Este documento presenta una lección sobre la independencia de México. Describe los tres momentos metódicos de la lección: 1) Apertura, donde se introduce el tema; 2) Desarrollo, donde los estudiantes elaboran un línea de tiempo sobre las cuatro etapas del movimiento de independencia; y 3) Cierre, donde los estudiantes dramatizan cada etapa y reflexionan sobre lo aprendido. El objetivo es analizar los factores internos y externos que influyeron en el proceso de independencia de México.
El curso de Proyecto de Tesis, se desarrollará bajo las modalidades de conferencias teóricas y de talleres de investigación de peculiaridades prácticas, sesiones de tutoría y asesoramiento, cuyo enfoque concretice el manejo del proceso de la investigación, la construcción de los métodos y los diseños del quehacer de la ciencia, los que serán evaluado según la naturaleza y las líneas de investigación, mediante indicadores de investigación cuantitativos, cualitativos o mixtos. El proceso de evaluación y asesoría, se realizara bajo el enfoque pedagógico de enseñanza-aprendizaje colaborativo dentro de un contexto global y personalizado. El desarrollo de la asignatura conducirá a operar sistémicamente el proceso de la investigación, la construcción de los métodos y los diseños de investigación, cuya estructura es la siguiente: capítulo uno, Bases filosóficas y epistemológicas; capítulo dos, Planteamiento del problema; capitulo tres, el Marco Teórico I y el capitulo cuatro, Marco Teórico II.
El curso Taller de Tesis I, se desarrollará bajo las modalidades de conferencias teóricas y de talleres de investigación de peculiaridades practicas, y que se encuentra constituida por el diseño, construcción, elaboración y la exposición de cada capítulo del informe final de tesis, el que será evaluado según la naturaleza de la investigación y mediante indicadores de investigación cuantitativos, cualitativos o mixtos. El proceso de evaluación y asesoría, se realizara bajo el enfoque pedagógico de enseñanza-aprendizaje colaborativo dentro de un contexto global y personalizado. El desarrollo de la asignatura dilucidara sistémicamente el informe final del proyecto de tesis, cuya estructura es la siguiente: capítulo uno, Tipo y Nivel de Investigación; capítulo dos, Métodos y Diseño de Investigación; capitulo tres, Población y Muestra; capitulo cuatro, Técnicas, Instrumentos, Procedimientos de Recolección y Análisis de Resultados, para finalizar con las el Taller de exposición de Proyectos de Investigación.
El curso de Proyecto de Tesis, se desarrollará bajo las modalidades de conferencias teóricas y de talleres de investigación de peculiaridades prácticas, sesiones de tutoría y asesoramiento, cuyo enfoque concretice el manejo del proceso de la investigación, la construcción de los métodos y los diseños del quehacer de la ciencia, los que serán evaluado según la naturaleza y las líneas de investigación, mediante indicadores de investigación cuantitativos, cualitativos o mixtos. El proceso de evaluación y asesoría, se realizara bajo el enfoque pedagógico de enseñanza-aprendizaje colaborativo dentro de un contexto global y personalizado. El desarrollo de la asignatura conducirá a operar sistémicamente el proceso de la investigación, la construcción de los métodos y los diseños de investigación, cuya estructura es la siguiente: capítulo uno, Bases filosóficas y epistemológicas; capítulo dos, Planteamiento del problema; capitulo tres, el Marco Teórico I y el capitulo cuatro, Marco Teórico II.
El curso Taller de Tesis I, se desarrollará bajo las modalidades de conferencias teóricas y de talleres de investigación de peculiaridades practicas, y que se encuentra constituida por el diseño, construcción, elaboración y la exposición de cada capítulo del informe final de tesis, el que será evaluado según la naturaleza de la investigación y mediante indicadores de investigación cuantitativos, cualitativos o mixtos. El proceso de evaluación y asesoría, se realizara bajo el enfoque pedagógico de enseñanza-aprendizaje colaborativo dentro de un contexto global y personalizado. El desarrollo de la asignatura dilucidara sistémicamente el informe final del proyecto de tesis, cuya estructura es la siguiente: capítulo uno, Tipo y Nivel de Investigación; capítulo dos, Métodos y Diseño de Investigación; capitulo tres, Población y Muestra; capitulo cuatro, Técnicas, Instrumentos, Procedimientos de Recolección y Análisis de Resultados, para finalizar con las el Taller de exposición de Proyectos de Investigación.
Se trata de uno de los 20 temas que componen el temario de la asignatura de Aspectos Metodológicos de la Actividad Física y del Deporte. Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Murcia.
Se trata de uno de los 20 temas que componen el temario de la asignatura de Aspectos Metodológicos de la Actividad Física y del Deporte. Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Murcia.
Apresentação do pesquisador do Instituto Geológico (IG) Dr. em Geologia Jair Santoro durante o evento: “Desastres em 2014 no Sudeste”, promovido pela Associação Brasileira de Geologia de Engenharia e Ambiental (ABGE), e realizado na Assembleia Legislativa de São Paulo no dia 27 de maio de 2014.
Tad bpd and innovation ( english version ) /certified fixed orthodontic cours...Indian dental academy
The Indian Dental Academy is the Leader in continuing dental education , training dentists in all aspects of dentistry and offering a wide range of dental certified courses in different formats.
Indian dental academy provides dental crown & Bridge,rotary endodontics,fixed orthodontics,
Dental implants courses.for details pls visit www.indiandentalacademy.com ,or call
0091-9248678078
12th ESLO POSTER Presentation about Height V's Torque in Lingual orthodontics Peter Sheffield
This study was done at 'The Torque and Angulation Lab' by Peter Sheffield actually a couple of years before the ESLO 2016 but never used or published.
It highlights one of the common problems in Lingual Orthodontics, which is bracket placement with regards to 'Torque'. As positive crown Torque increases, even with the same vertical height setting to the wire plane, then the brackets will be bonded more and more gingival. This has other effects as the distance from bracket slot to the vestibular face of the tooth in question increases on anterior teeth. Thus understanding this phenomenon and just how much 'torque loss' we can expect due to wire sizes, then we should be able to adjust the height setting to match our results if we really desire a 'flat wire'. Also by understanding the "Thickness'" measurements, we can compensate with composite pads to reduce 1st Order bends in the anterior arch wire.
1. Investigue sobre los siguientes modelos de diseño instruccional
ASSURE y Modelo de Dick – Carey,
Para cada uno de estos modelos escriba una introducción sobre el diseño y sus respectivas fases o etapas de desarrollo.
Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica considerando los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje
Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica considerando los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Mapa_Conceptual de los fundamentos de la evaluación educativa
S4 tarea4 chmig
1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION UD/ETAC
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
“SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: DIDACTICA CRITICA ”
(SESIÓN 4)
ELABORO:
L. A. S. GUADALUPE CHAVARRIA MILLAN
ASESOR: PATRICIA THIRION ROSAS
GRUPO: 04T
23 DICIEMBRE 2015
2.
3. APERTURA:
Primera aproximación
al objeto de
conocimiento
DESARROLLO:
Elaboración del
conocimiento
CIERRE:
Reconstrucción del
fenómeno, nueva
síntesis
Momentos
metódicos, para
organizar
situaciones de
aprendizaje:
4. HISTORIA DE MEXICO I
PROPÓSITO DEL MODULO:
Identifica los principales hechos y procesos históricos del país y del
mundo.
5. COMPETENCIAS GENERICAS
SE EXPRESA Y SE COMUNICA
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos,
mediante la utilización de códigos, medios y herramientas apropiadas.
Atributo: 4.3.- identifica ideas clave en un texto o discusión oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
PIENSA CRITICA Y RFLEXIVAMENTE
5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
Atributo: 5.2.- Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
6. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:
CIENCIAS SOCIALES
Sita hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas
épocas en México y el mundo con relación al presente.
7. CONTENIDO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE A
TRABAJAR:
INDEPENDENCIA DE MÉXICO
TEMAS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
RECURSO DIDÁCTICOS
A).- ANTECEDENTES
• factores internos
• factores externos
B).- INICIO DE LA INDEPENDENCIA
• iniciadores 1810
• Organización
C).- RESISTENCIA DE LA
INDEPENDENCIA
• Continuadores
D).- CONSUMACION DE LA
INDEPENDENCIA
• 1820 triunfo de la independencia
• 1824 México se hace republica
Analizar los factores externos
e internos que influyeron en
el inicio del proceso de la
guerra de independencia y
explicar las etapas de la
misma.
Salón de clases, pizarrón, marcadores,
laminas, libro de Historia de México
(lección 10 Grito de Independencia),
documental sobre el movimiento de
Independencia, cañón, sala de
audiovisuales y libreta de apuntes.
8. APERTURA
•Da a conocer el nombre de la Unidad así como
los temas que lo integran.Docente
•Se realiza una lluvia de ideas dirigida por el
docente, acerca de lo que ellos conocen.
•Participación y puntos de vista.
Alumnos
•Explica a grandes rasgos los acontecimientos
ocurridos en el movimiento de independencia.
•Realizan anotaciones y se aclaran dudas.
Docente-
Alumno
10. DESARROLLO
Con sus
anotaciones tanto
las dadas por el
docente como las
vistas en el
documental:
Elaborar una línea del
tiempo que contenga a los
actores individuales y
colectivos , identificando
las cuatro etapas que
conforman al movimiento
de independencia.
LINEA
DEL
TIEMPO
12. CIERRE
• Da una síntesis de lo
visto y expuesto en
clase.
DOCENTE
• Cada alumno menciona
una característica en
particular que no sabia
y que termino por
aprender.
ALUMNO
• Docente-alumno
RETROALIMENTACION
14. CONCLUCIONES
En toda planeación didáctica, es tarea del docente tener presentes los tres momentos
metódicos que permiten sin duda organizar situaciones de aprendizaje:
1.- APERTURA: Primera aproximación al objeto de conocimiento
2.- DESARROLLO: Elaboración del conocimiento
3.- CIERRE: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
El aprendizaje es un proceso en el que es necesario seleccionar las experiencias que lleven al
alumno a operar sobre su propio aprendizaje. Que aprendió, que le resulto interesante y como
organizo la llegada de una nueva información a su proceso cognitivo.
Por lo tanto como docentes debemos buscar las mejores situaciones que permitan hacerle
interesante y novedoso los temas para nuestros alumnos para que el aprendizaje que llegue a el
sea significativo.
15. BIBLIOGRAFIA
• Aliat Universidades. (s/f). Material de la materia Modelos de Diseño
y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Consultados 22 de Diciembre de 2015.
