un cuadro para que los niños puedan visualizar mejor este proceso.
¿Qué pensabamos acerca de las lombrices? ¿Qué sabemos ahora, después de la visita?
La maestra Nancyconcluye comentando: “Ahora que conocemos la importancia de las
lombrices, ¿Qué podriamos hacer para que nuestros compañeros de los otros salones o
nuestras familiassepan lo que hemos aprendido?. Tomo nota de sus propuestas para
implementar lo que sea factible.
¿Cuál es la fase del proyecto que responde a las propuestas de los niños?
a. Planificación del proyecto.
b. Ejecución del proyecto.
c. Comunicación del proyecto
Situación 44
En una I.E. de la sierra sur, los niños yla docente del aula de cincoaños recorrenla chacra que
se encuentra alrededor de la institucióneducativa para reconocer las plantasque existen en
la comunidad. Durante el recorrido, se produce el siguiente diálogo:
En esta situación, ¿Qué acción está realizando principalmente la docente?
a. Recoger saberes previos
b. Brindar retroalimentación
c. Generar conflicto cognitivo
Situación 45
Al volver al aula, los niños yla docente conversansobre las plantas que observarondurante el
recorridoysus diferentesusos enla comunidad. Durante la conversación, los niños le dicen a
la docente que deseanpreparar infusiones. En ese contexto, se produce el siguiente diálogo:
La docente busca aprovechar esta situaciónpara que los niños formulen hipótesis. ¿Cuál de
las siguientes preguntas es pertinente para ese propósito?
a. “Antonio, ¿en tu casa preparan infusiones con agua fría?”
b. “Niños, ¿con qué otras plantas se podrán preparar infusiones?”
c. “María, ¿qué creesque pasa conlas hojas de las plantas cuando le añadimos agua
caliente?”
Situación 46
Docente:(señalando una planta)¿Alguienconoce esta planta?
Rosa:Sí…¡es muña!
Docente:¿Cómolosabes?
Rosa:Es que cuandome dolía la barriga, mi mamá me dioagua de esaplanta.
Docente:¿Y te pasóel dolor?
Rosa:¡sí!
Docente:¡Muybien! ¿Y qué me dicen de esta otra planta?
Leonardo:¡Ah! ¡Esa es paico!
Docente:¿Así?
Leonardo:¡Sí! Es que mi mamá le echa sus hojas a la sopa. ¡ Saleriiiica!
Docente:¡Qué bien! ¿Y de qué otrasmanerasse usará el paico?
Jimena:En mi casa, mi papá toma agua de paico cuando come mucho.
Docente:¿De qué plantas quisieranpreparar infusiones?
Teresa:¡De muña!
Cristian:¡De hierba buena!
Docente:¡Muybien! ¿Y qué necesitamos para preparar nuestras infusiones?
Teresa:¡Las hojas!
Docente:Asíes ¿Qué más?
Antonio:¡Agua!
Docente:¿Y cómotiene que estar el agua?
Antonio:Fría.
Docente:¿Será lo mismousar agua caliente o fría para preparar infusiones?
Antonio:¡Sí!
María:¡No! ¡Mi mamá le echa agua caliente!
¿Qué necesitaremos hacer?
 Ir al huerto a buscar las lombrices.
 Hay que ponerlas en una caja para vigilarlas
 Hay que invitar al señor jardinero

49
En el aula de cuatro años, la docente y los niños están preparando una limonada en una
jarra transparente. Los niños están ubicados frente a la jarra atentos a las acciones que
realiza la docente. En ese contexto, se produce el siguiente diálogo:
Docente: ¿Qué ha pasado con el azúcar cuando la echamos en la jarra con agua?
José: ¡Mira! ¡El azúcar cayó al fondo!
Niños: ¡Se quedó abajo!
Docente: ¿Ahora qué sigue?
Sofía: ¡Dale vueltas! (La docente sigue la indicación).
Rosita: Señorita, ¡ya no se ve el azúcar!
Saúl: ¿A dónde se fue?
La docente busca aprovechar esta oportunidad para que los niños formulen hipótesis. ¿Qué
pregunta es pertinente para ese propósito?
a. ¿Qué habrá pasado con el azúcar?
b. ¿Se dan cuenta de que el azúcar s e mezcla con el agua?
c. ¿Qué les parece si probamos el agua para saber dónde está el azúcar?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Situación 47
Al levantar unaspiedras, Pedro, Margarita ySantiago encuentran unas tijeretas. Los niños
llamana la docente para mostrarle su hallazgo y ella les dice: “Muy bien, ¡encontraron
tijeretas!”. Luego, Santiagole comenta:“Señorita, las tijeretas salieron corriendo cuando
sacamos las piedras”.
Ante esta situación, la docente busca que los niños formulen hipótesis respecto del
comportamiento de las tijeretas. ¿Cuál de las siguientes preguntas NO es pertinente para
ese propósito?
a. ¿Por qué creen que las tijeretas se escondieron apenas sacaron las piedras?
b. ¿Les habíandicho que las tijeretas les pueden picar si las tocan bruscamente?
c. ¿Para qué les servirá a estos animalitos la parte de su cuerpo que se parece a las
tijeras?
Situación 48
En el jardín, los niños se encuentranobservando chanchitos de tierra o humedad, lombrices,
hormigas, entre otros animalitos. Entonces, la docente les pregunta: “¿Qué pasará si
alumbramos a los animalitos conuna linerna pequeña?”. Mientras ungrupo de niños dice que
los animalitos se iráncorriendo, otro grupo señala que estos se quedaránensusitio como si
nada ocurriera.
¿Qué actividad es más pertinente para que los niños registren sus observaciones respecto
de la reacción de los animalitos?
a. Pedirles que, enparejas, alumbren a los animalitos y conversen sobre lo que
observanprestando atencióna todos los detalles. Luego, decirles que dibujenloque
más les gustó de la experiencia.
b. Darles una ficha de trabajo que contenga imágenes de los animalitos que
observarpanenuna columna y, en la otra, la imagende una linterna prendida para
que unana la linterna soloaquellos animalitos que salen corriendo ante la luz.
c. Acordar los símbolos que utilizaránpara registrar la reacciónde los animalitos ante
la luz. Luego, entregarlesuna tabla para que dibujenencada casilla de la primera
fila a los animalitos que observarány, debajo de cada uno de estos, los símbolos
acordados segun lo que observen.
Situación 49
Hace dos semanas, los niños del aulade cinco años han sembrado frejolitos. Cada día se
acercana observar cómocrecen. Hoy, Carolina yAntonioestán discutiendo, pues cada uno
afirma que su frejolitocreciómás que el de su compañero. Al escucharlos, la docente se
acerca a los niños y se produce el siguiente diálogo
En esta situación,. ¿qué acción está desarrollando principalmente la docente?
a. Brindar andamiaje
b. Generar conflicto cognitivo
c. Promover la transferencia de los aprendizajes
La docente ylos niños de cinco años acuerdan salir al jardín de la IE para observar qué
animalitos viven allí. La docente piensa aprovechar esta situación para plantear
actividades que favorezcanel desarrollode habilidades de indagación científica. Así, les
distribuye a los niños lupasyles indica que observen a los animalitos sin tocarlos para
evitar que algunos de ellos los piquen. Además, lespide que sean cuidadosos para no
maltratarlos.
Docente:¿Por qué estándiscutiendo?
Carolina:Es que Antonio dice que sus frejolitocreciómás que el mío.
Antonio:¡Sí, el míocreciómás!
Docente:¿Cómopodemos saber cuál de los frejolitos creció más?
Ambos:No sé.
Docente:¿Qué les parece si locomprobamos?
Carolina:¿Cómoes comparar?
Docente:A ver…Acerquemos la mesa enla que estánsus plantitasa la pared. Ahora cada
uno estire el tallodel frejolitocon muchocuidado para que nose rompa.
Carolina:¿Así está bien?
Docente:Sí, así esta bien…Ahora, lo que haremos será marcar enloa paredla altura de
las dos plantias. Luego, vamos a mirar las dos marcas y ver cuál creció más. Es decir,
vamos a comparar las plantitas.
Antonio:¡Ahh! Asíme mide mi papá para ver cuántohe crecido!
Docente:¡Lo ves! Cada vez que tu papá te mide, compara tu altura con la marca anterior
y así sabe cuántohas crecido.
(Luego, la docente procede a marcar la altura de ambas plantasenla pared)
A ver, ahora comparen la altura de los frejolitos ¿Qué dicen?
Ambos:¡¡¡Yeeee!!! ¡¡Los dos crecieronigual!!!

50
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA PROPUESTA
La docente ylos niños del aulade cinco años acordaronque realizaránla actividad llamada
“UNA ESTRELLA CON PALITOS DE DIENTES”. En esta actividad los niños podránobservar como
los palitos de dientes de madera, al absorber agua, se desplazan y forman una estrella.
La docente planifica organizar a los niños en grupos, entregarle a cada grupo los materiales
necesarios, e ir leyendoel siguiente papelografocon la actividad descrita mientras los niños
de cada grupo la realizan.
Situación 50
Si la docente tiene el propósito de que los niños desarrollen su capacidad de registrar
información a partir de la actividad, ¿Cuál de las siguientes, es la acción más pertinente?
a. Entregar a los niños una ficha de trabajocon dibujos de los pasos de la actividad para
que peguen palitos de dientes sobre ellos.
b. Acordar con los niños que, al concluir cada paso de la actividad, representen
libremente lo observado mediante dibujos, grafías o símbolos.
c. Proporcionar a los niños una hoja con el textodel papelografo para que, a lolargode la
actividad, vaya marcando en ella el paso que se acaba de realizar.
Situación 51
Si la docente tiene el propósito de que los niños formulen hipótesis, ¿Cuál de las siguientes,
preguntas es pertinente realizar antes del paso 3?
a. ¿Por qué creen que usaremos un gotero para echar el agua?
b. ¿Qué les pasará a los palitos de dientes cuando echemos el agua?
c. ¿Cómo están organizados los palitos de dientes y los demás materiales?
Situación 52
Cuandolos niños realizaronel paso 3 yecharonel agua al centrodel círculoformado por los
palitos de dientes, vieroncómoestos se fuerondesplazandocon el agua hasta formar poco a
poco una estrella. Los niños expresaron susorpresa diciendo “¡Mira lo que está pasando!”
Si la docente tiene el propósito de que los niños establezcan relaciones causa-efecto a partir
de lo observado en la actividad, ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente?
a. ¿Qué les pareció la actividad? ¿Fue fácil o difícil hacerla?
b. ¿Qué pasos hemos seguido al realizar la actividad?
c. ¿Qué hizo que se movieran los palitos de dientes?
CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES ACERCA DEL MUNDO FÍSICO
CONSIDERANDO LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS:
Situación 53
En una institucióneducativa enla costa norte delpaís, la docente está leyendo a sus niños un
cuento que narra las aventurasde unos animalitos durante una granizada en unpueblitode la
sierra sur. Si ella sabe que la mayoría de su estudiantes, nunca han visto dicho fenómeno
atrmosférico, ¿Cómo debería plantear su intervención con los niños durante la lectura?
a. Contarles que cuando graniza parece que están cayendo piedritas del cielo.
b. Señalar a los niños que, así como en algunos lugares llueve, enotros lugares graniza.
c. Decirles qué es, cómo es ycomo se forma el granizo, yen qué tipos de lugares se
presenta.
d. Conversar sobre cómo es la granizada a partir de elementos conocidos por los niños,
como el hielo y la lluvia.
Situación 54
Los niños yla docente del aula de cincoaños se encuentranjugando en el patio de la IE. De
pronto, José se queda mirando el cielo y pregunta:“¿Por qué haynubes en el cielo?”.
Considerando las características del desarrollo de los niños, ¿qué acción NO es pertinente
para atender la inquietud de José?
a. Proponerle hervir agua para que observe lo que sucede ypregunte hasta dónde llegará
el vapor de agua y qué cree que pasa cuando se junta mucho vapor. Luego,
complementar la explicación a partir de sus respuestas.
b. Decirle que, cuando el agua se calienta por el calor del sol, sube al cielo en forma de
vaporyque,entonces,el vaporse condensa en gotitas de aguamuypequeñas yen hielo,
que son las que forman las nubes.
c. Comentarle que supregunta es muyinteresante. Luego, pedirle qué diga por qué piensa
él que haynubes en el cielo para conocer sus explicaciones, y proponerle averiguar la
respuesta juntos.
Situación 55

51
La perrita Sultana que vive enla IE. ha tenidotres crías. La mañana de hoy, los niños de cuatro
años yla docente están observandoa los cachorros, cuando, de pronto, Estebandice:;“¡Mira,
los perritos están con los ojos cerrados!”
Ante esta situación, ¿qué acción es pertinente para generar información que permita a los
niños comprender por que los perritos nacen con los ojos cerrados?
a. Explicarlesque los perritos nacencon los ojos cerrados, pues pasanpoco tiempo en
la barriga de su mamá y, cuandonacen, sus ojos aúnno hanterminado de formarse.
b. Proponerles averiguar por qué los perritos tienen los ojos cerrados al nacer
preguntandoa personas que sabendel tema yrevisandojuntos textos explicativos
sencillos.
c. Pedirles que, en grupos, planteen sus respuestas, y, luego, las compartan en
asamblea y expliquen el proqué de estas.
Situación 56
Juana se queda observandolas flores detenidamente. Luegode unos momentos, le pregunta
a la docente:“¿Por qué las florestienen color?” La docente busca ayudar a Juana a construir
sus propias explicaciones respecto del mundo físico.
Considerando ese propósito, ¿Qué acción es más pertinente que realice la docente ante la
inquietud de la niña?
a. Decirle que lasflores tienen color porque así puedenatraer a las aves, abejasyotros
insectos. Esos llevanel polen de una flor a otra yasí las flores pueden asegurar su
supervivencia.
b. Indicarle que, cuandoregresenal aula, buscaránenlos libros la respuesta. Luego de
consultar enlos libros, proponerle elaborar unálbum confloresde distintos colores.
c. Compartir con los demásniños la pregunta de Juana ypedirles que propongan sus
respuestas. Luego, complementarlascon la lectura de textos científicos sencillos.
Situación 57
La vendedora lescomenta a los niños que algunasde esas floreshan sidoteñidas. Cuandolos
niños le pregunan qué quiere decir “teñidas”, ellales precisa que esosignifica que se les ha
cambiadoel color. Entusiasmados, los niños le dicen a la docente que ellos también desean
teñir flores. De regreso al aula, conversan sobre la propuesta
La docente busca conocer qué saben los niños respecto del proceso de teñir. ¿Cuál de las
siguientes preguntas NO ES PERTINENTE para recoger los saberes previos de los niños sobre
el proceso de teñir?
a. ¿Alguna vez hanvistocómose cambia de color algo? ¿Qué materialesse utilizaron?
b. ¿Qué nos dijola vendedora que era teñir? ¿A qué cosas se le podrá cambiar de
color?
c. ¿Quierensaber cuántas maneras de cambiar de color a las cosas hay? ¿Cómo
podríamos averiguarlo?
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS DEL ENTORNO:
Ricardo, de cinco años, lleva al aula el siguiente paracaídas de juguete:
Al verlo jugar con el paracaídas, los niños se entusiasman y participan del juego. Luego, le
comentana la docente que les gustaría tener un juguete igual. Entonces, acuerdan elaborar
un paracaídas de juguete.
Situación 58
La docente busca aprovechar esta situación para favorecer
que los niños diseñen prototipos. ¿Cuál de las siguientes
acciones es más pertinente para este propósito?
a. Repartir a cada niñoun círculo de plásticorecortado,
ocho trozos de pita delmismotamaño yun muñeco
pequeño. Luego, guiar paso a pasola elaboracióndel
paracaídas.
b. Pedirle a cada grupo que proponga cómoelaborar el
paracaídasycon qué materiales. Luego, decirles que
dibujenla propuesa yexpliquen a sus compañeros
como la realizarán.
c. Presentarles en unpapelógrafo los materiales que se requieren para elaborar el
paracaídas, los moldes yla secuencia de elaboración. Luego, explicarles cómo armar
el paracaídas y decirles que lo elaboren.
Situación 59
Mientras los niños construyensus paracaídas, la docente los acompaña yconversa con ellos.
Les pide que le comentencómolo están haciendo, qué dificultades han tenido hasta el
momento y cómo las han solucionado.
En la situación presentada, ¿Qué acción realiza principalmente la docente?
a. Activar los saberes previos
b. Promover la metacognición
c. Generar el conflicto cognitivo
Situación 60
Los niños del aula de 5 años proponen a su maestra hacer unos comederos para unas
palomitas que siempre lleganal patiodel aulaa comer algunas migajas de pan o galletas y
causan problemas,porque ensucian el patio. La docente les pregunta: ¿cómo podríamos
elaborar los comederos?¿Con qué materiales lo elaboraríamos?. Los niños dibujan los
comederos yescogenlos materiales para hacerlos. Al final del proyectoinvitana los niños de
otras aulas para que observen lo que hicieron. ¿Qué tipo de proyecto trabajó la maestra?
a. Proyecto de solución de problemas
b. Proyecto de investigación
c. Proyecto con énfasis en un producto
Los niños yla docente del aulade cinco años han salido al mercado. Al pasar por un
puesto de venta de flores, los niños observansorprendidolos colores. “¡Mira, hay flores
azules!” “ ¡yverdes!” “¡Qué colores tanbonitos!” “¡Yo nunca vi flores de estos colores!”,
exclaman.

52
Situación 61
La docente ylos niños de cinco años acordaroncriar pollitos. Durante las primeras semanas,
los niños les servíangranos entapas de frascos y los pollitos comían sin dificultades. Sin
embargo, en los últimos días, los pollitos se suben a las tapas, las escarbanyrieganlos granos
por el suelo. Debido a ello, algunos incluso se quedan sin comer. Con el propósito de
promover enlos niños habilidades para resolver problemas de su entorno, la docente
conversa conellos yacuerdanelaborar uncomedero para los pollitos. Además, acuerdanque
este comederocumpla conciertascaracterísticas:debe ser de tal manera que los pollitos no
puedan subir sobre él, ni escarbarlo ni regar la comida fuera de este.
Considerando el propósito de la docente, ¿Qué acción es pertinente para orientar el diseño
del comedero?
a. Presentarles el dibujo de uncomedero que cumplacon las características acordadas.
Luego, entregar a cada grupo un material distinto para que elabore, cada uno, un
comedero según el diseño presentado.
b. Visitar el corral de una familia cuyo comedero de pollos reúna las características
acordadas ypedirles que loobservenbien. Luego, al regresar al aula, pedirles que
elaboren el comedero según lo observado.
c. Pedirles que, en grupos, imaginen cómo sería el comedero que cumpla con las
características acordadas. Luego, pedirlesque expliquen su idea con un dibujo y que
señalen de qué materiales lo elaborarían.
Situación 62
Manuel, de cinco años, se propusó elaborar concajasde cartón uncarro con una puerta que
se pueda abrir ycerrar. Una vez avanzada la elaboracióndel carro, la docente se da cuenta de
que la manera enque Manuelestá elaborandola puerta dificulta que la misma se abra y se
cierre.
¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para promover que Manuel reflexione
sobre la elaboración de la puerta del carro?
a. Como el espacio que hasdejado para la puerta es pequeño, ¿Qué tal si mejor haces la
puerta al otro lado del carro?
b. ¿Qué te parece si intentasabrir la puerta?¿Por qué creesque nose abre? ¿Qué te faltó
hacer? ¿Cómo la podrías mejorar?
c. Veo que no se puede abrir la puerta, ¿Qué te parece si haces una puerta de cartulina, la
engomas por un borde y la pegas sobre la puerta que intentaste hacer?
FACILITADORA
D B A C B A A
C C A C D B C
B B B B C A B
B C B A B D A
C B D B B C B
C C B C A B B
C A C A B C A
B B C D C B C
Pgta 57 Pgta 58 Pgta 59 Pgta 60 Pgta 61 Pgta 62
C B B C C B

Material huacho venta inicial

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Material huacho venta inicial

Más de IselaGuerreroPacheco1

Último

Material huacho venta inicial