El documento analiza el contexto del colegio Alfonso López Michelsen, ubicado en la localidad 7 de Bosa, Bogotá, resaltando sus características físicas, las necesidades recreativas de la comunidad y la carencia de centros de salud cercanos. Se detalla la estructura educativa del colegio, que fomenta una educación integral centrada en la comunicación, el arte y la expresión, y se discuten las encuestas realizadas a estudiantes y padres que revelan aspectos sobre su dinámica familiar y cultural. Además, se abordan los recursos disponibles en la institución y se sugiere mejorar la relación entre las asignaturas de comunicación y tecnología para fortalecer el proceso educativo.

1. TECNOLOGÍA Y COMUNICACIÓN
GRUPO 8
CÉSAR ACEVEDO
ELIANA CARRILLO
CLAUDIA RAMÍREZ
Docentes:
LUZ ADRIANA OSORIO GOMEZ
RUBY ESPERANZA YAYA
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
MAESTRIA EN EDUCACION
AMBIENTES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC
BOGOTÁ, MARZO DE 2015

2. 2
ANÁLISIS DE CONTEXTO
El colegio Alfonso López Michelsen pertenece a
la localidad 7 Bosa, en la UPZ Tintal Sur
(Carrera 98B 74-68 Sur), identificada como una
de las nuevas zonas de poblamiento
organizado. Se encuentra geográficamente en
la Ciudadela El Recreo, Portal del Sol. La
ciudadela cuenta con tres comedores
comunitarios, tres colegios distritales, jardines
infantiles, espacios de recreación, lugares comerciales, vías pavimentadas con
diferentes tipos y rutas de transporte urbano, ciclorutas y el primer Centro Hábitat de la
ciudad (ALM, 2014a, p.4).
También podemos encontrar un parque principal lineal dotado de zonas verdes, juegos
infantiles, canchas de fútbol, baloncesto y pista para practicar atletismo. Sin embargo,
pese a que en este parque existen varias zonas verdes y amplios corredores
peatonales con sillas para el ocio, los docentes (del Colegio) encontraron que la
población del sector comenta que los espacios recreativos son insuficientes para la
cantidad de niños y jóvenes de la comunidad. El comercio se basa en negocios
familiares distribuidos en las diferentes
manzanas, entre estos encontramos:
papelerías, misceláneas, droguerías,
panaderías, modisterías, ferreterías, internet,
fruterías, restaurantes, cabinas telefónicas,
cerrajerías, etc. Además, hay un pequeño
centro comercial que cuenta con un
supermercado Olímpica.

3. 3
Así mismo, en la ciudadela también
existen algunas zonas consideradas
peligrosas o no seguras como los
parqueaderos y paraderos de buses, que
afectan principalmente a los niños,
debido al tránsito de vehículos con
riesgo de accidentalidad. También hay
lugares como potreros, la ladera del río y otros sitios despoblados propicios para
atracos, violaciones, entre otros. Adicional a estas circunstancias, no se cuenta con
centros de salud que puedan atender cualquier emergencia (ALM, 2014a, p.5-9).
Por otra parte, en el sector hay una marcada presencia de agrupaciones culturales que
desarrollan diferentes tipos de proyectos para la comunidad en general y para los
jóvenes en particular. Algunas de las más cercanas al IED Alfonso López Michelsen
son la Asociación de Mujeres Ventana al Futuro, el CED Mujer, el Cine Club Chicalá, el
Grupo Folclórico Ciudadela la Libertad, los grupos juveniles Gaitana, Malema,
Manantial, Recrearte, Sociedad Jóvenes en Marcha y los Dinámicos en la UPZ
occidental;Transeunte Teatral y los grupos juveniles Jadbras, Pazarte y Zoe en la UPZ
Porvenir; y la Fundación Mujer Virtuosa en la UPZ el Tintal Sur. Aparte de estas
organizaciones que desarrollan actividades culturales, la ciudadela el Recreo tiene la
posibilidad de abrirse a un legado cultural ancestral y conocer esa historia de Bosa que
suele comenzar a contarse con la llegada de los conquistadores, pues a pocos metros
queda el cabildo indígena en el barrio San Bernardino, conformado por 630 familias y
2500 personas (ALM, 2014a, p.9).
Con respecto al colegio, este cuenta con
una planta física compuesta por dos
edificios; el primer bloque de 3 pisos está

4. 4
organizado de la siguiente manera: en el piso 1 encontramos un aula para clase de
teatro, 4 laboratorios de ciencias, un salón de danzas, una aula para artes plásticas, 3
salones de clase, una sala con 30 computadores y una pizarra digital, y una sala de
docentes para Bachillerato. Por su parte, en el piso 2 hay 14 salones de clase, una
sala de inglés (con 25 computadores portátiles, videobeam y sonido) y una sala de
docentes para Primaria. Por último, el piso 3 tiene 15 salones de clase y un salón de
clase para música.
El segundo bloque cuenta con los siguientes recursos: 3 aulas de informática con 24
computadores cada una, conectados por red; la conexión a internet es deficiente pues
la única conexión abastece los más de 120 equipos existentes en la institución. Del
mismo modo, se cuenta con una emisora escolar con sonido ambiente, una biblioteca
escolar, comedor escolar, el almacén del colegio y las oficinas de orientación escolar;
por su parte, la zona de Preescolar está conformada por 6 aulas de clase, una ludoteca
y un parque escolar.
Por otro lado, el colegio tiene espacios
abiertos distribuidos de la siguiente manera:
una cancha múltiple; una plaza de
banderas; 1 ágora; 2 kioscos de tienda
escolar. Finalmente, en la zona
administrativa (ubicada en el piso 1 del
primer bloque) están las oficinas de
Rectoría, Secretaría, Pagaduría, Almacén,
Audiovisuales, Enfermería y Coordinaciones.
Los objetivos del colegio Alfonso López Michelsen están orientados a educar en el
ejercicio de la ciudadanía crítica, solidaria, participativa, responsable y productiva, a
formar en el conocimiento de las ciencias, las humanidades, las artes, la tecnología y la
cultura nacional; a preparar en la práctica del trabajo y el ocio, crear una vida
saludable y a hacer del colegio un lugar de vida que contribuya al fortalecimiento del
entorno en el ejercicio de la ciudadanía, la vida cultural y el cuidado del medioambiente.

5. 5
Así mismo, el colegio tiene como misión “brindar a los estudiantes una educación
integral, basada en la apropiación y aplicación del conocimiento y los valores
institucionales, con énfasis en la expresión artística y el desarrollo de habilidades
comunicativas, que favorezcan la transformación de su propia realidad socio-cultural,
como seres sensibles, líderes y productivos” (ALM, 2014b, p. 12).
Estos principios son tenidos en cuenta desde la organización institucional, enmarcada
en la modalidad académica, a doble jornada. Cada jornada cuanta con 27 cursos en
Bachillerato distribuidos así: 5 Sextos, 5 Séptimos, 5 Octavos, 5 Novenos, 4 Décimos, 3
Once. En Preescolar y Primaria hay 19 cursos: Transición, Primero, Segundo, Tercero
y Cuarto, cada grado con tres cursos respectivamente, y para Quinto, 4 cursos.
El colegio tiene como énfasis institucional: “Comunicación Arte y Expresión”, soportado
en los elementos teóricos de la propuesta emanada de la Secretaría de Educación del
Distrito (SED) en el documento “Orientaciones curriculares para el campo de
Comunicación, Arte y Expresión (2007)” en el que se agrupan las asignaturas de
lengua castellana, literatura, arte y expresión.
El objetivo del énfasis institucional (ALM, 2014a, p.36-37) es articular el trabajo sobre
medios y tecnologías de la información y la comunicación, en su dimensión de
lenguajes. Esta opción privilegia seis propósitos centrales como horizonte de trabajo
desde el lenguaje y la expresión, así:
● Formarse como ciudadano para participar de modo adecuado en la vida social, en
la democracia y ejercer la ciudadanía, acceder, comprender y dominar los
lenguajes que posibilitan participar de la cultura en sus diversas manifestaciones.
● Participar en prácticas sociales de lectura y escritura.
● Acceder a los códigos formales propios del mundo académico para avanzar en su
desarrollo.
● Desarrollar el sentido estético, la sensibilidad hacia el arte y las formas de
expresión.
● Comprender críticamente los lenguajes de los medios de información y
comunicación para poder usarlos con sentido.

6. 6
Sin embargo, formalmente el colegio no cuenta con articulación o convenios con otras
instituciones, aun así, se ha participado en el programa sobre medios de comunicación
“C4: Ciencia y Tecnología para crear, colaborar y compartir”, convenio entre la SED y el
Centro Ático de la Pontificia Universidad Javeriana, del en el que participó un grupo
selecto de 36 estudiantes y 4 docentes de las dos jornadas y de todos los cursos; asi
mismo, este año se han dictado algunos talleres por parte de Bibliored sobre
producción de crónica periodística para grado Décimo.
Para ilustrar, el grupo con el que se quiere generar el diseño del ambiente de
aprendizaje, corresponde a los estudiantes del grado Décimo de la jornada mañana,
está integrado por alumnos de los cursos 1001, 1002, 1003 y 1004, con un total de 78
estudiantes, de los cuales 37 son mujeres y 41 son hombres, con edades entre 13 y 18
años.
Para poder indagar un poco más acerca del contexto donde se mueven los estudiantes
y padres de familia de este grado, se diseñaron dos encuestas, una dirigida a los
estudiantes y otra a los padres de familia (ver Anexos 1 y 2). La primera se aplicó a 70
de los 78 estudiantes; y la segunda se destinó a 40 padres de familia del grado
Décimo, la cual fue diligenciada solo por 30; ambos instrumentos permitieron
comprender aspectos de interés sobre la dinámica familiar, social y cultural en la que
se encuentran los estudiantes.
Al analizar los resultados de las encuestas, se puede evidenciar que la edad promedio
de los estudiantes es 15 años; el 90% de la población pertenece al estrato 2 y el 49%
tiene un núcleo familiar conformado por 5 personas o más. Frente a las actividades
favoritas de los estudiantes en su tiempo libre están: escuchar música (99%), navegar
en internet (94%). Lo que menos hacen es jugar ajedrez (83%), dominó (87%) y juegos
de azar (74%).
Con relación a los padres de familia, primó la participación de respuesta de las madres
con un 83% frente a un 14% de los padres. Los rangos de edad mayoritarios fueron
de 30 a 40 años con un 50% y de 40 a 50 años con 46%. A su vez, el 70% de los
núcleos familiares están compuestos por los dos padres, solo el 17% manifiestan vivir

7. 7
con otros familiares. Por otra parte, el 50% de las madres manifiestan tener como nivel
educativo bachillerato completo. Solo un 3% es universitario. Respecto a los padres,
sólo el 37% tiene nivel educativo bachillerato completo, ninguno universitario y el 13%
tienen un nivel técnico o tecnológico.
Por otra parte, la actividad cultural más recurrente de las familias es el cine (43%),
seguida de la visita a parques, reservas naturales o zoológicos con un (37%); lo menos
frecuentado son los conciertos o recitales musicales, bibliotecas y ferias de ciencia y
tecnología (0%). Finalmente, el 27% manifiesta no compartir ninguna actividad cultural
en familia. En cuanto a los electrodomésticos que hay en el hogar, encontramos que el
100% tienen televisor y el 83% tienen equipo de sonido; además, el 80% tienen celular
y computador y solo el 43% manifiesta tener en casa una tablet.
En cuanto a las preferencias musicales, los géneros favoritos son la salsa (77%), la
bachata (74%) seguidos por el hip hop/rap (64%) y el reggaetón (64%). Los menos
escuchados son jazz/blues (89%), música folclórica (89%) y rock (86%). Los géneros
de cine preferidos son acción y comedia (87%) y ciencia ficción (83%); por el contrario,
los musicales (54%) y las películas románticas (39%) son lo que menos les interesa.
Respecto al diálogo e interacción familiar, el 70% de los padres manifiestan hablan con
sus hijos todos los días sobre las tareas y trabajos del colegio; además, sobre noticias
y programas de deportes un 40% y 47% respectivamente. De libros o películas, un 40%
lo hacen una vez a la semana. De la misma manera, el 57% de los padres dedica entre
1 y 2 horas semanales al acompañamiento escolar de los estudiantes.

8. 8
DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Específicamente, la asignatura
“Profundización en medios de
comunicación”, que normalmente es
llamada: “Comunicación”; la cual cursan
los estudiantes de ciclo V (Media)
cuenta con una intensidad de 2 horas de
clase por semana (ALM, 2014c, p.3).
Este espacio académico ha estado a cargo de un docente del área de Humanidades; y
de forma transversal los proyectos desarrollados son apoyados por el área de
Tecnología e Informática. Sin embargo, aunque no existe un plan de asignatura formal,
los contenidos se orientan a través de las temáticas establecidas dentro del marco de
la constitución este espacio académico (ALM, 2015).
A nivel curricular, la institución tiene programado en la asignatura de Comunicación que
los estudiantes desarrollen actividades de investigación e interpretación textual a partir
de la teoría sobre la radio o la prensa; así como realizar un programa en vivo desde la
emisora escolar y participar activamente de la redacción e impresión de un periódico
escolar o revista. Por su parte, la asignatura de Tecnología busca desarrollar
actividades respecto a edición digital de documentos, texto e imagen digital, periódico
web, edición de audio, formatos de audio, mezclas y radio online / podcast.
A fin de profundizar en el ambiente existente, se realizaron entrevistas a los docentes
(ver Anexo 3) que en la actualidad orientan las dos asignaturas y también a dos
docentes más que en años anteriores tuvieron a cargo alguna de las asignaturas. Así
pues, los docentes encargados de este espacio académico, comentan que han tenido
varias experiencias dentro del área, con diferentes impresiones a nivel emocional
como: incertidumbre, desconocimiento, improvisación y ambigüedad; también,
formalmente han llegado a realizarse o desarrollarse de manera intuitiva por no tener
claridad en la asignatura como tal y su currículo.

9. 9
Por ende, los maestros consideran que los aspectos a tener en cuenta en la
organización y ejecución curricular de la línea de formación en comunicación se
deberían enfocar, en cómo lograr una verdadera relación de las asignaturas:
Comunicación y Tecnología, así como no limitar el horizonte del énfasis en
comunicación a solo estos espacios, sino intentar integrarlo con otras áreas del
conocimiento como artes, radio, audiovisuales, prensa, entre otras. Desde esta
perspectiva, también se sugiere que sea un poco más libre, creativa, que permita fluir a
los estudiantes en sus gustos y preferencias y, sobre todo,se puedan aplicar de manera
práctica los contenidos trabajados.
Para el desarrollo de los procesos tanto del área de Tecnología como de
Comunicación, la institución cuenta con docentes altamente cualificados ya que su
formación profesional es en Lenguaje, en Licenciatura en Lingüística y Literatura,
también se encuentran o han cursado la Maestría en Educación. Solo un docente tiene
una profesión distinta a la mencionada y es Licenciatura en Diseño Tecnológico. Los
docentes entrevistados (ver Anexo 3) han
tenido a cargo de forma alterna la
asignatura de Comunicación y esta ha sido
trabajada a la fecha de forma intermitente,
es decir, han impartido la materia por uno o
dos años, luego la dejan y algunos la han
vuelto a tomar.
Con respecto a los recursos físicos y tecnológicos que tiene la institución y sus usos,
los docentes y estudiantes resaltan la emisora escolar como recurso relevante, la cual,
cuenta con equipos necesarios para la edición y la emisión; sin embargo, desde la
parte audiovisual es común encontrar las siguientes opiniones:
“Son insuficientes ya que deberían existir más equipos”. “Deberíamos tener una sala
permanente que posibilite convertirse en una oportunidad para compartir y socializar
vídeos desde las diferentes asignaturas”.

10. 10
Además de los anteriores recursos, los docentes comentan que también existe la
página web, cámaras de vídeo y grabadoras de periodista.
En cuanto a los recursos que se utilizan en las asignaturas, los estudiantes manifiestan
que la emisora estudiantil es una de las estrategias que más les llama la atención, ya
que las actividades van ligadas hacia el desarrollo de competencias que pueden
fortalecer en este espacio. Así mismo,
suelen desarrollar sus actividades
académicas mediante el trabajo con
talleres, guías, exposiciones, grabaciones;
sin embargo, a ellos les gustaría que estos
recursos y especialmente el de la emisora
no se utilizará solo como estrategia de
clase y como proceso de evaluación, sino
que fuera un espacio de más interacción disponible en más momentos de la vida
escolar, es decir, que haga parte de la cotidianidad del estudiante.
Ahora bien, en cuanto a los beneficios y afectaciones que podría tener la línea de
comunicación para los estudiantes, los docentes tienen más puntos a favor que en
contra en sus aportes a la asignatura; es claro que si los estudiantes aprenden,
conocen, entienden y relacionan estos procesos comunicativos serán no sólo más
eficientes en sus desempeños, sino que tendrán una visión más reflexiva frente a lo
que conocen y ven en los medios de comunicación, formando opinión, cambiando su
forma de pensar y analizar la información críticamente, además de hacer uso de esos
medios como forma de expresión y conocimiento.
Dentro de esta perspectiva, los docentes conciben un ambiente de aprendizaje como
un espacio o escenario construido para los estudiantes, que reúne diferentes
elementos posibilitadores de los procesos de aprendizaje, interacción y generación de
conocimientos. Además de lo anterior, uno de los docentes considera que este término

11. 11
estaría relacionado con una organización curricular intencional con miras a un
desarrollo humano que implicaría diferentes dimensiones.
Por otra parte, frente a las TIC y los aportes al mejoramiento de la educación
colombiana, los maestros comparten el postulado que estas nuevas formas de
comunicación constituyen un pilar fundamental en la educación, pues es importante
que los estudiantes no solo se dejen invadir por las redes sociales, correos y demás,
sino que también tengan una verdadero conocimiento de este recurso, y que pese a
que en algunos hogares no está a su alcance, si es necesario que toda la comunidad
educativa lo conozca y sepa interactuar y aprender con él.
Dentro del ambiente específico de la asignatura de Comunicación (a través de la
observación de clases y las entrevistas) evidenciamos como propósito de las clase, y
en general del periodo académico, el reconocer los medios masivos de comunicación
desde una postura crítica. Es así como se aborda el tema de prensa (desde los
periódicos locales) y se analizan sus características, contenidos y estilos de forma.
Para desarrollar estos temas en la clase, la docente acude a diversas estrategias
como: talleres con actividades de lecturas, elaboración de mapas conceptuales,
cuadros comparativos todos ellos orientados desde la pedagogía por proyectos.
Por su parte, el propósito de la asignatura de Tecnología está orientado al diseño de
espacios correspondientes a los medios masivos de comunicación como son: radio,
prensa, video y publicidad, espacios en los cuales los estudiantes pueden aprender a
interactuar con las herramientas informáticas y, desde el soporte técnico, articular los
saberes teóricos adquiridos en Comunicación con los prácticos desarrollados en
tecnología.
De igual forma, esta asignatura está enfocada desde el trabajo por proyectos,
enseñados desde explicaciones prácticas, talleres, presentación y videos con los
cuales los estudiantes, de forma autónoma, participativa y colaborativa, trabajan en la
construcción de elementos de diseño, grabación, edición, montajes y exposición de los
trabajos elaborados desde sus intereses y preferencias personales. Cabe anotar que
los proyectos finales son evaluados cuantitativamente desde las dos asignaturas.

12. 12
Los docentes han enfocado las asignaturas
hacia el fortalecimiento de habilidades
comunicativas de los estudiantes, a que
aprendan a expresar, comunicar, entender
y aprender cómo funcionan los procesos
comunicativos en la sociedad, a tener
conciencia de cómo funcionan la
tecnología, los medios de comunicación y
el lenguaje, y así poder tener la oportunidad de expresarse e interpretar la realidad (ver
Anexo 3). Según el sistema institucional de evaluación (SIE), el año escolar está
dividido en 3 periodos académicos, y se maneja la siguiente escala de valoración (con
su respectiva equivalencia a la escala nacional): Bajo (De 1,0 a 3,4); Básico (de 3,5 a
3,9); Alto (de 4,0 a 4,5) y Superior (de 4,6 a 5,0) (ALM, 2104c).
Desde la perspectiva tecnológica, se indagó sobre ¿cuáles son los intereses que
motivan la exploración de esos recursos tecnológicos y virtuales a los estudiantes? La
encuesta nos reportó el uso del internet diario en un 64% de los estudiantes y un 14%
más se conectan de 4 a 5 días a la semana. La forma de conexión preferida es desde
el teléfono celular (67%) y del computador de casa (29%). Solo un 4% manifiesta
conectarse desde un café internet. Frente a las actividades para las cuales usan el
internet están: consulta de tareas (96%), redes sociales (94%), chat (93%) y contenidos
audiovisuales (86%). Lo que menos hacen es juegos online (67%) y correo electrónico
(41%).
Así mismo, las herramientas tecnológicas más usadas por los estudiantes son: Word
(81%), YouTube (94%), Facebook (91%) y el buscador Google (94%); el Whatsapp
tiene una aceptación y uso del 69%. Hay una gran cantidad de aplicaciones poco
usadas (y conocidas) como: Gnomio (99%), Edmodo (96%), ReadTheory (97%), Voki
(96%), Voxopop (97%), VoiceThread (96%), Toondoo (91%), Powtoon (93%), Pinterest
(90%) y Moodle (94%). Aplicaciones más conocidas y poco usadas: Skype (76%).
Finalmente, en cuanto a redes sociales son poco usadas: Twitter (54%) e Instagram
(47%).

13. 13
Las actividades pedagógicas que más disfrutan en clases son: las conversaciones
(83%), el uso de videos (81%) y las canciones (79%). Hay menos preferencia por
actividades como la producción de textos escritos (51%) y los ejercicios de gramática
(50%).
Existe un marcado interés por las actividades de producción y edición de sonido,
programas radiales, la aceptación es del 82% de las actividades sugeridas. El tema que
menos les llamó la atención fue la “terminología especializada sobre la radio” (27% en
desacuerdo).
Centrados específicamente en el ambiente de aprendizaje, se
indagó mediante un diálogo abierto con los estudiantes que
participaron el año anterior de las asignaturas de Tecnología y
Comunicación sobre la experiencia e interacción que tuvieron. Allí
encontramos una visión muy positiva del trabajo realizado, pues
afirman que las asignaturas están bien planeadas, sin embargo,
los estudiantes son muy desordenados, lo que perturba el buen
curso de los aprendizajes.
Del mismo modo, ellos manifiestan que es necesario generar más estrategias de
organización de las actividades y los tiempos que estas requieren, ya que muchas
veces se ven interrumpidos los procesos o no es constante ni completo el desarrollo de
las actividades propuestas. En cuanto al trabajo realizado por los docentes, los
estudiantes piensan que efectivamente les enseñan cosas importantes en los espacios
disponibles en la institución; así mismo, les parece muy interesante que se les dé la
oportunidad de expresarse libremente, escogiendo los temas de su interés y de
acuerdo a sus necesidades y preferencias: una de las fortalezas de las asignaturas es
que se adaptan a estos criterios personales. Así mismo, a los estudiantes les gustaría
que les enseñaran más cosas nuevas y, lo más importante, con recursos y estrategias
innovadoras, diferentes a las comúnmente usadas en clases; aunque resaltan el trabajo
desarrollado en con los computadores, les gustaría que se incluyeran para el proceso

14. 14
de aprendizaje otras herramientas que les permitan conocer y fortalecer sus
habilidades.
Los estudiantes son conscientes de los aprendizajes logrados en el transcurso del año
escolar, sin embargo, piensan que sería pertinente lograr una articulación más
coherente entre la asignatura de Comunicación y Tecnología. Para ello, proponen que
desde Comunicación se enfatice la parte teórica, con diversidad de contenidos y
aprendizajes para que en el área de Tecnología se pongan a prueba dichos saberes y
se fortalezca la parte práctica.
Finalmente, y desde la perspectiva de los estudiantes, queremos destacar una
investigación hecha el semestre pasado con el mismo grupo de estudiantes que
analizaba ¿cómo el uso de las TIC favorece el aprendizaje a partir de la diferenciación
de estilos de aprendizaje en el aula de informática? De acuerdo a los resultados de los
dos instrumentos aplicados (CHAEA Y REATIC) y el análisis del proceso hecho, se
pudo observar que los estudiantes presentan una tendencia hacia el estilo de
aprendizaje Reflexivo-Teórico, mientras que en función de las TIC y el estilo de
aprendizaje la tendencia es hacia lo Teórico-Pragmático. Lo anterior, es importante en
la medida que a nivel curricular, los estilos de aprendizaje permiten identificar las
características del perfil de aprendizaje de los estudiantes y desde el diseño del
ambiente de aprendizaje mediado por TIC, es relevante porque nos permite no solo
crear el ambiente, sino también potencializar el aprendizaje significativo, y a su vez,
promover el desarrollo de los estilos de aprendizaje con menor preferencia.
Con el ánimo de tener un referente sobre la planeación curricular relacionada y
pertinente a las asignaturas de Comunicación y Tecnología, se llevaron a cabo
procesos de revisión documental sobre programas curriculares de otras instituciones
educativas, se encontró lo siguiente:
La Institución Educativa Técnica Antonio Nariño de Moniquirá Boyacá, además de
ofrecer las áreas de sistemas, informática, diseño e implementación de multimedia y
tecnología e informática, cuenta con la articulación con el SENA y otorga el título de
técnicos en diferentes áreas, las cuales orientan los procesos pedagógicos y

15. 15
académicos desde el grado Noveno y Once. Desde estas líneas, la institución ha
proyectado su cátedra mediante el diseño de mallas curriculares, en las que se tiene en
cuenta los lineamientos y estándares de la asignatura, una amplia gama de contenidos
orientados desde los respectivos ejes temáticos y, enfocados desde el uso y
apropiación de los medios de comunicación y diseño de entornos mediados por las
TIC.
Así mismo, especifíca las competencias del estudiante a desarrollar durante el año, por
un lado desde los enfoques cognitivo que tiene en cuenta las habilidades tecnológicas,
personales y organizacionales y, por otro, las competencias actitudinales que orientan
los procesos desde las competencias sociales-cognitivas, y las competencias
ciudadanas del ser. Igualmente se tiene en cuenta las estrategias y recursos a utilizar
dentro de los proceso de enseñanza, y las conductas y referentes de entrada y salida
del estudiante que ha recibido alguna de las asignaturas mencionadas.

16. 16
IDENTIFICACIÓN DEL PROPÓSITO O NECESIDAD EDUCATIVA
Aspectos encontrados en el proceso de análisis
● No existe un plan curricular específico de las asignaturas, formalmente organizado y
coherente.
● Los docentes encargados de estas asignaturas han tenido varias experiencias
dentro del área de Comunicación, las cuales se han enmarcado a nivel emocional
en incertidumbre, desconocimiento, improvisación, ambigüedad y, en ocasiones, ha
llegado a realizarse o desarrollarse de manera intuitiva por no tener claridad en la
asignatura como tal y su currículo.
● Existe una planeación básica y limitada elaborada por la institución desde hace
algunos años; sin embargo, el docente a cargo de la asignatura la enfoca desde sus
saberes, intereses y habilidades y le da un rumbo diferente en cada año, lo cual no
es favorable para el desarrollo y seguimiento de procesos.
● Se deberían enfocar en cómo lograr una verdadera relación de las asignaturas:
Comunicación y Tecnología, así como no limitar el horizonte del énfasis en
comunicación a solo el área de Tecnología sino también integrarlo a otras áreas del
conocimiento como artes, radio, audiovisuales, prensa, entre otras.
● Desde esta perspectiva también se sugiere que la asignatura sea un poco más libre,
creativa, que permita fluir a los estudiantes en sus gustos y preferencias y, sobre
todo, que puedan aplicar de manera práctica los contenidos vistos en las
asignaturas.
● Los procesos de enseñanza han sido discontinuos, ya que estas asignaturas han
sido trabajadas, a la fecha, con alguna intermitencia por parte de los docentes, es
decir, han impartido la materia por uno o dos años, luego la dejan y la vuelven a
tomar.
● Respecto a los recursos audiovisuales encontramos que son insuficientes, se
requiere un aula permanente y dotada que permita compartir y socializar las
actividades del espacio.

17. 17
● A los estudiantes les gustaría que estos recursos, especialmente la emisora, no se
utilizará solo como estrategia de clase y como proceso de evaluación, sino que
fuera un espacio de más interacción, disponible en más momentos de la vida
escolar, que haga parte de la cotidianidad del colegio.
● Los estudiantes manifiestan que es necesario generar más estrategias de
organización de las actividades y los tiempos que estas requieren, ya que muchas
veces se ven interrumpidos los procesos o no es constante ni completo el desarrollo
de las actividades propuestas.
● Les gustaría que les enseñaran más cosas nuevas, con recursos y estrategias
innovadoras, aunque resaltan el trabajo desarrollado, les gustaría que se incluyeran
para el proceso de aprendizaje otras herramientas para conocer y fortalecer sus
habilidades.
● Sería pertinente lograr una articulación más coherente entre la asignatura de
Comunicación y Tecnología, para ello, proponen que desde la asignatura de
Comunicación se enfatice la parte teórica, con diversidad de contenidos y
aprendizaje para que en el área de Tecnología se pongan a prueba dichos saberes,
es decir, se fortalezca la parte práctica.
A nuestro modo de ver existen tres necesidades que, en su orden, deben ser
priorizadas por efecto del tiempo y de la dinámica de trabajo de la asignatura “Diseño
de ambientes de aprendizaje mediados por TIC”:
1. Los estudiantes con sus exigencias y expectativas frente a la articulación de las
asignaturas y específicamente el aprovechamiento de la emisora no solo como
programa del colegio sino como potenciador de la integración de las dos
asignaturas del área de profundización, es decir: Comunicación y Tecnología.
2. Los docentes y sus incertidumbres frente a un currículo en construcción que
posibilita la inclusión de otras temáticas que pueden ser o no pertinentes para la
profundización.
3. La disponibilidad de recursos físicos y tecnológicos con que cuenta la institución
potencia o limita la integración de los saberes desde las dos asignaturas.

18. 18
Una vez jerarquizadas las necesidades encontradas en el contexto educativo del
colegio Alfonso López Michelsen, se puede priorizar y establecer que el propósito
educativo en el diseño de un ambiente educativo, estará orientado desde la
construcción y redireccionamiento del programa curricular de las asignaturas de
Comunicación y Tecnología, con base en el diseño de elementos transversales que
fortalezcan el proceso de enseñanza aprendizaje en la formación académica de los
estudiantes del grado Décimo y que, a su vez, involucren de forma permanente el uso
de la emisora escolar y las diferentes herramientas con que cuenta la institución. Este
ambiente se pretende diseñar para un periodo correspondiente a un semestre
académico.

19. 19
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Colegio Alfonso López Michelsen ALM (2014a). Proyecto Educativo Institucional.
Revisión mayo de 2014. Recuperado
de:http://colegio.redp.edu.co/alfonsolopezmich/administrator/index.php?option=c
om_content&view=article&layout=edit&id=4
Colegio Alfonso López Michelsen ALM (2014b). Manual de convivencia 2015. Agenda
escolar.
Colegio Alfonso López Michelsen ALM (2014c). Sistema de Evaluación Institucional
2015. Agenda escolar.
Colegio Alfonso López Michelsen ALM (2015). Profundización en medios de
comunicación. Recuperado de:
http://www.colegioalm.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=8
5&Itemid=300&lang=es
SED (2007). Serie Cuadernos de Currículo. Orientaciones curriculares para el campo
de Comunicación, Arte y Expresión. Bogotá: SED. Recuperado de:
http://www.educacionbogota.edu.co/Centro_Documentacion/anexos/publicacion
es_2004_2008/99198-Comunicacion_bja.pdf

20. 20
ANEXO 1
Encuesta a estudiantes
https://docs.google.com/forms/d/1Pi0S5qI-YP3O3qeMvqM9fIX4icqzjAZ_CGkx3lfwMoU/viewform

21. 21
ANEXO 2
Encuesta a padres de familia
https://drive.google.com/open?id=0B3EnDq4QB757UTNJRWRZYzJSUDQ&authuser=0

22. 22
ANEXO 3
Entrevista a docentes
https://drive.google.com/open?id=0B3EnDq4QB757QzFqWDZXc3J6UVk&authuser=0

23. 23
ANEXO 4
Matriz de observación de clases
Clase:_____________________ Docente:___________________ Fecha:__________
Qué actividades
previas o de
iniciación hace en la
clase
Que hace en la
clase
Como desarrolla la
asignatura
Que actividades
pone en juego el
docente y con qué
propósito
Qué recursos usa

24. 24
ANEXO 5
Preguntas grupo focal – Estudiantes de grado Once
1. ¿Qué piensan los estudiantes de las asignaturas?
2. ¿Qué opinan los estudiantes sobre el manejo que le da el docente directamente
a las asignaturas?
3. ¿Qué opinan los estudiantes sobre las actividades que les realizan los docentes
en las asignaturas?
4. ¿Qué tipos de recursos usan?
5. ¿Qué les gusto? ¿Qué les disgusto?
6. ¿Qué cosas cambiarían dentro de las asignaturas?
7. ¿Qué logró aprender de las asignaturas?
8. ¿Cómo creen que se da la articulación entre las dos asignaturas?