Este documento presenta un proyecto educativo llamado "Conociendo Aprendo" de un colegio ubicado en Bogotá, Colombia. El proyecto busca generar interés por el aprendizaje en los estudiantes mediante estrategias didácticas significativas. Sin embargo, se identifican algunas áreas de mejora como la falta de participación de la comunidad educativa, criterios claros de evaluación y divulgación del proyecto. Se recomienda mejorar estos aspectos para fortalecer el impacto del proyecto.

2. Ubicado en la zona 4 San
Cristóbal Sur, Bogotá,
Colombia, estrato uno y dos,
geográficamente pertenece a la
zona media alta, habitada en su
gran mayoría por personas de
escasos recursos económicos y
con mínimas posibilidades de un
desarrollo comercial.
Carácter mixto.
Jornada Única,
Transición y
Bachillerato.
Jornada Tarde,
Primaria.
Institución en concesión,
a cargo de la Caja de
Compensación Familiar
COLSUBSIDIO.
2007. Creación del PROYECTO
CONOCIENDO APRENDO y de los
ciclos: Ciclo I, T, 1 y 2; Ciclo II, 3, 4 y
5; Ciclo III, 6, 7, 8 y 9; Ciclo IV, 10 y
11. Inicia la Articulación SENA.

3. CONOCIENDO APRENDO
PROBLEMA. ¿Cómo generar en los y las estudiantes el interés y agrado por
aprender y aplicar el conocimiento mientras explora el mundo?
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar y aplicar estrategias didácticas que apunten directamente a la significación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Utilizar metodologías adecuadas que brinden efectividad al proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la
confrontación del estudiante con su realidad inmediata y evaluar permanentemente el proceso educativo, con miras a un
mejoramiento constante.

4. CRITERIOS A ANALIZAR
 Autenticidad
 Conexión con adultos
 Aplicación del aprendizaje
 Exploración Activa
 Evaluación

5. AUTENTICIDAD
FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR
En cuanto a los antecedentes, en el proyecto, se
tiene en cuenta las características (situación
económica, social y cultural) y necesidades de la
población.
Dentro del proyecto no se expone explícitamente la
manera de medir el alcance de los objetivos;
además, de no sustentar teóricamente a qué se
refiere al exponer “una práctica pedagógica
innovadora, interactiva y significativa” motivo por el
cual es muy complicado medir y evidenciar el
impacto del proyecto, frente al objetivo general, entre
los estudiantes y docentes.
En este objetivo es importante aclarar que se
encuentra estrechamente ligado con los objetivos
institucionales, se relaciona directamente con el
trabajo que desarrollan los docentes con los
estudiantes y enuncia de manera pertinente.
Los docentes y estudiantes reconocen su
participación teniendo en cuenta que proponen,
desarrollan y realimentan las actividades propuestas
en área o algún grupo líder del colegio.
En relación con la participación no es evidente la
contribución de todos los miembros de la comunidad
educativa o de sus representantes ni sus aportes al
proyecto.
El logro de los objetivos del Proyecto Conociendo
Aprendo se enmarca dentro de su práctica, es decir,
se puede evidenciar en el trabajo desarrollado, día a
día, por los estudiantes y docentes.
La ausencia de un seguimiento y evaluación puntual
inciden en la capacidad del colegio para lograr el
impacto esperado con este proyecto y, por lo tanto,
en la valoración que le dan los miembros de la
comunidad educativa al mismo.
Las oportunidades que ofrece el proyecto a los
estudiantes es mejorar su desempeño académico
para potenciar sus habilidades y lograr que reciban
su titulación como bachiller académico y como
técnico del SENA.
El reconocimiento por parte de los miembros de la
Comunidad Educativa de las oportunidades que
brinda del proyecto a los estudiantes no es clara,
pues lo evidencian únicamente dentro del colegio no
hacia el entorno.

6. CONEXIÓN
CON
ADULTOS
DOCENTES
Directamente relacionados con
el proyecto por su práctica
dentro de la institución.
Los estudiantes no evidencian
a los docentes como personas
con experiencia reconocida.
PADRES DE
FAMILIA
No presentan relación con las
actividades del proyecto.
Se recomienda establecer
actividades que involucren el
trabajo en familia.
PERSONAS
EXTERNAS
No hay presencia de alianzas o
personas que puedan alimentar
el proyecto desde una visión
externa.

7. APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE
FORTALEZAS ASPECTOS A MEJORAR
Los docentes participan en capacitaciones,
charlas y trabajo en las líneas de apoyo.
Es necesario fortalecer el trabajo en equipo entre
los docentes, pues no se evidencian actividades
ni estrategias de aprendizaje que permitan el
alcance de los objetivos del proyecto.
Las líneas de apoyo – Lógica Matemática,
Comprensión Lectora, Ser Feliz, ICFES,
Tecnología e Informática - enuncian las
asignaturas que las complementan, profundizan
en contenidos y habilidades adquiridas durante el
desarrollo del mismo proyecto.
Los estudiantes presentan dificultad al identificar
actividades donde se involucran diferentes
asignaturas.
Aparecen las áreas fundamentales con sus
respectivas asignaturas y muestra relevante el
trabajo de las mismas con el proyecto de aula
articulado con el desarrollo humano y la
formación para el trabajo.
Aunque en el documento aparece el por qué y
para qué del proyecto su metodología no es clara
y las estrategias de divulgación no se detectan
fácilmente.
Se realizan prácticas donde el estudiante
evidencia la relación del proyecto con situaciones
de la vida real.
El desarrollo de las competencias laborales
generales no se evidencia dentro de las
actividades planteadas dentro de l proyecto ni en
sus fundamentos.

8. Las actividades que se plantean, dependiendo
el grado, se realizan como trabajo de campo y
guía de aplicación.
Es necesario que se desarrollen actividades
de este tipo con todos los estudiantes.
Se deben desarrollar las habilidades de la
competencia investigativa en los estudiantes,
pues las actividades planteadas no
demuestran alineación con ésta.
El portafolio de los estudiantes es la
compilación de evidencias y registros,
generada por el estudiante y profesor, que
permite documentar el proceso de aprendizaje
y el proceso de evaluación del mismo, a
través de una colección de los trabajos que ha
realizado el alumno en un período de su vida
académica y que demuestran su esfuerzo,
talentos, dificultades y creatividad.
Es aconsejable definir teóricamente qué es
una línea de apoyo y cuál es su función
dentro del proyecto con el fin de enmarcar el
trabajo desarrollado, en la Institución, por
cada una de ellas y validar el aporte de las
áreas que no se contemplan como líneas de
apoyo y que permitirían, de alguna manera,
mejorar su eficacia.
EXPLORACIÓN ACTIVA

9. EVALUACIÓN
La evaluación
muestra el proceso
que se desarrolla con
el estudiante -
evaluación
cuantitativa y
cualitativa –
aclarando que es por
competencias.
Los criterios y
aspectos para el
proceso de
evaluación del
proyecto no son
explícitos.
Los módulos están
alineados por los
temas por periodo y
asignatura, presenta
concienciación,
conceptualización y
contextualización de
cada uno, la
evaluación se realiza
por tema y estilo
ICFES.

10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
 No se evidencia cómo participan los miembros de la comunidad educativa en la formulación y
desarrollo del proyecto; por tanto es necesario diseñar e implementar estrategias que permitan
que la comunidad participe en el PCA.
 En el proyecto no se encuentra, ni en su desarrollo, una estrategia que permita el conocimiento
de éste por parte de los miembros de la comunidad educativa, para esto se deben implementar
jornadas de divulgación y charlas informativas sobre el PCA dentro de la Institución.
 El rol de los miembros de la comunidad educativa no se menciona dentro del proyecto y es
recomendable que cada uno de los docentes, padres de familia, estudiantes y administrativos
tenga presente cuál es su función dentro del proyecto y a qué se debe comprometer para que
el PCA se desarrolle y alcance las metas esperadas.
 La estrategia de evaluación (criterios y aspectos) para el desarrollo del proyecto no es clara, es
necesario definir claramente el proceso de evaluación para el proyecto y su desarrollo.
 En el proyecto se enuncian las líneas de apoyo aunque no es clara su función dentro de éste.
Se recomienda dedicar un capitulo del PCA a las líneas de apoyo y divulgarlo a la comunidad
educativa.