ANUAL SEGUNDO AÑO 2024.docaaaaaaaaaaaaaa

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 2048 “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI”
Santa Luzmila – Comas
PROGRAMACIÓN ANUAL DE ARTE Y CULTURA
DEL SEGUNDO GRADO - 2024
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL: 04.
COMUNIDAD: COMAS.
I.E.: 2048 JCM.
DIRECTOR(A): LEZAMETA SAAVEDRA, SARA DEISY
SUBDIRECTOR DE F.G.: JULIO GUZMÁN CHÁVEZ
PROFESOR(S) ZEVALLOS MATENCIO, SOCRATES JORGE
NIVEL: SECUNDARIA.
GRADO Y SECCIÓN(ES) SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA. Secciones: A ,B, C, D, E, F y G
TURNO: MAÑANA
II. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
El propósito de la evaluación diagnóstica aplicadas en la institución educativa Nº 2048 “J. C. M”, ubicados en el distrito de comas, provincia de Lima; es la
obtención de información sobre la situación de partida de los estudiantes, en cuanto a saberes y capacidades que se consideran necesarios para iniciar con éxito
nuevos procesos de aprendizaje. En este sentido, sabemos que los participantes del área de arte y cultura tienen diferencias, que pueden ser muy significativas,
en cuanto a motivaciones, expectativas, experiencias previas y antecedentes culturales y sociales.
En el segundo grado de secundaria se realizó la evaluación diagnóstico del área de arte y cultura, de los cuales, total de estudiantes 210, solo se evaluó a 203 , no
asistieron 07; A la vez se puede mencionar la evaluación de desarrollo de las competencias ; Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales, y la
competencia crea proyectos desde los lenguajes artísticos, cada uno de ellos con sus respectivas capacidades, donde los estudiantes evidencian fortalezas y
dificultades. A partir de estos datos previstos en el “CUADRO DE DIAGNÓSTICO POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES”, los estudiantes se encuentran en el nivel
“proceso” en relación a los estándares establecidos en el área, sin embargo existe un número significativo que se encuentra en el nivel de inicio, en las diversas
competencias por lo que es necesario planificar actividades diferenciadas teniendo en cuenta los resultados obtenidos. Aun eso los estudiantes se encuentran
muy alegres con motivación y ansias de trabajar en el área. Los docentes del área de arte nos comprometemos Coordinar con todos los agentes y así Motivar a los
estudiantes a cumplir con sus trabajos y actividades en un tiempo establecido, de esa manera se cumplirá los porcentajes que hemos puesto como meta y buscar
otras estrategias para la enseñanza y aprendizaje.

CONTEXTO
La I.E. Nº 2048 “José Carlos Mariátegui”, se encuentra ubicada en el distrito de Comas, en la Urb. Santa Luzmila, Jr. Correa s/n. y para acceder a nuestra
IE es muy sencillo debido a que cuenta con diversas vías de acceso, entre las que destaca la carretera Panamericana Norte, la Av. Universitaria y la Av.
Túpac Amaru. A los alrededores de la I.E. Hay centros comerciales (Mega Plaza), comercio minorista y mayorista (Unicachi), sedes universitarias como:
la Universidad Privada del Norte, Universidad César Vallejo, la Universidad San Ignacio de Loyola y pronto la Universidad Científica del Sur; así como, el
instituto superior técnico SISE.
Nuestros estudiantes del segundo grado de secundaria proceden en un 52% de nuestra urbanización Santa Luzmila; un 12% proviene de la comunidad
de infantas que pertenece al distrito de SMP; un 3% proviene de la organización El Retablo; un 18% provienen de urbanizaciones y asociaciones de
vivienda del distrito de Comas (los viñedos, chacras cerró, la alborada, etc.); un 4% proviene de ancón; un 9% proviene del distrito de Puente Piedra; un
2% del distrito declaraba y yo y el 1% proviene de los distritos de Los Olivos, independencia, chorrillos y San Borja.
En relación a labor y profesión que desempeñan nuestros padres de familia del primer grado de secundaria en nuestra I. E. Cabe mencionar que: un
29% son chóferes que se distribuyen entre taxistas, moto taxistas y empresas de transporte público, además de comerciantes que se dedican a su
negocio propio o son ambulantes, un 22% trabajan en una empresa o microempresa, el 25% laboran para una empresa o gran empresa como
empleados, un 6% laboran en su profesión universitaria como contadores, profesores, etc.; 3% laboran en su profesión técnica y, un 3% laboran en las
fuerzas armadas y policiales.
En relación a las madres de familia de los estudiantes de 1ro de secundaria, 48% son amas de casa al cuidado de sus hijos, 22% se dedica al comercio,
7% laboran en empresas como obreras y otro 10% como empleadas, un 0% ejercen como policías militares o seguridad, 1% se desempeñan como
choferes, 8 % son profesionales técnicas y un 5% se dedica a su profesión universitaria.
En relación a si los estudiantes del 2do grado de secundaria podemos mencionar que: el 75% cuenta con internet en casa y el 25% no cuenta con
internet en casa; pero cuenta con un celular Smarphone.
En relación a los dispositivos tecnológicos que utilizan los estudiantes para sus clases virtuales podemos mencionar que: el 25% utiliza una laptop, el
18% utiliza una PC, el 5% utiliza una Tablet y el 97% utiliza y cuenta con celular Smarphone.
Con el inicio del año escolar coincidiendo con una intensa ola de calor en diversas regiones del Perú, es crucial abordar cómo este fenómeno climático
puede afectar tanto la salud física como el rendimiento académico de nuestros estudiantes. La exposición prolongada a altas temperaturas sin las
precauciones adecuadas puede llevar a situaciones de deshidratación, golpes de calor y fatiga general, lo que a su vez afecta la concentración y el
aprendizaje.

CARACTERÍSTISCAS
DE
LOS
ESTUDIANTES
Los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. 2048 José Carlos Mariátegui experimentan una etapa de transición marcada por
significativos cambios físicos y emocionales típicos de la adolescencia. Estos cambios influyen directamente en su comportamiento y en su rendimiento
académico. Es importante reconocer que la adaptación de la niñez a la adolescencia juega un papel crucial en su desempeño escolar. No obstante, la
mayoría de estos jóvenes demuestran una notable creatividad y se inclinan hacia actividades dinámicas y artísticas, como el deporte, las danzas y
diversas formas de expresión artística, aunque requieren fomentar su autonomía y sentido de responsabilidad, dada su limitada proactividad y escaso
hábito de lectura.
En cuanto al entorno familiar, un considerable porcentaje de estos alumnos, específicamente el 37%, proviene de contextos familiares disfuncionales,
lo que contrasta con el 63% que vive en entornos familiares nucleares. Esta situación familiar afecta directamente el apoyo que reciben en su proceso
educativo. En su tiempo libre, estos estudiantes prefieren dedicarse al deporte —especialmente al fulbito y al vóley—, participar en redes sociales y el
internet, y disfrutar de danzas y bailes tradicionales de las distintas regiones del país.
Respecto al nivel educativo de los padres de familia, el 44% ha completado la educación secundaria, un pequeño porcentaje presenta educación
incompleta en distintos niveles, mientras que un 19% posee un título técnico y un 12% ha alcanzado un título universitario. En el caso de las madres, un
60% ha finalizado la secundaria, y un porcentaje similar a los padres ha logrado obtener títulos técnicos o universitarios.
La mayoría de los estudiantes de segundo grado son residentes de Santa Luzmila, ubicación de la propia institución educativa, con un 64% de estos. Un
porcentaje menor proviene de diversas zonas aledañas, reflejando una diversidad en su procedencia geográfica.
Otro aspecto relevante es el origen educativo de los estudiantes, la mayoría procedente de instituciones públicas donde no tuvieron la oportunidad de
estudiar inglés durante su educación primaria. Esto, sumado al hecho de que el 11% de la población estudiantil es extranjera y el 1% son estudiantes
inclusivos, presenta desafíos adicionales en su adaptación a los contenidos del primer grado de secundaria.
También cabe mencionar que, en las estadísticas realizadas a los estudiantes fue para conocer sus estilos de aprendizajes y de esa manera ejecutar
diferentes estilos de enseñanzas, buscar más métodos para captar la atención de los jóvenes.
El total en 2° de secundaria son 210 estudiantes, de lo cual participaron 203 que fue 97%, el 1% justificada por motivos de salud, 2% justificada por
motivo de inasistencia, se menciona que en la pregunta N°1: Si, el profesor (a) ejecuta una clase muy activa donde prioriza el movimiento y tu
participación ¿Qué tanto te agradaría?, en esta pregunta el 45% menciona que solo lo agradaría, mientras el 50% indican que le agradaría mucho, y el
2% no le agradaría, el 3% menciona que le agradaría algo.
En la pregunta N°2: Si, el profesor (a) ejecuta una clase teórica donde prioriza la exposición de parte de él y luego desarrollas lo entendido de manera
individual o grupal ¿Qué tanto te agradaría?, en esta pregunta el 40% menciona que solo lo agradaría, mientras el 25% indican que le agradaría mucho,
y el 15.5% no le agradaría, el 19.5% menciona que le agradaría algo.
En la pregunta N°3: Si, te digieran que las clases van hacer con: imagen de colores, organizador visual, gráficos coloridos, ¿Qué tanto te agradaría?, en
esta pregunta el 20% menciona que solo lo agradaría, mientras el 70.5% indican que le agradaría mucho, y el 5.5% no le agradaría, el 4% menciona que
le agradaría algo.
En la pregunta N°4: Si, te digieran que las clases de van a utilizar: audios, videos, proyectores y algo de música ¿Qué tanto te agradaría?, en esta
pregunta el 10% menciona que solo lo agradaría, mientras el 80% indican que le agradaría mucho, y el 2% no le agradaría, el 8% menciona que le
agradaría algo.
En la pregunta N°5: Si, tu fueras profesor del área ¿Qué actividades de aprendizaje aumentarías en las horas de clase?, en esta pregunta responde que
el 60% menciona que les gustaría salir al patio en cada actividad, mientras el 30% indican que aumentarían actividades activas, el 10% le gustaría la
teoría de la historia del arte.
En la pregunta N°6: Si, tu podrías elegir unos de los componentes del área de arte ¿Qué te gustaría aprender más?, la respuesta ha esta pregunta el
30.5% indican que desea aprender artes visuales, mientras el 15.5% desean aprender teatro, el 40% desean aprender música, y el 14% danza.
Como se evidencia los resultados, se puede mencionar que los estudiantes aprenden en el estilo de aprendizaje activo, pragmático y el kinestésico,
conociendo estas habilidades se puede realizar diferentes métodos didácticos.

ANALISIS
DE
LAS
EVIDENCIAS
En el segundo grado de secundaria se realizó el examen diagnóstico del área de arte y cultura de los cuales se observa que de los 211 estudiantes no
asistieron 06, a la vez se puede mencionar que en la competencia de aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales, están las
capacidades que también fueron evaluados, como percibir manifestaciones artístico, en esta capacidad los jóvenes tiene complicaciones, como
también le cuesta contextualizar manifestaciones artístico, reflexionar creativa y críticamente, los resultados de esta competencia fue el 30% están
en el inicio, el 60% está en proceso mientras 10% está en logrado.
Como también fueron evaluados la competencia crea proyectos desde los lenguajes artísticos, de la misma manera las capacidades, en esta
competencia hay una mínima de diferencia del resultados de la competencia aprecia, los jóvenes les gusta Explorar, experimentar y Aplicar los
procesos creativos como también evalúa, comunica sus procesos y proyectos, pero no es suficiente, es por eso que los resultados arrojaron lo
siguiente, el 30% están en el inicio, como el 52% en proceso y el 18% logrado.
EL grupo del área de arte nos hemos puesto de acuerdo de Coordinar con los padres de familia en un horario de atención a padres para poder
brindarles los avances de sus hijos. Motivar a los estudiantes a cumplir con sus trabajos y actividades en un tiempo establecido, de esa manera se
cumplirá los porcentajes que hemos puesto como meta y buscar otras estrategias para la enseñanza y aprendizaje de los jóvenes.
PROPÓSITO,
ENFOQUE
E
IMPORTANCIA
DEL
ÁREA
El área de Arte y cultura tiene como propósito vivenciar el aspecto, social, cultural y afectivo del estudiante, dentro de un marco conceptual y
estético, cuyo enfoque es reconocer el contexto cultural específico del estudiante para investigar las manifestaciones artístico-culturales de la
localidad a la que pertenece y toma en cuenta las manifestaciones artísticas.
La importancia del área de arte y cultura, desempeña una función importante en la transformación de los sistemas educativos y contribuye
directamente a la solución de los problemas sociales y culturales que afronta el mundo contemporáneo.
El enfoque multicultural busca que la experiencia artística se conecte con la experiencia cultural de los estudiantes y
el interdisciplinario enfatiza la intención, la idea o el mensaje antes que las técnicas que se usan. Esto es, que las técnicas pueden ser
de diversos lenguajes artísticos.
2.1. CUADRO DE DIAGNÓSTICO POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
COMPETENCIA CAPACIDADES Inicio %
Meta al
2024
Proceso
Meta al
2024
Logrado
Meta la
2024
APRECIA DE MANERA CRITICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO –
CULTURALES.
Percibe manifestaciones artístico – culturales. 30% 10% 60% 72% 10% 18%
Contextualiza manifestaciones artístico – culturales 30% 10% 60% 72% 10% 18%
Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones
artístico – culturales
30% 10% 60% 72% 10% 18%
CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS.
Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
30% 15% 52% 62% 18% 23%
Aplica procesos creativos.
30% 15% 52% 62% 18% 23%
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos 30% 15% 52% 62% 18% 23%

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6
SITUACIONES
RELACIONADAS CON
EL CONTEXTO
Poco cumplimiento
de los acuerdos y
normas de
convivencia.
Aniversario de la I E.
5 semanas
Poca conciencia
ambiental.
Prevención ante las
causas del cambio
climático Acuerdos de
convivencia.
6 semanas
“Promovemos
acciones por el
respeto al patrimonio
cultural de la
comunidad local “
Poco desarrollo de las
habilidades
comunicativas.
Aniversario patrio
Poca capacidad
reflexiva y crítica a la
diversidad cultura.
Día mundial del
Folklore.
Escaza práctica de
estilo de vida
saludable.
Semana de la
juventud. Día de la
educación inclusiva.
Día de la Canción
criolla y Señor de los
Milagros.
Escaza practica de
valores cristianos y
éticos.
Día del logro.
POSIBLES TÍTULOS
(artes visuales)
Reconocemos,
reflexionamos sobre las
causas y consecuencias
de los cambios
climáticos en nuestra
comunidad a su vez
participamos
activamente en su 43
aniversario a nuestra
IE.2048JCM.
(artes visuales)
Promovemos acciones
para una mejor
convivencia.
(danza)
Nos comunicamos a
través de la danza
folclórica.
(danza)
Revaloramos nuestra
diversidad cultural.
Música
Reflexionamos sobre
la festividad
costumbristas
a través de una
manifestación
artístico.
Teatro
Nada nos diferencia
todos unidos en la Fe.
TIEMPO
21h 21h 18h 21h 21h 18h
PRIMER TRIMESTE 14 SEMANAS SEGUNDO TRIMESTRE 13 SEMANAS TERCER TRIMESTRE 13 SEMANAS
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
(Competencias y
capacidades)
UNIDADES DIDÁCTICAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CICLO VI
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6
APRECIA DE MANERA
CRITICA MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO – CULTURALES.
Percibe manifestaciones
artístico – culturales.
X X X X X X
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
elementos del arte, la estructura y los medios utilizados
en una manifestación artístico-cultural y explica cómo
transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los
contextos donde se originan manifestaciones artístico-

Contextualiza
manifestaciones artístico –
culturales.
Reflexiona creativa y
críticamente sobre
culturales.
culturales tradicionales y contemporáneas e identifica
cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y los
valores revelan la manera en que una determinada
persona o sociedad ha vivido Genera hipótesis sobre el
significado y las diversas intenciones que puede tener
una manifestación creada en contextos históricos y
culturales diferentes.
CREA PROYECTOS DESDE
LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS.
Explora y experimenta los
lenguajes artísticos.
Aplica procesos
creativos.
Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos
X X X X X X
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que
representan y comunican ideas e intenciones específicas.
Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los
medios, materiales, herramientas, técnicas y
procedimientos apropiados para sus necesidades de
expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas
investigando una serie de recursos asociados a
conceptos, técnicas o problemas específicos personales o
sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula
elementos de los diversos lenguajes del arte para
explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias
de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus
procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de
sus proyectos, modificándolos de manera continua para
lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora
para que sus proyectos tengan un mayor impacto a
futuro. Planifica la presentación de sus proyectos
considerando su intención y el público al que se dirige.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CICLO VI
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar metas
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
x x
x x
x x
 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma al darse
cuenta lo que debe aprender al
distinguir lo sencillo o complejo
de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose
en sus potencialidades.
 Comprende que debe
organizarse lo más
específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar
una tarea basado en sus

experiencias.
 Monitorea de manera
permanente sus avances
respecto a las metas de
aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso
de realización de la tarea y
realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de
trabajo mostrando disposición a
los posibles cambios.
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno
virtual
 Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos
formatos
 Se desenvuelve en entornos
virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y
conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su
entorno virtual. Crea materiales
digitales (Presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre
otros) que responde a
necesidades concretas de
acuerdo a sus procesos
cognitivos y la manifestación de
su individualidad
ENFOQUES
TRANSVERSALES
EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES U1 U2 U3 U4 U5 U6
ENFOQUE DE DERECHOS
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros
X X X
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
X X X
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad
X X X

 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
X X X
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
X X X
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
X X X
ENFOQUE DE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientadas a objetivos de mejora personal y grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
X X X
IV. ESTANDARES DE APRENDIZAJE DESAGREGADOS:

COMPETENCIA APRECIA DE MANERA CRÍTICA LAS MANIFESTACIONES ARTISTICAS.
ARTICULACIÓN
ENTRE
ESTÁNDARES Y
DESEMPEÑOS
ESTANDAR DESAGREGADO
A- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales
de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes,
emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
B- Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de
diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la
identidad de un grupo de personas.
C- Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación
creada en contextos históricos y culturales diferentes.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE PRIMERO DE SECUNDARIA
Percibe manifestaciones
artístico – culturales.
Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artísticoculturales diversas empleando el lenguaje propio
de las artes (elementos, principios y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que
fueron producidas.
A
Contextualiza
culturales.
Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones artístico-culturales y sus cosmovisiones.
Señala las intenciones y funciones que cumplen en un determinado contexto.
B
Reflexiona creativa y
críticamente sobre
culturales
Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artísticocultural a partir de la información recogida
y explica la relación entre los elementos que la componen y las ideas que comunica. Evalúa la eficacia de las
técnicas aplicadas en función de su impacto en sí mismo o en la audiencia.
C

COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
ARTICULACIÓN
ENTRE
ESTÁNDARES Y
DESEMPEÑOS
ESTANDAR DESAGREGADO
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones
específicas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas,
técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o
desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos
personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte
para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las
etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de
manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan
un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público
al que se dirige.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA.
Explora y experimenta los
lenguajes artísticos.
Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y técnicas,
para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intenciones específicas.
A
Aplica procesos creativos.
Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene y selecciona información de
diversos referentes artísticoculturales o de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y
procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor claridad. Incluye recursos tecnológicos cuando
lo considere necesario.
B
Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las decisiones que tomó en su
proceso creativo en relación con su intención, y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto,
el manejo de las herramientas y técnicas, su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades de mejorar
para producir más creaciones.
C
V. CALENDARIZACIÓN: (RM N° 531-2021-MINEDU y RM N° 048-2022-MINEDU)
BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE INICIO Y FIN
Primer bloque de semana de gestión 1 semanas Del 01 al 08 de marzo
Primer bloque de semanas lectivas 9 semanas Del 11 de marzo al 10 de mayo
Segundo bloque de semanas lectivas 10 semanas Del 13 de mayo al 19 de Julio
Segundo bloque de semana de gestión 2 semana Del 22 de julio al 02 de agosto
Tercer bloque de semanas lectivas 10 semanas Del 05 de agosto al 11 de octubre

Cuarto bloque de semanas electivas 10 semana Del 14 de octubre al 20 de diciembre
Tercer bloque de semanas de gestión 1 semanas Del 23 de diciembre al 29 de diciembre
VI. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS EDUCATIVAS:
El área de arte y cultura, articula y refuerza las competencias de otras áreas como:
1.-Comunicación: Se comunica oralmente, lee y escribe textos.
2.-Ciencia Tecnología: Explica el mundo natural y artificial en base a sus conocimientos.
3.-Educación Física: Se desenvuelve de manera autónoma y asume una vida saludable.
4.-Matemática: Resuelve problemas de forma movimiento y localización.
5.- CCSS:
6.- DPCC
7 .- EPT
8.- INGLES: Se comunica oralmente, lee y escribe textos.
9 - Las TIC permiten compartir experiencias y problemas, así como exponer ideas y posturas.
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
METODOS TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
o Método Global
o Método deductivo (síntesis)
o Método inductivo (análisis)
o Método del Juego
o Método de Demostración
o Método de Resolución de Problemas
o Método de descubrimiento Guiado
o Método de Asignación de tareas
o Observación
o Ejercicios prácticos
o Observación sistemática
o Lluvia de ideas
o Dinámica grupal
o Situaciones orales de evaluación
o Ficha Integral
o Ficha de observación
o Pruebas prácticas
o Rubricas
o Lista de cotejo
o Autoevaluación
o Coevaluación
o Heteroevaluación
VIII.EVALUACIÓN:
Enfoque de la Evaluación de los Aprendizajes:
 El enfoque formativo
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que les permitan poner en juego diversas capacidades.
TRIMESTRE INICIO TERMINO SEMANAS HORAS
PRIMERO 11/03/24 14/06/24 14 semanas 42
SEGUNDO 17/06/23 27/09/24 13 semanas 39
TERCERO 30/09/24 20/12/24 12 semanas 36
TOTAL 39
VACACIONES DE MITAD DE AÑO: 22/07 AL 02/08
CLAUSURA ESCOLAR: 30 DE DICIEMBRE DEL 2022

 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias. Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga
a prueba sus capacidades.
¿Qué se Evalúa?
 Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica.
 Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo
¿Para Qué se Evalúa?
A Nivel De Estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no
A Nivel De Docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados para
cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas e eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de la
competencia.
IX. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
a) Aniversario del colegio
b) Campeonatos deportivos
c) Juegos florales
X. MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA:
RECURSOS Y MATERIALES: recursos para estudiantes de plataforma “aprendo en casa”, recursos de páginas web y facebook, Tablet, celular, televisor, radio, equipo
multimedia, revistas y periódicos, cartulinas, cuaderno de dibujo colores, pinceles, temperas, goma, instrumentos musicales, y otros materiales creativos reciclados.
BIBLIOGRAFIA.
- Diseño Curricular Nacional de la EBR - Recursos de plataforma “Aprendo en casa”
- Centro de recursos pedagógicos Perúeduca. - Recursos de páginas Web Y bibliografía especializada
- VILLA CORTA PAREDES, JUAN. “ARTES PLÁSTICAS” - RAEZ MENDIOLA, ERNESTO. “APRECIACIÓN ARTÍSTICA”
- MUÑOZ GÓMEZ, FERNANDO. “MÚSICA” - CÁRDENAS DELRIO, MANUEL. “MANUAL DE TÍTERES”
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “FASCÍCULOS DE ARTE” - PEÑA HOYOS, JULIO “EDUCACION ARTISTICA”
- PULGAR VIDAL, FRANCISCO. “MÚSICA”
…………………………………………… ………………………………………
DOCENTE SUB-DIRECTOR F.G.
ZEVALLOS MATENCIO, SOCRATES JORGE Julio César Guzmán Chávez.

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