Portafolio tecnología e informática educativa

Portafolio de
Evidencias
Creado por: Yanibel I. Quiel Pitti
2016

Tecnología e Informática Educativa – 2016

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR Y TECNOLOGÍA DIDÁCTICA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
MATERIA: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA
PROFESORA MARILÚ RIVERA
ESTUDIANTE: LIC. YANIBEL I. QUIEL PITTI
CÉDULA: 4-733-1627
2016

ÍNDICE
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
PRESENTACIÓN PERSONAL EN MOODLE
DEL PIZARRÓN A LA WEB
FOROS
PLANTILLAS PARA POWER POINT
POWERPOINT ARTE MUKIMONO
EXCEL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:COMPETENCIASBÁSICASEN TIC´S
POWER POINT: COMPETENCIASBÁSICAS EN TIC´S
VIDEO CONFERENCIA:REDES SOCIALES Y SU APLICACIÓNA LA EDUCACIÓN
BLOG
CONCLUSIÓN
ANEXOS

INTRODUCCIÓN
Este portafolio de evidencias busca de una forma integral acumular ydar a conocer los
trabajos dearrollados en estas sesiones educativas, aquellos logros personales y
recopilar elementos que nutran el objetivo del curso de Tecnología e Informática
Didáctica, las cuales serán expresadas mediante un cúmulo de evidencias rescatadas
de cada uno de los objetivos y vivencias del curso.
El portafolio me sirve para validar mis estudios y las competencias desarrolladas
(valores, actitudes y habilidades) mostrando el trabajo en equipo, individual y de
acompañamiento del docente. Este trabajo final es único, ya que se desarrolla en base
a mi experiencia y auto-reflexión durante el curso. Destacando algunos trabajos de mayor
interés, donde pude aprender y mostrar el uso de las TIC´s en la educación.

Objetivos
General:
1. Presentar el marco referencial para la aplicación de la informática y tecnologías
relacionadas como recursos de apoyo a la labor académica.
Específicos:
 Desarrollar la capacidad creativa aplicada en relación al uso de los diversos
recursos tecnológicos para el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje
en las instituciones educativas.
 Asumir una actitud crítica y participativa ante la realidad educativa-tecnológica.
 Promover la valoración de la necesidad de un lenguaje tecnológico en el quehacer
educativo en el nivel superior, tomando en cuenta las diferentes variables del
proceso de aprendizaje.
 Valorar la tecnología y la informática educativa dentro del proceso pedagógico.

Presentación personal en moodle
Buenas tardes, mi nombre es Yanibel I. Quiel P. estudié gastronomía en la Universidad
del Arte Ganexa y actualmente laboro en una empresa hotelera en la ciudad de Panamá.
Me inclino mucho por el área de cocina fría y decoración específicamente el tallado de
frutas y verduras el cual he ido desarrollando en mi puesto de trabajo donde disfruto el
aprendizaje con mis compañeros haciendo lo que me gusta.
Espero que prontamente pueda ejercer mi profesión como educadora universitaria,
compartir experiencias con mis estudiantes y brindarles mi apoyo para desarrollar sus
ideas.

Del Pizarrón a la Web.
Las personas somos capaces de aprender en
cualquier momento, el problema suele ser que
muchas veces antes de ejecutar una labor nos
auto-etiquetamos sin haber hecho el intento.
Los docentes no escapamos de esta
realidad, ya que encontramos profesores
que se niegan a cambiar su metodología
de enseñanza, lamentablemente
este factor está afectando nuestras aulas,
muchas veces no hay deseo de desarrollar aquellas habilidades y destrezas que
tenemos por miedo a equivocarnos.
El uso de la informática en el ámbito educativo no es tan solo visitar un laboratorio
de computadoras para utilizar los programas que nos ofrezcan, sino que estas sean
las herramientas necesarias para comunicarnos a través de video conferencias, lo
cual nos ayuda acortar tiempo y distancia, nos permite enviar trabajo en segundos,
el internet si logramos como docente usarlo para desarrollar nuestra creatividad es un
arma de gran potencial.
Hoy por hoy es la era de la Web 2.0 donde el docente debe cumplir con ciertas etapas
propuestas para una correcta utilización de la misma como por ejemplo:
endo la computadora y los elementos que la componen.
conocer programas que le faciliten sus clases tanto orales como escritas.
No olvide: Primero incorpore el internet a su vida diaria y luego a vida como docente.

EL PROFESOR |DEL PIZARRÓN A LA WEB
No esperemos que una vez que aprendamos a manejar la web los estudiantes harán
todo por ellos mismos, siempre es necesaria la ayuda del docente como guía y
transformador de conductas. Por tanto debemos lograr que nuestros estudiantes sean
participativos durante el proceso de aprendizaje, que los mismos se
comuniquen, que aprendan a trabajar en equipo apoyándose unos a otros y
finalmente todos puedan aplicar sus conocimientos en sus labores cotidianas.
LIBRO UTILIZADO PARA LA ELABORACIÓN DE ESTA REFELXIÓN. PAG. 68-72.
Foros.

Uso de Recursos Tecnológicos para la enseñanza y el aprendizaje
La sociedad de hoy está envuelta de tecnología por todos lados, la educación no se
escapa de estos avances informáticos, por tanto es necesario poder adaptarse a las
necesidades y ser flexible para ampliar los senderos que nos permitan integrarla de una
manera apropiada y que sea viable al estudiante. Se requiere el compromiso del profesor
con sus alumnos, trabajando de forma activa con todos los recursos disponibles e incluso
despertar en el estudiante la inquietud de seguir aprendiendo, superándose y cubrir así
todas sus necesidades. Aunque el compromiso no debe quedarse en el profesor-alumno,
puesto que la educación nos compete a la sociedad completa, cabe resaltar que el
desarrollo de la tecnología en las aulas tiene que ser un compromiso institucional.
Nuestras universidades nos invitan a desarrollar investigaciones, pero no contamos con
los recursos suficientes para completar trabajos, muchas veces por la falta de tecnología
en bibliotecas y laboratorios. Estos grandes fallos que vemos nos indica que necesitamos
un cambio en la forma como enseñamos los docentes y como aprenden los estudiantes,
buscando los recursos con que contamos dentro y fuera de las aulas para que nuestros
estudiantes puedan descubrir nuevos espacios informáticos que nos ayudan acortar
tiempo y distancia sin descuidar nuestro objetivo que es obtener la información que se
busca y nutrirnos de conocimientos. .

Plantillas descargadas para uso de Power Point

Mi power point

Excel

Universidad Tecnológica de Panamá
Facultad de Ciencias y Tecnología
Maestría en Docencia Superior
con Especialización en Tecnología y Didáctica Educativa
Asignatura:
Tecnología e Informática Educativa
Trabajo de Investigación:
COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC´S
Facilitadora:
Marilú Rivera
Grupo de Trabajo:
Briceño, Egly
Caballero, Katheryn
Molinar, Luis
Quiel, Yanibel

TABLA DE CONTENIDO PÁGINA
Introducción 3
Idea de Investigación 4
Preguntas de investigación 4
Objetivos 4
Planteamiento del problema 5
Justificación 5
Marco Teórico: 6
Marco Metodológico: 8
1. Tipo y nivel de la Investigación
2. Hipótesis y Variables de Investigación
3. Diseño de la investigación
4. Muestra o Sujetos de investigación
5. Recolección de la Información
Análisis de los resultados 12
Conclusiones y Recomendaciones 18
Referencias 19
Anexos 20

INTRODUCCIÓN
Hoy día el uso de las TIC´s es utilizada alrededor del mundo con distintos fines, como
docentes buscamos herramientas que nos permitan construir lo que deseamos que
nuestros estudiantes aprendan a través de la tecnología.
Todos los objetivos, logros y resultados que buscamos en nuestros estudiantes apuntan
a mejorar la calidad de la educación, desarrollar sus habilidades, ampliar sus
conocimientos mientras trabajan en la WEB.
En la actualidad el profesor no es quien tiene el conocimiento únicamente, es quien va
guiando al estudiante en su camino del aprendizaje, siendo el alumno quien juega el
papel principal, ya es quien trabaja en colaboración con sus compañeros (llamados pares
también).
El uso de las TIC´s para algunos docentes involucra ciertas desventajas, ya sea por su
edad (están acostumbrados a su metodología y no quieren el cambio) o simplemente no
desean entrar en el mundo tecnológico, puesto que conlleva un tiempo extra fuera del
lugar de trabajo.
El uso de herramientas tecnológicas no solo es para navegar en internet, aprendemos
nuevas formas de enseñar y adquirimos nuevos conocimientos dentro y fuera del área
de especialidad.
En Panamá encontramos profesores que se niegan al cambio y otros que solo se rigen
a usar lo básico, desconociendo la cantidad de información valiosa que puede apoyar en
sus clases.
En este trabajo presentamos un diagnóstico luego de aplicar un instrumento para medir
las competencias docentes en el uso de las nuevas tecnologías de la información.

I. IDEA DE INVESTIGACIÓN:
La idea de investigación para este trabajo fue establecida previamente por la facilitadora
de la asignatura, referente a los usos de las TIC´s en docencia a nivel universitario
basándonos en el documento de Estándares de Competencias en TIC para Docentes de
la UNESCO 2008.
II. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:
1. ¿Qué competencias poseen los docentes en cuanto a las TIC´s dentro de su área de
conocimiento?
2. ¿Cómo los docentes aplican las TIC´s dentro de sus cátedras con los estudiantes?
III. OBJETIVOS
Objetivo General:
Estimar las competencias del docente universitario sobre el uso de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s)
Objetivos Específicos:
1. Identificar las competencias de los docentes universitarios en TIC´s dentro de su área
de conocimiento.
2. Conocer cómo los docentes aplican las TIC´s en sus actividades docentes.

IV. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
El escenario universitario actual demanda un importante dominio de competencias en el
uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, así lo estima el
documento de estándares de competencias UNESCO del año 2008 en el que expone
¨Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las
ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales–
deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en
materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas,
integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas¨. Basado
en ello, se considera de vital importancia diagnosticar el desarrollo estas competencias
en los docentes universitarios que forman a los futuros profesionales en la República de
Panamá, y conocer de primera mano si en su mayoría se cumplen o no dichas
competencias tan importantes dentro de la educación del siglo XXI enmarcada en la era
digital.
V. JUSTIFICACIÓN:
Esta investigación es de relevancia ya que mediante los datos recopilados se podrá
determinar las posibles ventajas, carencias, deficiencias o inexistencia del uso de las
TIC's por parte de los docentes de diferentes áreas académicas. Para ello se hace
necesario que el equipo de trabajo se enfoque a realizar el diagnóstico de acuerdo a su
área profesional (Bioquímica, Diseño Gráfico, Gastronomía y Geografía) en las distintas
universidades, específicamente de la Universidad de Panamá, La Universidad del Arte
Ganexa y La Universidad Interamericana, con apoyo de la Universidad Tecnológica de
ser necesario. El análisis de la información se hará basado en la experiencia profesional
de los docentes encuestados y contrastado con la opinión de algunos alumnos, o una
lista de cotejo sobre los recursos tecnológicos disponibles en las instituciones
universitarias visitadas.
Con esta investigación se podrá contribuir en crear conciencia en cuanto a la importancia
del uso de las TIC´s en la educación superior.

VI. MARCO TEÓRICO
La Educación Superior de nuestro país necesita crecer más y más con la ayuda de la
tecnología, lamentablemente podemos encontrar docentes en el siglo XXI que se niegan
al cambio, manteniendo su metodología de enseñanza antigua, la cual es importante,
pero puede ser llegar a más lugares y de forma eficaz si hacemos uso correcto de la
tecnología con fines educativos.
Si queremos “utilizar las nuevas tecnologías”, evidentemente tenemos que dominar los
conceptos básicos y ciertos conocimientos informáticos y tecnológicos, mientras que
otros conocimientos sin los que se ve comprometida el ejercicio de una competencia,
como los de acción y de experiencia, quedarán implícitos (Perrenoud, 2007).
Es vital que los docentes tanto en práctica como los futuros, sepan utilizar las
herramientas que les permitan ayudar, apoyar y/o facilitar a sus estudiantes material
didáctico en el proceso de aprendizaje. Permite de igual forma que los estudiantes
encuentren mayor interés por las clases, logrando así mayor participación y colaboración
entre ambas partes.
No basta con aplicar la tecnología a algunas materias, como docente debemos estar en
la capacidad de saber aplicarla a todas las materias, las TIC´s son una herramienta de
uso constante y aplicación. Cuando se preparan a los docentes para enseñar se les
instruye en el uso de herramientas básicas, que si son útiles, pero no dejan de ser
básicas, hay que crear la curiosidad por seguir investigando que puedo utilizar para ser
más creativo e innovador en mis clases, enseñar a los docentes a no limitarse por tanto
es necesario que se les briden más opciones para conocerlas, aprenderlas y saber cómo,
cuándo y por qué aplicarlas con sus estudiantes.
Cuando nos encontramos docentes que ejercen la profesión es cuando se recomienda
que sean las instituciones educativas ayudadas por los gobiernos de turno, las que
promuevan capacitaciones para que los profesores puedan asistir dentro de campo
universitario, logrando de esta manera, que los mismos puedan ser escuchados y
tomados en cuenta dependiendo de sus necesidades de su materia. Incluso que se

puedan tomar capacitaciones en centros regionales siempre dictados por profesionales
en la materia valorando las habilidades y destrezas de los participantes.
La tecnología está al alcance de nuestras manos, en los celulares, computadores en
casa… y existe un sin número de herramientas que ayudan a los docentes, por tanto
desde los hogares se puede navegar para encontrar la forma más factible y apropiada
para obtener resultados positivos en los estudiantes.
Un enfoque que promueve la colaboración entre los programas de capacitación docente
y la comunidad, es la formación de clubes de computación para aquellos estudiantes
interesados en las computadoras y la educación. Este enfoque fue exitoso en Rusia y
suele funcionar bien en lugares donde los recursos tecnológicos son limitados. Sin
embargo se debe tener cuidado de que el énfasis de esta iniciativa continúe siendo la
educación y no los juegos o las competencias. Las tutorías entre pares han probado ser
muy efectivas en estos modelos de clubes y pueden llegar a convertirse en tutorías
recíprocas con los docentes en las que los alumnos brindan capacitación en TICs a sus
compañeros y profesores, y a su vez, los profesores ayudan a los alumnos-tutores a
desarrollar sus habilidades como docentes. Las tutorías entre pares son una técnica de
clase relativamente común en diversas culturas alrededor del mundo. Este modelo es
efectivo incluso cuando los docentes tienen un conocimiento muy limitado de las TICs.
Los padres y otros miembros de la comunidad pueden también actuar como profesores,
tutores y compañeros de clase, de modo tal que toda la comunidad pueda beneficiarse
económicamente como resultado del desarrollo de las habilidades tecnológicas de todos
sus integrantes. UNESCO. (2004). FUNDAMENTOS Y MARCO CONCEPTUAL PARA
LAS TICS Y LA FORMACIÓN DOCENTE. En Las tecnologías de la información y la
comunicación en la formación docente (40). Uruguay: Durazno 1888 11200 Montevideo,
Uruguay.
Algunos modelos han sido adoptados para la implementación de clases interactivas
utilizando las TIC´s, entre las que podemos destacar:
WEBGUEST: brinda a los profesores, facilitadores, instructores de obtener información
en la Web y armarla como una clase y/o lección. Esta herramienta fue utilizada en la
Universidad de San Diego CA, en el año 2002.

CYBERGUEST: Se utiliza para ayudar en el estudio de obras literarias y las unidades de
estudio se basan en estándares donde reciben que deben hacer, el docente (que busca
alcanzar o lograr con sus estudiantes) y el estudiante (instrucciones de acuerdo a su
edad y capacidad de lectura)
PRESENTACIONES MULTIMEDIA: se busca que los estudiantes desarrollen un
proyecto donde puedan ser creativos e innovadores, en muchas ocasiones se les este
tipo de herramienta los motiva aprender mientras se divierten.
PROYECTOS TELEMÁTICOS O COLABORATIVOS: este tipo de aprendizaje logra la
colaboración entre distintos alumno que estén distantes.
DISCUSIONES ONLINE: facilita a los estudiantes poder comunicarse, dialogar o
intercambiar ideas con otros, desarrollando su libertad de expresión.

VII. MARCO METODOLÓGICO
1. Tipo y nivel de la Investigación:
La investigación realizada es de tipo diagnóstica o propositiva, ya que por medio de la
aplicación del instrumento de la encuesta se busca recopilar información de parte de
docentes de las áreas profesionales de Bioquímica, Diseño Gráfico, Gastronomía y
Geografía con la finalidad de estimar las competencias del docente universitario sobre el
uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s). Además,
por medio de esta investigación buscamos resolver preguntas específicas que nos llevan
a determinar las posibles ventajas, carencias, deficiencias o inexistencia del uso de las
TIC's por parte de los docentes de las áreas profesionales mencionadas con anterioridad,
aspectos con los que consideramos podemos generar conocimientos que contribuyan a
crear conciencia en la formación integral de los profesionales en cuanto a la importancia
del uso de las TIC´s en la educación superior.
El grado de profundidad de esta investigación es a nivel descriptivo ya que se encamina
a la estimación de las competencias de los docentes universitarios y la frecuencia del
uso que les dan a las TIC´s en sus actividades docentes.
2. Hipótesis y variables de Investigación:
H: Los docentes universitarios en las áreas de Bioquímica, Diseño Gráfico, Gastronomía
y Geografía cumplen con los estándares en competencias TIC´s dentro de sus
actividades académicas.
Variables:
VARIABLE CONCEPTUALIZACIÓ
N
INDICADOR ÍTEMS RANGO DE
RESPIESTA
Perfil Docente El perfil docente incluye
los indicadores sobre su
edad, años experiencia
docente, especialidad e
inclusive el género. De
alguna manera su perfil
daría algunas
*GÉNERO/SEX
O
*EDAD
*AÑOS DE
SERVICIO
*ÁREA DE
ESPECIALIDAD
Datos
Personale
s
NOMINAL:
F/M
NUMÉRICA
NUMÉRICA
NOMINAL

apreciaciones sobre el
uso de las TIC´s
Conocimientos básicos en TIC´s El docente conoce las
competencias Básicas
referidas al uso de
Hardware y Software
básico y lo promueve en
sus estudiantes
*Manejo de
equipos
básicos TIC´s
* Recursos
disponibles en
el aula
*Uso de
recursos
disponibles
*Promueve el
uso
equipos/de
herramientas
Office/Interne
t a sus
alumnos
dentro del
aula
*Sugerencias
sobre el usode
TIC´s
1
2
3
4
5
6
7
16
17
Integración
Herramient
as básicas
TIC´s al aula
El docente integra dentro de su
planificación el uso de las TIC´s
para optimizar el desempeñode
los estudiantes dentro del área,
gracias al uso de
herramientas/aplicaciones/corr
eos
institucionales/blog/plataforma
s virtuales, entre otras.
*Uso de herramientas/
aplicaciones específicas
enel área de especialidad
dentro del plan de
estudios con estudiantes
*Uso de cuenta de correo
herramientas
/aplicaciones área
institucional-
administrativa
*Resultados
satisfactorios del uso de
las TIC en el Aula
9
10
*18
11
12
13
Alfabetismo
en TIC
El docente se preocupa por su
formación en TIC´s y se forma a
través de las distintas
herramientas disponibles en la
WEB
*Uso de TIC´s
Actualización profesional
/ personal
15

3. Diseño de la Investigación:
La investigación obedece a un diseño no experimental. Este diseño se realiza sin
intervención del investigador sobre las variables independientes (Sampieri, 1991). De
acuerdo a la trascendencia se considera un diseño transversal, cuyas observaciones se
hacen en un único momento del tiempo. Dentro de ellos, podemos distinguir:
 Diseños descriptivos, que miden individualmente las variables y reportan esas
mediciones.
 Diseños correlaciónales, que describen relaciones entre variables sin imputarles
sentido de causalidad.
 Diseños correlaciónales – causales, que describen relaciones causales entre las
variables.
Para la presente investigación sólo nos limitaremos a un diseño descriptivo diagnóstico,
debido a la pequeña muestra que se pudo abordar dentro de cada área.
4. Muestra o sujetos de Investigación
Los sujetos de investigación están representados por la población de docentes
Universitarios pertenecientes a los departamentos de Bioquímica, Diseño Gráfico,
Gastronomía y Geografía, en las distintas universidades, específicamente de la
Universidad de Panamá y La Universidad del Arte Ganexa, con apoyo de la Universidad
Tecnológica. Las muestras están representadas de la siguiente manera:
Universidad Bioquímica Diseño Gráfico Geografía Gastronomía
UN 5/22
GANEXA
UTP 3/6
5. Recolección de la información
Instrumento de medición: Encuesta con método de evaluación Escala de Likert.
Modelo de instrumento:

VIII. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Gráfico #1
 Los salones en los que imparte clases están debidamente equipados en cuanto a
medios tecnológicos.
 Utiliza los medios tecnológicos disponibles en el aula como apoyo para sus clases.
Aplica y dirige proyectos de trabajo en los que los participantes deban utilizar
TIC´s (navegar en internet, utilizar nubes, crear blogs, trabajar wikis).
 Utiliza con sus estudiantes diversas herramientas tecnológicas que se adaptan
específicamente a cada asignatura que imparte.
 Admite sugerencias por parte de colegas y alumnos en cuanto a la aplicación de
nuevas TIC´s para el desarrollo de sus clases.
 Facilita y sugiere nuevos recursos tecnológicos a sus alumnos y colegas.

Gráfico #2
 Solicita a sus alumnos el uso de un software para preparar la elaboración
trabajos (procesador de texto, presentaciones, hojas de cálculo).
 Ha evidenciado en sus estudiantes resultados satisfactorios con el uso de las
TIC´s.

Gráfico #3
 Manipula equipos básicos como PC, portátiles y telefonía móvil como
herramientas para el desarrollo de sus clases.
 Promueve el uso de equipos básicos como PC, portátiles, video beam a sus
estudiantes durante el desarrollo de las actividades en el aula.
 Hace uso de tutoriales virtuales, softwares educativos y recursos web ya
preparados para integrarlo al plan de estudios.
 Utiliza alguna plataforma o software de registro de actividades y control de notas
en la Institución en la que labora.
 Utiliza las redes sociales y aplicaciones móviles con interés educativo
conjuntamente con sus estudiantes.
 Utiliza cuenta de correo electrónica institucional o profesional para compartir e
intercambiar información con sus estudiantes.

Gráfico #4
 Contempla el uso de TIC en su planificación.
 El uso de TIC´s optimiza sus clases y funciones docentes.

Gráfico #5
 Frecuencia con que utiliza las TIC´s para actualizarse en su área de
conocimiento (cursos, capacitaciones online).

Aplicación de las TIC’s
0
5
10
15
20
25
30
35
TIC's más utilizadas
Cantidad de
personas

CONCLUSIONES
1. Según los datos obtenidos de los docentes encuestados dijeron que siempre
utilizan TIC’s en sus clases.
2. La TIC más utilizada por los docentes encuestados fue las presentaciones en
Power Point.
RECOMENDACIONES
1. Validación previa del instrumento de recolección de datos por un especialista
en el área de investigación.

REFERENCIAS
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (2008).
Estándares de Competencias TIC´s para Docentes. Disponible en
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/EstandaresDocentesUnesco
HERNANDEZ Sampieri Roberto, Fernández Collado Carlos, Baptista Lucio Pilar. (2010).
Metodología de la Investigación. Quinta Edición. México Edit. McGraw Hill. Disponible en
https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%20investiga
ci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf
UNESCO. (2004). FUNDAMENTOS Y MARCO CONCEPTUAL PARA LAS TICS Y LA FORMACIÓN
DOCENTE. En Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente (40).
Uruguay: Durazno 1888 11200 Montevideo, Uruguay.
EDUTEC. 2010. El futuro docente ante las competencias en el uso de las tecnologías de la
información y comunicación para enseñar. UNIVERSIDAD DE GRANADA.
Hashemi Golzar, M. (2006). Formación del profesorado de la Universidad de Panamá en
tecnologías de la información y comunicación. Tesis Doctoral. Universitat Rovira I Virgili.

ANEXOS
TOTAL FRECUENCIA DE RESPUESTAS
1 Manipula equipos básicos como PC, portátiles y telefonía móvil como herramientas para el desarrollo de sus clases
2 Los salones en los que imparte clases están debidamente equipados en cuanto a medios tecnológicos.
3 Utiliza los medios tecnológicos disponibles en el aula como apoyo para sus clases.
4 Promueve el uso de equipos básicos como PC, portátiles, video beam a sus estudiantes durante el desarrollo de las actividades en el aula
5 Solicita a sus alumnos el uso de un software para preparar la elaboración trabajos (procesador de texto, presentaciones, hojas de cálculo)
6
Aplica y dirige proyectos de trabajo en los que los participantes deban utilizar TIC´s (navegar en internet, utilizar nubes, crear blogs, trabaja
wikis).
7 Utiliza con sus estudiantes diversas herramientas tecnológicas que se adaptan específicamente a cada asignatura que imparte.
8 Contempla el uso de TIC en su planificación
9 Hace uso de tutoriales virtuales, softwares educativos y recursos web ya preparados para integrarlo al plan de estudios
10 Utiliza alguna plataforma o software de registro de actividades y control de notas en la Institución en la que labora
11 Utiliza las redes sociales y aplicaciones móviles con interés educativo conjuntamente con sus estudiantes
12 Utiliza cuenta de correo electrónica institucional o profesional para compartir e intercambiar información con sus estudiantes
13 Ha evidenciado en sus estudiantes resultados satisfactorios con el uso de las TIC´s
14 El uso de TIC´s optimiza sus clases y funciones docentes
15 Frecuencia con que utiliza las TIC´s para actualizarse en su área de conocimiento (cursos, capacitaciones online)
16 Admite sugerencias por parte de colegas y alumnos en cuanto a la aplicación de nuevas TIC´s para el desarrollo de sus clases.
17 Facilita y sugiere nuevos recursos tecnológicos a sus alumnos y colegas.

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA
39
Power Point Tic´s en la educación
VIDEO

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49
Team Viewer Video Conferencia

50

51

52

53

54
El Blog

55
Conclusiones
El portafolio que hoy presentamos nos permite realizar un trabajo de forma creativa e innovadora
utilizando las herramientas previamente utilizadas en clase ayudándonos de nuestra imaginación para
construir cada página y poder construir el trabajo final
El portafolio es una estrategia de aprendizaje que nos permite evidenciar, recopilar y
retroalimentar nuestros propósitos durante un periodo bastante corto tratándose de este curso
específicamente, pero que supe aprovechar las herramientas aplicadas.
Nos permite de igual forma conocer nuestros logros y dificultades presentadas durante el curso, nos
permite saber nuestras debilidades para mejorarlas y descubrir las fortalezas que tenemos.

56
Anexos

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58

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Portafolio tecnología e informática educativa

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