El documento describe un problema de indisciplina en una escuela primaria ubicada en un contexto urbano de bajo nivel socioeconómico. Los estudiantes no prestan atención y no se logra el aprendizaje debido a la falta de disciplina. La causa radica en el contexto familiar de los estudiantes. Se propone una intervención basada en el diálogo, análisis y reflexión de grupo para promover valores y contrarrestar los problemas.

1. Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante
Mungarro”
Licenciatura en educación primaria
Lucero Figueroa Tatiana Isabel
Ortega Betancourt Susethe Abygahil
Peraza Balderrama José Néstor
Problema eje
Teoría pedagógica
Profra. María Guadalupe Siqueiros Quintana
23 de abril de 2015 Hermosillo, Sonora

2. Problema eje
Lista de problemáticas
Los problemas que se llegan a presentar en una escuela primaria pueden abarcar múltiples
aspectos, estos relacionados con la infraestructura, el contexto social, el contexto escolar, el
trabajo desarrollado en el aula, o inclusive se centran en las características del alumnado. En el
caso de la escuela primaria “Profr. Pascual Pérez González” se tienen problemas relacionados
con la indisciplina de los alumnos, la falta de seguridad vial a la hora de entrada y salida, una
mala distribución de los puntos de guarda a la hora del recreo y la falta de recursos didácticos
en algunos salones.
Caracterización del problema eje
Justificación.
En la escuela primaria “Profr. Pascual Pérez González” se muestran algunos problemas;
situaciones que nunca faltarán en una institución, pero que tienen una solución siempre y
cuando se busquen a tiempo. Las dificultades son algunas, pero la que más se pudo apreciar
fue la disciplina de los alumnos: los estudiantes no suelen prestar la atención debida al
momento de que el maestro pide ser escuchado y por ello no se logran los aprendizajes
esperados. Tampoco se cumplen los objetivos que han sido planteados, entonces muchas
dudas quedan sin resolver, ya que el tiempo que se había asignado a las actividades no fue
suficiente.
Contextualización.
En la escuela primaria se han terminado los trabajos de remodelación del mismo al inicio
de este año, por lo que actualmente se encuentra en óptimas condiciones. Los niños tienen

3. oportunidad de jugar en tres canchas diferentes, siendo una de ellas construida de pasto
sintético para que los alumnos practiquen fútbol, además cuenta con un área de juegos
(columpios, resbaladeros, pasamanos, etc.) y con una zona con máquinas para hacer gimnasio
al aire libre. La institución tiene los aditamentos necesarios para incluir a alumnos con alguna
discapacidad motora, en especial para aquellos que necesitan de una silla de ruedas para
trasladarse. Además, cuenta con un aula de tecnología que también sirve como biblioteca, y
los baños acaban de ser remodelados. Esto nos dice que si existe una problemática, no es
debido a las instalaciones.
El problema surge cuando se hace una mirada detallada al contexto que rodea a la escuela,
ya que esta se encuentra en una zona de la ciudad que se puede denominar problemática y
donde la mayoría de las personas tienen un nivel socioeconómico medio bajo. Se encuentra a
siete cuadras de una de las avenidas más transitadas de la ciudad, pero en sí los alrededores
son complejos habitacionales, casas y departamentos
Necesariamente el contexto social donde se desarrollan los alumnos de la escuela primaria
influye severamente en las circunstancias que se viven en el salón de clases. En este caso la
mayoría de los educandos se desenvuelven en un contexto “difícil”, aproximadamente el 50%
de ellos viven en hogares con familias disfuncionales, esto quiere decir que padre o madre no
vive con ellos, y en algunos de los casos carecen de ambos, criándose así con sus abuelos o
inclusive con personas que no se interesan lo suficiente por el desarrollo integral del niño.
El control de la disciplina es una de las problemáticas más comunes que se viven en las
escuelas primarias, desde primer a sexto grado. Pero en nuestro caso, quisimos enfocarnos a
ella, ya que los maestros están en una situación en la que han aceptado esa realidad, y los
esfuerzos que hacen para erradicar esta falta de disciplina puede que no sean los suficientes,

4. además hay que reconocer que esta problemática no se debe únicamente a lo que el maestro
haga o deje de hacer, como mencionan Carda y Larrosa (2007) “la indisciplina y el conflicto
aparecen en los centros educativos con distinta intensidad según el tipo de centro, el contexto
donde se ubica y la edad de los alumnos” (p. 209).
Origen del problema.
Siendo así, el infante crea un modelo de disciplina que se forma desde el hogar para
transmitirlo a la escuela, en otras palabras, la educación que el niño reciba en su casa será el
reflejo de su comportamiento en la escuela. Por lo que en muchos de los casos, cuando el niño
carece de una persona que le ayude a formarse conscientemente tomando en cuenta la
necesidad de vivir como seres disciplinados, difícilmente se sentirá responsable de sus actos y
las consecuencias que tienen ante la sociedad.
Por lo que se podría decir que la problemática radica en el contexto familiar,
concretamente en la falta de un modelo que guíe al alumno en su desarrollo. De aquí que los
elementos más involucrados en la problemática sean los mismos familiares, los amigos y
todas aquellas personas con las que el niño convive.
Consecuencias.
El nivel de disciplina no es solo referirnos a qué tanto obedezca el alumno al maestro sino
a la consciencia que tenga acerca de seguir las normas que la sociedad establece ya que como
Freire (2004) afirma la disciplina “siempre implica la experiencia de los límites, el juego
contradictorio entre la libertad y la autoridad y jamás puede prescindir de una sólida base
ética” (p. 128) , además “en nombre de ética alguna la autoridad pueda imponer una disciplina
absurda simplemente para ejercitar en la autoridad” (2004, p. 128).

5. De esta misma manera Giner y Onieva (2009) afirman que “la indisciplina y
consecuentemente la pérdida de autoridad son probablemente los mayores retos a los que los
profesores nos enfrentamos diariamente cuando llevamos a cabo nuestro cometido de enseñar”
(p. 1). Cuando los alumnos comienzan a portarse de manera indisciplinada empiezan las
distracciones hacia los demás compañeros del aula, esto lleva a que tanto el alumno causante
como los que están a su alrededor dejen de prestar la atención debida a los trabajos que son
requeridos para realizar. Se entorpece la enseñanza y por lo tanto no hay un nuevo
aprendizaje, todo a causa de que en la clase indisciplinada no hay silencio, no hay orden y por
lo tanto no hay progreso.
Además de que la indisciplina ocasione distracción en los demás participantes de salón,
también puede ocasionar que no se alcance a hacer un cierre en la planeación del día, “se
espera que los alumnos atiendan a ciertas materias mientras están en clase y el profesor
invierte buena parte de sus energías en lograrlo” (Jackson, 2001, p. 70) y no solo hay desgaste
de energía, sino de tiempo. Entonces comienzan los atrasos y los aprendizajes no se van
adquiriendo conforme deberían irse obteniendo.
Suele pasar que hay mucho tiempo libre, es decir, tiempo en que los alumnos no trabajan,
ya sea porque terminaron muy rápido o porque no quieren hacerlo; es indispensable tener al
alumno realizando trabajos, si ha terminado con una actividad, darle otra, y cuando el
estudiante no desee trabajar es necesario saber su estilo de aprendizaje, para así, hacer que
trabaje con cosas que le gusten.
Fundamentación.
La pedagogía humanista de Freire guarda estrecha relación con la problemática a tratar.
Como él menciona “No hay disciplina en el inmovilismo, en la autoridad indiferente, distante,

6. que entrega sus propios destinos a la libertad” (2004, p. 129). Por lo que no se puede dejar de
lado un problema de indisciplina, ya que esta misma se canaliza hacia la libertad.
Pero esto no quiere decir que el docente se tenga que dirigir hacia los extremos, si la
carencia de disciplina amenaza el orden, entonces el exceso de esta, pone en peligro a la
educación democrática ya que como Freire (2004) afirma “en la hipertrofia de la autoridad su
movimiento se fortalece a tal punto que inmoviliza o distorsiona totalmente el movimiento de
la libertad” (p. 129). El derecho del docente de ejercer la disciplina, le otorga al educando el
mismo derecho de apropiarse de ella y exigirla a las autoridades, hasta un punto en el que la
sociedad no necesite estarse recordando unos a otros la importancia de ejercer esta práctica,
sino que en cada uno exista la consciencia de la necesidad de aplicarse.
La esencia de la problemática radica en el humanismo, en el trato con las personas, y de
dónde más si es de aquí de donde se genera toda actitud que refleje la cultura adquirida por el
sujeto. Es por esto que la indisciplina no solo será un problema que afecte en la actividad
escolar, sino que también afectará en la vida futura de la persona que la presente.
Propuesta de intervención
El docente humanista según García debe de cumplir con ciertas características que lo
califican como tal, de tal manera que permite que los niños se formen de manera integral
como la corriente lo expone, entre dichas características se encuentran las siguientes: se dice
que ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total, procura mantener una
actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza e intenta comprender a sus estudiantes
poniéndose en el lugar de ellos (empatía) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus
percepciones y sentimientos.
Es en esas características en las que nos basamos para nuestra propuesta de intervención

7. que se explica a continuación: el lunes se abre el espacio al final de la clase para que lo niños
comenten acerca de cómo se sintieron en el día, la reflexión se debe de dar de tal manera en la
que los estudiantes con mayor indisciplina expliquen el porqué de sus acciones, si es que la
clase no les parece interesante, si tienen algún problema con sus compañeros o con el docente,
si consideran que el tiempo que dedican a las actividades es más de lo que necesitan, etcétera.
El propósito en sí es generar el diálogo y a partir de lo que resulte se llega a uno o varios
acuerdos, ya sea de grupo, individuales o por equipos, en el que todos deben de estar
dispuestos a hacer un cambio, por ejemplo si a los alumnos no les agrada el tipo de
actividades el docente tendrá que hacer las adecuaciones pertinentes, o si existe un conflicto
entre los alumnos, promover los valores necesarios para la sana convivencia.
A lo largo de la semana se ponen marcha los acuerdos establecidos el día lunes y se
anotan en un rotafolio para que se tengan presentes, habrá acuerdos a largo y corto plazo, de
tal manera que el día viernes se retome la actividad y se realice la respectiva evaluación en sus
tres tipos (heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación), donde el grupo comente en
general si es que se lograron los propósitos y en qué nivel, los de corto plazo se pueden borrar
con la condición de que no se deje de lado el aprendizaje generado. Cuando se cumpla uno de
los de largo plazo (un mes o quince días) se realiza un convivio para promover al ser inserto
en el contexto humano y que viva en relación con los demás (García)
Claramente la promoción del diálogo es uno de los objetivos principales de esta actividad
y como afirma Freire (2002) el docente no es el que educa en exclusividad sino que los
estudiantes y el mismo maestro se educan en el diálogo y en la conversación recíproca,
eliminando así la dicotomía de sujeto y objeto en el proceso educativo.

8. Contexto urbano
Indisciplina
Justificación:
 Los estudiantes no suelen
prestar la atención.
 No se logra aprendizaje.
 Propuesta de intervención:
Actividad de diálogo,
análisis, y reflexión de grupo.
 Promover valores.
 Contrarrestar los problemas
Causas:
 Contexto familiar.
 Falta de un modelo que
guíe al alumno.
 Ausencia de diálogo.
Consecuencias:
 Se entorpece la
enseñanza.
 No hay aprendizaje.
 No hay orden.
 No hay progreso.

9. Referencias
Carda, R. & Larrosa, F. (2007). La organización del centro educativo. Manual para maestros.
España: Club Universitario.
Carreño, M. (2009). Teoría y práctica de una educación liberadora: el pensamiento
pedagógico de Paulo Freire. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
Freire, P. (2004). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos aires: Siglo XXI Editores
Argentina.
García, J. (s/a). ¿Qué es el paradigma humanista en la educación? Guanajuato: Universidad de
Guanajuato.
Giner, M. & Onieva, M. (2009). ¿Qué hacer ante la indisciplina en las aulas? Paiporta:
Compartim.
Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. Barcelona: Morata.