Guía para maestros: Materiales y recursos para la ubicación de coordenadas en...Compartir Palabra Maestra
La ubicación de coordenadas en el plano cartesiano facilita la explicación de temas como funciones, esto implica función lineal, cuadrática y trigonométrica entre otras.
Guía para maestros: Materiales y recursos para la ubicación de coordenadas en...Compartir Palabra Maestra
La ubicación de coordenadas en el plano cartesiano facilita la explicación de temas como funciones, esto implica función lineal, cuadrática y trigonométrica entre otras.
Temario posiciones a profesor primaria.
Tema 14. Tema 14: El área de LCyL en EP: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.
Inclusión, heterogeneidad, diversidad son términos que recorren nuestras aulas de manera cotidiana, sin embargo suele verse una uniformidad de los contenidos y procedimientos, y la búsqueda de la homogeneidad de los ritmos de aprendizaje. Si bien se han probado distintas estrategias para atender a todos y cada uno de nuestros niños y niñas, es muy difícil encontrar el modo de dar respuesta a la amplia variedad de capacidades y de estilos de aprendizaje que hallamos en el aula.
Temario posiciones a profesor primaria.
Tema 14. Tema 14: El área de LCyL en EP: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.
Inclusión, heterogeneidad, diversidad son términos que recorren nuestras aulas de manera cotidiana, sin embargo suele verse una uniformidad de los contenidos y procedimientos, y la búsqueda de la homogeneidad de los ritmos de aprendizaje. Si bien se han probado distintas estrategias para atender a todos y cada uno de nuestros niños y niñas, es muy difícil encontrar el modo de dar respuesta a la amplia variedad de capacidades y de estilos de aprendizaje que hallamos en el aula.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
2. Introducción de
problemas aditivos en 1º
grado
Análisis de una secuencia
didáctica para la enseñanza de
la suma y de la resta en 1º
grado de la escuela primaria.
3. Hacer matemática en la escuela
“…la construcción del sentido de un
conocimiento o concepto (en este caso
hablamos de la suma y la resta) es un proceso
largo y complejo. Se trata de un proceso que
requiere el trabajo del docente no sólo en
relación a la interpretación de las situaciones
y a los procedimientos que los niños pueden
proponer, sino también en relación a las
escrituras, formulaciones, propiedades y
relaciones que permiten establecer.”
8. • Problema 1:
“TENÍA GUARDADOS 5 CARAMELOS Y CUANDO LA ABUELA VINO DE VISITA ME
REGALÓ OTROS 4. ¿CUÁNTOS TENGO AHORA?”
• Problema 2:
“CUANDO ME REUNÍ A JUGAR CON MIS AMIGOS, TENÍA 15 FIGURITAS Y PERDÍ 6.
¿CUÁNTAS ME QUEDARON?”
• Problema 3:
PARA EL CUMPLEAÑOS DE MARINA, SU MAMÁ PREPARÓ 10 ALFAJORES DE DULCE
DE LECHE Y 6 DE CHOCOLATE. ¿CUÁNTOS ALFAJORES HAY PARA CONVIDAR?
• Problema 4:
YA INFLARON 14 GLOBOS, PERO EL GATO REVENTÓ 5. ¿CUÁNTOS GLOBOS
QUEDARON INFLADOS?
• Problema 5:
“AL CUMPLEAÑOS ENZO TRAJO 15 CARAMELOS. YA SE COMÌÓ 3. ¿CUÁNTOS LE
QUEDAN?
• Problema 6:
“VALENTINA TENÍA 9 GLOBOS Y MARIANA, LE REGALÓ 5 MÁS. ¿CUÁNTOS GLOBOS
TIENE AHORA?
9. 1º Parte
• Problema 1:
“TENÍA GUARDADOS 5 CARAMELOS Y CUANDO LA
ABUELA VINO DE VISITA ME REGALÓ OTROS 4.
¿CUÁNTOS TENGO AHORA?”
• Problema 2:
“CUANDO ME REUNÍ A JUGAR CON MIS AMIGOS,
TENÍA 15 FIGURITAS Y PERDÍ 6. ¿CUÁNTAS ME
QUEDARON?”
10. Características de la institución
escolar
• Colegio San Cayetano – Gestión privada
• Alumnos de 1º grado “A”
• Doc. Andrea Paz – 25 años
• Cantidad de alumnos: 28
• Fechas:
Problema 1: 22/05/2017
Problema 2: 07/06/2017
12. Problema 1
“TENÍA GUARDADOS 5 CARAMELOS Y CUANDO LA
ABUELA VINO DE VISITA ME REGALÓ OTROS 4.
¿CUÁNTOS TENGO AHORA?”
13.
14.
15.
16.
17. Problema 2
“CUANDO ME REUNÍ A JUGAR CON MIS AMIGOS,
TENÍA 15 FIGURITAS Y PERDÍ 6. ¿CUÁNTAS ME
QUEDARON?”
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24. Los procedimientos de
resolución
• Dibujos
• Representaciones gráficas o simbólicas
• Uso de elementos concretos
• Agregar o tachar los elementos de la colección inicial
para reproducir la transformación
• Uso del conteo, sobreconteo o descuento
• Números
• Cálculos mentales
26. Intervenciones del docente
• ¿Qué hicieron en cada grupo?
• ¿quiénes quieren compartir sus respuestas con el resto de la clase?
• ¿a qué se refieren los números que intervienen?
• ¿se pueden resolver de otra forma?
• ¿alguien logró resolver los problemas sin dibujar o sea usando solo números?
Fomentar la búsqueda personal y confrontación grupal de estrategias de resolución
29. Bibliografía de consulta
• Charnay, R. (1994). “Aprender (por medio de) la resolución de problemas”. En Parra, C. y Saiz, I. (comps.) Didáctica de la
Matemática, Aportes y Reflexiones. Buenos Aires: Paidós.
• CHEMELO, G. (2014); AGRASAR, M. Módulo: Perspectivas para la enseñanza de la Matemática. Especialización en
Enseñanza de la Matemática en la Escuela Primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
• Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Dirección de Currícula (2006). “Cálculo mental con
números naturales. Apuntes para la enseñanza” [en línea]
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/pluri_mate.php?menu_id=2070
• Instituto Nacional de Formación Docente (2015). Módulo: Enseñanza del Número y las Operaciones. Especialización
Docente de Nivel Superior en Enseñanza de la Matemática en la Escuela Primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación de
la Nación.
• Instituto Nacional de Formación Docente (2016). Módulo: Seminario Final. Especialización docente de Nivel Superior en
Enseñanza de la Matemática en la Escuela Primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.
• Itzcovich, H.; Ressia de Moreno, B.; Novembre, A.; Becerril, M. (2007) La Matemática escolar. Las prácticas de enseñanza
en el aula. Buenos Aires. Aique.
• Moreno, B. (2002). “La enseñanza del número y del sistema de numeración en el Nivel Inicial y el primer año de la EGB. En
Panizza, M. (comp) Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB: Análisis y Propuestas. Buenos Aires:
Paidós.
• PARRA, C. (1997). “¿Desde qué criterios planificar en matemáticas?” Entrevista. Revista La Educación en nuestras manos,
N° 44. Buenos Aires
• Quaranta, M. E. ; Wolman, S. (2002). “Discusiones en las clases de matemáticas: ¿qué se discute?, ¿para qué? y ¿cómo?”. En
Panizza (comp.) Enseñar matemática en el Nivel Inicial y primer ciclo de EGB: Análisis y Propuestas. Buenos Aires: Paidós.