DOCUMENTO

1. Prof. Ronald Soldevilla Tovar
¿Cómo se entiende la evaluación de los aprendizajes
desde la Ley General de Educación N°28044?
La evaluación es un proceso
permanente de comunicación y
reflexión sobre los procesos y
resultados del aprendizaje.
Este proceso se considera formativo,
integral y continuo, y busca
identificar los avances, dificultades y
logros de los estudiantes con el fin
de brindarles el apoyo pedagógico
que necesiten para mejorar.
El objeto de evaluación son las
competencias del Currículo
Nacional de la Educación
Básica.
Las competencias se evalúan
mediante criterios, niveles de logro,
así como técnicas e instrumentos
que recogen información para tomar
decisiones que retroalimenten al
estudiante y a los propios procesos
pedagógicos.

2. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
Enfoque formativo
La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge
y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
busca
Valorar el
desempeño de los
estudiantes al
resolver situaciones
o problemas que
signifiquen retos
genuinos para ellos
y que les permitan
poner en juego,
integrar y combinar
diversas
capacidades.
Identificar el nivel
actual en el que se
encuentran los
estudiantes respecto
de las competencias
con el fin de
ayudarlos a avanzar
hacia niveles más
altos.
Crear oportunidades
continuas para que
el estudiante
demuestre hasta
dónde es capaz de
combinar de manera
pertinente las
diversas
capacidades que
integran una
competencia.
Prof. Ronald Soldevilla Tovar

3. ¿Cuáles son los principales propósitos
de la evaluación formativa?
A nivel de estudiante A nivel de docente
 Lograr que los
estudiantes sean más
autónomos en su
aprendizaje al tomar
conciencia de sus
dificultades,
necesidades y
fortalezas.
 Aumentar la
confianza de los
estudiantes para
asumir desafíos,
errores, comunicar lo
que hacen, lo que
saben y lo que no.
 Atender a la diversidad
de necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes brindando
oportunidades
diferenciadas en
función de los niveles
alcanzados por cada
uno.
 Retroalimentar
permanentemente la
enseñanza en función
de las diferentes
necesidades de los
estudiantes.
Prof. Ronald Soldevilla Tovar

4. Condiciones para evaluar el
desarrollo de la
competencia en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Orientaciones para la
evaluación formativa de las
competencias en el aula.
Prof. Ronald Soldevilla Tovar

5. 1. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
2. Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos.
3. Se centra en los objetivos que representan resultados educativos
valorados con aplicabilidad, más allá del contexto de aprendizaje.
4. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los
pasos necesarios para alcanzar los objetivos deseados.
5. Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos
deseados.
6. Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución
de las metas de aprendizaje.
7. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo (cuando sea
necesario) los criterios o rúbricas que se utilizarán para calificar el
trabajo del estudiante.
8. Genera la evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la
integración de la evaluación dentro de las actividades de aprendizaje.
9. Incluye retroalimentación concreta y oportuna en relación con los
objetivos de aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el
estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y comprensión.
10.Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su
trabajo.
Prof. Ronald Soldevilla Tovar
Gregory J. Cizek

6. Las conclusiones descriptivas
Las conclusiones descriptivas son el
resultado de un juicio docente
realizado basado en el desempeño
demostrado por el estudiante, en
las diversas situaciones significativas
planteadas por el docente.
Las conclusiones descriptivas deben
explicar el progreso del estudiante
en un período determinado con
respecto al nivel esperado de la
competencia, señalando avances,
dificultades y recomendaciones
para superarlos.
Estas conclusiones se hacen con
base a evidencia variada y relevante
del desempeño del estudiante
recopilado durante el periodo de
aprendizaje a evaluar.
Las conclusiones descriptivas, no
son notas aisladas, ni promedios, ni
frases sueltas, ni un adjetivo
calificativo. Son registradas en el
SIAGIE.
Prof. Ronald Soldevilla Tovar