Nivel Inicial. Ambiente alfabetizador

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El Espacio, los objetosy los materiales.La construcción de un ambiente alfabetizador.
El diseñodel espacio para la construcción de un ambiente alfabetizador.
El espacio pasa a formar parte sustantiva del proyecto formativo:
se convierte en una de las variables básicas del proyecto (es un elemento curricular)
no es yael lugar donde setrabaja, no es sólo un elemento facilitador sino que constituye un factor de aprendizaje.
(Iglesias Forneiro, 1996)
El espacio,sudiseñoyorganizaciónnosllevanahablarde laposibilidadde construirunambiente dadoque,
al disponerlosespaciosymaterialesde determinadamanera,se promuevendiferentesaccionesentrelas
personasque lohabitan.Noeslo mismoocuparque habitarun espacio.Eneste sentido,afirmamosque el
espacioesun ambiente construidointencionalmente paraenseñar.Ladisposiciónde determinados
materialesal alcance de losniños,laposibilidadde apreciarimágenesestéticasenel recorridoporlos
espacioscomunes ofrece experienciaseducativas.Considerarel espaciocomounelementocurricular
significaque esotravariable importante que se diseña,planifica,construye de determinadamanera,en
funciónde losobjetivosycontenidosque se quierenenseñar.
Por todolo expresado,apostamosalaconstrucciónde un ambiente alfabetizador,unambiente que enseña;
una particularorganizacióndel espacioymaterialesque se ofrecenalosbebesyniñospequeñospara
enriquecersusaprendizajes.
Las accionesde losdocenteshande considerarlaimportanciade organizarlosespacioscomunes
institucionalesypropiosde sussalas;resultandeterminantesparalacreaciónde climasde enseñanzay
aprendizaje,parapromoveryenseñarlaautonomía,laposibilidadde exploración,el respetoporlostiempos
de juegoy participaciónparticularesque pueden darsesi se disponenlosespaciosde determinadamanera,y
pueden obstaculizarsesi se disponende otraforma.Resultade interésanalizarcómolosdiversosdiseñosde
losespaciospromuevenolimitandeterminadasacciones,ylacreaciónde unclimade juegoyaprendizaje en
la salade losmáspequeños,especialmente.
De la disponibilidaddel espacioa la construcción de un ambiente alfabetizador.
Proceso de apropiación y planificacióndel espacio.
El diseñodel espacioper se enseña.Especialmente cuandose buscaorganizarlosespaciosenformaestable,
generandozonasde juegodiferentesque ofrecenposibilidadesvariadasensimultaneo,acompañandoel
modoparticularenque los niñospequeñosse apropiandel mundo,de losobjetos,de suspropiedades,de
laspropuestasmusicalesydramáticas,enunir y venirenriquecedorque respetasustiemposyenriquece
minutoa minutosusexperienciascotidianas.
El ambiente resultaalfabetizadorcuando el docente planificael diseñodel mismo. El trabajo sobre la
construccióndel ambiente incluyelaconsideraciónde aspectosque nose agotanenla presenciade objetos
y materiales.Enel diseñodel ambiente físico, hade construirse unambienteque resulteseguro,
contenedor,donde losniñosse sientanresguardados,cuidados,reconocidos,escuchadosyque,al mismo
tiempo,ofrezcadesafíosy seguridad.
Los espaciosinstitucionalescompartidos.
Los espaciosexterioressuelenestarocupadosporpropuestasparalasdestrezasmotorasexclusivamente.
Proponemosarmarenlospatiosy parquesexternosointernos(SUM) sectorescondiversosdesafíosademás
de las propuestasde juegosmotoresque,si bienresultanmuyapropiadosparaeste tipode espacios,no
excluyenlasumade otrasofertas.Pensemosenagregarparedes,pizarronesparael dibujocontizas,
garabateolibre engrandesespacios,areneros,mesasde agua,de arenacon coladoresydiversoselementos
para jugar a trasvasar,colar, dejarpasar,entre otras accionesde exploraciónde laspropiedadesde los

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materialesylosobjetos.
Tambiénpuede armarse unrincónliterariodebajode unárbol,enunrincóncon sombrao soleadodonde,
con una alfombrade telao goma,se delimitaunespacioconcanastoscon librosparapoderdisfrutarde su
lecturaconjuntacon losdocentesque acompañenalosniños.
Las paredespuedenofrecerjuegosparael ejerciciode destrezasde motricidadfina,enhebrados,
ensartados,propuestasde emboque,entre otras.
Las “casitas de madera”de pequeñostamañosparajugara dramatizarsituacionescotidianasyllevara
pasearbebotesporel parque encochecitosson,entre otraspropuestas,oportunidadesparaque el juego
libre enel patioresulte unexperienciaaltamente enriquecedora.
Es responsabilidaddel equipodocente diseñarlosespacioscompartidosconstituyéndolosenoportunidades
para enseñaryaprender.
La organizacióndel espacioen la sala.
La organizacióndel espacioenlasalahade estarzonificada,esdecir,organizadaendiferenteszonaso
sectores.
En primerlugar,enlas salas de bebéshan de armarse cuatro sectoresbásicos,unoparala higiene,otropara
la alimentación,otroparael sueñoy otropara el juego,teniendoencuentaque,durante el primerañode
vida,losniñosvanrealizandolasdiferentesactividadesensushorariosparticulares,conunapropuestacasi
individualizada.Esnecesarioque esténdisponiblessiempre loscuatrosectores.
En loscasos enlos que se cuentacon un espacioúnico,sonlosdocentesquieneshande sectorizar.
Es importante poneratenciónenque el sectorde higieneyalimentación,aunqueesténenlamismazonade
la sala,siempre hande contar con dospiletasyenespaciosbiendiferenciados.
A su vez,consideramosque lazonade juegohade ofertaren simultáneodiferentesalternativas.Estas
opcionesrespondenapropuestasespecíficas,considerandolasdiversasedadesde losdiferentessubgrupos
de la sala de bebés.
Por ejemplo,armarensimultáneolaofertade unacolchonetaconmóvilesyobjetospequeñosparaquienes
aún no se sientan,otrosectorpara losque ya se sientancondiferentescanastos,conobjetosdiversospara
explorar,yotrosector para losbebésque comienzanapararse y a caminar con apoyo.
Tambiénpodemosverenunasalade juegoparabebésyfamilias -que vanajugar juntosya recibir
orientacionespediátricasenunhospital público- cómose armandiversossectoresconjuegos que proponen
desafíosmotores,otrosde motricidadfina,otrosparaexplorarobjetosdiversos.
En el sector de juego,mensualmente,puedenarmarse propuestasdiversasde dosomás sectores
simultáneos“permanentes”.Segúnlasedadesde losbebes,se puedenarmarsectoresdiferentesparalos
distintossubgrupos,unoparalosbebesque puedenjugarsentados,otroparalosque comienzanapararse,
como así tambiénpensarenespaciosparalosbebésde pocosmeses,de modoque puedanestarrecostados
enla colchonetaosector de goma para losmomentosde juegoyvigilia.
La salade deambuladores(niñosde 1 año) puede ampliarsusectorde juegosy,si esnecesario,modificar
sectoresa lahora de tomar lameriendaoalmorzar,si no se contara con espaciosuficienteparamantener
este sectorsiempre armado.Lomismorespectodel sueño.A partirdel añocomienzanaestablecerse
algunasrutinasestablesconalgunasdiferenciaspero,haciael mediodía,todosyaalmuerzany,luego,se les
ofrece unmomentode siesta ydescanso.Si biense respetanlasdiferenciasindividuales,lamayoríade los
niñoscompartenciertasrutinasdiariasenhorariossimilares,loque permite armarydesarmarespaciossi
fueranecesario.
Se propone armar el espaciode lasala sectorizado enformapermanente,de tal modoque ofrezcadiversos

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rinconesde actividadesalternativas.
Tanto enla salade niñosde 1 año y de 2 años esrecomendable que lasalaofrezcaunadistribuciónespacial
permanente,organizadaendiversossectoresde actividades.Estonoexcluye laposibilidadde realizar,en
determinadosmomentos,algunasactividadesdirigidasal grupototal,perohande ser muyacotadas dado
que exigenalosniñosunaconcentraciónenlamismapropuestapor untiempodeterminadoque no
siempre lesresultaposible concretarenestasedades.Porlotanto,esmásadecuadoarmar espaciosconlas
mismaspropuestasperoofertadasde adoso tres por vez(propuestasde multitarea),de tal maneraque el
deambuladorpuedadeambular,iryvenirunrato construyendo,otroratomirandolibros,otrodramatizando
ciertasaccionescotidianas,comodarde comera los muñecos,hacerlosdormir,entre otras,generándose,
así, un climade juegoy participaciónsereno,respetuoso,que le otorgaal docente laposibilidadde
participary acompañara losniñossegúnvayaobservandoloque proponenensusexploracionesyjuegos.
 ¿Cuáles son las ofertas que se brindaron? ¿Se consideraronlos diversos tipos de juegos?¿Se les
otorgó un lugar a las propuestas estético-expresivas?
 ¿Podrían quedar estos espaciosarmados, como oferta permanente durante una semana?
 ¿Se podrían,luego de unas semanas o un mes, rearmar,proponiendo otras alternativas, como
por ejemplo,un sector de librospara “leer” conotros, títeres,mesa de arena para explorar?
 En función de lo vivido, ¿qué resultóde mayor interéspara los chicos? ¿ Qué ajustes realizarían?
Estos interrogantesnosayudanapensarsi esposible enseñarofreciendodiferentespropuestas al mismo
tiempo,si,atravésde estamodalidad,se lograenseñaratendiendoaunaEducaciónIntegral;si es
importante darla posibilidadparaque losniñosvuelvanyrepitanlasmismasactividadesyjuegos,conel
propósitode acompañarlosenunproceso de aprendizaje que generalmente esalargoplazoy sucede en
tiemposindividualesparticulares.Asíesque entendemosque laenseñanzahade ofertarescenarios
enriquecedores,peroque atiendanaestasnecesidadesde tiemposyespaciosparticulares.
Criteriospara una adecuada organización del espacio desde laperspectivade la concepciónde ambiente
alfabetizador.
¿Existe relaciónentre losmodosde disponer lugares/objetos yloque queremosque suceda?
Por ejemplo:Enla salade bebés,queremosque se respetenlostiemposindividualesde sueño;entonces,
siempre hayunsectorcon cunas que permanece todoel día armado.En cambio,enla salade 2 años,como
ya losniñosdescansantodosenunmismohorarioaproximado, puedenestarguardadasenunlugar y
transformarla salade espacio de juego aespacio para el descanso.
¿Estas decisionesdiferentesrespondenal criteriode funcionalidad?¿Yal de transformabilidad?
Por supuesto,vemosque unespacioes funcional cuandose armansectoresque promuevenloque,
intencionalmente,queremosque suceda.Entonces,si queremosque cadabebé puedadormirensus
horarios,necesitamosdisponerde lascunas.Noesadecuadoque cada vez que unbebé tiene sueño,arme y
desarme lasala;estosería poco funcional.
Lo mismopodemosdecirrespectode si deseamosque losniñosse vinculenconlosprimeroslibrosenforma
autónoma.Es necesario,entonces,que hayaque distribuidosporlasala,encanastos,en mesasbajas;
algunoslibros de hojasduraspara que solospuedanacercarse y explorarlosy“leerlos”solosocon otros.
Este sector esfuncional anuestrospropósitosde iniciaciónalaliteratura.
A su vez,enel caso de lassalas de 2 años(salvoque el jardíncuente con muchísimoespacioylossectores
puedanestarsiempre armados) la transformaciónde todo el espaciode lasala: primeroenlugarpara jugar,
luegopara descasar;luegoparacomer.Esto hace que el docente cumplaconel criteriode la
transformabilidad.Este criteriopermite,asuvez,cumplirconla funcionalidadporque nose considerauna
únicadistribuciónfijae inamovible,alaque hayque acomodarse.

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Consideramosque el espacioesunelementocurricularsobre el que se tomandecisionesparalograrla
enseñanzade loscontenidosque hande aprenderlosniños
Atendiendoalafuncionalidad, nossurge pensaren ofrecer,armaren unasala,o bienenuna institución,
espaciosparael desplazamiento(zonasde circulaciónobjetosparaarrastrar, tirar,empujar) espaciosparael
reposo(rincónparadescansarsiestalarga o corta),espaciode encuentroconlosotros(rincónde los juegos
del “como si”,rimas,cuentos,rincónparaescucharnosy reunirnos);espaciosparaactuar con el cuerpo
(escaleras,tobogán,pequeños laberintos,cajones,almohadonesenformade medialuna),espaciospara
jugar (rincónparadramatizar,del “hogar”, de lasmuñecas,de la peluquería,rincónparajugarcon agua,
rincónpara construir,apilar,alinear).Otrosrinconesparamirar, dibujar, bailar.Todoslosejemplosque
hemosanalizadohanpuestoespecialmente el énfasisenlafuncionalidad.
En la mayoría de las realidadesde nuestrasinstituciones,nocontamoscontanto espaciocomopara dejar
siempre armadoslasdiferentespropuestas.En este sentido,paracumplirconlafuncionalidadnecesitamos
complementarnuestroscriteriosparatomardecisionesconla transformabilidad,polivalencia,flexibilidad,
lograndoespaciosabiertosenlosque se puedanentrarysalir,participarymirar
¿Qué significapolivalencia? Que puede asu vezpromovervariadasacciones,“lascuevas”puedensercasas
de osos,refugios,puedenserventanasparaasomarse;adentropuedenarmarse lascasitasparadar de
comera losmuñecos,opuedenserpequeñosretablosoriginalesparaque algunostítereshagansumágica
apariciónporlas perforacionescirculares.
Un criteriocentral,irrenunciable,imprescindible esla seguridad.Todoloque se arma y ofrece a losniñosha
de ser seguro;se han de analizarlosmaterialesyarmadosde escenarios,enprimerlugar,antesque ningún
otro aspectoenque resulte absolutamenteseguro.Esnuestraresponsabilidadcuidadde laseguridadfísicay
emocional de todoslosbebésyniñospequeños.
Mostrar el mundode una manerasensibleyprácticahace que losespaciosque se ofrecen,ademásde ser
funcionales,polivalentes,transformables,esdecir,prácticos,seanbellos.Loestéticoesnecesariamente
educativo,entantoenseñaadisfrutaryapreciar buenasimágenes,porque lasala,ensímisma,esuna
imagenque losniñoscontemplantodoslosdías.
¿Cómolograr construirun lugar de encuentroque,a su vez, respete laintimidad?
En general,se piensanlassalastomandolosmodelosde laescuelaclásica,de losjardinesclásicos,con
mesasy sillas,conespaciosque ofrecenlosmaterialessegúnse desarrolleunaúnicaactividadparatodoel
grupocompleto.Estoresultamuycuestionableyexigente paralasposibilidadesrealesde participarde los
niñospequeños¿Porqué nopensarenque ocurre espontáneamenteenloshogares,enloslugaresenlos
que losniñossoncuidadoscotidianamente?Estoesmuyimportante,eneste sentido:hemosde construi r
espacios hogareños,cálidos.Combinarhogary escuela.Suscitarplacere interés.Incluirestímuloscercanos
al ambiente familiar,cálido,confortable,acogedor,que ofrezcasub escenarios.Este esel desafío.
Un espacioque enseñatiene que ser provocador.Sugerircantidadde acciones,de investigación,
interesante;ofrecerdiferentesposibilidadesde invitaral juego,alacreación.
Por último,esnecesarioque losespaciosseanpromotoresde autonomía,entantoeste seaunode losmás
importantespropósitosalograr.Los niños,porsí mismos,hande poderaccedera tomar libros,construir
pistascon autos,explorardiferentespropuestasque se ofrecenenlasmesasorinconesde lasala.
A modode síntesis,veamosqué encontramoseneste recorridorealizadoal pensarjuntoscómocaracterizar
buenosespaciosque enseñen.
Siguiendoavariosautoress(Forneiro,L-1996 Cabanellas,Hoyuelosyotros2005 Goldshmied,2000) que
desarrollaneste tema,podemosafirmarque,paraunaadecuadaorganizacióndel espaciodesdela
perspectivade laconcepciónde ambientealfabetizador,se reconocenlossiguientescriterios:

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 Funcionalidad.
 Transformabilidad.
 Seguridad.
 Estético.
 Lugar de encuentro/Respetoporlaintimidad.
 Habitable,hogareño,cálido.
 Abierto/Promotorde autonomía.
 Provocador.
Sintetizando.
Para construirun ambiente alfabetizador, el docente tomadecisiones,planificaydiseñael espacio.Pasade
disponerde un espacioa la construcciónde un ambiente alfabetizador.
Es necesariodiseñarlos espaciosinstitucionales compartidosenequipoparaque seanoportunidadesde
aprendizaje paralosniños.
Los espaciosal interiorde cada sala han de pensarse especialmentesectorizados,zonificados,segúntipode
actividadydesafíoa proponer.Se destacala importanciade instalarlamultitareacomomodoorganizativo
privilegiadoparaenseñaraestasedades.
Se puede teorizarconstruyendo criteriosatenerencuenta para armar ambientesalfabetizadores que nos
ayudena pensarenposiblesdiseños,quizánopensadosantes.
Se reconocendiferentesescenariosposiblesparaenseñardistintoscontenidosenlasdiferentesseccionesde
la EscuelaInfantil.
Bibliografía.
Soto,C., Mateos,N.,Castro,E. (2014) “Los EspaciosInstitucionales”,“Losmateriales”,en La vida en las
instituciones.Temasde 0 a 3, Ministeriode Educación.Direcciónde EducaciónInicial,pp.69-85.