Los saberes de las ciencias sociales se han relacionado mediante el uso de las nuevas competencias pedagógicas (Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Vivencial, Aprendizaje Invertido y el Aprendizaje Basado en Retos, entre otros) con la actualidad y las vivencias cotidianas de los estudiantes, lo cual ha permitido una mayor comprensión y asimilación de los ejes, ámbitos y procesos de esta área del conocimiento

1. ANÁLISIS DE LAS TENDENCIAS PEDAGÓGICAS DEL FUTURO QUE PERMEAR EL
QUEHACER PEDAGÓGICO EN EL AREADE CIENCIAS SOCIALES
Autores: Edison Armando Alonso Vique, Amelia Sandoval Sánchez, Norma Constanza Mejía,
Saturnino Moreno Reyes, Esperanza Perdomo Facundo.
Los saberes de lascienciassocialesse han relacionado medianteel usode lasnuevascompetencias
pedagógicas (Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Vivencial, Aprendizaje Invertido y el
Aprendizaje Basado en Retos, entre otros) con la actualidad y las vivencias cotidianas de los
estudiantes, lo cual ha permitido una mayor comprensión y asimilación de los ejes, ámbitos y
procesosde estaáreadel conocimiento;puescomoloindicanloslineamientoscurricularesdelárea
“El fin último de la educación es el conocimiento, la comprensión y capacitación, para vivir
activamente enel mundoe interactuarconcalidadenél;planteamientoestequehistóricamente es
inherente alasCienciasSociales,porque estasdimensioneshansidoy sonasociadas a este campo
del conocimiento”1
.
Por consiguiente en el diseñode actividadesdidácticas se tiene en cuentael entorno, losintereses
y necesidades de los estuantes, mientras se genera conciencia de la influencia que ha ejercido el
desarrollocultural de la humanidad sobre su vida. En otras palabras se ha integradolovivencial,
el aprendizaje invertido, porretos,el aprendizaje flexible yel desarrollode proyectos paraque los
estudiantesrealicenanálisiscríticosde los distintosejesde lascienciassociales enrelacióncon las
condicionesde vidaenlaregión,que pesealagran riquezadel sueloydel subsuelo quepermitela
diversidad de productos y la explotación de petróleo, aún persiste la necesidad de garantizar la
superaciónde lasnecesidadesbásicasengranparte de lapoblación. Asítambiénsehandesarrollado
actividades contextualizadas sobre las formas de trabajo y las las intermitenciasde prosperidad.
Como también la integración de la cultura autóctona indígena con la de los colonos españoles,
permitenque el estudiantereconozco lainfluenciade loshechosque avecesnosparecenaislados
de nuestrarealidadconel desarrollode sociedadlocal yde lasdistintasorganizaciones,económicas
y políticas que en ella existen.
Mediante el aprendizajeporretos losestudianteshanredactado historiasfamiliaresy recordadola
historialocal, valorándose el aporte ylegadode personajescomoel compositorPedroJ.Ramosy
el LíderIndígenaManuel QuintilLame, quien luchoporlosderechosde los indígenas,precisamente
una actividad vivencial fue la de vista la tumba de este líder indígena, un improvisado cementerio
juntoal CerroDe Los Avechuchos,puesnose dioautorizaciónenel cementeriomunicipal debidoa
ladiscriminaciónracial. Loanteriorfue puntode partidaparaacercara losestudiantesal desarrollo
de investigaciones científico sociales.
De igual forma el aprendizaje basado en retos facilita la conexión entre el pasado y el presente;
entre los problemas de hoy y los intentos de solución del ayer. Como también la proyección de
nuevos escenarios en los cuales se visualicen como factor determinante en la construcción de la
sociedad y de la cultura humana, así como el reconocimiento de la influencia de acontecimientos
externos,nacionalesointernacionalessobrelavidade lacomunidad, ylasaccionesdesupervivencia
adoptadas según las distintas circunstancias; Tal como lo propuso el sociólogo Alfred Shultz, la
“creación de una teoría coherente que privilegia la comprensión de la realidad social desde las

2. estructuras de la vida cotidiana, así como de los múltiples mecanismos mediante los cuales esta
realidad es interiorizada por sus integrantes”2
.
Del mismo modo las actividades vivenciales permiten a los estudiantes a descripción de sus
experiencias,al redactarescritossobre lahistoriapersonal,de sufamiliaode su vereda desde una
visión integral apoyados en las distintas disciplinas de las ciencias sociales. Lo anterior se ha
desarrollado formulandopreguntas problematizadoras y orientadoras dirigidas a adultos mayores
familiares y amigos sobre temas como el periodo de “la Violencia, la economía de la región y
encuestas sobre las expectativas de la población, diagnósticos para identificar las principales
problemasque enfrentalaregiónyde qué manerase puedensolucionar ylas transformacionesen
el entorno y la vida cotidiana a causa de la explotación de petróleo.
En cuanto a las estrategias de aprendizaje invertido a través de videos facilito el relacionarse con
otros pueblos, con otros escenarios; comprender los distintos aspectos geográficos y procesos
sociales anivelmundial,generándosemayor interésporconocerlahistoria ylaactualidadmundial,
dandoimportanciaala generaciónde nuevosconocimientosapartirde surealidad,propendiendo
por un ambiente de aprendizaje propiciopara el acercamiento de la escuela a los problemas que
afectansu entornocercano, la nacióny el planeta,posibilitandomayorcompromisoconel mundo
en que vivimos”3
.
En este sentido losvideos hansidoexcelenteapoyodidáctico;puesatravésde ellosse observóde
formaintegral losdistintosfenómenossociales,valorando latrascendenciadel avance tecnológico,
cultural, graciasal conocimientode lugaresdistantescomolospueblosdelMediterráneoyconocer
su importanciaenla civilizaciónoccidental. Podemosverpersonalidadesrelevantesyanalizarsus
accionespositivasonegativas,revivirhechoshistóricosy ubicarlosensumomentoycircunstancia;
del mismomodose hanutilizadoloscelularesparaque losmismosestudiantesydocentes realicen
videos contextualizados como monografías, documentales, reseñas, biografías, entre otros.
Mediante las actividades de aprendizaje flexible se ha valorado la observación que hacen los
estudiantes de los distintos saberes y procesos culturales, facilitando la manifestación de sus
inquietudese interpretacionespersonales,eneste sentidose haanalizadoconellos losproblemas
que más afectana nuestracivilizaciónenel sigloXXIendiferentescontextosorientándoloshaciala
formulación de sus propuestas e iniciativas para contrarrestar tales circunstancias.
En consecuencia estas tendencias pedagógicas fortalecen el sentido crítico de los estudiantes y el
desarrollo de las competencias mediante una didáctica interactiva, percibida como el dialogo de
saberes en un ambiente agradable, dinámico, ordenado, respetuoso y tolerante, en el cual se
expresenlosdistintospuntosde vista,relacionando lossaberes,contenidosyprocesosdel plande
estudios con el contexto y la vida cotidiana, mediante la solución sistemática de los problemasa
través de proyectos, actividades vivenciales, aprendizajes por retos e invertidos.
2 Alfred Shutz: “El problema de la realidad social”.Amorrotu, Buenos Aires,1974