El documento describe un proyecto realizado por estudiantes de primer año de Formación Profesional Básica en España para crear una empresa ficticia de distribución de flores llamada Distribuciones Malaflor. Los estudiantes trabajaron en departamentos como administración, almacén y ventas, y visitaron empresas reales para aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos. Aunque el proyecto careció de evaluación externa, proporcionó a los estudiantes experiencia en el funcionamiento de una empresa y en el currículo académico.

1. Análisis de un Proyecto
Distribuciones Malaflor

2. Distribuciones Malaflor es una empresa ficticia creada en 2011
por el grupo de alumnos de 1º de PCPI del Instituto Estados
de Duque de Malagón (Ciudad Real), para trabajar con el
curriculo del curso.
En el marco de actividad de la distribución de flores frescas,
los estudiantes eligieron el nombre, de entre los propuestos
por el profesor y se adscribieron por turnos, durante el curso, a
los cuatro departamentos creados (administración, almacén,
ventas, compras).
Según los objetivos, contenidos y criterios vigentes para la
etapa, cada alumna y alumno trabajaban con los conceptos,
los procedimientos y las actitudes requeridas en su roll, para
alcanzar los objetivos del negocio, siguiendo las directrices del
profesor.

3. :
¿El Proyecto… SI NO ?
se centra en contenidos significativos? x
desarrolla las competencias del siglo 21? X
Involucra a los alumnos en una búsqueda profunda? X
organiza el trabajo alrededor de un objetivo? X
obliga a los estudiantes a querer saber? X
anima a los estudiantes a expresarse y elegir? X
incorpora revisión y reflexión? X
permite dar publicidad al trabajo de alumnos y alumnas? x

4. Autenticidad respecto a la importancia de las conclusiones para el estudiante
y la posibilidad de llevarlo a la práctica.
En la Formación Profesional Básica, el proyecto de creación de un negocio, en
la propia localidad y trabajar en él para sacarlo adelante, es percibido con
grado de realismo que a veces hay que contener, recordando que se trata de
una ficción.
Los propios interesados acuden al ayuntamiento, al registro mercantil y al
banco para crear su negocio, en visitas programadas y dirigidas por el profesor.
Después de revisar los conceptos básicos en el aula, el grupo es recibido en
empresas de la zona para comprobar la aplicación de los procedimientos en
situaciones reales de manera que al terminar el curso, chicos y chicas tienen
una visión completa de una empresa y su actividad.

5. Rigor académico, conocimientos multidisciplinares a los que se accede
mediante indagación, búsqueda y prueba error.
El Proyecto de Distribuciones Malaflor fue realizado por el profesor de todos
los módulos profesionales con lo que a cada epígrafe del curriculo académico,
el aula respondía, dentro de cada módulo, con su dimensión correspondiente y
si en el de Comunicación se analizaba la correspondencia comercial, en el de
Informática se configuraban documentos para normalizarla y se giraba una
visita rápida a la oficina de correos del pueblo.
Las conclusiones servían para realizar el trabajo de clase y que la empresa
pudiera comunicarse con eficiencia con el exterior, clientes, proveedores e
instituciones.

6. Aplicabilidad del aprendizaje, auto-organización y uso de procedimientos que
después se necesitan en la práctica.
La prueba de este criterio fue cuando los estudiantes accedieron a la
Formación en Centros de Trabajo y les pidieron utilizar los mismos
procedimientos que habían utilizado en el aula para su empresa de flores.
Al ir rotando por los diversos departamentos de la empresa, tenían además
que alcanzar objetivos individuales y en grupo con lo cual quedaban obligados
a realizar un trabajo autónomo y en equipo que ellos mismos programaban con
la dirección del profesor.

7. Exploración activa con trabajo de campo, varios métodos y fuentes y
presentación de los resultados.
En este proyecto el trabajo de campo se realizó en distintas visitas que se
realizaron a tres empresas, para analizar in situ la fiscalidad, la facturación y la
comunicación; al ayuntamiento de la localidad y al registro mercantil, para
conocer el procedimiento de creación de la empresa y a la oficina de correos
para entender los pasos que sigue la comunicación.
En cuanto a la publicidad, el grupo esperaba haber podido presentar su
proyecto de negocio en un concurso de la Federación de Empresarios de
Ciudad Real pero, en última instancia no pudieron participar por no tener la
edad mínima de 18 años.

8. Interacción con adultos, trabajando con ellos y aprovechando su experiencia
para el diseño y valoración del Proyecto.
Como decíamos, el trabajo con adultos llegó con el módulo de Formación en
Centros de Trabajo , supervisado por el profesor periódicamente .
La intervención de adultos en el diseño no fue contemplada y aunque ahora
entendemos su necesidad, en aquel momento sencillamente no pensamos en
ella.
La valoración externa del Proyecto sí que estaba prevista y fue muy esperada
hasta que el Proyecto fue desestimado en un concurso de ideas porque os
promotores no alcanzaban, todos, la mayoría de edad.

9. Evaluación con intervención de adultos externos para mostrar estándares de
trabajo y demostraciones y portfolio.
Precisamente las visitas a empresas e instituciones incidían mucho, desde el
profesor, para que los adultos visitados exhibieran el resultado que ellos
obtenían en la situación real de trabajo y que luego era requerido en el aula
para considerar que los objetivos se habían alcanzado.
Los resultados obtenidos , una vez corregidos y revisados, se incorporaban a un
archivo virtual de cada estudiante ,separado según los departamentos de la
empresa y las etapas desde la creación hasta el cierre de ejercicio.

10. El Proyecto de Distribuciones Malaflor contribuyó a la empleabilidad
de las alumnas y alumnos de aquel curso, porque aunque le faltó
visibilidad al exterior, el trabajo de aula y fuera de ella les dotó de
las herramientas básicas de la actividad empresarial.
Así mismo, el Proyecto cumplió con la necesidad de responder al
curriculo académico de esta etapa mediante una rutina productiva,
unos procedimientos y unas actitudes, por otra parte sujetas a
evaluación y por tanto, para sorpresa del profesor, muy tenidas en
cuenta por las alumnas y alumnos.
Por último añadir que aquel curso fue su estreno en el aula y que
las conclusiones de la autoevaluación no se han podido utilizar
para retroalimentarlo porque el profesor no ha tenido posibilidad de
volver a implementarlo. Los errores fueron constantes , derivados
de la falta de experiencia y aunque corregidos en la medida de lo
posible, por ahora no ha sido posible comprobar si el Proyecto ha
mejorado realmente.