Este documento presenta una planificación de clase para la asignatura de Lenguaje y Comunicación en 2° básico. La clase aborda el objetivo de aprendizaje de comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. La planificación sigue las tres etapas propuestas por Solé (1992): pre-lectura, lectura y post-lectura. En la pre-lectura se activan conocimientos previos y se hacen predicciones. Durante la lectura se realizan preguntas y se confirman o cambian predicciones.

1. Planificaciones de la intervención.
Formato planificación con elementos de las Bases Curriculares 2012.
Asignatura: Lenguaje y Comunicación. Nivel/curso: NB1 / 2° Básico.
Objetivo de aprendizaje: (OA3) Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión
lectora; por ejemplo:
 relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.
 visualizar lo que describe el texto.
 hacer preguntas mientras se lee.
Marco referencial: Estrategias de comprensión lectora, antes, durante y después de la
lectura. Solé, 1992 (en Aguilera, A & Mora, J, 2000):
Propone tres grupos de estrategias según el momento en el que se
ponen en marcha en el proceso lector:
a) Antes y durante la lectura: estrategias que permiten el
planteamiento de objetivos de lectura y actualización de
conocimientos previos.
b) Durante la lectura: estrategias que permiten la realización de
inferencias, revisiones y comprobaciones de la propia
comprensión y el establecimiento de vías de solución ante errores
o fallos de comprensión.
c) Durante y después de la lectura: estrategias de recapitulación, de
resumen y de extensión del conocimiento obtenido. (p.159).
El uso de las estrategias planteadas, busca la facilidad para el lector de comprender el
texto, con las estrategias de pre-lectura activa sus conocimientos previos, conoce la estructura
del texto y se plantea objetivos antes de leer. La utilización de preguntas que ayuden a

2. visualizar el texto, son importantes en el uso de estas estrategias. Las estrategias durante la
lectura, buscan entender el texto mientras se lee, las preguntas que realiza el lector durante
esta etapa, ayudan a revisar las predicciones establecidas anteriormente. El uso de preguntas
post lectura, ayuda al lector a realizar una síntesis, resúmenes o mapas conceptuales, que
permitan la comprensión del texto. (Solé, 2003).
Actitudes (OAT): Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el
disfrute de la misma y por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de
ella. Eje: lectura. Énfasis: Lectura enfocada a formar lectores activos y críticos.
Objetivo
(desglose del OA)
Tiempo Habilidades Actividad de
aprendizaje (Inicio-
desarrollo-cierre)
Desempeño
observable.
(Evaluación-
tipo de
instrumento)
(OA3) Comprender
textos, aplicando
estrategias de
comprensión lectora;
por ejemplo:
Relacionar la
información del texto
con sus experiencias
y conocimientos.
Visualizar lo que
describe el texto.
Hacer preguntas
mientras se lee.
2 hrs. Observar,
detalladament
e las
imágenes del
texto.
Interpretar la
información
dada.
Relacionar
sus
conocimiento
s, con la
información
que se
encuentra en
el texto.
Inicio: Se habla sobre la
importancia de realizar
preguntas; antes,
durante y post la lectura,
para ayudar a la
comprensión de textos.
Pequeña introducción
sobre el texto a leer.
Activación de
conocimientos previos,
a través de preguntas
guiadas:
¿Qué es un gallinero?
¿Han entrado a alguno?
¿Qué animales viven
ahí? Se muestra una
imagen del texto “El
gallinero de Don
Ulises”, a través de ella
Formativa.
Guía.
Explican lo
que saben de
un tema antes
de leer un
texto sobre el
mismo.
Extraen
información
de las
imágenes del
texto.
Describen lo
que
visualizan a

3. Sintetizar la
información
entregada.
Inferir a
través de
imágenes e
información
del texto.
realizan predicciones
del cuento. ¿De qué se
tratará el cuento?
¿Quiénes serán los
personajes?
¿Qué harán los
personajes?
Se anotan las
predicciones en la
pizarra.
Desarrollo: Se analiza
la estructura del texto y
se establece un
propósito de lectura.
Realización de
vocabulario antes de la
lectura.
Lectura en conjunto, del
cuento proyectado
(alumnos sentados en
semicírculo frente al
proyector).
Preguntas durante la
lectura.
¿Para qué picotean los
pollos el suelo?
¿Cómo se tironeaban los
pavos?
partir de
lectura.
Extraen
información
implícita del
texto.

4. ¿Por qué se dice que las
perdices y las gallinas
jugaban a ser sardinas?
¿Por qué creen que los
pollos tenían tos?
¿Por qué Don Ulises
volvió a la cama en
puntillas?
Confirman o cambian
las predicciones,
anotadas en la pizarra.
Cierre:
Guía de aprendizaje,
con preguntas post-
lectura. ¿Por qué había
tanto alboroto en el
gallinero? ¿Cómo se
sintieron las aves
cuando Don Ulises les
grito? ¿Por qué? ¿Es
correcto hacer ruido
cuando una persona
quiere dormir? ¿Por
qué? Realización de un
resumen del cuento.

5. Indicadores:
› Explicanloque sabende un temaantesde leerun textosobre el mismo.
› Relacionan,oralmenteoporescrito,algúntemao aspectodel textoconsus experienciaso
conocimientosprevios.
› Describenodibujanloque visualizanapartirde una lectura.
› Preguntanel significadode palabrasoexpresionesque nocomprenden.
› Preguntanpara ampliarlainformaciónleída.
› Formulanpreguntas paraespeculara partirde información del texto,porejemplo,¿quépasaría
si…?y respondenapartir de informacióndel texto.
Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
Ilustrarla lectura
El docente lee alosestudiantesel títulode uncuentoouna leyendaylos invitaacerrar losojose
imaginarde qué se tratará el texto.Luegocadaestudiante lolee porsucuenta.Posteriormente, el
profesorlespide que dibujenloque imaginaron ylopresenten al curso, explicandoporqué
razones visualizaron el textoasí.
Para finalizar, puedencompararsuscreaciones conlasilustraciones del textooriginal.
escribandospreguntas que lesgustaríahacerle al autor sobre lo que sucede enel relato.
A partirde lalecturaindependiente de uncuentocorto,el docente
Invitaa losalumnosa dividirseengruposyconvertirse enperiodistas.
Les solicitaque escribanenuncartel dospreguntas al protagonista del cuento.
Luego, losestudiantes leenlaspreguntas envozaltayel resto
del curso lascontesta.
El docente finalizalaactividad,complementandoconmáspreguntasque son importantespara
una mejorcomprensióndel texto.
lobos

6. Propondremosadelantaralosalumnosque el libroque vana leerestáprotagonizadoporunos
lobosmuyparticulares.
después, les haremos distintas preguntas sobre estos animales: ¿qué saben sobre los lobos
auténticos?, ¿han visto alguno de cerca?, ¿qué lobos de cuento recuerdan?, ¿cómo suelen
comportarse los lobos en estas historias?…
GUÍA DE COMPRENSIÓN LECTORA
“EL gallinero de Don Ulises”
Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________
Curso: ___________________________
I. Responde las siguientes preguntas, después de leer el texto “El gallinero de Don
Ulises”.
1. ¿Por qué había tanto alboroto en el gallinero?
R:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. ¿Cómo se sintieron las aves, cuando Don Ulises les grito? ¿Por qué?
R:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

7. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. ¿Es correcto hacer ruido cuando una persona quiere dormir? ¿Por qué?
R:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
II. Realiza un resumen del cuento con tus palabras.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

8. Análisis de la planificación: Escogí esta clase como la mejor, ya que abordó, por completo
la estrategia citada por Solé, 1992 (en Aguilera, A & Mora, J, 2000), la cual plantea las 3
fases de la lectura: pre-lectura, durante la lectura y post lectura. Al inicio se habla de la
importancia de la estrategia con los alumnos, los cuales entienden que la estrategia planteada,
les ayudará a entender mejor el texto. Se realiza una pequeña introducción del texto, donde
se explica cómo está constituido el texto (imágenes, texto, escrito en prosa), se procede a la
activación de conocimientos previos, con preguntas que inviten a relacionar sus experiencias,
con la que encontrarán en el texto. Se muestra una imagen del texto donde los alumnos
proceden a predecir y relacionar las respuestas de la activación de los conocimientos previos
con la imagen (tal como se vio en las clases de Enfoques Didácticos, sobre la activación de
conocimientos previos). Todos los alumnos escribieron sus predicciones en la pizarra, en
general todos se acercaban muchísimo, en relación a los personajes y al contenido del texto.
Durante el desarrollo: antes de iniciar la lectura se realiza un análisis de la estructura del texto
y se establece un propósito para la lectura en conjunto con los alumnos, los cuales se muestran
participativos, se realiza un vocabulario que permite a los estudiantes realizar una lectura
comprensiva, sin interrupciones por no saber el significado de una palabra. Lectura en
conjunto proyectando el texto con sus respectivas imágenes, haciendo el texto más
entretenido para ellos, se encuentran sentados en semicírculo, frente al proyector dejando las
mesas al fondo de la sala, los alumnos con mayor dificultad se sientan en los primeros lugares.
Se realizan preguntas de nivel inferencial durante la lectura, en la cual responden
relacionando la información encontrada con las imágenes del texto, (la inferencia, nos
permite encontrar una información implícita de una información explicita), al finalizar el
texto, cada alumno confirma o cambia su predicción sobre el texto leído. El cierre, se realizó
a través de una guía con preguntas inferenciales, del texto utilizando siempre la estrategia de

9. los 3 procesos de la lectura, el proceso de post-lectura, en general cuando se trata de guía,
existe algún grado de desorden normal, pero todo establecido bajo los parámetros normales,
después de las preguntas cada alumno realiza un resumen, en el cual se pudo evidenciar un
buen resultado, en la aplicación de la estrategia.
Resultados de la clase: En general los resultados de la evaluación, demostraron durante la
observación de clases y la aplicación de la guía, que los objetivos planteados en la
planificación, fueron abordados a cabalidad, relacionando la información del texto con sus
experiencias y conocimientos, visualizaron lo que describe el texto, hicieron preguntas en
conjunto con el docente, cuando se aplicaba la estrategia.
Fortalezas y debilidades de los alumnos: Como fortalezas, se pueden encontrar que son
capaces con la ayuda del docente de extraer información a través de las imágenes, la
perseverancia, son capaces de seguir instrucciones y realizar la estrategia a cabalidad.
Debilidades, dificultades al inferir información implícita, si bien la estrategia se logró con
éxito, el docente tuvo que intervenir con algunos niños con problemas, otra debilidad fue el
cambio de esquema, la docente tiene una estructura tan definida de lectura, que cambiárselas,
los complicó al inicio de esta.
Mejora a partir de los resultados: Debo mejorar mi dominio frente a situaciones adversas
cuando escapan de mis manos, llamar al inspector o enviar a los alumnos que realizan
desorden en la sala, a la inspectoría.
Impacto de la intervención: Al finalizar la clase los alumnos, aprendieron una nueva
estrategia de lectura y una nueva disposición frente a esta. Descubrieron la importancia de
las imágenes en la lectura.