El documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje escolar. Describe una actividad realizada por la maestra Lilia en la que llevó a sus alumnos a un museo interactivo y luego los organizó en equipos para que discutieran y elaboraran un cuadro sinóptico sobre la información aprendida. También incluye secciones sobre la enseñanza del pensamiento, la filosofía en el aula, habilidades lingüísticas y la solución de problemas como contenido educativo.
Los niños están discutiendo si la araña es un insecto o un animal. Parecen tener ideas preconcebidas sobre la clasificación, pero no están seguros. El maestro podría guiar una discusión para que exploren juntos las características de los insectos, arañas y animales, y así lleguen a una conclusión fundamentada. El proceso de indagación colaborativa y resolución de conflictos es más importante que la respuesta correcta.
En 3 oraciones:
El documento discute diferentes métodos para la enseñanza de la lectura inicial y propone un método basado en "Encuentros" que integra el desarrollo cognitivo, emocional y sociocultural del niño. Se presenta el caso de Mali Valentina de 3 años quien ha tenido éxito en su proceso lector a través de Encuentros con el Pensamiento, el Cuerpo, la Palabra, la Cultura, el Entorno Natural y la Tecnología desde temprana edad. El autor argumenta que la lectura inicial debe
El aprendizaje de la lectura y escritura desde una perspectiva constructivistaMaría Ramírez López
El documento habla sobre el aprendizaje de la lectura y escritura desde una perspectiva constructivista. Discute que el enfoque constructivista, donde el alumno es el protagonista y se adapta a sus necesidades y ritmos, es mejor que el conductista, donde el maestro transmite conocimiento de forma homogénea. También describe el proceso de aprendizaje, comenzando con el nombre propio, y el papel fundamental del educador en partir de donde está el alumno y hacerles parte del uso social de la escritura.
Artículo para colgar en el blog de la ensdb[1]anacar
El documento analiza las dificultades en la enseñanza y aprendizaje del lenguaje en el contexto educativo colombiano en el marco de la Revolución Educativa. Señala que los maestros han asumido una postura de desencanto frente a las propuestas del Ministerio de Educación, lo que ha llevado a problemas como que los estudiantes ingresan a la universidad sin haber desarrollado competencias para usar el lenguaje de manera efectiva. Propone que los maestros deben ser críticos pero también pasar a la acc
Alternativas positivas para la enseñanza tradicional de la lectura Ivonne Fre...javierdanilo
Este documento describe diferentes métodos tradicionales para enseñar la lectura y propone alternativas positivas. Presenta una "Lista de preguntas para verificar si la enseñanza de la lectura es efectiva" y analiza dos escenarios del método silábico y dos del método global, concluyendo que no cumplen con una concepción psicosociolingüística de la lectura. Finalmente, sugiere el uso de libros infantiles imaginativos como una alternativa positiva al método silábico tradicional.
Este documento presenta las reflexiones de una docente sobre dos escuelas públicas en Barranquilla y cómo los términos educativos son interpretados de manera diferente en cada una. En la primera escuela, los términos se asumen desde una "visión académica" a través de diálogos y discusión. En la segunda, los términos como pedagogía y enseñanza-aprendizaje se han olvidado o tergiversado. Finalmente, propone redefinir los términos y asumir un enfoque basado en la
Diseño y aplicación de situaciones didacticas para preescolargaby velázquez
La situación didáctica diseñada trató sobre los materiales con los que están hechos los objetos cotidianos. Se tomaron en cuenta los saberes previos de los niños y se organizaron actividades en parejas para fomentar el trabajo colaborativo. Durante una actividad de adivinanzas, los niños reconocieron y asociaron características de los objetos. Luego realizaron un experimento en casa sobre la flotación y hundimiento de objetos, registrando los resultados.
Este documento presenta una propuesta pedagógica y didáctica para el aprendizaje de la lectoescritura en primer grado basada en el método global con énfasis en el constructivismo social. La propuesta surge de la experiencia de docentes aplicando este método, el cual se centra en que los estudiantes construyan activamente sus propios conocimientos a través de la interacción social. El documento explica los principios pedagógicos, etapas del método, y contiene glosarios e ideas para evaluar y enriquecer el proceso de en
Los niños están discutiendo si la araña es un insecto o un animal. Parecen tener ideas preconcebidas sobre la clasificación, pero no están seguros. El maestro podría guiar una discusión para que exploren juntos las características de los insectos, arañas y animales, y así lleguen a una conclusión fundamentada. El proceso de indagación colaborativa y resolución de conflictos es más importante que la respuesta correcta.
En 3 oraciones:
El documento discute diferentes métodos para la enseñanza de la lectura inicial y propone un método basado en "Encuentros" que integra el desarrollo cognitivo, emocional y sociocultural del niño. Se presenta el caso de Mali Valentina de 3 años quien ha tenido éxito en su proceso lector a través de Encuentros con el Pensamiento, el Cuerpo, la Palabra, la Cultura, el Entorno Natural y la Tecnología desde temprana edad. El autor argumenta que la lectura inicial debe
El aprendizaje de la lectura y escritura desde una perspectiva constructivistaMaría Ramírez López
El documento habla sobre el aprendizaje de la lectura y escritura desde una perspectiva constructivista. Discute que el enfoque constructivista, donde el alumno es el protagonista y se adapta a sus necesidades y ritmos, es mejor que el conductista, donde el maestro transmite conocimiento de forma homogénea. También describe el proceso de aprendizaje, comenzando con el nombre propio, y el papel fundamental del educador en partir de donde está el alumno y hacerles parte del uso social de la escritura.
Artículo para colgar en el blog de la ensdb[1]anacar
El documento analiza las dificultades en la enseñanza y aprendizaje del lenguaje en el contexto educativo colombiano en el marco de la Revolución Educativa. Señala que los maestros han asumido una postura de desencanto frente a las propuestas del Ministerio de Educación, lo que ha llevado a problemas como que los estudiantes ingresan a la universidad sin haber desarrollado competencias para usar el lenguaje de manera efectiva. Propone que los maestros deben ser críticos pero también pasar a la acc
Alternativas positivas para la enseñanza tradicional de la lectura Ivonne Fre...javierdanilo
Este documento describe diferentes métodos tradicionales para enseñar la lectura y propone alternativas positivas. Presenta una "Lista de preguntas para verificar si la enseñanza de la lectura es efectiva" y analiza dos escenarios del método silábico y dos del método global, concluyendo que no cumplen con una concepción psicosociolingüística de la lectura. Finalmente, sugiere el uso de libros infantiles imaginativos como una alternativa positiva al método silábico tradicional.
Este documento presenta las reflexiones de una docente sobre dos escuelas públicas en Barranquilla y cómo los términos educativos son interpretados de manera diferente en cada una. En la primera escuela, los términos se asumen desde una "visión académica" a través de diálogos y discusión. En la segunda, los términos como pedagogía y enseñanza-aprendizaje se han olvidado o tergiversado. Finalmente, propone redefinir los términos y asumir un enfoque basado en la
Diseño y aplicación de situaciones didacticas para preescolargaby velázquez
La situación didáctica diseñada trató sobre los materiales con los que están hechos los objetos cotidianos. Se tomaron en cuenta los saberes previos de los niños y se organizaron actividades en parejas para fomentar el trabajo colaborativo. Durante una actividad de adivinanzas, los niños reconocieron y asociaron características de los objetos. Luego realizaron un experimento en casa sobre la flotación y hundimiento de objetos, registrando los resultados.
Este documento presenta una propuesta pedagógica y didáctica para el aprendizaje de la lectoescritura en primer grado basada en el método global con énfasis en el constructivismo social. La propuesta surge de la experiencia de docentes aplicando este método, el cual se centra en que los estudiantes construyan activamente sus propios conocimientos a través de la interacción social. El documento explica los principios pedagógicos, etapas del método, y contiene glosarios e ideas para evaluar y enriquecer el proceso de en
Este documento presenta una propuesta didáctica para abordar el problema del hostigamiento escolar mediante el uso de las TIC. La propuesta identifica el hostigamiento como un problema que afecta el rendimiento y bienestar de los estudiantes, y sugiere soluciones como videos animados, juegos didácticos, charlas y materiales impresos para crear conciencia sobre el valor de tratar a todos con respeto. El objetivo es mejorar las relaciones entre los estudiantes y motivar a padres y profesores a colaborar en prevenir el host
Proyecto de aula me expreso y aprendo en mis aventuras interactivas020883ma
El documento presenta el proyecto de aula "Me expreso y aprendo en mis aventuras interactivas" cuyo objetivo general es potenciar el desarrollo de la oralidad en los niños del grado transición a través de actividades didácticas que utilizan cuentos interactivos y las TIC. El proyecto incluye actividades como visitas a la biblioteca, cuentos interactivos y descripciones de personajes para promover la expresión oral, el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo.
Capítulo, el aprendizaje de la lectura y escritura desde la perspectiva const...María Ramírez López
El documento discute el enfoque constructivista para la enseñanza de la lectura y escritura. Aboga por entender el aprendizaje como un proceso continuo desde antes de la escuela, en lugar de centrarse solo en las primeras habilidades. También propone que la diversidad de los estudiantes debe abordarse desde la heterogeneidad, no la homogeneidad, ofreciendo actividades a diferentes niveles. Finalmente, cita las teorías de Piaget, Vigotsky y Karmiloff-Smith como fundamentos del enfoque constructivista.
12. Proyecto - Con el Juego, me ExpresoMonicacpe2015
Este documento presenta un proyecto pedagógico realizado por docentes de la Universidad de Pamplona que busca identificar las influencias de la expresión corporal y artística en la adquisición del lenguaje de niños preescolares. El proyecto utiliza actividades lúdicas, artísticas y pedagógicas como la danza, el teatro, la música y la pintura para motivar a los niños a participar y expresarse. El objetivo es que los niños desarrollen su lenguaje a través de la expresión corporal y artí
El documento discute la importancia de observar y escuchar activamente a los niños para entender sus diferentes formas de comunicación más allá del lenguaje verbal. Los niños comunican constantemente a través de gestos, posturas y expresiones, y es fundamental que los educadores reconozcan y comprendan estos diferentes "lenguajes" para conocer a los estudiantes y satisfacer sus necesidades. Un ambiente de aprendizaje que promueva las relaciones interpersonales y la expresión de emociones, como incluir sofás en el aula, puede facilitar la comunicación entre los
Este documento presenta un plan de investigación acción para abordar el problema de la falta de lectoescritura en los niños de 3er y 5to grado en una escuela en Ecuador. El objetivo general es determinar cómo la lectoescritura afecta el rendimiento escolar y mejorar la calidad de la educación. Los objetivos específicos incluyen crear hábitos de lectura, superar el miedo a la lectura, identificar ideas principales y secundarias, narrar experiencias y aplicar estrategias pedagógicas para mejorar la lectoescritura y
Este documento presenta la experiencia de una estudiante de profesorado en su práctica docente en una escuela secundaria. Describe cómo planificó una clase innovadora utilizando elementos lúdicos y tecnológicos como una "maldición científica" gamificada para involucrar a los estudiantes de manera activa con los contenidos de física de una manera acorde a los tiempos actuales. La estudiante buscó romper con el modelo tradicional de clase magistral a través de una propuesta basada en el aprend
El documento describe un proyecto innovador llamado "La magia de leer cuentos" que tiene como objetivo mejorar la comprensión lectora y expresión oral de niños de 5 años a través de la narración de cuentos. El proyecto se llevará a cabo del 29 de octubre al 16 de noviembre e involucrará a 14 niños. Se justifica el proyecto explicando cómo los cuentos pueden desarrollar habilidades lingüísticas y cognitivas en los niños. Los objetivos son identificar las actitudes de los ni
La pedagogía para el encuentro promueve un modelo educativo sociocultural e integral centrado en el desarrollo del pensamiento y la formación de la persona a través de encuentros. Estos encuentros, diseñados por el docente, buscan desarrollar las dimensiones cognitiva, emocional, fáctica y sociocultural del estudiante mediante experiencias de aprendizaje que fomenten la modificabilidad estructural. El objetivo es formar un ser humano competente que pueda pensar críticamente y participar de manera responsable en la sociedad
Pedagogía Para el Encuentro Conciencia Lógico-Matemática | Óscar López DoriaLuis Carlos Ochoa Padilla
Este documento describe la importancia de desarrollar la conciencia lógico-matemática en los niños de preescolar a través de encuentros de aprendizaje. Explica que la conciencia lógico-matemática implica el reconocimiento de conceptos como el espacio, el tiempo, las cantidades y su relación, y se adquiere mediante actividades que estimulan la observación, clasificación, resolución de problemas y el uso del lenguaje matemático. También enfatiza la importancia de vincular el desarrollo del pens
Aportes de la Pedagogía del Texto desde las Disciplinas No LingüísticasJoshua Guzmán
Este documento discute tres puntos clave sobre el uso de cuentos infantiles como estrategia pedagógica. Primero, conceptualiza teorías psicológicas como las de Piaget y Vigotsky y sus implicaciones en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura. Segundo, explica cómo el modelo pedagógico integrado concibe el cuento infantil como motivador para desarrollar habilidades del lenguaje. Tercero, propone usar un cuento y el origami para explorar la geometría de manera creativa y
Reflexión crítica sobre la aplicación de las Inteligencias Multiples en el aula de música. Propuesta de dos temas para trabajar con los alumnos según este enfoque multimodal
El resumen del documento en 3 oraciones es:
Los siete principios del aprendizaje dialógico buscan crear un diálogo igualitario en el aula donde todas las voces sean escuchadas por igual. El principio más importante es el diálogo igualitario, que permite construir acuerdos entre profesores y alumnos. Además, reconocen la inteligencia cultural de todos los estudiantes y buscan la transformación a través de herramientas que permitan superar las desventajas.
Este documento presenta lineamientos sobre el manejo de material didáctico y la elaboración de material didáctico utilizando una metodología lúdica. Explica conceptos como la metodología lúdica, la creatividad, el teatro y los juegos como herramientas para el aprendizaje. También describe objetivos como entregar herramientas metodológicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la elaboración y uso de material didáctico.
Pedagogía Para el Encuentro es un modelo educativo desarrollado en el Liceo León de Greiff de Cereté, Colombia, durante 37 años. Se basa en encuentros diseñados por el docente para promover el desarrollo integral del estudiante a través de un proceso social, humanista y dialógico. El docente actúa como mediador para guiar a los estudiantes en la adquisición de conocimientos y competencias a través de encuentros que fomentan un pensamiento crítico. El modelo busca formar al "Hombre Integral" con capac
Apuntes Sobre Lectura Inicial en Pedagogia Para el Encuentro (By Óscar López ...Luis Carlos Ochoa Padilla
Este documento presenta los principios y estrategias clave de la lectura inicial en el modelo pedagógico de Pedagogía para el Encuentro. Se describe el proceso de lectura inicial como un desarrollo que comienza con la literatura oral y las imágenes, y luego progresa al reconocimiento de letras, palabras y mensajes en los textos. El documento también destaca la importancia del desarrollo del pensamiento, la motricidad y el lenguaje oral como bases para una lectura exitosa, y propone actividades como el uso de mentefactos y la
Este documento describe varios proyectos pedagógicos implementados en un centro educativo para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Los proyectos se enfocan en desarrollar habilidades comunicativas y lúdicas, así como en acercar a los niños al proceso de lectoescritura y al aprendizaje matemático de manera interdisciplinaria y a través de estrategias basadas en la experiencia. Los proyectos abarcan temas como la construcción del lenguaje escrito, el entorno natural y social, y el
El documento proporciona instrucciones para los voluntarios sobre cómo ayudar a los estudiantes durante las actividades grupales e individuales. Los voluntarios deben asignarse a una actividad específica, asegurarse de que todos los estudiantes participen y aprendan unos de otros, y fomentar el diálogo entre iguales. No deben actuar como profesores al explicar o corregir, sino facilitar la interacción entre los estudiantes.
En 3 oraciones:
El documento presenta un balance de experiencia de una alumna de la Escuela Normal Experimental de "El Fuerte" sobre su práctica docente en un grupo de primer grado. Incluye un diagnóstico del grupo, la fundamentación y elaboración de una secuencia didáctica sobre verbos y sustantivos, y una evaluación de la implementación a través de listas de cotejo. La alumna concluye que debe mejorar en aprovechar más el contexto de los estudiantes y en reflexionar sobre su práctica a través de la evaluación
O documento discute a filosofia grega pré-socrática. Começa com a pergunta sobre a natureza das coisas e a filosofia como cosmologia. Depois discute Heráclito e Parmênides, que defendiam a mudança versus a permanência. Conclui que a história da filosofia grega é o esforço para conciliar essas visões através da lógica e ontologia.
El documento describe los principales dispositivos externos de una computadora, incluyendo monitores, impresoras y parlantes como dispositivos de salida, y mouse, teclado y micrófonos como dispositivos de entrada. También cubre cámaras web y lápices como otros dispositivos, y explica las partes y el funcionamiento básico de cada uno.
Este documento presenta una propuesta didáctica para abordar el problema del hostigamiento escolar mediante el uso de las TIC. La propuesta identifica el hostigamiento como un problema que afecta el rendimiento y bienestar de los estudiantes, y sugiere soluciones como videos animados, juegos didácticos, charlas y materiales impresos para crear conciencia sobre el valor de tratar a todos con respeto. El objetivo es mejorar las relaciones entre los estudiantes y motivar a padres y profesores a colaborar en prevenir el host
Proyecto de aula me expreso y aprendo en mis aventuras interactivas020883ma
El documento presenta el proyecto de aula "Me expreso y aprendo en mis aventuras interactivas" cuyo objetivo general es potenciar el desarrollo de la oralidad en los niños del grado transición a través de actividades didácticas que utilizan cuentos interactivos y las TIC. El proyecto incluye actividades como visitas a la biblioteca, cuentos interactivos y descripciones de personajes para promover la expresión oral, el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo.
Capítulo, el aprendizaje de la lectura y escritura desde la perspectiva const...María Ramírez López
El documento discute el enfoque constructivista para la enseñanza de la lectura y escritura. Aboga por entender el aprendizaje como un proceso continuo desde antes de la escuela, en lugar de centrarse solo en las primeras habilidades. También propone que la diversidad de los estudiantes debe abordarse desde la heterogeneidad, no la homogeneidad, ofreciendo actividades a diferentes niveles. Finalmente, cita las teorías de Piaget, Vigotsky y Karmiloff-Smith como fundamentos del enfoque constructivista.
12. Proyecto - Con el Juego, me ExpresoMonicacpe2015
Este documento presenta un proyecto pedagógico realizado por docentes de la Universidad de Pamplona que busca identificar las influencias de la expresión corporal y artística en la adquisición del lenguaje de niños preescolares. El proyecto utiliza actividades lúdicas, artísticas y pedagógicas como la danza, el teatro, la música y la pintura para motivar a los niños a participar y expresarse. El objetivo es que los niños desarrollen su lenguaje a través de la expresión corporal y artí
El documento discute la importancia de observar y escuchar activamente a los niños para entender sus diferentes formas de comunicación más allá del lenguaje verbal. Los niños comunican constantemente a través de gestos, posturas y expresiones, y es fundamental que los educadores reconozcan y comprendan estos diferentes "lenguajes" para conocer a los estudiantes y satisfacer sus necesidades. Un ambiente de aprendizaje que promueva las relaciones interpersonales y la expresión de emociones, como incluir sofás en el aula, puede facilitar la comunicación entre los
Este documento presenta un plan de investigación acción para abordar el problema de la falta de lectoescritura en los niños de 3er y 5to grado en una escuela en Ecuador. El objetivo general es determinar cómo la lectoescritura afecta el rendimiento escolar y mejorar la calidad de la educación. Los objetivos específicos incluyen crear hábitos de lectura, superar el miedo a la lectura, identificar ideas principales y secundarias, narrar experiencias y aplicar estrategias pedagógicas para mejorar la lectoescritura y
Este documento presenta la experiencia de una estudiante de profesorado en su práctica docente en una escuela secundaria. Describe cómo planificó una clase innovadora utilizando elementos lúdicos y tecnológicos como una "maldición científica" gamificada para involucrar a los estudiantes de manera activa con los contenidos de física de una manera acorde a los tiempos actuales. La estudiante buscó romper con el modelo tradicional de clase magistral a través de una propuesta basada en el aprend
El documento describe un proyecto innovador llamado "La magia de leer cuentos" que tiene como objetivo mejorar la comprensión lectora y expresión oral de niños de 5 años a través de la narración de cuentos. El proyecto se llevará a cabo del 29 de octubre al 16 de noviembre e involucrará a 14 niños. Se justifica el proyecto explicando cómo los cuentos pueden desarrollar habilidades lingüísticas y cognitivas en los niños. Los objetivos son identificar las actitudes de los ni
La pedagogía para el encuentro promueve un modelo educativo sociocultural e integral centrado en el desarrollo del pensamiento y la formación de la persona a través de encuentros. Estos encuentros, diseñados por el docente, buscan desarrollar las dimensiones cognitiva, emocional, fáctica y sociocultural del estudiante mediante experiencias de aprendizaje que fomenten la modificabilidad estructural. El objetivo es formar un ser humano competente que pueda pensar críticamente y participar de manera responsable en la sociedad
Pedagogía Para el Encuentro Conciencia Lógico-Matemática | Óscar López DoriaLuis Carlos Ochoa Padilla
Este documento describe la importancia de desarrollar la conciencia lógico-matemática en los niños de preescolar a través de encuentros de aprendizaje. Explica que la conciencia lógico-matemática implica el reconocimiento de conceptos como el espacio, el tiempo, las cantidades y su relación, y se adquiere mediante actividades que estimulan la observación, clasificación, resolución de problemas y el uso del lenguaje matemático. También enfatiza la importancia de vincular el desarrollo del pens
Aportes de la Pedagogía del Texto desde las Disciplinas No LingüísticasJoshua Guzmán
Este documento discute tres puntos clave sobre el uso de cuentos infantiles como estrategia pedagógica. Primero, conceptualiza teorías psicológicas como las de Piaget y Vigotsky y sus implicaciones en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura. Segundo, explica cómo el modelo pedagógico integrado concibe el cuento infantil como motivador para desarrollar habilidades del lenguaje. Tercero, propone usar un cuento y el origami para explorar la geometría de manera creativa y
Reflexión crítica sobre la aplicación de las Inteligencias Multiples en el aula de música. Propuesta de dos temas para trabajar con los alumnos según este enfoque multimodal
El resumen del documento en 3 oraciones es:
Los siete principios del aprendizaje dialógico buscan crear un diálogo igualitario en el aula donde todas las voces sean escuchadas por igual. El principio más importante es el diálogo igualitario, que permite construir acuerdos entre profesores y alumnos. Además, reconocen la inteligencia cultural de todos los estudiantes y buscan la transformación a través de herramientas que permitan superar las desventajas.
Este documento presenta lineamientos sobre el manejo de material didáctico y la elaboración de material didáctico utilizando una metodología lúdica. Explica conceptos como la metodología lúdica, la creatividad, el teatro y los juegos como herramientas para el aprendizaje. También describe objetivos como entregar herramientas metodológicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la elaboración y uso de material didáctico.
Pedagogía Para el Encuentro es un modelo educativo desarrollado en el Liceo León de Greiff de Cereté, Colombia, durante 37 años. Se basa en encuentros diseñados por el docente para promover el desarrollo integral del estudiante a través de un proceso social, humanista y dialógico. El docente actúa como mediador para guiar a los estudiantes en la adquisición de conocimientos y competencias a través de encuentros que fomentan un pensamiento crítico. El modelo busca formar al "Hombre Integral" con capac
Apuntes Sobre Lectura Inicial en Pedagogia Para el Encuentro (By Óscar López ...Luis Carlos Ochoa Padilla
Este documento presenta los principios y estrategias clave de la lectura inicial en el modelo pedagógico de Pedagogía para el Encuentro. Se describe el proceso de lectura inicial como un desarrollo que comienza con la literatura oral y las imágenes, y luego progresa al reconocimiento de letras, palabras y mensajes en los textos. El documento también destaca la importancia del desarrollo del pensamiento, la motricidad y el lenguaje oral como bases para una lectura exitosa, y propone actividades como el uso de mentefactos y la
Este documento describe varios proyectos pedagógicos implementados en un centro educativo para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Los proyectos se enfocan en desarrollar habilidades comunicativas y lúdicas, así como en acercar a los niños al proceso de lectoescritura y al aprendizaje matemático de manera interdisciplinaria y a través de estrategias basadas en la experiencia. Los proyectos abarcan temas como la construcción del lenguaje escrito, el entorno natural y social, y el
El documento proporciona instrucciones para los voluntarios sobre cómo ayudar a los estudiantes durante las actividades grupales e individuales. Los voluntarios deben asignarse a una actividad específica, asegurarse de que todos los estudiantes participen y aprendan unos de otros, y fomentar el diálogo entre iguales. No deben actuar como profesores al explicar o corregir, sino facilitar la interacción entre los estudiantes.
En 3 oraciones:
El documento presenta un balance de experiencia de una alumna de la Escuela Normal Experimental de "El Fuerte" sobre su práctica docente en un grupo de primer grado. Incluye un diagnóstico del grupo, la fundamentación y elaboración de una secuencia didáctica sobre verbos y sustantivos, y una evaluación de la implementación a través de listas de cotejo. La alumna concluye que debe mejorar en aprovechar más el contexto de los estudiantes y en reflexionar sobre su práctica a través de la evaluación
O documento discute a filosofia grega pré-socrática. Começa com a pergunta sobre a natureza das coisas e a filosofia como cosmologia. Depois discute Heráclito e Parmênides, que defendiam a mudança versus a permanência. Conclui que a história da filosofia grega é o esforço para conciliar essas visões através da lógica e ontologia.
El documento describe los principales dispositivos externos de una computadora, incluyendo monitores, impresoras y parlantes como dispositivos de salida, y mouse, teclado y micrófonos como dispositivos de entrada. También cubre cámaras web y lápices como otros dispositivos, y explica las partes y el funcionamiento básico de cada uno.
El documento presenta 8 preguntas sobre cómo relacionar el constructivismo y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar los procesos metacognitivos en los estudiantes. Algunas de las preguntas se refieren a cómo regular y evaluar el proceso metacognitivo, utilizar las TIC en la retroalimentación, identificar debilidades en el desarrollo de habilidades cognitivas y garantizar el aprendizaje autónomo a través de estrategias como la observación. El documento busca explorar el uso de
Este documento discute a aplicação da realidade aumentada na educação. Ele introduz o conceito de realidade aumentada e suas aplicações atuais, justifica seu uso na sala de aula para tornar as aulas mais interessantes e produtivas, define objetivos de adotar a tecnologia e despertar o interesse por novas tecnologias, e descreve a metodologia e resultados de oficinas com professores para aplicar técnicas de realidade aumentada.
Uma relação deve servir para tornar a vida dos parceiros mais fácil, fazendo-os se sentirem à vontade um com o outro e proporcionando companheirismo e apoio mútuo nos momentos bons e ruins.
El documento explica que debido a la gran cantidad y tamaño de fenómenos en el universo, la ciencia tiene que estudiarlos por separado, con cada sector de la ciencia teniendo sus propios conceptos. Destaca la diferencia entre conceptos, que son construcciones mentales que usamos para comprender nuestro entorno, y fenómenos, que son construcciones lógicas de conceptos. Además, señala que los investigadores no deben concentrarse solo en definir conceptos, sino también considerar los diferentes enfoques de los autores sobre el problema que se está analiz
Este documento describe la estructura de gobierno de la Universidad Nacional de La Plata. La universidad es autónoma y dicta su propio estatuto. El órgano supremo es la Asamblea Universitaria, que elige al Presidente y puede modificar el estatuto. El Presidente es el representante máximo y dirige la administración. El Consejo Superior, presidido por el Presidente, está compuesto por representantes de las facultades y supervisa el cumplimiento de sus resoluciones.
El documento presenta los resultados de las pruebas ICFES de 2008 y 2009 para las instituciones educativas oficiales de Cartagena. Se observa un aumento en el porcentaje de instituciones clasificadas en las categorías Medio, Alto y Superior, pasando del 26% en 2008 al 31% en 2009, con una proyección de alcanzar el 40% para 2010. Algunas instituciones mejoraron su clasificación, otras se mantuvieron y algunas permanecieron en categorías inferiores. El documento muestra los avances pero también los retos que aún existen en la calidad
O documento discute o uso de blogs educativos no processo de ensino-aprendizagem. Um blog permite a comunicação entre a escola e o mundo externo e facilita o ensino contextualizando a aprendizagem por meio da interação. Blogs podem ser pessoais, coletivos ou educativos e oferecem atividades que estimulam a aprendizagem fora da sala de aula.
A União Europeia está enfrentando desafios sem precedentes devido à pandemia de COVID-19 e à invasão russa da Ucrânia. Isso destacou a necessidade de autonomia estratégica da UE em áreas como energia, defesa e tecnologia digital para tornar o bloco menos vulnerável a choques externos. A Comissão Europeia propôs novas iniciativas para fortalecer a resiliência econômica e de segurança da UE nos próximos anos.
O documento apresenta um dicionário de termos técnicos da assistência social de Belo Horizonte com 201 verbetes. Foi elaborado pela Secretaria Municipal Adjunta de Assistência Social da cidade para padronizar a nomenclatura e conceitos utilizados nos serviços socioassistenciais.
Este documento describe un proyecto de diseño de una silla que proporciona comodidad y estilo a bajo costo. El proyecto se basa en un diseño original para impactar al usuario con simplicidad mientras brinda comodidad. El objetivo es plantear un diseño novedoso de un objeto que ofrezca gran comodidad a la comunidad a bajo costo. Se analiza que la región tiene una cultura cosmopolita, por lo que el diseño se basa no solo en satisfacer necesidades básicas, sino también en tendencias de moda.
Slideshare permite compartir presentaciones en línea. Los usuarios pueden subir presentaciones, ampliar imágenes con el botón derecho del ratón, y ver presentaciones en pantalla completa. El autor proporciona su correo electrónico para ayudar a los usuarios que encuentren alguna dificultad al usar el sitio.
O documento resume os ensinamentos do filósofo Sócrates sobre a imortalidade da alma. Quando condenado à morte, Sócrates recusa fugir da prisão, afirmando que a alma é imortal e que ninguém pode matá-lo. Antes de morrer, ele diz a Críton que seu corpo é apenas um invólucro e que sua alma eterna continuará viva.
El poema habla sobre la experiencia de un inmigrante indocumentado llamado "el mojado". Empaca pocas pertenencias antes de cruzar la frontera en busca de nuevas oportunidades. A pesar de sus lágrimas y nostalgia, sigue adelante con la esperanza de reencontrarse con su familia. Cuestiona por qué se le exige visas cuando la luna puede moverse libremente entre los países. A pesar de las dificultades, mantiene la fe en que algún día será aceptado.
El documento presenta una discusión sobre diferentes temas relacionados con el desarrollo de la lectura y la escritura en niños. Aborda conceptos como la conciencia discursiva, modelos de enseñanza de lectura, la escritura como sistema de representación, factores que han influenciado la literatura infantil y diferentes perspectivas de enseñanza de la lectura y escritura.
El documento presenta una discusión sobre diferentes temas relacionados con la lectura y la escritura. Aborda conceptos como la conciencia discursiva, los modelos de lectura basados en el sonido, la escritura como sistema de representación, factores que han influido en los cambios de la literatura infantil, estrategias para la enseñanza de la lectura y la importancia de partir de los intereses de los niños. También analiza la lectura e interacción con textos de diferentes tipos y la escritura como una forma de reflexionar e interpretar ideas.
COMO ACERCAR A LOS NIÑOS PEQUEÑOS A LA CULTURA ESCRITACdM1507
Este documento presenta un taller breve sobre cómo acercar a los niños pequeños a la cultura escrita. El taller analiza el proceso de producción de un texto escrito de forma colectiva y sus implicaciones en la educación preescolar. Se propone diseñar una situación didáctica para trabajar con niños preescolares, en la que se implique la construcción colectiva de una historia a partir de la lectura en voz alta de un cuento, con el objetivo de desarrollar competencias como la expresión oral, escrita, la interpretación y recre
El Desarrollo De La Conciencia Discursiva Y Su Incidencia En Los Procesos De ...IV semestre
El documento discute la importancia de desarrollar la conciencia discursiva en los niños a través de actividades significativas que involucren el uso funcional del lenguaje. Señala que los maestros deben servir como guías que crean contextos sociales donde los niños aprendan activamente usando y manipulando el lenguaje. También resalta la necesidad de que los niños lleguen a sus propias conclusiones en lugar de recibir respuestas directas del maestro, y que se debe hacer uso de la tecnología y los intereses de
El documento describe la transición del niño desde la oralidad en el hogar hasta la comunicación en la escuela preescolar. Mientras que la oralidad en el hogar responde espontáneamente a las necesidades del niño, en la escuela el lenguaje se orienta hacia propósitos institucionales centrados en la norma y la corrección. Esto causa una disminución del habla del niño y limita el desarrollo de sus habilidades comunicativas. El documento propone una práctica lingüística en preescolar que integre las
Este documento trata sobre la lectura y escritura en el preescolar. Explica que la lectura y escritura son procesos complejos que involucran aspectos cognitivos y sociales. También discute marcos teóricos como los de Piaget y Teberosky, quienes ven a los niños como sujetos activos que construyen conocimiento a través de la interacción. El documento concluye que es importante darle sentido a la lectura y escritura a través de actividades comunicativas y reflexivas implementadas sistemáticamente a lo largo del
El documento presenta dos situaciones didácticas propuestas para desarrollar habilidades en niños de preescolar. La primera situación trata sobre figuras geométricas y su identificación. La segunda busca desarrollar la habilidad de imaginar a través de escuchar cuentos con los ojos cerrados e imaginar lo narrado. El documento concluye que estas propuestas ayudan a mejorar el desarrollo cognitivo de los niños a través de clases atractivas que facilitan aprendizajes significativos.
Este documento resume diferentes enfoques teóricos sobre el desarrollo humano como el evolutivo, social y cognitivo. Explica las teorías de Piaget sobre las etapas del desarrollo cognitivo y de Vygotsky sobre la importancia del contexto social y cultural en el aprendizaje. También ofrece consejos sobre cómo enseñar de acuerdo a las etapas cognitivas y el concepto de Vygotsky de la "zona de desarrollo próximo".
Este documento resume los principios del enfoque de "lenguaje integral" para la enseñanza del lenguaje. Explica que este enfoque mantiene el lenguaje integrado en lugar de fragmentado, lo hace significativo y relevante para los estudiantes, y les permite usar el lenguaje con propósitos propios. Compara cómo el lenguaje es fácil de aprender de forma natural fuera de la escuela, pero las prácticas tradicionales a menudo lo hacen difícil dentro de la escuela. Aboga por que las escuelas adopten este
El documento describe varias actividades grupales y en círculo que facilitan el desarrollo del lenguaje en la edad temprana. Explica que estas actividades permiten a los niños imitar el lenguaje, expresar ideas y sentimientos. Algunas actividades discutidas incluyen juegos de pasar objetos alrededor del círculo y cierres pasivos para preparar a los niños para la próxima actividad. También enfatiza la importancia de esperar turnos y mantener la atención durante estas actividades.
Este documento discute el rol del docente y los estilos de aprendizaje. Explica que la educación viene del latín "educere" que significa sacar lo mejor de alguien, y "educare" que significa criar a un niño. Luego describe tres estilos principales de aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico. Concluye que es necesario repensar el rol del docente para mejorar su formación inicial y continua, ya que un docente poco calificado perderá autoridad en el aula.
Ferreiro, R.(2005) La participación en clase. Revista ROMPAN FILAS. No 76. Págs. 3-7
Más allá de la Teoría: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
El Modelo Educativo para la Generación N
LA PARTICIPACIÓN EN CLASE
Dr. Ramón Ferreiro, Ph.D.
Nova Southeastern University, USA
rferreir@nova.edu
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA - MULTI NIVEL
Autores:
MILAGROS DEL PILAR SANTIAGO DIOSES
ZULLY LIZBETH NAVARRO ESCOBAR
KARLA LILIANA UBILLUS LABRIN
Editado por:
Josué Vergara Leiva
Sector Vencedores del 15 de abril Mz. U Lt. 12 –Sullana/Piura
1a. edición – mayo 2021
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2020-02723
Se terminó de imprimir en mayo del 2021 en:
Asociación de Desarrollo e Investigación para la Cultura, Educación y Producción SunturHuasi (ADICEPSH)
Calle Independencia # 300 – Cercado de Sullana - Piura
Este documento resume las ideas principales de varios autores y del plan de estudios de 2012 sobre la enseñanza de la lectura y escritura en la educación básica. Argumenta que es responsabilidad de los maestros incorporar a los estudiantes a la cultura de la lectura y escritura mediante el uso de nuevas estrategias y prácticas sociales del lenguaje que motiven a los estudiantes. También enfatiza la importancia de desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes para que usen el lenguaje como herramienta de aprend
Guía para primer grado lecto escrituraHéctor Ortíz
manual en donde se describen algunas tecnicas a trabajar con niños de primer grado o 3ro de prescolar para la adquisicion o inicio del proceso de lectura y escritura
Este documento describe seis estrategias básicas de aprendizaje para el preescolar: 1) aprendizaje a través del juego, 2) ejercicio de la expresión oral, 3) trabajo con textos, 4) observación de objetos y fenómenos naturales, 5) resolución de problemas, y 6) experimentación. Cada estrategia permite desarrollar habilidades diferentes en los niños como lenguaje, pensamiento crítico, resolución de problemas y curiosidad. La documento explica cómo implementar cada estrategia de manera efectiva en el
Este documento describe seis estrategias básicas de aprendizaje para el preescolar: 1) aprendizaje a través del juego, 2) ejercicio de la expresión oral, 3) trabajo con textos, 4) observación de objetos y fenómenos naturales, 5) resolución de problemas, y 6) experimentación. Cada estrategia permite desarrollar habilidades diferentes en los niños como lenguaje, pensamiento crítico, resolución de problemas y curiosidad. La documento explica cómo implementar cada estrategia de manera efectiva en el
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BASADAS EN INDAGACIÓN GUIADAeduteka
Este documento describe la enseñanza de las ciencias basada en la indagación, donde los estudiantes participan activamente en un proceso de resolución de problemas y discusión de preguntas guía para facilitar el aprendizaje de conceptos científicos. El profesor organiza actividades experimentales para que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento científico y aprendan conceptos trabajando de forma individual y cooperativa. El documento también destaca la importancia del registro escrito para que los estudiantes puedan definir, desarrollar y ent
Instrumentos de recoleccion_de_datos_secuenciaNathaly Puentes
En este documento se presenta el análisis de una actividad implementada con niños después de una intervención. Se evidencia participación activa de los niños a través de diálogos donde expresan sentimientos y establecen normas de trabajo colectivo. Predominan las interacciones entre docente-niño y entre niños, quienes comparten experiencias sobre el tema trabajado.
Similar a Antología tema 1 habilidades intelectuales (20)
El documento describe la Semana Nacional de Salud que tuvo lugar en la Telesecundaria "Lázaro Cárdenas del Río" en Olintla, Puebla el 25 de febrero de 2012. Alumnos, profesores y directores de varias escuelas participaron en el evento, en el que los estudiantes expusieron sobre el tema del aborto y repartieron folletos a la gente del pueblo. Especialistas atendieron a la gente local y respondieron preguntas sobre salud sexual y el aborto.
Tercer año grupo "a" evidencias de tercer bimestre 2_1_1_1_1Luisa Hernández
Este documento resume las actividades académicas y extracurriculares del tercer año del grupo A. Los estudiantes presentaron proyectos en español y desarrollaron habilidades de razonamiento en matemáticas. En ciencias, experimentaron con elementos químicos. También expusieron temas de historia de México y fomentaron valores cívicos. Otras actividades incluyeron prácticas de inglés, deportes, artes y revisión de exámenes. Fuera del currículo, elaboraron carteles y periódicos
Este documento presenta los conceptos clave de la teoría general de sistemas y su aplicación al análisis de sistemas educativos. Explica que un sistema se compone de subsistemas en interacción, y que la educación es un sistema dinámico y complejo compuesto de diversos subsistemas como el proceso instructivo, los alumnos, y los contenidos. Además, señala que el enfoque de sistemas es útil para estudiar la estructura y funcionamiento de la educación, así como las relaciones entre sus diferentes componentes.
El documento contiene varias definiciones humorísticas del matrimonio que lo describen como una situación de conflicto y pérdida de libertad. También contrasta la pasión del noviazgo con las rutinas aburridas que a menudo siguen después de casarse, sugiriendo que el matrimonio mata la pasión. Finalmente, incluye algunos chistes y bromas sobre las dificultades en las relaciones de pareja a largo plazo.
El documento presenta un calendario anual de actividades para promover el uso y disfrute de la biblioteca escolar. Cada mes se proponen diferentes actividades como leer cuentos preferidos, clasificar libros por colores, hacer consultas sobre el cuidado de los libros, organizar periódicos murales con información de los libros, hacer entrevistas a escritores e ilustrar libros. El objetivo es motivar a estudiantes, maestros y padres a participar en diversas acciones que fomenten la lectura y el aprendizaje a través de
El documento describe tres centrales nucleares: una en Japón que genera electricidad y reduce la dependencia del petróleo, una en España llamada Vandellòs II ubicada en Tarragona, y la de Chernóbil en Ucrania que sufrió el peor accidente nuclear en 1986 requiriendo un sarcófago para contener los desechos radiactivos. También define una central nuclear como una central térmica que usa material radiactivo en procesos de fisión para generar energía eléctrica.
El documento describe los diferentes aspectos y rasgos que se pueden evaluar en cada uno de los cinco bloques del programa de educación física II. En cada bloque, se enumeran entre 6 y 7 puntos focales para la evaluación, como reconocer las responsabilidades de los roles en el juego, generar estrategias, diseñar planes de entrenamiento personal, y adaptar las reglas de las actividades al grupo. El objetivo general es evaluar el desempeño de los estudiantes, las situaciones de enseñanza-aprendizaje y el desempeño docente para mejor
1. -1056005-8756658045450-281940 <br /> <br /> <br />LecturaPáginaLa maestra Lilia3Enseñar a pensar4La Filosofía en el aula5Enseñar a pensar6Julia7Eduardo8Castillos posibles: “Las formas de discurso compartidas sirven para negociar las diferencias de significado e interpretación”9Discutir y negociar sobre el texto10Dar a los chicos la posibilidad de nombrar 11Habilidades lingüísticas12Lenguaje para aprender 13Enseñar lengua14¿Qué es la araña, un insecto o un animal?15Enseñar Ciencias16La solución de problemas17Características del enfoque comunicativo18Inteligencias Múltiples21Estilos de aprendizaje: generalidades24El mundo de significaciones, andamiaje natural entre el sujeto que aprende y los contenidos escolares28La solución de problemas como contenido de la educación obligatoria29Glosario30<br />LA MAESTRA LILIA<br />La maestra Lilia imparte la materia de geografía, visitó el museo interactivo Universum, con el propósito de que sus alumnos participaran de algunas actividades que ahí se llevan a cabo. Ella y los jóvenes entraron a una sala donde podían ver el universo y se les permitía manipular algunos botones y reproducciones para apreciar constelaciones, galaxias y el sistema solar. Antes de regresar a la escuela la maestra les dejó que buscaran más información sobre el tema, en el aula los organizó por equipos para que discutieran sobre la conformación, la vida y la ubicación de las galaxias, aportando argumentos y les pide hacer un cuadro sinóptico con la información más importante. <br />Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaria de Educación Básica, “Adolescentes y Aprendizaje escolar” Pág. 264<br />HABILIDADES DEL PENSAMIENTO<br />Los enfoques tradicionales de la educación se han centrado en la enseñanza de material de “contenido de los cursos” o, lo que es lo mismo, en impartir un conocimiento práctico. En comparación, se ha prestado relativamente poca atención a la enseñanza de las habilidades del pensamiento; o al menos, a la enseñanza de las habilidades que intervienen en actividades de orden superior tales como el razonamiento, el pensamiento creativo y la solución de problemas.<br />S., David N. Nickerson, Raymond Perkins y Edward E. Smith, Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, 2a. ed., Paidós, Barcelona, 1990, pág. 67.<br />LA FILOSOFÍA EN EL AULA<br /> <br />Como respirar y digerir, pensar es un proceso natural, algo que hace todo el mundo. Esto nos lleva a concluir con mucha facilidad que no se puede hacer nada para mejorar el pensamiento. Inferimos que ya lo estamos haciendo lo mejor que podemos, igual que sentimos que no podemos mejorar la manera de respirar o digerir. Pero no es en absoluto el caso.<br />Lipman, Matthew. La filosofía en el aula, 2ª ed. Ediciones de la Torre, España, 1998, p. 66<br />CAPACIDAD DEL PENSAMIENTO<br />Hay quien considera la capacidad del pensamiento como una compleja habilidad o conjunto de habilidades. Partiendo de esa opinión es natural que considere el pensamiento como algo que se puede hacer bien o deplorablemente, con o sin eficacia, y suponer que la manera de hacerlo mejor es algo que se puede aprender.<br />El considerar la capacidad el pensamiento como una habilidad compleja nos invita también a establecer paralelos con otras habilidades complejas. (…)<br />Si las habilidades del pensamiento son patrones de conducta ya aprendidos podremos esperar un efecto análogo de su entrenamiento, es decir, un aumento del propio repertorio de patrones de desempeño intelectual precodificados que funcionan de un modo relativamente automático en los contextos apropiados. <br />Raymond S., David N. Perkins y Edward E. Smith, Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual, 2a. ed., Paidós, Barcelona, 1990, pág. 64 y 65<br />JULIA <br />Cuando Julia estudiaba el penúltimo año de la escuela superior se le pidió que preparara un programa de «veteranas» para las alumnas que empezaban. Este trabajo requería sensibilidad hacia los problemas y los sentimientos de las chicas de trece años, capacidad para planificar y organizar esquemas de trabajo y voluntad para coordinarse, sin roces, con otras personas, tanto adolescentes como adultos. Todas ellas, cualidades de persona madura y que no siempre salen a la luz, ni siquiera en los adultos. Pero tanto la dirección del colegio como los tutores de su curso creyeron que Julia haría un buen trabajo, porque ya había demostrado en proyectos anteriores su capacidad y su comportamiento afectuoso y correcto con los demás. Ella aceptó el reto, se puso a aprender toda suerte de cuestiones de organización y dirección de grupos, estudió los problemas que podrían plantear los demás estudiantes y contribuyó a elaborar un programa que resultó ser un éxito. <br />Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaria de Educación Básica, “Adolescentes y Aprendizaje escolar” Pág. 272<br />EDUARDO <br />Eduardo es muy hablantín. Acapara permanentemente el diálogo y la discusión en la clase de Historia. Gaby, la maestra, quiere dar mayor participación a otros alumnos, pero “sólo lo consigue cuando Eduardo falta a clases”. Si bien la solución no es total y absoluta, Gaby recurre al recurso de asignar a Eduardo la comisión de “ayudar” a otros alumnos a resolver situaciones, pedirle que formule preguntas a otros, invitarlo a escuchar la respuesta, jerarquizando así sus aptitudes e integrando a los demás. <br />Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaria de Educación Básica, “Adolescentes y Aprendizaje escolar” Pág. 273<br />“LAS FORMAS DE DISCURSO COMPARTIDAS SIRVEN PARA NEGOCIAR LAS DIFERENCIAS DE SIGNIFICADO E INTERPRETACIÓN”<br />La llamada negociación de significados (1) esta descrita por Brunner como un acto natural del niño, una interacción que lleva a éste a interpretar su cultura, una forma natural y necesaria para encontrar el sentido de su mundo.<br />Todo ello a partir de que el niño interactúa por medio del lenguaje y comparte significados públicamente a través de constantes procesos de interpretación.<br />Entender que los niños y los jóvenes tienen muchas cosas que decir sobre todo aquello que los rodea e imponerse como trabajo la interpretación de lo que dicen y hacen es una tarea de los adultos, pero de manera particular y relevante de los docentes.<br />Creo que un maestro que no puede “entender” a sus alumnos es aquél que no logra interpretar desde ellos, lo que hacen (…)<br />(1) La negociación de significados es una categoría acuñada por Brunner para referirse a la manera en que los niños interactúan socialmente con el lenguaje en determinada cultura. En este caso la retomo para el trabajo en el aula.<br />Ynclán, Gabriela, Castillos posible, CIEXE, México 1997, Pág. 101<br />DISCUTIR Y NEGOCIAR SOBRE EL TEXTO <br />En nuestro caso, la escritura no fue la culminación sino casi el punto de partida del proyecto; en el texto que producíamos en el momento detectábamos puntos fuertes y débiles; al provocarse un distanciamiento tomábamos conciencia de aspectos del trabajo que no teníamos claros. <br />La redacción nos puso en sí misma una serie de restricciones: cuando no está claro qué queremos enseñar, en la acción de todos los días avanzamos igual —porque tenemos experiencia y porque conocemos a los chicos—, pero en el momento de escribirlo para que otros lo lean, se presenta la necesidad de aclararse las propias ideas (dificultades de la secuencia, olvidos, para qué se realizó alguna actividad, cómo fue que nos dejamos llevar por el interés de los chicos) y perdimos el objetivo de enseñanza, qué se nos ocurre para que otra vez salga mejor. <br />Sobre el texto se puede discutir y negociar, se va viendo la posibilidad de ajustarse a la realidad concreta de una clase, se pueden decantar opiniones, hacer explícitos distintos aspectos para los compañeros, para que se formen una representación concreta del campo por recorrer. <br />Nidia y Patricia Salta. La lengua como transversal: una propuesta sistemática para la comunidad escolar<br />DAR A LOS CHICOS POSIBILIDAD DE NOMBRAR...<br />Una función fundamental del lenguaje es promover la interacción entre las personas; si necesitamos comunicar nuestras experiencias a través de un relato escrito, necesitamos en primer lugar ‘asimilar' la experiencia, darle vueltas hasta tener claro de qué se trata ‘lo nuevo' —no porque sea nuevo, porque es lo diferente, lo que el lector no conoce, lo que intentamos innovar—; para que los colegas se sumen hay que dejar claras las conexiones entre unas cosas y otras, y lo que veo es que nos resulta difícil hacerlo. <br />Nos entusiasmamos con los sentimientos y contamos las actividades, pero nos cuesta explicar las relaciones y los propósitos que es lo que puede resultarle importante al lector. <br />Me quedé pensando en la intervención de Elena. Ella relata algo acerca de los chicos ciegos: experiencias de salidas e indagaciones con el tacto de plantas de la plaza, de materiales diversos; relata experiencias maravillosas con los olores y las distancias. Después nos cuenta de los juegos con el vocabulario y la experiencia literaria, cómo les leyó... Es importante descubrir las conexiones que ella se propone asegurar porque al establecerlas ella crea ciertas ‘condiciones'. <br />Hay que dejar claramente escrita la intención de Elena más que las sensaciones y aspectos anecdóticos. Yo entiendo que ella trató de acrecentar las experiencias vitales de los chicos en un espacio de libertad y buenas relaciones para ampliarles el conocimiento, la visión del mundo... Todas esas experiencias incluyen denominaciones, palabras, relaciones. Elena dio lugar a que los chicos se abrieran a la posibilidad de expresar y relacionar: trabajó en la ampliación del mundo de los chicos y lo vincularon con la ampliación de la experiencia literaria leyéndoles... Al marchar simultáneamente por estos dos carriles buscó sacarlos del aislamiento, de la soledad... Normalmente, los chicos ciegos descubren aspectos del mundo insospechados para los videntes, los que lo rodean ni siquiera lo advierten porque viven entre videntes; disponen entonces de pocas verbalizaciones —¿qué es esta rugosidad que descubrí?, ¿qué es este vientito tibio que siento en la cara?—; las designaciones y comentarios de las mamás y el resto del entorno se refieren generalmente a los descubrimientos ‘visuales': “mira el gatito”, “fíjate en esa planta, no te acerques porque tiene espinas”. Elena intenta romper este aislamiento... <br />Norma y María Alejandra, Ituzaingó, Altavoces, Provincia de Buenos Aires<br />“HABILIDADES LINGÜÍSTICAS”<br />Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles. No hay otra manera de utilizar la lengua con finalidades comunicativas. Por eso también son cuatro las habilidades que hay que desarrollar en una clase de lengua con enfoque comunicativo. Aquí las llamamos habilidades lingüísticas, pero también reciben otros nombres según los autores: destrezas, capacidades comunicativas…<br />Cassany, Daniel, Martha Luna y Gloria Sanz. “Habilidades lingüísticas”, en Curso Nacional La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas, SEP, México, 2000, p, 197<br />LENGUAJE PARA APRENDER<br />El lenguaje llega a ser un medio de pensamiento y aprendizaje. En gran medida, el desarrollo del lenguaje interviene también directamente en los procesos de aprendizaje. E.B. Smith sugiere que el desarrollo cognitivo tiene tres fases: la percepción en la que el niño atiende los aspectos particulares de la experiencia; la ideación en la que el niño reflexiona sobre la experiencia y la presentación en la que el conocimiento es expresado de alguna manera. En este sentido no es sino hasta que una idea ha sido presentada que el aprendizaje es completo.<br />El lenguaje es la forma de expresión más común. Desde los más tempranos aprendizajes preescolares y a través de la vida, es importante para la gente tener oportunidades de presentar lo que sabe, de compartirlo a través del lenguaje, y en el curso de esta presentación, completar su aprendizaje. Esta forma de desarrollo del lenguaje está fundamental y directamente relacionada con el éxito en la escuela. <br />GOODMAN, Ken. “Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje”, en Curso Nacional La enseñanza del Español en la escuela secundaria. Lecturas, México, SEP, 1995, pp. 69-70<br />ENSEÑAR LENGUA<br />Si entendemos el aprendizaje de la lengua como un aprendizaje de los diferentes usos de la lengua, es evidente que el mejor especialista para el uso de los lenguajes científicos de Física es el profesor o profesora de Física. Pedir que los alumnos sean rigurosos en la formulación o en la definición de principios, que eviten la ambigüedad en la redacción o que hagan un esquema antes de empezar a desarrollar un tema, es una cuestión de todos los profesores que trabajan con un mismo alumno y no es competencia exclusiva del profesorado de Lengua. Hay que recordar esta máxima: todos los profesores son maestros de Lengua.<br />Daniel Cassany, Martha Luna y Gloria Sanz, Enseñar Lengua, Graó, Barcelona, 1994, p. 25<br />¿QUÉ ES LA ARAÑA, UN INSECTO O UN ANIMAL?<br />Raúl: Es un insecto, no es un animal. <br />Jorge: Pero tiene sangre y todo eso, así que... y tiene ojos y una boca. Juanita: Y seis patas. <br />María: Es un insecto, y un insecto no es un animal. <br />Jorge se siente de lo más incómodo colocando a la araña en el montón de los que no son animales. <br />Juanita: ¿Estás de acuerdo (sobre que no es un animal) o qué? <br />Jorge: No, no lo estoy... Convénceme de que no es un animal. <br />María: Bueno, es un insecto, ¿no? <br />Juanita: Ya sabes que en las ciencias, y ellos (los profesores) siempre clasifican a las arañas como insectos. <br />Jorge: No, no es así. Tienen otro nombre para ellos. <br />Juanita: Yo nunca les he oído (a los profesores) decir que son animales. <br />María: Parece demasiado pequeño para ser un animal... Uno piensa en un animal como algo grande. <br />Jorge: Y yo te digo que se pueden conseguir animales pequeñísimos. <br />Juanita: Sí, porque los conejillos de Indias no son tan grandes, ¿eh? <br />Jorge: Y también hay arañas muy grandotas. <br />María: Sí, pero no tanto como los conejillos de Indias. <br />Bell, Beverly y otros. “El lenguaje en la clase de ciencias” en El aprendizaje de las ciencias, Madrid, Narcea. p. 68<br /> ENSEÑAR CIENCIAS<br />“Para que exista un problema para alguien deben cumplirse las siguientes condiciones: <br />• Que haya una cuestión para resolver <br />• Que la persona a la que se presenta la cuestión este motivada para buscar la solución <br />• Qué no tenga una estrategia inmediata para su resolución” <br />JIMÉNEZ Aleixandre María del Pilar y otros. Enseñar Ciencias, Editorial Graó, Barcelona España 2003, p. 176<br />LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS<br />“Una situación sólo puede ser concebida como un problema en la medida que existe un reconocimiento de ella como tal, y en la medida de que no dispongamos de procedimientos de tipo automático que nos permitan solucionarla de manera más o menos inmediata, sino que requiere de algún modo de un proceso de reflexión o toma de decisiones sobre la secuencia de pasos a seguir.” <br />Juan Ignacio Pozo, La solución de problemas, Editorial Santillana, México, 1999 (Aula XXI)<br />CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO<br />Ana Ayuste<br />El enfoque comunicativo se basa en el desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje a partir de la interacción entre iguales, la negociación, el intercambio de significados y de experiencias y en la participación crítica y activa en espacios comunicativos. Pone más énfasis en el proceso de construcción y adquisición del conocimiento que en los resultados del aprendizaje. <br />Esta corriente de pensamiento establece la necesidad de llegar a consensos para conseguir los acuerdos más universales posibles de cada tema. El disenso, lejos de convertirse en una resistencia que bloquea el aprendizaje, provoca un conflicto cuya resolución supone una importante fuente de motivación para buscar argumentos más completos. <br />Por lo que respecta al papel de la persona, ésta elabora sus propios significados a través de una reconstrucción activa y progresiva del conocimiento que se da en los diferentes procesos de interacción con su medio sociocultural y con las personas que lo integran. <br />El aprendizaje comunicativo se basa en la creación de una comunidad comunicativa de aprendizaje, en la que no se da una relación de poder entre profesores y estudiantes, sino un diálogo igualitario entre todos los participantes (profesores y alumnos). <br />En el diálogo no existen unos saberes mejores que otros, sino diferentes saberes que se enriquecen a través del acto comunicativo. <br />Establecer las condiciones ideales del diálogo es al mismo tiempo procedimiento y objetivo de la acción educativa. Éstas radican en la posibilidad de llegar a acuerdos sobre la base de los mejores argumentos. En consecuencia, se supone que no son válidos los acuerdos tomados a partir de coerciones o las imposiciones. En este sentido, se intercambian los roles (emisor-receptor) simétricamente y todas las personas implicadas en el diálogo tienen las mismas oportunidades para participar. <br />Partiendo de la premisa de que la educación no es neutra, el enfoque comunicativo defiende que es necesario explicitar el currículum oculto para que los participantes en el proceso educativo puedan posicionarse delante del modelo de sociedad y persona que se pretende potenciar. La educación desde esta perspectiva está implicada con el contexto sociohistórico de estudiantes y educadores y educadoras.<br />La escuela como esfera pública democrática (Giroux) se organiza como un espacio en el que se debaten los temas de más interés haciéndose eco de las tesis de los movimientos críticos (movimientos ecologistas, pacifistas, feministas, multiculturales, etc.) con la intención de dar a conocer otros discursos, distintos a los oficiales, para que los estudiantes puedan reconstruir la realidad desde la diversidad de mensajes. <br />La educación aporta elementos tanto para la reproducción como para su transformación. A través del proceso de interpretación de la realidad y del conocimiento y de la negociación, los estudiantes reconstruyen la cultura. <br />En el currículum se hallan reflejadas las voces de todos los implicados (profesorado, alumnado y familia, etc.). <br />El enfoque comunicativo desde una concepción de la pedagogía crítica se fundamenta en el valor de la diferencia. El discurso hegemónico u oficial intenta silenciar las voces de determinados grupos sociales (mujeres, minorías étnicas, clases, edades,...) Por esta razón, es importante crear espacios en los que las historias, textos, memorias, experiencias y narrativas de los diferentes grupos de la comunidad se interrelacionen. <br />El educador como facilitador de la comunicación, propone temas y formas para construir el conocimiento de manera que se cumplan las condiciones ideales del diálogo. El educador debe asegurarse de que todas las personas participen y que no se produzcan interrupciones o discriminaciones. <br />El rol de educador y educando no está definido rígidamente; todos aprendemos y todos tenemos algo que enseñar. La evaluación se ha de extender a todos los participantes (educadores y educandos), y a todos los ámbitos organizativos y estructurales del centro. <br />El aprendizaje no se basa únicamente en los aspectos intelectuales. Los aspectos emotivos, empáticos y de comunicación son básicos en el proceso de formación y en el desarrollo personal. <br />La autoestima y la consideración de las aportaciones subjetivas de los participantes son algunos de los factores personales que más condicionan el éxito o el fracaso del aprendizaje. Es necesario potenciar el trabajo en grupo y favorecer procesos de interacción para que todos los participantes puedan aportar y enriquecerse a partir de sus bagajes culturales y experiencias. <br />La valoración del proceso de enseñanza/aprendizaje no parte del esquema tradicional de evaluación, a través de los exámenes, sino a través de un acto de entendimiento y de valoración a partir de unos criterios establecidos colectivamente. Las características del enfoque comunicativo quedan resumidas en la tabla siguiente: <br />Tabla perspectiva comunicativa Función social educación Centro Estudiantes Currículum Profesorado – Reproducción de las culturas y las relaciones sociales. – Producción de nuevos elementos culturales y relaciones sociales a partir de las interpretaciones de los participantes. – La educación nunca es neutra. Enfatiza el proceso de reproducción de las desigualdades existentes o la transformación hacia una sociedad más igualitaria. – Comunidad comunicativa de aprendizaje a partir de la interacción entre iguales. – Apertura a la comunidad y a los movimientos sociales. – Gestión democrática de todos los participantes. – Esfera pública democrática debatiendo los temas de interés social y superando el control del Estado y el dinero. – No son simples objetos receptores de la transmisión de conocimientos, sino participantes en un diálogo intersubjetivo que genera prácticas de resistencia y transformación. – Elaboran sus propios significados a través de una reconstrucción activa y progresiva del conocimiento. – No se basa únicamente en los aspectos intelectuales de la cultura sino en todos los componentes de la interacción incluyendo sentimientos. – Se construye a partir de la diversidad de experiencias y bagajes culturales de los participantes. – Confluencia de la pluralidad de voces de los grupos e individuos de la comunidad. – Facilitador del diálogo entre los participantes, aportando su conocimiento y experiencia y proponiendo elementos de aprendizaje. – Intelectual transformativo que cruza los límites de su propia cultura académica para dinamizar el desarrollo de las culturas de toda la comunidad. <br />Ayuste, Ana, R. Flecha, F. López y J. Lleras, “Características del enfoque comunicativo” en Planteamientos de la Pedagogía Crítica. Comunicar y transformar, Editorial Graó, Barcelona, 1994, págs. 49-52. <br />INTELIGENCIAS MÚLTIPLES<br />A finales de la década del 80 se presentó una teoría científica que sostiene que existen diversos tipos de inteligencia. Howard Gardner, creador de la teoría de las inteligencias múltiples, distingue entre ocho tipos diferentes de inteligencia, distintas e independientes pero relacionadas entre si.<br />En los diccionarios se pueden encontrar los siguientes significados para la palabra inteligencia: <br />Facultad de comprender, capacidad mayor o menor de saber o aprender. <br />Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensación, asociación, memoria, imaginación, entendimiento, razón, conciencia).<br />Para Gardner, en cambio, la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos para una o más culturas. La inteligencia no se mide solo por el éxito o la excelencia académica, ya que alguien puede ser brillante como científico genetista y no saber desenvolverse socialmente y relacionarse con las personas. <br />Por otro lado, esta teoría entiende a la inteligencia como una capacidad que se puede desarrollar, y no como algo innato e inamovible.<br />La teoría de las inteligencias múltiples distingue entre estos tipos de inteligencia:<br />Inteligencia lingüística o verbal: Es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos. Esta relacionada con la lectura, la escritura, el razonamiento abstracto y el habla simbólica. Esta capacidad para utilizar eficazmente las palabras, ya sean en el habla, la lectura o la escritura, esta más desarrollada por lo general en periodistas, abogados, docentes, escritores y políticos entre otros. <br />Inteligencia espacial: Esta relacionada con lo visual, con la percepción de las cosas, y consiste en la habilidad de formar modelos mentales en tres dimensiones. Esta asociada a las habilidades de reconocer y elaborar imágenes visuales, crear imágenes mentales, razonar acerca del espacio y sus dimensiones, etc. Es la inteligencia desarrollada por los ingenieros, arquitectos, escultores, fotógrafos, etc. <br />Inteligencia lógica-matemática: Es la capacidad de razonamiento lógico, que se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. Esta asociada a las habilidades de comprender y resolver cálculos numéricos, problemas de lógica y conceptos abstractos. Es la inteligencia desarrollada en todas las disciplinas científicas. <br />Inteligencia musical: Es la capacidad que permite expresarse mediante formas musicales, ya sea dirigiendo, componiendo o ejecutando un instrumento, incluida por supuesto la voz humana. Este tipo de inteligencia esta desarrollada en músicos, compositores, cantantes y bailarines. <br />Inteligencia corporal-cenestésica: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo controlando sus movimientos. Involucra la destreza psicomotriz, uniendo el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico. Incluye habilidades físicas específicas como la coordinación, la destreza, la fuerza, la flexibilidad, el equilibrio y la velocidad. <br />Inteligencia intrapersonal: Es el tipo de inteligencia que refiere a la auto comprensión, a entenderse a sí mismo. Esta relacionada a emociones y sentimientos como la motivación, la capacidad de decisión, la ética personal, la integridad, la empatía y el altruismo. <br />Inteligencia interpersonal: Es la que permite entender y comprender a los demás y comunicarse con ellos. Para desarrollar relaciones satisfactorias es necesario tener en cuenta el temperamento, los objetivos, las motivaciones y las habilidades del otro. Comprender estas características, poder verlas y manejarlas permite establecer y mantener relaciones sociales y asumir diversos roles dentro de los grupos. <br />Inteligencia naturalista: Es la utilizada para observar y estudiar la naturaleza, reconociendo distinciones y semejanzas entre grupos. Abarca las habilidades para observar, identificar y clasificar miembros de un grupo o especie, reconocer secuencias y formular hipótesis. <br />CUADRO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES<br /> Destaca enLe gustaAprende mejorLingüísticaLectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabrasLeer, escribir, contar historias, Contar cuentos, jugar juegos con palabras, armar rompecabezas, etc. Leyendo, escuchando, viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.Lógico-matemáticaMatemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.Experimentar, Cuestionar, Trabajar con números, calcular, resolver problemas, etc.Cosas para explorar y pensar, usar pautas y relaciones, clasificar y trabajar con lo abstracto.EspacialLectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, rompecabezas, imaginando cosas, visualizando.Diseñar, dibujar, crear, soñar despierto, mirar dibujosTrabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental.Corporal-cinéticaAtletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientasMoverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.MusicalCantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías.InterpersonalEntendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, viendo.Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con la gente.Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.IntrapersonalEntendiéndose a si mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetos.Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.NaturalistaEntendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la faunaParticipar en naturaleza, hacer distinciones.Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.<br />Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students´ Múltiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. (New York: Scholastic Profesional Books 1998) <br />ESTILOS DE APRENDIZAJE: GENERALIDADES<br />1. El concepto de estilo de aprendizaje <br />Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterización de Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104): “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”. <br />Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. <br />El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales. <br />Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo (Sin mención de autor, 2000), más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. <br />Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas características de los estilos de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad. <br />En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de ‘estilos de aprendizaje’, y los psicólogos de ‘estilos cognoscitivos’. <br />Otros autores, por último, sugieren hablar de ‘preferencias de estilos de aprendizaje’ más que de ‘estilos de aprendizaje’. Para Woolfolk (Woolfolk, 1996:128), las preferencias son una clasificación más precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imágenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilización de ese estilo será efectiva. De allí que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender. <br />2. Modelos de estilos de aprendizaje <br />Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado. <br />Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado, explícitamente o implícitamente, los diferentes ‘estilos de aprendizaje’. Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso cada cual la seleccionará según qué aspecto del proceso de aprendizaje le interese. <br />Así, por ejemplo, Kolb se refiere a los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático (Alonso et al, 1994:104), mientras que otros tienen en cuenta los canales de ingreso de la información. En este último sentido se consideran los estilos visual, auditivo y kinestésico, siendo el marco de referencia, en este caso, la Programación Neurolingüística, una técnica que permite mejorar el nivel de comunicación entre docentes y alumnos mediante el empleo de frases y actividades que comprendan las tres vías de acceso a la información: visual, auditiva y táctil (Pérez Jiménez, 2001). <br />Es así que se han intentado clasificar (Sin mención de autor, 2001a) las diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre selección de la información (estilos visual, auditivo y kinestésico), procesamiento de la información (estilos lógico y holístico), y forma de empleo de la información (estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático). Debe tenerse presente que en la práctica esos tres procesos están muy vinculados. Por ejemplo, el hecho de seleccionar la información visualmente, ello afectará la manera de organizarla o procesarla. <br />En otras ocasiones, se ha enfatizado el tipo de inteligencia de acuerdo a la concepción de inteligencias múltiples de Gardner, y en otras se tuvo en cuenta la dominancia cerebral de acuerdo al modelo Herrmann (cuadrantes cortical izquierdo y derecho, y límbico izquierdo y derecho). <br />Otro modelo es el de Felder y Silverman (Sin mención de autor, 2002), que podríamos calificar como el modelo de las cuatro categorías bipolares, considera cuatro categorías donde cada una se extiende entre dos polos opuestos: activo/reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/verbal y secuencial/global. Como puede advertirse, este es un modelo mixto que incluye algunos estilos de aprendizaje de otros modelos ya descritos. <br />Modelos de estilos de aprendizaje descriptos en esta Guía Según el hemisferio cerebral Lógico Holístico Según el cuadrante cerebral (Herrmann) Cortical izquierdo Límbico izquierdo Límbico derecho Cortical derecho Según el sistema de representación (PNL) Visual Auditivo Kinestésico Según el modo de procesar la información (Kolb) Activo Reflexivo Pragmático Teórico Según la categoría bipolar (Felder y Silverman) Activo/reflexivo Sensorial/intuitivo Visual/verbal Secuencial/global Según el tipo de inteligencia (Gardner) Lógico-matemático Lingüístico-verbal Corporal-kinestésico Espacial Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista <br />3. Otros modelos de estilos de aprendizaje <br />Existen otros modelos de estilos de aprendizaje que no serán desarrollados en la presente Guía, y que mencionamos a continuación de manera sucinta. <br />1) Modelo que atiende a las necesidades del aprendiz (necesidades ambientales, necesidades emocionales, necesidades sociales y necesidades fisiológicas). Por ejemplo, las necesidades ambientales tienen que ver con los sonidos, la iluminación, o la temperatura del lugar de aprendizaje, las necesidades emocionales con la motivación, la independencia, etc., las necesidades sociales con quien estudia (solo, con un adulto, en grupo), y las necesidades fisiológicas con la alimentación, la necesidad de moverse y la hora del día óptima para aprender. Askew (Askew, 2000). <br />2) Modelo que atiende al nivel de impulsividad en el aprendizaje, y que distingue un estilo impulsivo y uno reflexivo. El impulsivo es un estilo de respuesta rápida pero con frecuencia incorrecta, mientras que el reflexivo es un estilo de respuesta lenta, cuidadosa y correcta. Para aprender a ser más reflexivos, una estrategia es la auto instrucción (hablar con uno mismo a través de los pasos de una tarea) (Woolfolk, 1996:126). <br />3) Witkin ha identificado un estilo campo-dependiente y un estilo campo-independiente. El estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un elemento del campo visual total. Estas personas tienen dificultades para enfocarse en un aspecto de la situación, seleccionar detalles o analizar un patrón en diferentes partes. Tienden a trabajar bien en grupos, buena memoria para la información social y prefieren materias como literatura o historia. El estilo campo-independiente, en cambio, tiende a percibir partes separadas de un patrón total. No son tan aptos para las relaciones sociales, pero son buenos para las ciencias y las matemáticas. (Witkin, Moore y Goodenough, 1977). <br />4) Otros modelos, por último, (Sin mención de autor, 2001) han enfatizado las modalidades activas y pasivas de aprendizaje: hay quienes prefieren recibir pasivamente la información ya procesada y necesitar un tutor para aprender, mientras que otros prefieren procesar ellos mismos la información y organizarse a su manera para aprender sin depender de pautas estructuradas por otros. Dicho de otra manera, el pasivo prefiere la regulación externa del aprendizaje (el profesor y el programa tienen el control del aprendizaje), mientras que el activo prefiere controlar su propio proceso por autorregulación. <br />4. Integración de modelos <br />En principio, resulta posible integrar los modelos de estilos de aprendizaje. Un avance en este sentido es la propuesta de Martha M. Perea Robayo (2003), para la cual en general las teorías sobre los estilos de aprendizaje confluyen en cuatro categorías, tal como se aprecia en el siguiente cuadro: Categorías de estilos de aprendizaje Modelos teóricos Selección de la información o tipos de estímulos que generan mayor atención: Estilos visual, auditivo y kinestésico. Felder y Silverman Programación Neurolinguística Tipo de información desde la cual se prefiere iniciar el proceso: Experiencias directas y concretas, estilo intuitivo y activo o Experiencias abstractas que parten de ideas, estilo sensitivo y teórico. Felder y Silverman Kolb Procesamiento de la información o forma de organizarla, relacionarla y comprenderla: Estilo secuencial y predominancia cortical y límbica izquierda y estilo global con predominancia cortical derecha. Felder y Silverman Hermman La forma de trabajar con la información: Estilo activo y pragmático o estilo teórico y reflexivo. Felder y Silverman Kolb <br />Señala Perea Robayo (2003) que “es importante utilizar estos modelos como una alternativa para analizar el trabajo cognitivo de los niños y niñas así como la práctica pedagógica, pero en ningún caso, como una herramienta para clasificar a las personas en categorías cerradas e inflexibles”. <br />5. Estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza <br />Apenas analizamos las características de los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, resulta concebible pensarlos también como estilos de enseñanza de los docentes. <br />Hay quienes destacan (Sin mención de autor, 2002) que con frecuencia surgen desajustes entre los estilos de aprendizaje de los alumnos y los estilos de enseñanza de sus profesores, y que algunas dificultades de aprendizaje pueden deberse a este tipo de desajuste. Por ejemplo, cuando el alumno prefiere ingresar la información visualmente, mientras el docente la ofrece en forma auditiva. <br />Nuestra opinión al respecto es que la ausencia de estos desajustes no garantizaría que el proceso educativo se cumpla eficazmente, por cuanto ambos, docente y alumno, podrían estar utilizando un mismo estilo de aprendizaje que no es adecuado a los contenidos transmitidos. <br />Casau, P. “Estilos de aprendizaje: Generalidades” en http://pcazau.galeon.com.guia_esti01.htm<br />EL MUNDO DE SIGNIFICACIONES, ANDAMIAJE NATURAL ENTRE EL SUJETO QUE APRENDE Y LOS CONTENIDOS ESCOLARES<br />Después de Vigotsky, nadie o casi nadie duda que la escuela, como espacio cognitivo, necesita establecer una forma de trabajo académico, que conlleve una oportuna ayuda pedagógica proporcionada por el docente a los alumnos, con la intención de que éstos alcancen los aprendizajes más relevantes en cada etapa de su vida. <br />Más allá del currículo formal decantado desde la experiencia de los especialistas, encontramos en el aula a un docente que debe cumplir con el programa establecido y a un alumno que tiene la obligación de aprender los contenidos del mismo, los cuales se encuentran mediados por un libro de texto y la intervención del profesor. <br />Desde luego, esperaríamos que los actuales programas de cada asignatura, tomaran en cuenta para la organización de contenidos, los enfoques vigentes de cada disciplina, además de poner en el centro del aprendizaje al sujeto cognoscente que en el caso de la primaria es el niño y en el de la secundaria es el adolescente, a quienes se les reconoce desde hace tiempo, distintas formas de pensamiento y visiones diversas de lo que para cada uno significa el universo. <br />En países como el nuestro, esto no ha sido posible; por el contrario, mientras al docente se le exige oficialmente que conozca y lleve a la práctica, tanto los actuales enfoques disciplinarios como las teorías constructivistas, por otro lado, se le enfrenta a un programa por demás obsoleto y aberrantemente construido, desde una lógica academicista, situación que parece extraída de un cómic del mundo bizarro, lo cual tiene educativamente una serie de repercusiones también bizarras, suficientemente graves como para afectar el trabajo en el aula, expresadas en la confusión total del docente, en apatía o en angustia, transformar semejantes contenidos en aprendizajes significativos, posibles de construir por los alumnos.<br />Ynclán, Gabriela, “El mundo de significaciones, andamiaje natural entre el sujeto que aprende y los contenidos escolares” en Revista Magisterio número 4, marzo-abril de 2002, México, págs. 12-16. <br />LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA <br />CLAXTON (1984) se hace eco de una divertida anécdota sobre un maestro en un barrio marginal de los Estados Unidos que preguntó a un niño negro cuántas patas tiene un saltamontes. Al parecer, el niño miró tristemente al maestro y le contestó: «¡Ojalá tuviera yo los mismos problemas que usted!». Parece claro, como muestra esta anécdota, que el término problema puede hacer referencia a situaciones muy diferentes en función de las características de las personas que se encuentran en ellas, de sus expectativas y del contexto en que se produce la situación.<br />Todos los profesores hemos acabado por aprender que los problemas que planteamos a nuestros alumnos en clase pueden diferir considerablemente de los que ellos mismos se plantean fuera del aula. Es más, lo que para nosotros puede ser un problema relevante y significativo, puede resultar trivial o carecer de sentido para nuestros alumnos. Obviamente, ellos no tienen los mismos problemas que nosotros. Y sin embargo, uno de los objetivos explícitos de la Educación Obligatoria, tanto en Primaria como en Secundaria, es que los alumnos no sólo se planteen determinados problemas sino que lleguen incluso a adquirir los medios para resolverlos. <br />En la Reforma del Sistema Educativo se reconoce la necesidad e importancia de la solución de problemas como contenido del currículo de la Educación obligatoria. De hecho, el proporcionar a los alumnos destrezas y estrategias para la solución de problemas queda reconocido no sólo como objetivo parcial de cada una de las diversas áreas de la Educación Primaria y Secundaria, sino incluso, en esta última etapa, se reconoce como uno de los objetivos generales que deberían alcanzarse al término del período de Educación Obligatoria. Así, de forma explícita, el objetivo general n° 4 del Diseño Curricular Base (DCB) de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) cita textualmente que al final de la Educación Obligatoria se debe lograr del alumno «elaborar y desarrollar estrategias personales de identificación y resolución de problemas en los principales campos de conocimiento mediante la utilización de unos hábitos de razonamiento objetivo, sistemático y riguroso, y aplicarlas espontáneamente a situaciones de la vida cotidiana» (p. 78).<br />Pozo, Juan Ignacio, María del Puy Pérez, Jesús Domínguez, Miguel Ángel Gómez y Yolanda Postigo, “Aprender a resolver problemas y resolución de problemas para aprender” en La solución de problemas, Editorial Santillana, México, 1998 (Colección Aula XXI), págs. 14-25. <br />GLOSARIO<br />1.- HABILIDAD.- f. Capacidad para una cosa. Sinónimo. Destreza. Diccionario Pequeño Larousse Ilustrado 2000. P.9 <br />Existen diferentes definiciones que intentan englobar el concepto de habilidad:<br />Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad. <br />Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de mejora que se consiga a esta/s mediante la práctica, se le denomina talento. <br />Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposición para negociar y conseguir los objetivos a través de unos hechos en relación con las personas, bien a título individual o bien en grupo. http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada<br />2.- CAPACIDAD.- f. Contenido: La capacidad de un vaso. (Sinón. V. volumen.) ll espacio de un sitio o local. (Sinón. Cabida y espacio.) ll Fig. Inteligencia, talento: persona de gran capacidad. ll aptitud o suficiencia. Diccionario Pequeño Larousse Ilustrado 2000. P.9<br />3.- HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.- Razonamiento, creatividad, resolución de problemas. <br />Son patrones de conducta ya aprendidos que con su entrenamiento pueden aumentar el propio repertorio de patrones de desempeño intelectual precodificados para que funcionen de un modo relativamente automático en los contextos apropiados. P.12<br />4.-HABILIDADES DE LA COMUNICACIÓN.- Ver, oír, hablar, escribir. P. 4 y P.29.<br />Son aquellas habilidades del pensamiento que se utilizan en los procesos de comunicación y en cualquier asignatura como apoyo para el aprendizaje. P.26<br />Reciben otros nombres según los autores: destrezas, capacidades comunicativas. P.29<br />5.-PROCESOS.- Serie de fases de un fenómeno Diccionario Pequeño Larousse Ilustrado 2000. P.13<br />6.-NEGOCIACIÓN DE SIGNIFICADOS.- Acto natural del niño, una interacción que lleva a éste a interpretar su cultura, una forma natural y necesaria para encontrar el sentido de su mundo. Jerome S. Brunner. P.23<br />7.-FASES DEL DESARROLLO COGNITIVO.- La percepción en la que el niño atiende los aspectos particulares de la experiencia; la ideación en la que el niño reflexiona sobre la experiencia y la presentación en la que el conocimiento es expresado de alguna manera. En este sentido hasta que una idea ha sido presentada, el aprendizaje es completo. Goodman Ken. P. 29<br />8. - INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (ANEXO 4 ).- Lingüística o verbal, espacial, lógico- matemática, musical, corporal,cinestésica, intrapersonal, interpersonal, naturalista. PP 56-57<br />9. - INTELIGENCIA. - Capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valioso para una o más culturas. P. 56 Howard Gardner.<br />Del latín intellegentĭa) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla adecuadamente. Es la capacidad de procesar información y está íntimamente ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir dicha información, y la memoria, o capacidad de almacenarla.[1 ...es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia – <br />10.- ESTILOS DE APRENDIZAJE (ANEXO 5).- Visual, auditivo, kinestésico. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje P. 60 <br />11.-LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.- Implica la aplicación de procedimientos de un modo intencional y deliberado en una tarea, implica desarrollar detalladamente una idea y un procedimiento que favorece el trabajo con habilidades del pensamiento. P.39<br />12.-LA ENSEÑANZA COMO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.-Es trabajar en el aula para desarrollar habilidades del pensamiento. Partir de la resolución de problemas como proceso básico de diferentes aprendizajes, es diseñar procedimientos para buscar soluciones, en las cuales es fundamental la participación del alumno. P.44<br />13.-PROBLEMA.- (ANEXO 10). “ Una situación que un individuo o un grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que le lleve a la solución”…requiere de algún modo un proceso de reflexión o toma de decisiones sobre la secuencia de pasos a seguir. P.76<br />14.-TAREA.- (ANEXO 10). Sirve para ejercitar habilidades ya adquiridas. P.78<br />Coordinación: <br />Mtra. Graciela Isabel Ochoa Buenrostro, Asesora Técnico Pedagógica del CEN del SNTE.<br />Lic. Ma. Antonieta García Lascurain, Directora de la Fundación para la Cultura del Maestro.<br />Responsables: <br />Prof. Rogelio Lora Lora, Sección 24 Querétaro.<br />Mtro. Ricardo Barboza Cisneros, Sección 34, Zacatecas.<br />Mtra. Norma Ofelia Pinto González, Sección 35, Región Lagunera.<br />Auxiliares: <br />Mariana Ramos Ballesteros, Fundación para la Cultura del Maestro.<br />Benjamín Meléndez Zavala, Asesoría Técnico Pedagógica del CEN del SNTE.<br />Sebastián Rueda Fujiwara, Asesoría Técnico Pedagógica del CEN del SNTE.<br />