Ana t (3)

A n a d . t r i l l i s @ g m a i l . c o m
2016
Portafolio de evidencias
Tecnología e Informática Educativa
Ana Teresa Diaz

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS TECNOLOGICAS
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR CON ESPECIALIZACION EN TECNOLOGÍA
Y DIDÁCTICA EDUCATIVA
TECNOLOGÍA E INFORMATICA EDUCATIVA
“PORTAFOLIO DE COMPLILACION DE LOS TRABAJOS ASIGNADOS”
ANA TERESA DÍAZ, MBA
CÉDULA 8-314-116
A CONSIDERACIÓN DE LA PROFESORA MAG. MARILU RIVERA
OCTUBRE 3, 2016

TABLA DE CONTENIDO
Introducción
El profesor: Del Pizarrón a la web
Presentación en Power Point: Tema como elaborar un presupuesto personal
Internet aplicado a la educación, sus estrategias didácticas y metodologías
Libreta electrónica preparada en Excel
Estándares de competencias TIC´s para docentes universitarios
Presentación en power point de Estándares de competencias TiC´s para docentes
universitarios
Educación inclusiva en entornos virtuales de aprendizaje
Presentación en power point de Educación inclusiva en entornos virtuales de
aprendizaje
Dirección del Blog elaborado: Como elaborar un presupuesto
Conclusión

INTRODUCCIÓN
Un portafolio consiste en la recopilación de información desarrollada por un
alumno durante un periodo determinado de clases. En mi caso este es el
compendio de todos los trabajos presentados y discutidos durante la clase de
Tecnología e Informática Educativa.
El mismo contiene el recorrido que transcurrimos durante las 6 semanas de clases,
los cuales incluyen lecturas con enseñanzas puntuales, talleres, charlas
magistrales, trabajos presentados en la web, videoconferencias y finalmente un
blog que muestra con fuimos de poco a mucho en nuestro aprendizaje.
El portafolio es la evidencia de los que se ha desarrollado en el curso y es de gran
importancia porque permite mostrar el material dictado por la profesora.
Espero que este portafolio de evidencia sea de gran agrado, pues el mismo tiene
la finalidad de dejar claros los conocimientos adquiridos durante el curso de
Tecnología e Informática Educativa.

Autores: Fernando Leal Ríos y Gabriela E. Padilla Sánchez
INTRODUCCIÓN
La sociedad de la información en la que vivimos ha traído innumerables cambios,
seguidos de la implementación de nuevas tecnologías, que la han hecho más
global, más multicultural e incluso más democrática al distribuir los conocimientos.
La educación en este sentido es un reflejo de la sociedad y por ello no debe
quedarse atrás. La aplicación de las nuevas tecnologías permite que se
incremente la calidad de lo que se enseña y mejore la comunicación profesor-
alumno, se facilite el acceso a la información, se fomente el aprendizaje
cooperativo, el individualizado y el autoaprendizaje.
En esta reflexión podremos observar cómo ha influenciado la tecnología en el
docente, pasando del tradicional pizarrón a la conocida Web.
IDEAS CENTRALES
Estamos en la era de la tecnología, todo lo que antes era difícil para un adulto
resulta muy fácil para un niño o adolescente. Existe un falso mito sobre todo para
quienes toca impartir docencia que hay cierto grado de resistencia a las
tecnologías, para poder ir desapareciendo esta imagen debemos animarnos a
tener ganas de aprender en forma sencilla y descubrir lo maravilloso que es
manejarse a la vanguardia en tecnologías. Este recorrido no es complicado y
cuando se descubre que es sencillo andar, se convierte en un estímulo seguirlo e
integrarlo como parte de los planes de enseñanza.
Algunos hemos escuchado mucho la palabra web, pero realmente
desconocemos su verdadero significado y la razón por la cual se creó. Tan
sencillo como su traducción web significa telaraña o red, esta palabra red es muy
conocida y utilizada en frases como: “estoy navegando en las redes”, “lo
buscare en la red”, “a ver que dicen las redes” todas estas frases se traducen en
información actualizada y es así como funciona las redes. En términos de web
han surgido la Web 1.0, Web 2.0 y la Web 3.0 estas numeraciones son producto de
su evolución.
La Web 2.0 ha dado grandes aportes a la educación, convirtiéndose en una
herramienta de gran utilidad para los docentes sin muchos conocimientos
informáticos.
Esta web tiene un amplio abanico de posibilidades a nivel educativo, ya que
permite la participación social de un grupo de personas para elaborar una serie
de contenidos, saltando la barrera de lo individual en la formación a través de
nuevas tecnologías y acercándose más a la filosofía del profesor como mediador
y el alumno como verdadero velador de sus conocimientos , convirtiéndolo en

parte activa de su formación en cualquier momento y lugar siempre que se tenga
acceso a la información a través de un dispositivo móvil.
Cabe señalar que la Web 2.0 se convierte en una oportunidad para los docentes
de mejorar su forma de enseñanza, añadiéndole un toque de actualidad,
innovación, potenciando la comunicación y el intercambio de información,
trabajando en la búsqueda de una inteligencia común dirigidas a estudiantes.
Toda esta tecnología debe ser aprovechada y puesta en práctica, pues la
generación de hoy son nativos digitales y los docentes debemos mantenernos a
la vanguardia, dado que para unos es tecnología de punta para ellos es
cotidiana y debemos dar un aporte que le sirva para desenvolverse en el ámbito
laboral.
CONCLUSIÓN
Para que el ideal de la Web 2 tenga éxito dentro del proceso educativo, se debe
formar al docente desde de su propia metodología de enseñanza, para luego
formarlo en herramientas específicas sobre el uso de la web 2, en otra palabras
debemos pasar de la clase magistral con recursos tecnológicos a la clase de
metodología participativa y colaborativa con recursos tecnológicos
Como docentes debemos tener una actitud de cambio, con disposición de
querer aprender y aceptación de las nuevas herramientas de trabajo,
entendiendo que la presencia de tecnología es necesaria para mejorar el
sistema educativo. Y sobre todo eliminando el hecho que la tecnología pueda
reemplazar al docente pues el uso de la web por sí sola no significa nada, es el
docente quien tiene la cercanía con sus estudiantes y eso le permite conocer las
necesidades y aportar en su mejoramiento.

Diapositiva 1
Preparado por: Ana Teresa Díaz
Cédula de identidad personal: 8-314-116
Materia: Tecnología e Informática Educativa
Diapositiva 2
¿Alguna vez ha comenzado el día con $20 y, al final
del día, no sabe en que se gastó?

Diapositiva 3
Presupuesto Personal
 Es un documento en donde se cuantifican ingresos y
gastos de dinero que una persona espera tener para un
periodo de tiempo determinado
Diapositiva 4
¿Cómo elaborar un presupuesto
personal en 5 pasos?

Diapositiva 5
Paso # 1
 Identificar ingresos y gastos
Diapositiva 6
Paso #2
 Elaborar un borrador del presupuesto

Diapositiva 7
Paso #3
 Elaborar el presupuesto personal
Diapositiva 8
Paso #4
 Hacer buen destino del saldo

Diapositiva 9
Paso #5
 Revisar constantemente el presupuesto
Diapositiva 10
Presupuesto Personal Básico
Para saber más acerca de su dinero, comience su presupuesto
mensual
CATEGORÍA PRESUPUESTO MENSUAL
INGRESOS MENSUALES
Sueldo Mensual B/. 2,500.00
Otros Ingresos B/. 500.00
TOTAL INGRESOS MENSUALES B/. 3,000.00
GASTOS MENSUALES
Alimentación e Hipoteca B/. 560.00
Servicios: Agua, Elect. Cable TV, Internet, cel. B/. 230.00
Tarjetas de créditos B/. 450.00
Combustible B/. 80.00
TOTAL EGRESOS B/. 1,320.00
SALDO (Ingresos – Gastos) B/. 1,680.00

INTRODUCCION
Con el transcurrir del tiempo, lo ambientes educativos han sido objetos de
diversas adaptaciones a medida que las transformaciones tecnológicas lo exigen.
La presente reflexión se refiere al tema “Internet aplicado a la educación” que
se trata de la decisión de incorporar esta herramienta para hacer más efectivo
para los docentes el proceso de enseñanza.
El internet es una poderosa herramienta que ayuda a difundir conocimiento y a la
educación, a través de ella logramos reducir en forma considerada el tiempo y el
esfuerzo empleado en la búsqueda del saber y la información.
Este escrito incluye comentarios propios adquiridos mediante experiencias
laborales y de clases recibidas, así como análisis de la lectura y videos vistos.
IDEAS CENTRALES
La tecnología está afectando la vida de todos haciendo cambios en cualquier
área ya sea trabajo, social, cultural y sobre todo educativo. Lo que para uno
representa un reto, algo nuevo, es considerado para otros como algo cotidiano,
las nuevas generaciones están tan acostumbradas a manejarse en un mundo de
tecnología, lógicamente son los llamados nativos digitales, es por ello que
debemos estar al día en esa corriente.
Debemos sacarle todo el provecho a las nuevas herramientas tecnológicas para
implementarlas en la enseñanza, no se puede quedar estacionado en el tiempo y
no avanzar, pues vivimos en un mundo tan cambiante y tenemos la obligación de
mantenernos actualizados y listos para los retos que se nos presente.
En mi experiencia es vital el uso de la tecnología, pues siempre me he manejado
con sistemas ya sea contables, tributarios y financieros; el no estar actualizado te
hace quedarte desfasado, te impide estar bien cotizado en el mercado laboral,
es por ello que trato de conectarme con cada nuevo paso tecnológico que surja.
En cuanto al internet ocupa un lugar primordial, se convierte en el medio más
accesible para la comunicación.
El avance tecnológico está revolucionando el aprendizaje y la educación a
distancia a través del uso del internet, la educación ya no se medirá por la
cantidad de conocimientos adquiridos, sino por la habilidad de saber cómo usar
el conocimiento.
El uso de internet en la educación ha causado un impacto en el presente y
seguirá causándolo en el futuro, ya que la nueva generación de estudiantes
crece a la par del desarrollo de la tecnología.

En cuanto a la aplicación como docente es fundamental y es todo un reto, pues
ya las generaciones son tecnológicas y si le impartirás conocimiento se debe
tener una base sólida y un buen dominio del tema.
Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está
cambiando, desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas
alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una
formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno
interactivo de aprendizaje.
Todo docente al momento de impartir una clase debe seleccionar los recursos y
materiales didácticos que tiene pensado utilizar, ya que son las herramientas
fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos. El internet le ofrece al docente herramientas como:
 World Wide Web: Sistema de información que contiene documentos que
utiliza imágenes, textos, sonidos, animaciones en forma integrada para
entregar información, convirtiendo estos documentos en mutimediales, lo
que hace el servicio de internet más popular.
 Correo Electrónico: Es uno de los recursos más importantes del internet. Se
utiliza para transferir información que puede contener texto, video, sonido,
etc.
 Grupo de Noticias: Son foros electrónicos para intercambiar y debatir
información.
Basados en estas herramientas de apoyo, las aplicaciones educativas que posee
el internet también ayuda al proceso de enseñanza-aprendizaje de la siguiente
forma:
 Preparando las clases utilizando los buscadores de Web para encontrar
temas actualizados.
 Correspondencia electrónica, proyectos colaborativos coordinados a
través del correo electrónico.
 Debates de alumnos de diversos centros y países a través de foros.
 Consultoría y tutorías de alumnos a través del correo electrónico.
 Clases a distancia mediante el sistema de video comunicación
 Clases virtuales.
El poder hacer buen uso de la tecnología nos permitirá despertar el interés del
alumno, pues son la generación del siglo XXI, para ellos lo tecnológico es su
lenguaje, es lo que conocen, ya pasaron la etapa de los libros y están en la era
del internet y redes sociales.

CONCLUSION
En resumen como docentes debemos conocer la importancia que hay en la
integración del internet en las aulas, esto nos permitirá, de manera más sencilla,
ser parte de la nueva modalidad.
Actualmente los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus
alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el
siglo XXI.
Es necesario que en el área educativa, los objetivos estratégicos apunten a
mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos
y métodos, promoviendo la experimentación, la innovación, la difusión y el uso
compartido de información y de buenas prácticas. Como docente nos toca
aceptar el reto y empeñarnos en dar siempre lo mejor.

LISTA OFICIAL Nota 60%
CÓDIGO DE MATERIA: 1120 MATERIA: CONTABILIDAD I Examen 40%
GRUPO: 1LC116 Prof: DIAZ, ANA TERESA
CÓDIGO DE HORA: 1125 AÑO: 2016 PERÍODO: I
N° Cédula Nombre del Estudiante P1 P2 P3 P4 PROM Exam Nota
NOTA
FINAL
1 08-0867-000610 AVILES, JOSE 90 92 95 100 94.25 89 92.2 A
2 08-0889-001158 BALLESTEROS, RODRIGO 95 86 95 86 90.5 79 85.9 B
3 08-0906-001741 CHAVEZ, GISELA 63 69 88 80 75 85 79 C
4 08-0873-001709 DUARTE, ROSA 0 86 99 67 63 80 69.8 D
5 04-0896-001054 GONZALEZ, CAROLINA 65 50 80 80 68.75 65 67.3 D
6 08-0976-002840 GONZALEZ, REIMUNDA 98 90 99 100 96.75 90 94.1 A
7 08-0878-001808 HERNANDEZ, ISAAC 80 81 42 67 67.5 64 66.1 D
8 08-0895-002370 HINESTROZA, ROBERTO 25 60 60 34 44.75 56 49.3 F
9 08-0870-001257 HOLNESS, CAROLINA 90 100 78 88 89 93 90.6 B
10 08-0904-000501 MENDEZ, IRINA 38 45 78 44 51.25 78 62 D
11 03-0294-000305 PEREZ, MANUEL 73 82 93 98 86.5 95 89.9 B
12 09-0314-01104 QUEZADA, MARISOL 86 68 73 95 80.5 80 80.3 C
13 20-0058-002396 RAMOS, ARISTI 87 98 99 94 94.5 95 94.7 A
14 09-0739-001928 SANTOS, ROBINSON 90 89 80 88 86.75 86 86.5 B
15 04-0747-002010 TEJADA, GERTRUDIS 65 67 68 65 66.25 66 66.2 D
16 08-0900-002347 VERGARA, VICTORIO 71 56 89 90 76.5 80 77.9 C
Total Matriculados:(16):
Totales por Nota:
A:3 B:4 C:3 D:5 F:1 I:0 R:0 N:0

Introducción
La situación que aborda esta investigación es el reto que tienen las universidades
de dotar de infraestructura informática y digital las aulas de clases. Sin embargo,
más allá de los equipos se encuentran con el reto de contar con profesores que
cuenten con las competencias idóneas para impartir sus cátedras en especial
con una orientación en las TIC´S.
El problema educativo en la mayoría de las universidades no es la dotación de
equipos tecnológicos. En los últimos años, las universidades se han preocupado
de contar con los últimos recursos tecnológicos para que estén a disposición de
sus profesores y estudiantes. Estas políticas han sido estimuladas por estructuras
como la incorporación de competencias.
Podemos definir el término competencia como la capacidad, la habilidad, la
destreza o la pericia para realizar algo en específico o tratar un tema
determinado.
Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos,
habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las
diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito
personal, social y laboral.
Las competencias se vienen abordando en la educación y en el mundo
organizacional desde diferentes enfoques, como por ejemplo el conductismo, el
funcionalismo, el constructivismo y el sistémico-complejo.
Las siglas TIC’s significan “tecnologías de la información y comunicación”; es decir
que esto se relaciona con toda la tecnología como la radio, la televisión,
computadora, internet, correo electrónico, etc. También es un instrumento y
proceso utilizado para así poder recuperar, almacenar, organizar, manejar,
producir, presentar e intercambiar información por medios electrónicos.
Las TIC tienen la principal función en el manejo de la información y el desarrollo
de la comunicación. Ya que nos permiten actuar sobre cierta información y
generar un mayor conocimiento e inteligencia. Pueden abarcar distintos ámbitos
de la experiencia humana. Podemos encontrarlas en todas partes como: el
trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar y vender, los
trámites, el aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros.
Características
 Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas
de comunicación.

 Beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la hace más
accesible y dinámica.
 Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la
informática.
 Resultan un gran alivio económico a largo plazo. Aunque en el tiempo de
ganancia resulte una fuerte inversión.
 Son de fácil acceso a la información
 Tienen canales de información inmediata.
 Pueden llegar a ser interactivas.
La actual Sociedad de la Información, caracterizada por el uso generalizado de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las
actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica
y cultural, exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales,
sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen
en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la nueva "economía
global".
El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus
omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo
una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy
especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone
nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos
sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de "todo",
que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos
tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y
normas de comportamiento.
A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta
bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que
requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las
adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda,
valoración y selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo
que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que
plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas
múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de
herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo)
para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-
examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo

y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la
inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en
cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un
procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan
su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-
memorización de la información.
Definición del problema:
Uno de los avances tecnológicos más espectaculares de nuestra época es, sin
lugar a duda, la tecnología de las comunicaciones.
El constante cambio de las nuevas tecnologías, ha producido efectos
significativos en la forma de vida, el trabajo y el modo de entender el mundo, por
parte de las personas. Estas tecnologías, también están afectando a los procesos
tradicionales de enseñar y aprender, es decir, están modificando profundamente
conductas individuales, pautas de relación familiares y roles sociales.
Aunado a lo anterior, las aplicaciones computacionales en el ámbito educativo
están teniendo un prodigioso auge y han significado un gran impacto en la
construcción y oferta de herramientas para la transmisión de información en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La información tecnológica, está afectando los métodos de enseñanza y de
aprendizaje a través de todas las áreas del currículo, lo que crea expectativas y
retos. De modo que despierta nuestro sentido de la curiosidad y de la aventura,
obligándonos a un mayor esfuerzo de asimilación.
La rapidez en las comunicaciones aumenta más el acceso a las nuevas
tecnologías en los centros educativos, lo cual significa que el aprendizaje pasa a
ser una actividad real de carácter permanente, en la que el recorrido del cambio
tecnológico, obliga a una evaluación constante del mismo proceso de
aprendizaje.
Es por ello que en nuestro tema evaluaremos el uso que los docentes del área de
Informática de la Universidad Tecnológica de Panamá le dan a las herramientas
de las tecnologías de información y comunicación.
UNESCO define tres grandes grupos de estándares de competencias en TIC para
docentes:
1. Nociones básicas de TIC: consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y
trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas
tecnologías (TIC) y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar la
productividad económica.

2. Profundización del conocimiento: consiste en incrementar la capacidad de
estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y
a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares, a fin
de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en
situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.
3. Generación de conocimiento: consiste en incrementar la productividad,
formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometen
continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender
al largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de este
conocimiento como la innovación y del aprendizaje permanente.
Objetivo
La presente investigación tiene como objetivo, obtener una visión de la
perspectiva que tienen en la actualidad, los docentes de la Universidad
Tecnológica de Panamá con énfasis en la Facultad de Sistemas sobre sus
competencias, específicamente en el área tecnológica.
Como objetivos especificas
Estableciendo no sólo el conocimiento de TIC´S que puedan tener, sino también
su aplicación en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes.
La manera en la que se validará la misma es a través de investigación de campo
a los estudiantes a través de una encuesta, de esta manera se validará
evidencias sobre las técnicas y recursos que utilizan para complementar la
didáctica educativa. Además, buscamos evidenciar aquellas competencias
enfocadas a las TIC´S de las cuales puedan carecer.
Objetivos específicos
 Identificar los conocimientos que poseen los docentes en el área de la
TIC’s y la forma en la cual son utilizadas en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
 Conocer las debilidades que los docentes puedan tener con respecto a las
TIC’s.
 Realizar una investigación de campo que permita corroborar con los
estudiantes la información obtenido por parte de los docentes.

Justificación
Teniendo en cuenta las exigencias e influencias de la sociedad tecnológica, el
perfil profesional del docente ha cambiado, pues hoy no es suficiente pedirle al
profesor que esté informado, definitivamente esta no debe ser la única fuente, ni
siquiera la más completa, pues la información a manejar es infinitamente mayor.
Le exigimos que fomente la convivencia, la participación, la cooperación, la
autocrítica, la ética y la reflexión y que parta de los conocimientos que ya trae el
alumno, para sistematizarlos y utilizarlos de manera creativa y constructiva.
La incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación al
marco educativo, ha sido vista como la posibilidad de ampliar la variedad de
recursos, estrategias didácticas y las modalidades de comunicación que se
pueden ofrecer para el mejoramiento, optimización y alcance de la labor de
enseñanza.
Como estrategia educativa se busca la calidad a través de herramientas de
apoyo en el diseño curricular y el reconocimiento del rol de los docentes como
mediadores de aprendizaje.
Hipótesis
Los docentes de la Universidad Tecnológica de Panamá utilizan las TIC’s con el fin
de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de sus cursos.
Metodología
El método de investigación utilizado ha sido el basado en la Opinión, en el cual se
han utilizado encuestas a los profesores de diferentes facultades, para cuantificar
la percepción que tienen sobre su dominio sobre las TIC´S, y el uso de las mismas
en el proceso educativo.
Investigación de campo
Nuestra investigación inicialmente deseábamos enfocarla en la Facultad de
Sistema de la Universidad Tecnológica de Panamá. No obstante, para que la
evaluación no estuviese sesgada optamos por hacer otras en otras facultades.
De esta manera, conseguimos diversidad de opiniones.
Se colocaron 15 encuestas a docentes de las cuales sólo 10 fueron devueltas.
Para validar la información docente generamos una encuesta para aplicar a los
estudiantes de distintas facultades. Como solo era para sondeo general,
encuestamos a 15 estudiantes quienes fueron muy cooperadores con el proceso.

3 3 3
1
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
24-34 35-45 46-56 57 ó más
DOCENTES
Edad de los docentes encuestados
La encuesta se realizó con preguntas cerradas, elección y ponderación de
manera que fuera fácil y practica al momento del llenado.
Resultados
La primera pregunta realizada refiere el género de los encuestados.
Se encuestaron 6 profesoras y 4 profesores.
Una pregunta básica era la edad de los encuestados principalmente porque el
tema radica en tecnología, aunque no es una variable determinante.
40%
60%
Género de encuestados
Masculino Femenino

0
2
1
0
1
6
0 1 2 3 4 5 6 7
FCYT
FII
FIC
FIM
FIE
FISC
Facultades donde laboran los docentes
Al momento de realizar la encuesta se contó con la participación de docentes de
la Facultad de Ingeniería en Sistemas Computacionales (6), dos de la Facultad de
Ingeniería Industrial, 1 de Facultad de Civil, y uno de la Facultad de Ingeniería
Eléctrica.
Siete de los encuestados tenían grado de Maestría y 3 con doctorado.
De los encuestados 6 tienen aproximadamente de 1 a 10 años de experiencia.
Igualmente pudimos entrevistar a 4 con años de experiencia de 21 a 30 años.
0
1
2
3
4
5
6
7
PREGRADO POSTGRADO MAESTRÍA DOCTORADO
0 0
7
3
Docentes
Grado mayor título obtenido

Todos los encuestados declaran manejo al 100% de dispositivos como laptop,
Tablet, ipad, computadora de escritorio y Smartphone.
Los docentes navegan por internet en su mayoría de 4 a 7 horas y solo dos
ocupan esta herramienta de 8 a 12 horas.
60%
0%
40%
0%
Años de experiencia docente
1-10 11-20 21-30 31 o más
0 2 4 6 8 10
Laptop
Tablet/Ipad
Computadora de escritorio
Smartphone
Número de docentes
Dispositivos utilizados

Todos los docentes aseguran utilizar los recursos tecnológicos disponibles en el
aula de clases.
Todos los docentes consideran que es importante la aplicación de competencias
tecnológicas en el aula de clases.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Menos de 3 horas de 4 a 7 horas de 8 a 12 horas Más de 12 horas
Docentes
HORAS DIARIAS DEDICADAS AL
INTERNET
10si
no
0 2 4 6 8 10 12
Docentes
UTILIZA LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS
DISPONIBLES EN EL AULA DE CLASES

Cuando se les consultó acerca de la formación que ha recibido en el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) a lo largo de su labor
docente refirieron que toda la información ha sido comprensible, útil y que están
conformes con la misma.
Desde el punto de vista de los encuestados les resulta agradable, educativo,
eficaz, fácil, importante, manejable el computador.
0
2
4
6
8
10
12
Si No
¿SON IMPORTANTES LAS COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS EN EL
AULA?
0
2
4
6
8
10
12
Mucho Suficiente Poco Nada
FORMACIÓN RECIBIDA EN LAS TIC'S
Comprensible Útil Conforme

Resulta satisfactorio conocer que los docentes no ven rígido, ni fastidioso la
tecnología.
Las frecuencias de uso de las herramientas tecnológicas en el aula de clases
atienden especialmente a lo que tienen en el aula: Computadora, Memoria USB,
Proyectores.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
El uso del computador es
Dispositivo Siempre Casi siempre
Algunas
veces
Nunca
Computadora 10
Memoria USB 10
Video Proyector (Videobeam) 10
Proyectores 10
Grabadora 10
Reproductor de video 10
Videocámara 3 7
Internet 10
Teléfono móvil inteligente 10
Videoconferencias 2 8

En desuso ha caído el Videobeam, la grabadora, Reproductor de video,
videocámara, videoconferencias; quizás porque la computadora asume la
mayoría de estas funciones.
Muy por el contrario de lo aprendido en clases, estimábamos que el teléfono
inteligente podría ser una herramienta en auge, no obstante, los docentes no
utilizan el teléfono móvil inteligente en sus clases.
Las aplicaciones más utilizadas por los docentes en clase son: Word, Powerpoint,
Excel, Internet, Motores de búsquedas, Correo electrónico, Redes sociales,
plataformas educativas.
Aplicaciones que no usan son Bases de datos, Editores de audio, Blog, Cartografía
digital y la biblioteca virtual de la Universidad.

0 2 4 6 8 10 12
Incremento del tiempo de dedicación a las actividades
Falta de preparación
Escasez en la consecución de materiales didácticos
Escasa disponibilidad de equipos informáticos fuera de la
Universidad
Falta de asimilación de competencias en TIC
Poca adaptación de la metodología por los estudiantes
Escasa disponibilidad de equipos informáticos en la Universidad
Poca adaptación de los materiales al currículo
Dificultades al incorporar las TIC'S
0 2 4 6 8 10 12
Alta motivación
Aprendizaje Autónomo
Aprendizaje cooperativo
Flexibilidad para actualizar información
Interactividad
Flexibilización de la enseñanza y presentación de la información
Individualización de la enseñanza
¿En qué medida cree usted que la implementación de las TICS puede
favorecer los procesos de enseñanzas y aprendizaje?
Los encuestados citaron que su mayor dificultad para incorporar las TIC’s en sus
clases es que les incrementa el tiempo de dedicación a las actividades.
Los factores que refieren los docentes que la implementación de las TIC’s que
pueden favorecer los procesos de enseñanzas y aprendizaje.
La última pregunta consulta los cursos tomados en TIC’s en los últimos años:

 Diseño y Creación de videojuegos
 Programación orientada a objeto
 Data Minig, Ontología
 Las TIC’s como herramienta de investigación
 Desarrollo de aplicaciones móviles
 Programación en Java
 Programación en Phtyton
 Gestión de Productos de Software
 User Interface Design
 Manejo de Base de Datos con Python
 Tecnología Raspberry Pi
 Desarrollo de Aplicaciones Web con Javascript,
Para concluir es importante validar la información suministrada por los docentes y
para esto era importante encuestar a los estudiantes.
Encuestas a estudiantes
Se encuestaron 15 estudiantes de diferentes facultades: 7 de FIS, 3 FCYT, 3 de FII y
2 de la FIM.
De estos 11 fueron varones y 4 damas.
Género de los encuestados
Masculino
Femenino

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
17-20 21-30 31-40 41 ó mas
Estudiantes
Rango de edades
Edad de los encuestados
Las edades oscilaban entre 17 y 30 años.
Los
jóvenes señalaron que utilizan con frecuencia dispositivos tecnológicos
especialmente su Smartphone, seguido de su computadora de escritorio, laptop y
por ultimo Tablet/Ipad.
El 100% de los encuestados refieren que se conectan al internet de 4 a 7 horas y
que de estas horas el 100% es dedicado a los estudios.

0
15
0
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16
MENOS DE 3 HORAS
DE 4 A 7 HORAS
DE 8 A 12 HORAS
MÁS DE 12 HORAS
Cantidad de horas que utiliza en internet
En el ítem donde se les consulta a los estudiantes que enuncien la frecuencia de
actividades que realizan sus docentes, prácticas como:
 Pedirles a los estudiantes que hagan uso de las TIC´s
 Presentaciones con uso de computadora y otras tecnologías.
 Los compañeros se comunican a través de las herramientas tecnológicas
como correo.
 Durante los trabajos de equipos son importante el dominio de las mismas.
 Es común enviar correo electrónico a los docentes para aclarar dudas o
enviar información.
 El 100% de estudiantes emplea recursos para realizar sus asignaciones
académicas.
 Y los profesores utilizan las herramientas tecnológicas que tienen a mano
para dar sus clases.
Nos llamó la atención que casi no se utiliza la biblioteca virtual, que la
comunicación presencial aún no se ha perdido, que el estudiante navega sin
cuestionar sus fuentes.

Solo 3 estudiantes han tomado cursos virtuales y 12 no ha tenido la oportunidad.
Y en la pregunta de un debate online y el aporte a nuevas perspectivas ninguno
había hecho uno en su carrera estudiantil.
Al hecho de describir con cuánta frecuencia el docente utiliza herramientas
tecnológicas en el aula de clases, los más citados por los estudiantes fueron la
computadora, memorias usb, y proyectores coincidiendo con las respuestas
docentes.
Los menos utilizados fueron el Videobeam, grabadora, reproductor de video,
videocámara, y la realización de videoconferencias.
Resultados Congruentes con las encuestas docentes.

A la pregunta ¿Con cuánta frecuencia su profesor utiliza las siguientes
aplicaciones en clase?, las más utilizada son Word, powerpoint, Excel, correo
electrónico, y plataformas educativas.
Las menos usadas: base de datos, editor de audio, cartografía digital y la
biblioteca virtual.
Dispositivo Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Computadora 13 2
Memoria USB 10 5
Video Proyector
(Videobeam)
15
Proyectores 12 3
Grabadora 15
Reproductor de video 10 5
Videocámara 3 12
Internet 14 1
Teléfono móvil inteligente 3 12

Aplicaciones Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Procesador de texto (Word) 15
Programa de presentaciones
(Powerpoint)
15
Hojas de cálculos (Excel) 15
Base de datos (Access) 3 12
Diseño Gráfico (Corel, Photoshop,
Draw, Adobe Photoshop, GIMP)
10 5
Editor de audio (Movie Maker) 1 14
Navegador de Internet (Internet
Explorer, Firefox, Google Chrome)
7 6 2
Motores de búsqueda (Google,
Yahoo, Bing).
5 10
Correo electrónico (Hotmail,
Gmail, yahoo)
15
Chat (talk, mensajería
instantánea)
15
Redes sociales (Facebook, twitter,
my space, Instagram)
9 6
Plataformas educativas (Moodle,
foros)
10 5
Herramientas web (Blog, Video,
drives, podcast)
10 5
Utilización de Catografía digital
(Google maps, google earth).
15
Biblioteca Virtual de la Universidad 11 4
Evaluación desde el punto de vista del estudiante al docente y su manejo de
TIC’s.

0
1
2
3
4
5
6
7
8
Totalmente Integrada a los
cursos
Parcialmente integrada a las
asignaturas
No se Escaso nivel e integración
En términos generales, ¿Cómo evaluarías el nivel de
integración que presentan las TIC en las diversas asignaturas
de tu carrera universitaria
En general, los estudiantes refieren que los profesores utilizan e integran las TICS en
sus cursos.
Conclusiones
 Los docentes de la Universidad Tecnológica de Panamá demuestran un
amplio conocimiento en el conocimiento y aplicabilidad de las TIC’s.
 Independientemente de la edad, mayor grado de estudios y años de
experiencia, los docentes muestran gran interés en estar actualizados en el
tema.
 Los docentes en la Facultad de Ingeniería en Sistemas son los más
aventajados en el desarrollo y uso de la Tecnología. Esto se justifica por ser
esta la naturaleza de su profesión.
 Los docentes manejan con comodidad todos los dispositivos citados como
Smartphone, computadoras, laptops, y Tablets.
 El 100 % de los docentes diariamente navegan por internet buscando
información y preparando sus clases. 20% de ellos lo hacen hasta por 12
horas diarias.
 El 100% de los docentes utiliza los recursos existentes en clases.
 Las competencias tecnológicas son importantes para todos los docentes
encuestados quienes consideran que toda la formación recibida a lo largo
de su labor docente ha sido útil, comprensible y se encuentran conforme
con ella.

 A los docentes no les cuesta la tecnología, sin embargo, manifiestan que su
mayor dificultad es el incremento del tiempo de dedicación a las
actividades.
 Las herramientas tecnológicas más utilizadas son la computadora,
memoria usb, proyectores e internet. Este ítem coincide perfectamente
con las respuestas de los estudiantes. Aquellas herramientas en desuso son
las que han sido absorbidas por la computadora, como los reproductores
de video, grabadoras, videocámaras.
 Las aplicaciones más utilizadas son procesadores de texto, programas de
presentaciones, hojas de cálculos, internet, correo electrónico, redes
sociales y las plataformas educativas.
 100 % de los docentes están de acuerdo que la implementación de las Tics
favorece los procesos de enseñanzas y aprendizaje.
 Los estudiantes ratificaron la información suministrada por los docentes
como por ejemplo, utilizan los mismos equipos tecnológicos, están en
internet la misma cantidad de horas y de hecho utilizan este tiempo para
estudios y temas de universidad.
 Un 70% de los estudiantes considera que los profesores integran totalmente
las TIC’s en sus cursos.
 La Biblioteca virtual no es utilizada frecuentemente ni por los estudiantes, ni
por los docentes.
Recomendaciones
1. Mejorar el proceso de investigación, ampliando la variedad de
instrumentos para la recolección de la información. En esta investigación
es importante incluir con una muestra representativa a los estudiantes, y así
poder triangular la información que se genere en relación hacia el
aprendizaje autónomo que ellos desarrollan empleando las herramientas
que ofrecen las TIC’s.
2. Incentivar y crear mecanismos para que el profesorado (especialmente de
otras facultades que no sean de Sistemas) fomente el uso de las
herramientas tecnológicas dentro de su quehacer profesional en las
diversas actividades diarias de aprendizaje-enseñanza.
3. Crear una comisión permanente de profesores que se encargue de
producir, evaluar, asesorar y divulgar de manera constante, información
acerca de los adelantos tecnológicos en materia educativa, y, en
especial, las que contribuyan al desarrollo del área específica del docente.
4. Fomentar la producción de material didáctico educativo.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Maestría en Docencia Superior con Especialización en Tecnología y
Didáctica Educativa
1. Género:
2. Edad:
3. Facultad a la que pertenece:
FCYT FII FIC
FIM FIE FISC
4. Mayor título académico obtenido:
Pregrado Doctorado
Postgrado Otros: _______________________
Maestría
5. Años
de experiencia
docente:
6. Señale el/los dispositivo(s) tecnológicos que utiliza con frecuencia:
Laptop Computadora de escritorio
M F
24 -34 35 - 45 46 - 56 57 o
más
1 - 10 11 - 20 21 -30 31 o
más
INFORMACIÓN PERSONAL

Tablet/Ipad Smartphone
7. ¿Cuántas horas (hrs) al día utiliza Internet?
Menos de 3
hrs
4 a 7 hrs 8 a 12
hrs
Más de 12 hrs

1. ¿Utiliza los recursos tecnológicos disponibles en el aula de clases?
2. ¿Considera usted que es importante la aplicación de competencias tecnológicas en el aula
de clases?
3. La formación que ha recibido en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC’s) a lo largo de su labor docente ha sido:
Mucho Suficiente Poco Nada
Comprensible
Útil
¿Se siente conforme con ella?
4. Desde su punto de vista el uso del computador es:
Agradable Entretenido Limitante
Complicado Fácil Manejable
Distractor Fastidioso Práctico
Educativo Importante Rígido
Eficaz Innecesario
5. ¿Con cuanta frecuencia utiliza herramientas tecnológicas en el aula de clases?
Siempre Casi siempre
Algunas
veces
Nunca
Computadora
Memoria USB
Video Proyector
(Videobeam)
Proyectores
Grabadora
Reproductor de video
Videocámara
Internet
Teléfono móvil inteligente
Videoconferencias
Sí No
Sí No
MANEJO DE TECNOLOGÍA

6. ¿Con cuanta frecuencia utiliza las siguientes aplicaciones?
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Procesador de texto (Word)
(Powerpoint)
Hojas de cálculos (Excel)
Base de datos (Access)
Editor de audio (Movie Maker)
Yahoo, Bing).
Correo electrónico (Hotmail, Gmail,
yahoo)
Chat (talk, mensajería instantánea)
foros)
drives, podcast)
Biblioteca Virtual de la Universidad
7. ¿Qué tipo de dificultades encuentra a la hora de incorporar las TIC’s en sus clases?
Falta de preparación
Escasez en la consecución de
materiales didácticos
Falta de asimilación de
competencias en TIC
Escasa disponibilidad de equipos
informáticos fuera de la
Universidad
Escasa disponibilidad de equipos
informáticos en la Universidad
Incremento del tiempo de
dedicación a las actividades
Poca adaptación de los
materiales al currículo
Poca adaptación de la
metodología por los estudiantes

8. ¿En qué medida cree usted que la implementación de las TICS puede favorecer los
procesos de enseñanzas y aprendizaje?
Alta motivación Individualización de la enseñanza
Aprendizaje Autónomo Interactividad
Aprendizaje Cooperativo
Flexibilización de la enseñanza y
presentación de la información
(texto, sonido, imágenes, etc.)
Flexibilidad para actualizar
información
Otros__________________________
9. ¿Qué capacitaciones ha recibido recientemente en el área de las TIC’s? (últimos 4 años)
1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________
3. ______________________________________________________
4. ______________________________________________________
¡Muchas gracias por su participación!

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Maestría en Docencia Superior con Especialización en Tecnología y
1. Carrera: _________________________________________________________________
2. Género:
3. Edad:
4. Señale el/ los dispositivo(s) tecnológicos que utiliza con frecuencia:
Laptop Computadora de escritorio
Tablet/Ipad Smartphone
5. ¿Cuántas horas (hrs) al día utiliza Internet?
6. D
e
l tiempo de conexión diaria ¿Cuánto dedica a sus estudios?
7. Indique la frecuencia con la cual realizas las actividades citadas.
4. Siempre 3. Casi Siempre 2. Algunas Veces 1. Nunca 4 3 2 1
¿Con qué frecuencia tus profesores te piden que utilices las TIC
(Internet, mail, multimedia, moodle, foros)?
¿Utilizas la computadora y otras tecnologías de la información
cuando realizas presentaciones en clase?
¿Has establecido comunicación online con compañeros de clase
para realizar alguna actividad académica?
M F
17 –
20
21 –
30
31 –
40
41 o
más
Menos de 3
hrs
4 a 7 hrs 8 a 12
hrs
Más de 12 hrs
Menos de 3
hrs
4 a 7 hrs 8 a 12
hrs
Más de 12 hrs
INFORMACIÓN PERSONAL

4. Siempre 3. Casi Siempre 2. Algunas Veces 1. Nunca 4 3 2 1
¿Cuántas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo
durante el desarrollo de una clase con el apoyo del uso de las
TIC?
¿Cuántas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo
fuera del horario de clases con el apoyo del uso de las TIC's?
¿Has tenido la oportunidad de enviar un email a algún profesor
para que te aclare una duda sobre un trabajo?
¿Cuántas veces te ha dirigido a un profesor, vía email, para
expresarle ideas que no te atreverías a decirle en clases?
¿Con qué frecuencia utilizas la página web de la biblioteca de tu
universidad para consultar el catálogo en línea, las bases de datos
disponibles o bajar materiales que empleas en tus actividades
académicas?
¿Con qué frecuencia recurres a la web para obtener recursos que
puedas emplear en tus labores académicas?
¿Has reflexionado alguna vez sobre la calidad de la información
que consigues en la web, la cual empleas para completar los
trabajos que te piden en clase?
¿Con qué frecuencia tus profesores utilizan algún recurso
tecnológico en clase?
¿Cuántos cursos online has tomado, que hayan sido dictados
íntegramente?
¿En qué medida un debate online te ha aportado nuevas
perspectivas sobre el material de un curso?
8. Indique la frecuencia con la que tus profesores utilizan las siguientes herramientas
Siempre Casi siempre
Algunas
veces
Nunca
Computadora
Memoria USB
Video Proyector
(Videobeam)
Proyectores
Grabadora
Reproductor de video
Videocámara
Internet
Teléfono móvil inteligente
Videoconferencias

¿Con cuanta su profesor utiliza las siguientes aplicaciones en clase? (que haga documentos de su
creación o los maneje en el salón)
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Procesador de texto (Word)
(Powerpoint)
Hojas de cálculos (Excel)
Base de datos (Access)
Editor de audio (Movie Maker)
Yahoo, Bing).
Correo electrónico (Hotmail, Gmail,
yahoo)
Chat (talk, mensajería instantánea)
foros)
drives, podcast)
Biblioteca Virtual de la Universidad
9. En términos generales, ¿Cómo evaluarías el nivel de integración que presentan las TIC en
las diversas asignaturas de tu carrera universitario?
Escaso nivel e integración
Parcialmente integrada a las
asignaturas
Totalmente Integrada a los cursos No se
¡Muchas gracias por su participación!

Diapositiva 1
Universidad Tecnológica de Panamá
Facultad de Ciencias y Tecnología
“Estándares de Competencia en TIC’s para Docentes Universitarios”
Presentado por:
Ana Teresa Díaz, MBA
Doris Elena Gutiérrez Rosales M.Sc
Giovanna Edwards, Mgtr.
Yesenia Barría, Ing.
A consideración de:
Magister Marilú Rivera
Diapositiva 2
AGENDA
► Introducción
► Objetivos
► Justificación
► Hipótesis
► Metodología
► Resultados
► Conclusiones
► Recomendaciones

Diapositiva 3
INTRODUCCIÓN
Cuando hablamos de TIC’s nos referimos a las Tecnologías
de la Información y Comunicación, entendiendo con esto a
radio, la televisión, computadora, internet, correo
electrónico, etc. Esta investigación pretende conocer si los
docentes manejas estas tecnologías y la forma en la cual
éstas son implementadas en el aula de clases
Diapositiva 4
OBJETIVOS
► Obtener una visión de la
perspectiva que tienen en la
actualidad, los docentes de la
Universidad Tecnológica de
Panamá con énfasis en la
Facultad de Sistemas sobre sus
competencias, específicamente
en el área tecnológica.
Objetivo General

Diapositiva 5
OBJETIVOS
► Identificar los conocimientos que poseen los docentes en el
área de las TIC’S y la forma en la cual son utilizados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
► Conocer las debilidades que los docentes puedan tener
con respecto a las TIC’s .
► Realizar una investigación de campo que permita
corroborar con los estudiantes la información
obtenida por parte de los docentes.
Objetivos Específicos
Diapositiva 6
JUSTTIFICACIÓN
► Exigencias e influencias de la sociedad tecnológica.
► Posibilidad de mejorar las estrategias de enseñanza
aprendizaje.
► Estrategia educativa que busca la calidad a través
de herramientas de apoyo en el diseño curricular y
el reconocimiento del rol de los docentes como
facilitadores de aprendizaje.

Diapositiva 7
HIPÓTESIS
H: Los docentes de la Universidad Tecnológica de
Panamá utilizan las TIC’s con el fin de mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje de sus cursos.
H0: Los docentes de la Universidad Tecnológica de
Panamá no utilizan las TIC’s con el fin de mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje de sus cursos.
Diapositiva 8
METODOLOGÍA
1. Definición del problema.
2. Establecimiento de los objetivos.
3. Justificación.
4. Elaboración de la Hipótesis.
5. Creación de los instrumentos de recolección de
información (Encuesta).
6. Análisis de resultados.
7. Redacción de la documentación final.

Diapositiva 9
RESULTADOS
Diapositiva 10
Pregunta
D. ¿Con que frecuencia utiliza las siguientes herramientas
tecnológicas en el aula de clases?

Diapositiva 11
RESULTADOS (Encuesta Docente)
Dispositivo Siempre Casi siempre
Algunas
veces
Nunca
Computadora 10
Memoria USB 10
Proyectores 10
Grabadora 10
Reproductor de video 10
Videocámara 3 7
Internet 10
Teléfono móvil inteligente 10
Diapositiva 12
RESULTADOS (Encuesta Estudiantil)
Dispositivo Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Computadora 13 2
Memoria USB 10 5
Proyectores 12 3
Grabadora 15
Reproductor de video 10 5
Videocámara 3 12
Internet 14 1
Teléfono móvil inteligente 3 12

Diapositiva 13
Pregunta
D. ¿Con cuánta frecuencia utiliza las siguientes
aplicaciones en clase?
E. ¿Con cuánta frecuencia su profesor utiliza las siguientes
aplicaciones en clase?
Diapositiva 14
RESULTADOS (Encuesta Docente)

Diapositiva 15
Aplicaciones Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Procesador de texto (Word) 15
Programa de presentaciones (Powerpoint) 15
Hojas de cálculos (Excel) 15
Base de datos (Access) 3 12
Diseño Gráfico (Corel, Photoshop, Draw, Adobe Photoshop,
GIMP)
10 5
Editor de audio (Movie Maker) 1 14
Navegador de Internet (Internet Explorer, Firefox, Google
Chrome)
7 6 2
Motores de búsqueda (Google, Yahoo, Bing). 5 10
Correo electrónico (Hotmail, Gmail, yahoo) 15
Chat (talk, mensajería instantánea) 15
Redes sociales (Facebook, twitter, my space, Instagram) 9 6
Plataformas educativas (Moodle, foros) 10 5
Herramientas web (Blog, Video, drives, podcast) 10 5
Utilización de Catografía digital (Google maps, google earth). 15
Biblioteca Virtual de la Universidad 11 4
Diapositiva 16
Pregunta
Indique la frecuencia con la cual realizas las actividades
citadas.

Diapositiva 17
Diapositiva 18

Diapositiva 19
0
2
4
6
8
Totalmente Integrada a
los cursos
Parcialmente integrada a
las asignaturas
No se Escaso nivel e integración
En términos generales, ¿Cómo evaluarías el
nivel de integración que presentan las TIC
en las diversas asignaturas de tu carrera
universitaria
Diapositiva 20
CONCLUSIONES
► Los docentes de la Universidad Tecnológica de Panamá
independientemente de la edad, nivel de estudios y
años de experiencia demuestran un amplio
conocimiento en el área de las TIC’s y su aplicabilidad,
además de mostrar un gran interés en estar actualizados
en el tema.
► Las competencias tecnológicas son importantes para
todos los docentes encuestados quienes consideran que
toda la formación recibida a lo largo de su labor
docente ha sido útil, comprensible y se encuentran
conforme con ella.

Diapositiva 21
CONCLUSIONES
► A los docentes no les cuesta la utilización de la
tecnología, sin embargo, manifiestan que su mayor
dificultad es el incremento del tiempo de
dedicación a las actividades.
► 100 % de los docentes están de acuerdo que la
implementación de las Tics favorece los procesos de
enseñanzas y aprendizaje.
► Un 70% de los estudiantes considera que los
profesores integran totalmente las TIC’s en sus
cursos.
Diapositiva 22
CONCLUSIONES
► Los estudiantes corroboraron la información
suministrado por los docentes en cuanto a la
utilización de equipos tecnológicos y aplicaciones
utilizadas en las clases, además indicaron que
pasan un gran número de horas en Internet y que
dedican la mayor parte de ese tiempo a sus
estudios y temas de universidad.

Diapositiva 23
RECOMENDACIONES
► Realizar una investigación más profunda, que permita
recolectar una mayor información sobre la utilización
de las TIC’s tanto de docentes como estudiantes.
► Incentivar y crear mecanismos para que el
profesorado (especialmente de otras facultades que
no sean de Sistemas) aumente el uso de las
herramientas tecnológicas dentro de las diversas
actividades diarias de enseñanza-aprendizaje.
Diapositiva 24
RECOMENDACIONES
► Crear una comisión permanente de profesores que se
encargue de producir, evaluar, asesorar y divulgar de
manera constante, información acerca de los adelantos
tecnológicos en materia educativa y, en especial, las que
contribuyan al desarrollo del área específica del docente.

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................68
CONTENIDO ........................................................................................................................69
Antecedentes.................................................................................................................69
Educación inclusiva .......................................................................................................74
Características de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) .............................74
Herramientas de apoyo en entornos virtuales de aprendizajes .............................76
Discapacidad Visual......................................................................................................76
Discapacidad Auditiva .................................................................................................77
Realidad panameña en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje............80
Inclusión e Integración en la Universidad Tecnológica de Panamá .....................82
CONCLUSIONES..................................................................................................................85
BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................87

INTRODUCCIÓN
Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio educativo alojado en la
web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas o sistema de
software que posibilitan la interacción didáctica.
La inclusión es un conjunto de procesos sin fin que supone la configuración de
nuevos caminos que nos indiquen la dirección que debe asumir el cambio.
Unir estos dos aspectos resulta a simple vista sencillo, sin embargo, al introducirnos
en el tema observaremos que aun en nuestra realidad, en nuestro querido País
nos falta demasiado para llegar a estándares de educación en este tipo.
El presente trabajo busca ampliar la visión que posee el lector sobre la educación
inclusiva utilizando EVA’s y todos aquellos aspectos que se deben tomar en
consideración, tales como, la preparación del docente, la metodología utilizada,
el tipo de conocimiento que se quiere propiciar, el tipo de evaluación a realizar,
entre otros, con el fin que sirva de ayuda en su proceso de enseñanza
aprendizaje.

CONTENIDO
Antecedentes
La Educación Inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una
determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de su origen, sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan
cualquier problema de aprendizaje o discapacidad.
Se busca que un centro educativo no imponga requisitos de entrada ni
mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente
efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la
participación.
La Educación Inclusiva se entiende como la educación personalizada, diseñada
a la medida de todos los estudiantes en grupos homogéneos, con una diversidad
de necesidades, habilidades y niveles de competencias.
La fundamentación de la Educación Inclusiva se basa en las directrices que
recogen las diferentes legislaciones nacionales e internacionales que, sobre temas
educativos y de derechos humanos se han celebrado desde 1948.
Las referencias a considerar son las siguientes:
 En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1), se
defiende que "Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
en derechos".
 La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948. art.26) recoge
que "Toda persona tiene derecho a la educación.... La educación se
dirigirá al pleno desarrollo de la personalidad humana y a fortalecer el
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales..."

 La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1) señala la
obligación y el compromiso de los Estados con la calidad de vida de los
niños y niñas con discapacidad. Los Estados Partes reconocen que el niño
mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena y
decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a
bastarse a sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la
comunidad.
 También en la Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989. art.
23.3), se establece el compromiso y la obligación de los Estados en la
educación. "En atención a las necesidades especiales del niño [...] estará
destinada a asegurar que el niño impedido tenga un acceso efectivo a la
educación, la capacitación, los servicios sanitarios, los servicios de
rehabilitación, la preparación para el empleo y las oportunidades de
esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el niño logre la
integración social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y
espiritual, en la máxima medida posible".
 En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación para todos
(Tailandia, 1990) se lee que "existe un compromiso internacional para
satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todos los individuos. Y
a universalizar el acceso y promover la equidad".
 La Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales
(Salamanca, 1994) proclama que todos los niños de ambos sexos tienen un
derecho fundamental a la educación, y debe dárseles la oportunidad de
alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos, cada niño
tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje
que le son propios, los sistemas educativos deben ser diseñados y los
programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de
esas diferentes características y necesidades. Se trata de un acuerdo
internacional para universalizar el acceso a la educación de todas las
personas sin excepción y promover la equidad.

 Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso
a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía
centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades.
 Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el
medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear
comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la
educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a
la mayoría de los niños, mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación
costo-eficacia de todo el sistema educativo.
 El Informe de la UNESCO sobre la Educación para el siglo XXI (1996), en un
afán por democratizar la educación propone un nuevo modelo en el que
se ofrecen las mismas oportunidades a todos los individuos de una misma
comunidad. "La Educación Inclusiva implica que todos los niños y niñas de
una determinada comunidad aprendan juntos independiente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que
presentan discapacidad" (UNICEF, UNESCO).
 Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (2000), en
Dakar (Senegal). Tras un análisis desalentador sobre el estado de la
educación en el mundo y la repercusión que la economía tiene en el
desarrollo de la misma, se intenta poner freno al deterioro y falta de
inversiones que caracterizan las políticas educativas en la práctica
totalidad de los países del mundo.
Tomando esto como referencia podemos citar que, en Panamá, el término
educación inclusiva inicia a manejarse por la mitad del siglo XIX, en medio de un
clima de agitación lleno de cambios drásticos a nivel mundial, en la constitución
panameña de 1946 en donde se consagran los derechos sociales de los
panameños, además de expresar la obligación que tiene el estado panameño
de proteger a las personas con discapacidades.

Para esa misma década, como resultado de las peticiones de parte de los padres
de familia de aquellos niños con discapacidades, dentro del campo de la
educación regular, en Panamá, se empezaban a crear instituciones
especializadas, que, en lo contrario a la posición de los padres de familia de los
niños con discapacidades, cumplieran con esta finalidad, y así en 1946, se creó la
Escuela de Ciegos Hellen Keller, dos años más tarde, en 1948, se creó la Escuela
de Retardo Mental. Y dos años después, la ley del 30 de noviembre de 1951, que
crea al Instituto Panameño de Habilitación Especial (I. P. H. E.), hasta 1961 que se
construyó las instalaciones en donde se encuentra planta actual. Posteriormente
se crea en 1967 el Centro de Aprendizaje Industrial, hasta 1969 que amplió su
cobertura de atención a todo el país.
Ha sido sin duda un sinnúmero de cambios que han dado pie para que en 1971
iniciaran el proceso e integración bajo la resolución Nº 38 de 1970 que creó 10
aulas especiales e integración en escuelas primarias del país.
Sin embargo, no fue sino hasta en el año de 1989, cuando el Ministerio de
Educación, reconoce la permanencia de las aulas especiales de integración en
las escuelas, esto le dio un carácter legal a la inclusión educativa y sin duda
alguna un gran logro para integración de las personas discapacitadas.
La década de 1990, fue de grandes movimientos en aras del mejoramiento de la
calidad de la integración de las personas con discapacidad, así que desde 1992,
varias organizaciones de y para personas con discapacidad empezaron a
formarse con el fin de trabajar por el mejoramiento de la calidad de la
integración social y educativa de los discapacitados, así por ejemplo, se creó el
Consejo Nacional para la atención Integral al Menor con Discapacidad
(CONAMEDI) que tenía como fin impulsar las acciones a favor de los
discapacitados y niños en situaciones de riesgo,
De ahí que en medio del proceso de actualización educativa nacional y el nuevo
código de la familia contaron con la participación de estas organizaciones y así
fueron creando un marco legal sobre el cual presentar en 1997, un proyecto de

Ley de Equiparación de Oportunidades para las Personas con Discapacidad
denominándose la ley N°.42 por la cual se establece la equiparación de
Oportunidades para las personas con discapacidad. Su reglamentación fue
aprobada el 12 de noviembre 2002.
De este tiempo en adelante, se ha llevado el término y concepto a otras
instancias de manera que podemos afirmar todas las entidades en el país tienen
su política de equiparación para las personas con discapacidad, sin embargo,
muchas lo hacen por ley más que por convicción.
Incluso el avance a nivel de educación abarca hasta las aulas virtuales, no
obstante, ¿cómo integramos a esta población discapacitada a nuestras aulas y
mucho más a nuestros entornos virtuales de aprendizaje?

Educación Inclusiva
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: “La
inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la
educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del
rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del
sistema regular, educar a todos los niño/as”.
Esta definición nos enfrenta a una reflexión, la cuestión no es ¿cómo integrar a los
estudiantes con discapacidades al sistema educativo? Sino es ¿Cómo transformar
los sistemas educativos a fin de que respondan a las necesidades de los
estudiantes?
Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar completamente
en las aulas incluyendo las virtuales.
Sin embargo, un tema importante también es el tema docente y que estos
dominen las herramientas informáticas y de comunicación que les permitan
desenvolverse con soltura en estos escenarios.
De hecho, la UNESCO (2004) cita: "Los futuros docentes deben formarse y
experimentar dentro de entornos educativos que hagan uso innovador de la
tecnología".
CaracterísticasdelosEntornosVirtualesdeAprendizaje(EVA)
Para Boneu (2007) hay cuatro características básicas, e imprescindibles, que
cualquier plataforma de e-learning debería tener:
1. Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma
tenga conciencia de que es el protagonista de su formación.
2. Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e-
learning tenga una adaptación fácil en la organización donde se quiere

implantar, en relación a la estructura institucional, los planes de estudio de
la institución y, por último, a los contenidos y estilos pedagógicos de la
organización.
3. Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar
igualmente con un número pequeño o grande de usuarios.
4. Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos
estándar como SCORM.

Herramientasdeapoyoenentornosvirtualesdeaprendizajes
A continuación, se presentan algunas herramientas utilizadas para facilitar la
enseñanza a los estudiantes que poseen alguna discapacidad usando como
apoyo las aulas virtuales.
DiscapacidadVisual
Entre las herramientas más usadas por los alumnos con discapacidad visual se
destacan tres tipos, por ser con las que más se trabaja el tema de accesibilidad
 Ampliadores de pantalla (caracteres, gráficos...): se trata de
software cuya principal función es modificar los atributos de las
pantallas en cuanto a color, contraste, tamaño y forma (Figura 1).
Éstos suelen tener una serie de características que permiten al
alumno con discapacidad visual navegar por la pantalla de la
computadora en condiciones mejoradas y con un mayor
aprovechamiento y reconocimiento.
Figura 1. Imagen de un software ampliador de pantalla
 Línea Braille: se trata de una herramienta que permite la
comunicación entre la computadora y el alumno mediante la
trascripción a sistema braille de los textos que aparezcan en
pantalla (Figura 2), siempre y cuando estos estén en un formato
accesible para el software de comunicación entre ambos.

Figura 2. Sistema de transcripción de texto
Figura 3 Imagen que muestra estudiantes con discapacidad visual
utilizando los softwares revisores de pantallas
 Revisores de pantalla: se
trata de software
específico para personas
discapacitadas visuales que recogen la información existente en la
pantalla de la computadora enviándola a una síntesis de voz, a una
línea braille, o a ambos sistemas a la vez (Figura 3).
DiscapacidadAuditiva
Ente las herramientas adaptadas a la discapacidad auditiva se pueden
mencionar las siguientes:
 Software Julius: Software reconocido como la INNOVACIÓN SOCIAL
DEL AÑO POR MIT TECHNOLOGY REVIEW, Hablando con Julis es la
solución que nace del Software HCJ que permite que personas que
tengan dificultades para hablar, leer o escribir, puedan comunicarse
sin problemas de entendimiento, ante cualquier persona y en
cualquier espacio (Figura 4).

Figura 4. Captura de pantalla del software Julius Software JAWS: JAWS
(acrónimo de
Job Access With Speech) es un software lector de pantalla para
ciegos o personas con visión reducida. Es un producto del Blind and
Low Vision Group de la compañía Freedom Scientific de San
Petersburgo, Florida, Estados Unidos. Su finalidad es hacer que
ordenadores personales que funcionan con Microsoft Windows sean
más accesibles para personas con alguna discapacidad
relacionada con la visión. Para conseguir este propósito, el
programa convierte el contenido de la pantalla en sonido, de
manera que el usuario puede acceder o navegar por él sin
necesidad de verlo (Figura 5).
Las TIC´s así como las Tecnología Asistidas (TA) favorecen la accesibilidad y
consecuentemente la autonomía personal, garantizando el acceso a la
Figura 5 Captura de pantalla del software JAWS

educación. Entendido, este acceso como acceso al aprendizaje y a la
participación, a la comunicación e información, a la movilidad y al medio
físico. Son también principios de diseño universal que deben tenerse en
cuenta para satisfacer las necesidades de todos los posibles usuarios,
constituyéndose en un desafío para el sistema educativo. Esto es
especialmente importante considerando que el último informe de la
Organización Mundial de la Salud y el Grupo del Banco Mundial señalan
que un 15% de la población tiene algún tipo de discapacidad.

Realidad panameña en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje.
A continuación, se listan las diferentes leyes y decretos vinculados a la protección
de los derechos humanos de las personas con discapacidad y sus familias.
 Ley 15 del 31 de mayo de 2016
 Ley 1 de enero de 1992
 Ley 42 de 27 de agosto de 1999
 Decreto N°60 del 19 de abril de 1993
 Decreto N°8 del 3 de marzo de 2008
 Decreto N°88 del 12 de noviembre de 2002
 Ley 3 de 8 de marzo de 2001
 Ley N° 23 de 28 de junio de 2007
 Ley N°25 de 10 de julio de 2007
En general, las barreras frente a la discapacidad, las personas con esta condición
y sus familias surgen de las creencias, prejuicios, estereotipos, actitudes y prácticas
segregacionistas y discriminatorias, por ende, son generadoras de exclusión social.
Para que haya un cambio de actitud se define como una de las principales
estrategias la sensibilización y concienciación de la población sobre las reales
necesidades de las personas con discapacidad para ayudarles a canalizar el
potencial que tienen y abrirles la oportunidad de poder aportar a la sociedad. La
comunidad debe ser consciente de que la población con discapacidad tiene
derecho a una equiparación de oportunidades, al respeto que merece como
ciudadano(a) y al pleno ejercicio de sus deberes y derechos. Por lo tanto, no es
un privilegio ofrecer accesibilidad a los servicios y la debida protección social, sino
un deber para la completa incorporación de las personas con discapacidad a la
vida social.
También presentamos débil cumplimiento de las disposiciones legales sobre la
discapacidad al respeto y aplicación de la normativa legal especializada. Se
deberá impulsar la estrategia de promover, con la participación activa de las
organizaciones de la sociedad civil, la formulación, reforma y cumplimiento del

marco jurídico sobre la discapacidad, su divulgación en la sociedad y el debido
seguimiento a las autoridades administrativas y judiciales, responsables de su
ejecución.
En el año 2006 se presenta por primera vez al país el Estudio sobre la Prevalencia y
Caracterización de Discapacidad en la República de Panamá, que es quizá el
informe más completo y especializado a la fecha sobre el tema. A partir de este
estudio es necesario adoptar una estrategia para profundizar nuevas líneas de
investigación que no sólo permitan monitorear la evolución de la discapacidad
en Panamá, sino también sobre la viabilidad y el impacto de las tecnologías e
innovaciones científicas, que contribuyen al bienestar de la población con
discapacidad.
La Educación inclusiva de calidad y con equidad social para niños y niñas,
adolescentes, adultos y adultos mayores con discapacidad.
Las medidas de la Política encierran estrategias como garantizar las
oportunidades de acceso, permanencia y egreso de las personas con
discapacidad al sistema educativo en todos sus niveles y en los ámbitos público y
privado. Además, incorporar la Educación Inclusiva en el Plan Nacional de
Educación a fin de garantizar a la población con discapacidad el acceso a una
educación de calidad con equidad social.
Con la Política se añadió el compromiso de fortalecer y crear programas
multidisciplinarios de habilitación, tutorías y apoyo para desarrollar las habilidades
sensoriales, intelectuales, comunicación y vocacionales de las personas con
discapacidad, a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de
condiciones en la educación y en la comunidad.
Las líneas de acción quedaron establecidas como el monitoreo y evaluar
periódicamente los componentes de educación inclusiva y sus resultados, a todos
los niveles, tanto en el sector público como en el privado y documentar las
experiencias exitosas.

Un punto importante es garantizar que las personas con discapacidad tengan
acceso general a la educación superior, la formación profesional, la educación
para adultos y el aprendizaje durante toda su vida, sin discriminación y en
igualdad de condiciones con el resto de la población.
Acompañada de incentivar las instituciones de Educación Superior para que
desarrollen programas y/o servicios de apoyo a los estudiantes con discapacidad,
con el objetivo de garantizar la igualdad de condiciones y la plena integración
de los alumnos universitarios con discapacidad a la vida académica universitaria.
En cuanto a entornos virtuales, las entidades de educación superior no cuentan
con las herramientas tecnológicas para absorber a estos estudiantes.
Ciertamente, han salido adelante con ayuda de sus docentes y sus compañeros
de estudios. Incluso no todas las instalaciones son amigables para el traslado y
movimiento de aquellos con discapacidades motoras.
Aún nos falta mucho para madurar este concepto, y se inicia con el cambio de
mentalidad y establecimiento de prioridades en nuestros centros educativos.
InclusióneIntegraciónenlaUniversidadTecnológicadePanamá
La Universidad Tecnológica de Panamá cuenta con un programa de inclusión e
integración universitaria, el cual apoya a todos los estamentos con sus
discapacidades y el desenvolvimiento de los mismos. En Tabla 1 presentamos el
conteo de estudiantes según tipo discapacidad por sexo, sede y facultad, año
2015 en la Universidad Tecnológica de Panamá.
Es importante destacar que en Tabla 1 están registrados solo aquellos estudiantes
que han declarado su discapacidad (no todos los estudiantes lo hacen).
Teniendo esto en consideración es preciso resaltar los siguientes puntos:
 En lo que a entornos virtuales de aprendizaje se refiere se cuentan con
algunas facilidades improvisadas por los docentes como los videos, algunos

libros en lenguaje braille, entre otros, no obstante, son pocos los recursos
respecto a este tema.
 El docente juega un papel muy importante en su dedicación, la institución
a través de su Dirección de Inclusión e integración guía y orienta a toda la
comunidad universitaria para incorporar a los estudiantes con
discapacidad.
 Rige mucho el ingenio del docente, la disposición del estudiante
discapacitado, la cooperación de los compañeros para tener éxito en este
proceso.
 A pesar de todas las dificultades, ya se han dado historias de éxitos a nivel
de Pregrado, Postgrado y Maestría de estudiantes que han superado
dificultades y ha culminado sus estudios en este Centro Educativo.

CONCLUSIONES
Como se ha mencionado previamente en este trabajo la inclusión como
concepto pedagógico hace referencia al modo en que la escuela debe dar
respuesta a la diversidad o al modo en que la sociedad debe considerar a los
ciudadanos. Tomando esto en consideración llegamos a las siguientes
conclusiones:
 Si bien es cierto la inclusión es un concepto que convive con nosotros
desde hace varios lustros, la “implementación” de la misma se ve
mermada debido a todas las consideraciones que deben tenerse para
que la misma sea aplicada correctamente dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje de las aquellas personas que poseen necesidades
especiales.
 Hablar de inclusión educativa en entornos de aprendizajes virtuales nos
obliga a pensar en un sin número de condiciones que se deben tomar en
cuenta al momento de preparar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
estos estudiantes, ya que el docente no solo requiere poseer las destrezas
tecnológicas pertinentes, sino que también necesita tener una preparación
extra sobre cómo tratar cada necesidad especial con la que deba tratar
(condición física, emocional, socioeconómica, cultural, origen étnico, bien
como su nivel de desarrollo cognitivo, su ritmo o estilo de aprendizaje).
 La inclusión educativa con ambientes de enseñanza-aprendizaje virtual,
lleva consigo la ardua labor de la aplicación de contenidos
contextualizados, fundamentados en un currículo que considere las
diversidades y proponga estrategias que permitan que todos aquellos
estudiantes especiales, adquieran el conocimiento necesario y que logran
aplicarlo de manera satisfactorio en su diario vivir.
 El tema de la inclusión educativa no debe ser considerado como un tema
de moda, sino como una visión permanente que busca un cambio en la

forma en que se educa, con el fin de poder garantizar no solo una mejor
calidad de la educación, sino también que la misma llegue de manera
igualitaria a todos aquellos que la necesiten.
 Si bien es cierto, en Panamá se han formulado distintas leyes para asegurar
la inclusión de todas las personas al sistema educativo, indistinto de la
discapacidad que posean. Tratando de cumplir con los fundamentos de
igualdad mediante la incorporación de los mismos dentro de las aulas con
estudiantes sin necesidades especiales. Sin embargo, considero que esto
se ha realizado sin la debida planificación, estructuración, capacitación
docente y dotación de los recursos mínimos necesarios. Hoy día nos
encontramos con la realidad y cito a la profesora Annette de Edwards
“estudiantes con necesidades especiales que son tratados como una silla
mas dentro del aula escolar”, en donde los profesores desconocen como
adecuar sus currículos para que estos estudiantes puedan obtener el
conocimiento que se está impartiendo en las aulas de clases. En donde los
compañeros en algunas ocasiones no desean hacer grupo con estos
estudiantes porque no saben cómo incluirlos en la dinámica del equipo.
 Se ha dado la inclusión en las aulas del país, sin el equipamiento de
equipos informativos que son necesarios para la enseñanza virtual, tanto al
estudiante como al profesor. No se cuentan con programas que apoyen la
aplicación de metodologías activas.
 Consideramos que la educación virtual es un tema sumamente
interesante, sin embargo, requiere de un engranaje complejo que incluye
las entidades gubernamentales y la intervención activa de la sociedad.
Debido a que brinda beneficios amplios no solo a las personas con
discapacidad sino que brinda una forma novedosa de impartir
concomimiento en especial a las nuevas generaciones.

BIBLIOGRAFÍA
 Zwierewicz, M., Pantoja, A., & Motta, N. (2005). Inclusión de la diversidad en
ambientes virtuales de aprendizaje. Universidad del Estado de Santa
Catarina-Brasil.
 De la Puente, J. L. B. (2009). Hacia una educación inclusiva para todos.
Revista Complutense de Educación, 20(1), 13.
 Soto, Á. P. G., & Miró, J. D. F. (2009). Usabilidad y accesibilidad para un e-
learning inclusivo. inclusiva, 49.
 Universidad Tecnológica de Panamá. (2016). Estudiantes: Facilidades y
servicios para estudiantes con discapacidad. Panamá. Universidad
Tecnológica de Panamá. http://www.utp.ac.pa/facilidades-y-servicios-
para-estudiantes-con-discapacidad.
 Secretaría Nacional de Discapacidad. (2016). Panamá. Gobierno Nacional
de Panamá. http://www.senadis.gob.pa/
 Asamblea Nacional de Panamá. (2016). Fortalecerán Derechos A Personas
Con Discapacidad. Panamá. Asamblea Nacional.
http://www.asamblea.gob.pa/fortaleceran-derechos-a-personas-con-
discapacidad/
 Ministerio de Educación. (2015). Informe De Revisión Nacional De
Educación Para Todos (EPT) 2015. Panamá. Ministerio de Educación.
http://www.acaoeducativa.org.br/desenvolvimento/wp-
content/uploads/2014/11/Informe_Panama.pdf
 Hablando con Julius (2016). Hablando con Julius. Colombia
http://www.hablandoconjulis.org/

Diapositiva 1
Universidad Tecnológica De Panamá
Facultad De Ciencias Y Tecnología
Maestría En Docencia Superior Con Especialización En Tecnología Y
Educacióninclusivaen entornos virtuales de aprendizaje
ANA TERESA DÍAZ, MBA
DORIS E. GUTIÉRREZ R., M.SC.
GIOVANNA EDWARDS, MGTR.
YESENIA BARRÍA, ING.
19 de septiembre de 2016
Diapositiva 2
Introducción y Antecedentes
(Video)

Diapositiva 3
Diapositiva 4
Educación inclusiva
La inclusión supone una manera particular de entender y pensar la educación. Esta
toma en cuenta:
◦ El reconocimiento de derechos.
◦ El proceso de incrementar la participación del alumnado en el currículo, en la
cultura y en la comunidad, y evitar cualquier forma de exclusión en los centros
educativos.
◦ Transformar las culturas, la normativa y la práctica de los centros de manera que
respondan a la diversidad de las necesidades del alumnado de su localidad.

Diapositiva 5
Educación inclusiva
La inclusión supone una manera particular de entender y pensar la educación. Esta
toma en cuenta:
◦ La presencia, la participación y el éxito de todo el alumnado expuesto a cualquier
riesgo de exclusión, y no sólo de aquellos con discapacidad o con necesidades
especiales
◦ Avanzar hacia la inclusión tiene que ver más con el desarrollo y capacitación de las
escuelas que con la voluntad de “integrar” grupos vulnerables.
◦ La educación inclusiva está íntimamente asociada al desarrollo integral de todos los
estudiantes.
Diapositiva 6
La diversidad en Ambientes Virtuales
de Aprendizaje (e-learning)
 Se debe partir considerando que la simple
incorporación de las NTIC no es garantía de
efectividad del éxito del proceso educativo.
Es con esa premisa que las NTIC, y su utilización en
los AVA, deben estar insertas en la propuesta de
currículo inclusivo.

Diapositiva 7
La diversidad en Ambientes Virtuales
de Aprendizaje (e-learning)
Señalando posibilidades concretas de
heterogeneidad en las estrategias adoptadas
para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El papel del educador se altera de
transmisor para mediador del conocimiento,
así como la enseñanza y el aprendizaje en un
proceso de descubierta y de construcción
colectiva del conocimiento.
Diapositiva 8
Motivación del usuario-alumno: La motivación del alumno para participar activamente en
el proceso de formación online es clave para un aprendizaje efectivo y significativo.
Metodologías de aprendizaje: La selección de la metodología de aprendizaje más
apropiada para cada grupo objetivo a formar es a lo que se le suele dar menos peso
específico en el momento de asignar recursos y, sin embargo, es uno de los factores más
críticos de éxito.
Diseño pedagógico: El diseño pedagógico a aplicar en la formación on-line puede tener
enfoques conductivistas, contructivistas y/o colaborativos, según los casos y las
características de los usuarios y se deberá elegir entre ellos en función del perfil del
participante.
Componentes didácticos del e-learning
para la inclusión

Diapositiva 9
Elementos de los entornos virtuales de
enseñanza y aprendizaje (EVEAs)
 Recursos
 Foros
Tareas
 Cuestionarios
 Encuestas
 Lección
 Estadística
Diapositiva 10
Análisis de la capacitación docente
La necesidad de conocimientos tecnológicos
La incorporación de nuevas formas de comunicación
La gestión.

Diapositiva 11
Los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA) requieren pautas que
nos pueden servir para determinar su calidad:
Máxima fiabilidad del sistema tecnológico.
Utilización de directrices en el diseño y desarrollo de los cursos.
Actualización y revisión periódica de los materiales.
Diseñar el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma que obligue o
posibilite al alumnado a implicarse en el proceso.
Prerrequisitos a la actuación del profesor
Diapositiva 12
Los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA’s) requieren pautas que nos
pueden servir para determinar su calidad:
 Posibilitar la interacción del alumnado consigo mismo
y con el profesorado a través de diversos medios
(email, chat, voz, etc.).
 Ofrecer respuestas constructivas a las consultas y
aportaciones del alumnado, y hacerlo en un plazo
breve.
 Proporcionar al alumnado información suficiente para
determinar si tienen la motivación necesaria y los
recursos adecuados.

Diapositiva 13
 Dar a los estudiantes información complementaria sobre el curso, incluyendo
objetivos, conceptos e ideas, y especificar claramente qué resultados se esperen del
programa.
 Dar acceso a una biblioteca suficiente, que incluya recursos accesibles a través de la
red.
 Acordar expectativas referidas a plazos de entrega y corrección de actividades.
 Ofrecer al alumnado acceso fácil al soporte técnico durante todo el curso.
Los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA’s) requieren pautas que nos
Diapositiva 14
Los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA) requieren pautas que nos
 Facilitar la transición del profesorado desde
estrategias presenciales a estrategias on-line.
 Elaborar un proceso de evaluación de la efectividad
pedagógica del programa, aplicando exigencias
específicas.
 Evaluar la efectividad del programa con datos sobre
inscripciones, costes y aplicaciones innovadoras y
adecuadas a la tecnología.

Diapositiva 15
Universidad Tecnológica de Panamá
Secretaría de Vida Universitaria
Dirección de Inclusión e Integración
Universitaria
Estudiantes según tipo de Discapacidad,
Sexo, Sede y Facultad (2015)
Diapositiva 16
Conclusiones
Si bien es cierto la inclusión es un concepto que convive con nosotros desde
hace varios lustros, la “implementación” de la misma se ve mermada debido a
todas las consideraciones que deben tenerse para que la misma sea aplicada
correctamente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de aquellas
personas que poseen necesidades especiales.
Hablar de inclusión educativa en entornos de aprendizajes virtuales nos obliga
a pensar en un sin número de condiciones que se deben tomar en cuenta al
momento de preparar el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos
estudiantes.

Diapositiva 17
Conclusiones
La inclusión educativa con ambientes de enseñanza-aprendizaje virtual, lleva
consigo la ardua labor de la aplicación de contenidos contextualizados,
fundamentados en un currículo que considere las diversidades y proponga
estrategias que permitan que todos aquellos estudiantes especiales, adquieran
el conocimiento necesario y que logren aplicarlo de manera satisfactoria en su
diario vivir.
El tema de la inclusión educativa no debe ser considerado como un tema de
moda, sino como una visión permanente que busca un cambio en la forma en
que se educa.
Diapositiva 18
¡MUCHAS GRACIAS!

Visítame en mi página
http://presupuestoanat.blogspot.com/

CONCLUSIONES
Quiero concluir este portafolio manifestando que a lo largo del mismo puede
adquirir los siguientes conocimientos y experiencias:
 Conocimientos de herramientas de gran utilidad para los docentes al
dictar sus clases, pasando lo tradicional para internarte en un mundo
mucho más cibernético, que cree interés en los estudiantes de investigar y
descubrir más.
 Manejo de clases virtuales, navegando para actualizar conocimientos y
mantenerte al día en las herramientas de apoyo al dictar una clase.
 Clases con el método de video conferencias que practicamos haciendo
más interesante la clase, utilizando el Teamviwer.
 Además conocí como elaborar un blog, que en mi experiencia era de
cero, no conocía y nunca había hecho uno y realmente aprendí hacerlo,
sé que no soy experta, pero me gustó mucho lo aprendido y que despertó
interés que querer hacer más blog.

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